1. 1
MIXTOS ACTIVISTAS
PRESENTACION DE LA PROPUESTA
En el ámbito de la educación formal se evidencia la necesidad de innovar frente a estrategias
y metodologías que permitan generar en cada uno de nuestros futuros profesionales la
concienciación de su proyección laboral y principalmente la proyección ética y personal; para
trabajar estos aspectos se considera fundamental implementar una metodología didáctica
vivencial y de pensamiento crítico.
El desarrollo humano, entendido tanto en su dimensión de capacitación (formación humana
integral a cargo de los cursos transversales) como en la de generación de una cultura y unas
acciones extraescolares (bienestar universitario), es inherente a la filosofía institucional y
busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un
proceso cognitivo y de realización humana que pretende el desarrollo de todas las
potencialidades de la persona, permitiéndole adquirir las competencias adecuadas a su opción
individual y profesional, así como la sensibilidad para el trabajo con y para los demás; esto
corresponde a la "pedagogía humanista" de nuestro enfoque pedagógico praxeológico.
La responsabilidad social expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la
problemática de las comunidades y del país, en unas competencias que promuevan el
desarrollo humano y social, adquiridas en el proceso praxeológico, investigativo y de
realización personal, que se realiza desde las prácticas sociales y profesionales e integra los
conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y compromiso
social, suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades; esto corresponde a la
"pedagogía social" de nuestro enfoque pedagógico praxeológico.
Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e
investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas,
sus conocimientos, habilidades y destrezas generando, ante todo, la actitud permanente de
"aprender a aprender" y el hábito reflexivo, crítico e investigativo en un contexto de
interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la
sociedad; esto corresponde a la "pedagogía dialéctica" de nuestro enfoque pedagógico
praxeológico.

2. 2
MIXTOS ACTIVISTAS
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Desarrollar una metodología innovadora centrada en el ser y saber hacer promoviendo desde
la práctica pedagógica y el uso de las Tics el pensamiento crítico y analítico frente a la
problemática del país en resolución de conflictos.
FICHA TECNICA DEL CURSO
NOMBRE DEL CURSO:
FACULTAD Y
RESOLUCION DE CONFLICTOS
TODOS LOS PROGRAMAS O FACULTADES
PROGRAMA :
SEMESTRE:
El asignado por la universidad según malla curricular.
SESION SEMANAL
3 Horas
TRABAJO PRESENCIAL:
48 Horas
PERFIL DEL TUTOR:
Psicólogo, Trabajo Social, pedagogo.
TRABAJO AUTONOMO: 96 Horas
FASES DEL DESARROLLO DEL CURSO
FASE 1
PREDIAGNOSTICO
El pre-diagnóstico constituye la fase inicial para la iniciación de cualquier curso
a desarrollar, consiste en hacer un sondeo respecto a la población y el contexto en
que se desarrollara la propuesta, este se realiza por medio de identificación de los
perfiles de los estudiantes y con un cuestionario inicial de conceptos, con estas
herramientas se pretende identificar las fortalezas de los estudiantes y guiar con
mayor claridad el enfoque y la metodología, además permite definir y planificar
una estrategia adecuada al contexto.
FASE 2
APLICACIÓN DEL CURSO
Esta fase hace referencia a las generalidades del curso, sus contenidos y
metodología.

3. 3
MIXTOS ACTIVISTAS
FASE 3
EVALUACIÓN
La evaluación general del curso se realiza con el fin de identificar tanto aspectos
positivos como aquellos aspectos que se deben reforzar, mejorar o modificar,
tanto en contenido como en metodología, dicha evaluación debe ser permanente.
Para evaluar se tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en las
diferentes dinámicas y actividades.

