Presentación Altas Capacidades 2013

1. Un paseo por las nuevas
consideraciones y características
Presentación del EOE Especializado
ALTAS
CAPACIDADES 2013

2. Equipo especializado AACCII
Consideracio
nes
Actuaciones
y normativa
Censo AACCII
Dónde estamos
y dónde vamos
Ofrecemos herramientas útiles para cada momento

5. Consideraciones Su
presentación
Profesor especialista; cuestionarios no rellenos;
informes privados; macroprocesos; contrastes; alumnado que no cursa 1º;medir
creatividad y personalidad.

6. Actuaciones del profesorado
especialista
Cómo usar el comodín del profesor especialista
No es necesaria la pestaña en Séneca.
Solicitar al Equipo técnico o al EOEE,
mediante protocolo de derivación.
Será ofrecido, en orden descendente, a
los centros que presenten mayor nº de
alumnado censado
La duración máxima de la intervención
será de dos meses, y la frecuencia de 4
horas semanales
El centro se compromete a:- Dotación de
recursos, colaboración presencial de
profesorado, pt, etc., que continúe el
programa al menos durante un curso
También asesorará sobre Profundiza,
recursos, programas, ACAI, etc.

7. C.E.I.P. Ntra. Sra. Virgen de la Peña Las Lagunas
C.E.I.P. Maruja Mallo
Alhaurín de la Torre
C.E.I.P. San Sebastián
Alhaurín de la Torre
C.E.I.P. Vicente Aleixandre Torre del Mar
C.E.I.P. Acapulco
Fuengirola
C.E.I.P. Atenea
Torremolinos
C.E.I.P. Daidin
Benahavís
C.E.I.P. V. de la Candelaria
Colmenar
C.E.I.P. Pintor F. Revello de Toro Málaga
6
I.E.S. Arroyo de la Miel
C.E.I.P. Sierra Bermeja
C.E.I.P. Juan Carrillo
C.E.I.P. Manuel Fdez.
C.E.I.P. Clara Campoamor
C.E.I.P. Tamixa
C.E.I.P. María Espinosa
C.E.I.P. Poeta S. Rueda
I.E.S. Fuente Lucena
C.E.I.P. San Sebastián
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
Arroyo de la Miel
Estepona
Ronda
Churriana
Alhaurín de la Torre
Las Lagunas
Estepona
Arroyo de la Miel
Alhaurín el Grande
Mijas
6
6
6
6
6
6
6
6
C.E.I.P. Algazara
Alhaurín de la Torre
C.E.I.P. Rectora Adelaida
de la Calle
Málaga
I.E.S. Guadalpín
Marbella
I.E.S. Pintor José
Vva. del
Hernández
Rosario
9
9
10
10
Málaga
11
I.E.S. Polit.Jesús Marín Málaga
C.E.I.P. Clara
Málaga
Campoamor
11
I.E.S. Salvador Rueda
12
I.E.S. Mar de Alborán
Estepona
12
I.E.S. Martín Rivero
Ronda
14
C.E.I.P. Valdeolletas
Marbella
21
• And the winner is…

8. Cuestionarios no rellenos
El profesorado no entregó el cuestionario
• Localizar y pedir información
Es inviable.
• Lo rellena el tutor actual.
Los padres no lo envían
• Solicitar información o seguir sin el cuestionario
Ningún alumno/a excluido por ello
• Habría que incluir los que quedan cercanos a 38

9. Dictamen
Peritaciones
Dado que este alumnado no genera necesidades ni
recursos, desde nuestro servicio no se hacen
dictámenes. En Málaga no se reservan plazas para este
alumnado
Cuando hay opiniones diferentes, será el EOEE el que
perite. La conclusión irá al expediente.
Asunto: Dictamen y peritaciones

10. En Séneca solo aparecen 4 talentos. ¿Hay
talento perceptivo?
Asunto: Talentos
Talento
simple
Talento
complejo
Talento
complejo
académico
Solo hay 7 talentos simples: 6 procesos
(ámbitos) más el creativo.
Cualquier combinación de 3 de las 7
capacidades.
Combinación de razonam. verbal, lógico y
memoria
Si no sobresale en las materias que atañen al talento, no se le pone. Hay que
desvincularlo del rendimiento, pero asociándolo de una ejecución brillante.