4. 4
MIXTOS ACTIVISTAS
FASE 1
TALLER DE DIAGNOSTICO
Defina los siguientes conceptos:
1. Conflicto
2. Agresión
3. Violencia
4. Conflicto Latente
5. Conflicto Patente
6. Conflicto Polarizado
7. Negociación
8. Mediación
9. Conciliación
10. Diferencia entre mediación y conciliación

5. 5
MIXTOS ACTIVISTAS
FASE 2: IMPLEMENTACION DEL CURSO
PRESENTACION DEL CURSO
En la escuela se presenta generalmente se presentan diversos conflictos entre personas o
grupos, lo que resulta inevitable; siendo la principal preocupación el cómo hacerles frente y
dar una solución adecuada, por tanto el reto que se plantea será cómo aprender a enfrentar y
resolver los conflictos de una manera constructiva, "evitando la violencia". Lo que implica a
su vez comprender el conflicto y sus componentes, además de reconocer el beneficio que se
puede llegar a obtener de los conflictos, beneficio que depende del estilo de respuesta que se
adopte, siendo además que la práctica sistemática de la resolución de conflictos en el medio
escolar nos lleva a la prevención que permite limitar el desarrollo de problemas de disciplina.
Por tanto este curso pretende dar herramientas que ayuden a resolver el conflicto de manera
constructiva y positiva, atenta y respetuosa con los sentimientos y posiciones de los demás.
La prevención de la violencia en las aulas no surge por generación espontánea. Requiere de
una decisión pedagógica. Se deben pensar las condiciones - informarse e informarse- acerca
de las técnicas alternativas de solución de conflicto y desarrollar estrategias de intervención
en la escuela.
Una gestión del establecimiento, que tenga como norte la mejor convivencia dentro de la
escuela, sin duda afectará positivamente el clima social del establecimiento.
Aprender a vivir juntos debe formar parte de lo que entendemos por calidad educativa.
Aprender a vivir juntos es una necesidad, más que un problema. De la decisión del equipo
directivo depende la creación de grupos de mediación entre pares, también la preparación
docente para detectar en forma temprana los casos de maltrato y violencia en la comunidad
educativa y los esquemas de negociación para que las partes involucradas resuelvan sus
tensiones.
Aprender a Ser, aprender a Conocer, aprender a Hacer y aprender a convivir constituyen los
cuatro pilares de la educación presentados en el Informe Delors,1 como parte de la propuesta
que apunta a trascender la visión de la educación, de lo instrumental e instructivo a la
realización de la persona. Estas cuatro dimensiones de la educación han sido recogidas en el
proceso de Reforma Educacional particularmente en el enfoque transversal del currículo en
la enseñanza.

6. MIXTOS ACTIVISTAS
6
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar estrategias básicas para la regulación pacífica del conflicto, fomentando la
creación de programas que les permitan a los docentes el desarrollo de habilidades y actitudes
básicas, para la comprensión del fenómeno del conflicto y sus diferentes formas de abordaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los elementos que conforman el conflicto a partir de sus definiciones, causas y
diferencias con otros vocablos asociados.

Desarrollar habilidades y estrategias básicas para la regulación pacífica del conflicto
mediante el proceso formal de mediación, facilitación y arbitraje.

Proporcionar al docente la formación para que desarrolle en sus alumnos hábitos para la
resolución de conflictos de una manera colaborativa.

Introducir la resolución de conflictos escolares desde un abordaje teórico - práctico.

Identificar conflictos en situaciones escolares.

Aportar a los educadores distintas estrategias para la resolución de conflictos.

Conocer procedimientos elementales sobre la mediación escolar.
COMPETENCIAS

Analiza las causas personales, interpersonales y sociales que originan el conflicto.

Establece los elementos específicos propios de las destrezas y actitudes de las personas
que están en situación de conflicto.

Valora el conflicto como posibilidad de creación y recreación de nuevos escenarios
personales y sociales.

Crea, promueve y desarrolla metodologías pertinentes en el contexto escolar para la
resolución de conflictos y la prevención del mismo.

7. 7
MIXTOS ACTIVISTAS
ESQUEMA

8. 8
MIXTOS ACTIVISTAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD
01
Elementos Que Conforman El Conflicto Y Como Manejamos
El Conflicto.

Caracterizar el conflictito mediante los elementos que
determinan sus condiciones previas, las destrezas y actitudes
OBJETIVO
de los sujetos sociales intervinientes y los mecanismos para su
resolución.


TEMATICOS:
UNIDAD
02
Que entendemos por resolución pacífica de conflictos.

Conflicto, agresión y violencia.

Objetivos de la Resolución de Conflictos

EJES
Definición de conflicto
Las Tics y el conflicto
Estructura Y Dinámica Del Conflicto

Identificar los elementos que conforman el conflicto a partir de
sus definiciones, causa y diferencias con otros vocablos
asociados.
OBJETIVOS

Comprender el conflicto a partir de la interacción entre los
factores personales, procesuales y problematizadores que
surgen como constituyentes de su estructura y dinámica.

EJES
TEMATICOS:
UNIDAD
03
Como abordar el conflicto

Elementos del conflicto

Entendimiento del conflicto
Relaciones Y Normas Sociales

OBJETIVO
Analizar las diferentes teorías en torno al desarrollo social y su
importancia para el entendimiento de las personas dentro de
situaciones conflictivas.
EJES
TEMATICOS:

Teoría sico-social de Erik Erikson

Teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg

Teoría de Aprendizaje Social de Albert Bandura

9. 9
MIXTOS ACTIVISTAS
UNIDAD
04
Resolución Cooperativa De Conflictos

OBJETIVO
Propiciar escenarios para el intercambio de acciones de
resolución de conflictos en contextos escolares, basados en la
reflexión crítica de casos y dinámicas de solución.

Conflicto Flia y contexto escolar

La Autoestima
EJES

Respeto y responsabilidad
TEMATICOS:

Cooperación y participación

Técnica alternativa de resolución de conflictos TARC –

Métodos Alternativos para la Solución de Conflictos MASC.

10. 10
MIXTOS ACTIVISTAS
MODELO DE CAPACITACION Y DESARROLLO
UNIMINUTO ha optado por un modelo educativo praxeológico centrado en la formación
integral, entendida como la formación que pretende el desarrollo armónico de todas las
dimensiones de la persona. Este modelo se orienta a la conformación de una persona que
integra el saber con el actuar y es diestra para articular en la sociedad el proyecto de vida y
de trabajo que, en sí misma, ha realizado.
Para lograr que los estudiantes sean competentes en su actuar así como en la reflexión sobre
su quehacer, sobre la eficacia, la pertinencia y la responsabilidad de sus acciones, de modo
que puedan aprender de su experiencia, nutrirla y enriquecerla, el enfoque praxeológico se
hace visible a través de una metodología que va llevando al individuo, en un proceso en
espiral, a la actualización de sus diversas potencialidades.
La "pedagogía praxeológica" quiere ser un marco conceptual integrador que se adhiere a
valores humanistas fundamentales pero que invita, tanto a los profesores como a los
estudiantes, a un proceso reflexivo y crítico sobre su propia práctica en el marco de una real
flexibilidad curricular.
Será el esfuerzo sostenido de estudiantes y maestros y el diálogo
permanente de toda la comunidad universitaria, los que permitirán, a cada uno, una
apropiación de sus responsabilidades personales y sociales y, a UNIMINUTO, evolucionar
hacia una pedagogía verdaderamente praxeológica.
Esta búsqueda de un ser humano integral y socialmente comprometido, capaz de relacionar
teoría y práctica, de valerse de los saberes adquiridos desde la experiencia, de cuestionarla
teóricamente, de discutir de modo práctico la teoría y de encontrar motivación absoluta en la
posibilidad de trascender con sus propias propuestas, se desarrolla en todos los currículos
mediante tres campos de formación, como lo muestra el siguiente gráfico desarrollo
humano,
responsabilidad social y competencias profesionales específicas.

11. 11
MIXTOS ACTIVISTAS
METODOLOGIA GENERAL DEL CURSO
La estrategia pedagógica que se emplea en el curso tiene como objetivo el desarrollo de las
competencias relevantes que se esperan en el ejercicio profesional. Así, la posibilidad de
comprender los conceptos, interiorizarlos y ponerlos en práctica en contextos reales de uso,
que evidencien un proceso de aprendizaje exitoso.
Se llevará a cabo a través de: Trabajo autónomo con materiales, reflexión personal
argumentada en foros de discusión, ensayos, mapas conceptuales, mesas redondas, estudios
de caso y el uso activo de las Tics.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DIDACTICAS
Trabajo Individual

Evaluación de conceptos previos

Lectura y reconstrucción conceptual:
- Ensayos
- Mapa Conceptual
- Foros Virtuales
- Mesa Redonda
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA

Participación en Actividad del Aula en Moodle

Foro virtual

Chat

Cuestionarios

Elaboración de Revista o cartilla digital.

APRENDIZAJE
Video conferencia
Trabajo Colaborativo:

Escenarios de diálogo

Estudio de Caso

12. MIXTOS ACTIVISTAS
12
EVIDENCIA DE
Al final del curso el estudiante entrega como trabajo final una
APRENDIZAJE
CARTILLA, la cual deberá ser digitalizada.
DEVOLUCION
CREATIVA
Elaboración de una cartilla pedagógica, que contenga el proceso
para resolución de conflictos dirigida al contexto laboral de su perfil
profesional ej: Escuela, Empresa u oficina, la cual será evidencia
para la universidad.
PROYECCION
Promocionar y socializar la CARTILLA dirigida al contexto laboral
SOCIAL
de su perfil profesional ej: Escuela, Empresa u oficina.
AMBIENTES DE APENDIZAJE
Dentro de formación se generarán espacios donde el estudiante desarrolle sus capacidades,
cree y participe activamente en la adquisición del conocimiento, tales espacios se brindaran
en los siguientes contextos:

Encuentros Virtuales

Encuentros Presenciales

Centros de observación.
MEDIOS Y RECURSOS
Teniendo en cuenta las temáticas a abordar y los momentos de aprendizaje se requiere de los
siguientes recursos:

Medios tecnológicos, Contenido en páginas WEB, Bibliografía, documentos de consulta,
Salón adecuado para encuentros presenciales.

13. 13
MIXTOS ACTIVISTAS
FASE 3
ESTRATEGIA DE EVALUACION
Dado que el proceso de evaluación es considerado como una práctica permanente, dialógica e
integral, las estrategias de evaluación atraviesan todo el proceso de enseñanza aprendizaje:
fase inicial, intermedia y final. En este sentido, las actividades de aprendizaje y las
experiencias vivenciadas en las tutorías permitirán evidenciar los niveles de apropiación,
interiorización y manejo conceptual de los estudiantes.
Desde aquí, la evaluación se concibe desde tres ejes de constitución:
La hetero-evaluacion:
Se realiza de manera procesual y permanente, realizando retroalimentaciones en los tiempos
acordados bajo criterios de calidad, puntualidad y pertinencia en cada una de las unidades
propuestas. Está dada por la entrega de trabajos individuales y grupales como resultado del
trabajo independiente, que componen las evaluaciones parciales; y la evaluación final.
La evaluación final, entendida como un instrumento cualitativo y cuantitativo que da cuenta
del proceso de aprendizaje del estudiante, permitirá de manera conjunta (docente- estudiante)
observar la compresión, interiorización y puesta en escena de los saberes adquiridos y la
construcción del estudiante frente a la elaboración conceptual que ha desarrollado en
términos de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
La co-evaluación:
La participación en la sesiones tutoriales presenciales, en el aula virtual y en general en la
dinámica de diálogo grupal implica un momento y escenario específico del curso que permita
encontrar, de manera colectiva, los aprendizajes alcanzados como grupo; aquí el tutor
establecerá unos criterios específicos de seguimiento durante cada una de las semanas de
desarrollo del curso para lo cual se establecerán las correspondientes rúbricas de coevaluación.

14. 14
MIXTOS ACTIVISTAS
La autoevaluación:
Se realizará por medio de los instrumentos propuestos por la institución y como parte de un
proceso reflexivo sobre los logros y aprendizajes alcanzados en el desarrollo del curso.

15. 15
MIXTOS ACTIVISTAS
ANEXO ACTIVIDAD PEDAGOGICA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
01
Elementos Que Conforman El Conflicto Y Como Manejamos
El Conflicto.

Caracterizar el conflictito mediante los elementos que
determinan sus condiciones previas, las destrezas y actitudes
OBJETIVO
de los sujetos sociales intervinientes y los mecanismos para su
resolución.

TEMATICOS:

Que entendemos por resolución pacífica de conflictos.

Conflicto, agresión y violencia.

Objetivos de la Resolución de Conflictos

EJES
Definición de conflicto
Las Tics y el conflicto
Introducción
Los conflictos son situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o
desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles,
o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones
y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir fortalecida o
deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto, en esta unidad se
abordara desde diferentes perspectivas el concepto de conflicto, sus elementos y las posibles
soluciones.

16. 16
MIXTOS ACTIVISTAS
TRABAJO AUTONOMO
ACTIVIDAD 01: Ensayo y Foro Debate
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
El estudiante deberá realizar un escrito por medio de ensayo donde se realice un análisis
crítico del concepto de Conflicto desde la perspectiva psicológica, social y educativa,
generando su propio concepto de conflicto partiendo de la realidad actual de nuestro país, con
base en esta primera actividad deberá participar activamente en el foro debate, siguiendo los
parámetros expuestos a continuación:
Para el buen desarrollo de la actividad por medio de trabajo colaborativo los estudiantes
deberán:
1. Realizar una lectura detallada de la documentación propuesta en el módulo,
adicionalmente debe realizar sus propias consultas utilizando diferentes fuentes de
información.
2. Teniendo en cuenta la documentación presentada y consultada responda:
¿Cómo ha evolucionado el concepto de conflicto?
¿Cuáles son conflictos más relevantes en nuestro país actualmente?
3. Con base a sus respuestas y documentación consultada realice un ensayo en grupos
referente al tema expuesto.
4. Dicho ensayo deberá ser compartido por medio del foro, ya que se requiere que todos los
estudiantes hayan leído los diferentes ensayos, partiendo de estos deberán responder de
manera individual la pregunta generadora.
5. Es necesario que se revise detenidamente las rúbricas para realizar ensayos y la dinámica
de trabajo para el foro de debate, básese en ellas para la elaboración de cada actividad.
Para asegurar una dinámica real de debate en el foro y no sólo una colección de ideas
aisladas, se propone lo siguiente:
1. Inicie con un aporte respondiendo los cuestionamientos que se proponen (lunes y martes)

17. MIXTOS ACTIVISTAS
17
¿Qué elementos se deben tener en cuenta para la prevención de conflictos en un
entorno social?
¿Cuál es la importancia de aplicar los elementos en la resolución pacífica de
conflictos en el contexto actual?
2. Luego revise los comentarios de sus compañeros y hágales al menos tres
aportes
(miércoles y jueves)
3. Conteste los aportes que le hagan sus compañeros y cierre su intervención con un último
mensaje -titulado MI CONCLUSIÓN- en el que explique porqué se reafirma en su
posición del tema o cómo ésta se modificó con los mensajes de los demás participantes y
la documentación consultada.(viernes y sábado)
4. Sustente sus aportes en su experiencia, en la de sus compañeros, y sobre todo en la
documentación abordada (bien sea citando apartados de la misma o parafraseando lo que
plantea).
RESULTADOS ESPERADOS:
Evidencia de Aprendizaje:
1. Construye argumentos sólidos frente al concepto de conflicto y la realidad del contexto.
2. La respuesta argumentada que se sube al foro, debe contener los fundamentos del
conflicto y su afrontamiento de acuerdo a la realidad de nuestro contexto.
CRITERIOS

Evidencia de la lectura y socialización del texto sugerido.

Claridad en la estructura gráfica del ejercicio y los elementos expuestos por el autor del
texto leído.

18. MIXTOS ACTIVISTAS
18
CONTENIDOS

El conflicto: definición, elementos y tipos, Resolución pacífica de conflictos: Una
dimensión de la educación, Comprendemos la dinámica de los conflictos.
RECURSOS

Salm Randall, La Solución de los conflictos en la escuela, una guía práctica para
maestros, Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.

Cartilla de Trabajo, Aprender a Convivir, Conceptos clave para la resolución pacífica fe
conflictos en el ámbito escolar, Ministerio de educación, Gobierno de Chile.

Cartilla Tutoría y orientación educativa: Aprendiendo a resolver conflictos en las
instituciones educativas, Ministerio de educación del Perú.

Proyecto Milo Encuentro Padres Profesores, CM.

Resolución de problemas y conflictos: http://www.aepap.org/familia/resolucion.htm
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El tiempo estimado para la elaboración de la actividad son: 12 horas de trabajo autónomo y 3
horas de trabajo guiado.
ROL DEL TUTOR
El tutor estará presto a guiar el trabajo realizado, a revisar los avances del mismo y a sugerir
cambios en las presentaciones.

19. 19
MIXTOS ACTIVISTAS
CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDAD ENSAYO
Con base en el siguiente instrumento será evaluado el trabajo presentado por cada estudiante.
CONTENIDO
Criterios
Título de ensayo


Estructura del
ensayo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ENSAYO
DESEMPEÑO
Nivel 1
Nivel 2
No presenta titulo  Poco sugestivo

 No es coherente
con el escrito.
No presenta

estructura definida
Introducción y

conclusión no son
claros.
El cuerpo está
desarrollado de
manera completa.
Maneja y utiliza

los conceptos
básicos.


Vocabulario

Procesos
metacognitivos.

Redacción y
presentación.


No usa términos o 
conceptos propios.
Utiliza un
lenguaje
coloquial.
No evidencia

conciencia del
proceso de
aprendizaje

Deficiente
redacción.
Pobre
presentación.
Multiplicación
Evidencia algunos 
momentos de
conciencia en el
aprendizaje.
Presenta algunos
errores de
trascripción.
Aceptable
presentación.

______ x 1



______ x 2
Nivel 3
Es sugestivo,
original y
contempla el tema
del escrito
Presenta
introducción,
cuerpo y
conclusión
definidos y
concretos.
Posee riqueza en
el empleo de
conceptos
estructurados.
Presenta
autoevaluación y
plena conciencia
del proceso de
aprendizaje.
Excelente
redacción.
Excelente
presentación.
Excelente
trascripción.
______ x 3
CALIFICACION DE LA ACTIVIDAD
De acuerdo a los criterios de evaluación la escala de calificación de la actividad es la
siguiente:
Insuficiente
Aceptable
Bueno
Excelente
Pts
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nota
1.0
1.5
2.0
2.5
2.9
3.0
3.2
3.5
3.7
3.9
4.0
4.3
4.6
4.9
5.0

20. 20
MIXTOS ACTIVISTAS
CRITERIOS DE EVALUACION FORO DEBATE
Con base en el siguiente instrumento será evaluado el trabajo presentado por los estudiantes.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL FORO - DEBATE
Comentario Inicial
Aportes a Compañeros
Conclusión
10 pts
10 pts
10 pts
- Hace un comentario inicial
argumentado en la
documentación presentada
con anticipación.
- Hace al menos tres (3)
aportes argumentados a
compañeros.
– Concluye argumentando
desde la documentación y los
comentarios de otros
participantes.
8 pts
8 pts
8 pts
- Hace un comentario inicial - Hace al menos dos (2)
argumentado pero sin citar la aportes argumentados a
documentación presentada
compañeros.
con anticipación.
- Concluye de manera
argumentada, pero no cita la
documentación o no retoma
los comentarios de otros
participantes.
5 pts
5 pts
5 pts
- Hace un comentario inicial - Hace al menos un (1)
pero no demuestra
aportes argumentados a
argumentación ni referencia compañeros.
la documentación
presentada.
0 pts
0 pts –
– Concluye, pero no
demuestra argumentación ni
retoma la documentación o
los comentarios de otros
participantes.
0 pts
- No hizo comentario inicial. No hace aportes
- No hace comentario de
argumentados a compañeros. cierre.
Recuerda:
La motivación nos impulsa a comenzar y el hábito nos permite continuar