11. EOE
En la enseñanza concertada y privada, el
responsable de los informes es el EOE, solo en
casos de flexibilización y/o beca.
Normativa: Evaluación 2002 y funcionam. EOE
Petición
valoración
Desestimación
Cualquier petición debe ser atendida, con valoración
psicopedagógica venga o no con informe externo, en
cualquier curso (excepto 3 años). Sin menoscabo que
según Reglamento 327/328 el ETCP debe filtrar si hay
indicios suficientes para pedir intervención al EOE
Si ha lugar, por escrito, razonada y justificada. El ETCP
(orientador incluido) puede desestimar la petición
Asuntos varios

12. Protocolo
Valoración negativa como alumnado AACCII
• La conclusión no se sube a Séneca; se informa a padres y
conclusión al expediente
Revisión
En revisión ya no es alumno NEAE
• Poner en Séneca fin de necesidad como en DIS, pero con
informe motivado. (No solo cuestionario o screening).
• Se harán en 1º Primaria y 1º Secundaria cuanto menos
Revisión
Sigue siendo NEAE por AACCII
• No cuestionarios o screening; sí nuevo informe.
Asuntos varios

13. Becas
No actividades generales todo alumnado
No Conservatorio, idiomas (excepto chino)
Sí actividades que pueda facturar la empresa
La concertada y privada tiene derecho; no censo, sí acredit. EOE
TDAH
Caso alumno TDAH, ahora talento verbal.
Séneca no lo permite, pide dictamen.
Mientras se subsana en Séneca el contratiempo, consignar en el informe
psicopedagógico.
Más asuntos varios

14. Valorar
PIC, copia del Torrance; CREA poca utilidad (Prieto)
CREATIVI
DAD
STAT de Stërnberg mide intel. Sintética o creativa.
GIFT-1 o TCI creat. Infantil
TCAI 4-6 años Garaigordobil
Más recomendable, Torrance, con baremos 5 años.
Medir la
PERSO
NALIDAD
No pruebas estandarizadas; Se pueden usar baterías como la de
socialización BASC-1 (3-5 años); Escala BERS-2 de Epstein o escala
EPC de Navarro para padres. También autoestima. Hay quien usa
pruebas proyectivas, siempre y cuando se tenga formación previa.
en Infantil
Y más asuntos varios

15. Aptitudes
musicales
• La prueba de Seashore(1938,2001), es
buena predictora de éxito en el
Conservatorio, no tanto de un talento
creativo musical.
Talento
motriz
• Los talentos motrices quedan por el
momento excluidos de la normativa
AACCII, pues tienen normativa aparte
para deportistas de élite o alto
rendimiento.
En EOI y Conservatorios, solo se adelanta (y solo un curso) a los flexibilizados

16. Informes privados/externos
“A la hora de determinar las necesidades específicas de apoyo educativo que
pudiese presentar este alumnado, los EOE, y los D.O., utilizarán como fuente de
información los diagnósticos y/o informes psicopedagógicos externos que, en su
caso, pudiese aportar la familia.”. Plan de actuación altas capacidades 2011.
CEJA.

17. Informes privados/externos
Los resultados del Wisc IV, no dan
resultados
per
se
sobre
los
macroprocesos que buscamos.
Además no suelen contar con las
pruebas
complementarias,
muy
importantes para contrastar los datos
en sobredotación.
Podemos usar los datos del informe
externo, para ponderar cada
subprueba dentro del macroproceso
que buscamos.
Razonamiento
lógico (RL)
WISC-IV
(6 a 16
años)
Semejanzas
Razonamiento Gestión Perceptual Gestión de
matemático (RM)
(GP)
Memoria (GM)
Vocabulario
Comprensión
Matrices
Conceptos
Razonamiento
verbal (RV)
###
Información
Adivinanzas
Semejanzas
Claves
Dígitos
Búsqueda sí mbolos
###
Aritmética
Matrices
Figuras incompletas
Animales/ Conceptos
###
Letras y
números
Aritmética
Aptitud Espacial
(AE)
Cubos
###
Figuras
incompletas
###

18. Informes privados/externos
Razonamiento
lógico (RL)
BADyG - I
(Infantil de
4 y 5 años)
Razo namiento
co n figuras
Habilidad
mental no
verbal
82
Info rmación
90
98
Razonamiento
verbal (RV)
Vo cabulario
gráfico
87
90
92
Razonamiento
matemático (RM)
Co ncepto s
cuantitativo s y
numérico s
89
Gestión Perceptual
(GP)
Ro mpecabeza
s
Per cep ció n y
co o r d inació n
g r af o - mo t r iz
Gestión de
Memoria (GM)
95
90
85
Percepción auditiva
27
Aptitud Espacial
(AE)
Ro mpecabeza
s
95
Percepción y
co o rdinación
grafo -mo triz
85
90

19. Razonamiento lógico
(RL)
Matrices lógicas
BADyG - E1
66
Relac. Analógicas
99
EOE
Especializado Problemas numér.
Razonamiento verbal
(RV)
Problemas
numérico verbales
Matrices
Ordenes verbales
complejas
89
50
Comprensión
WISC-IV
Orientador
+ EOE
Conceptos
75
95
72
Información
Adivinanzas
Especializado
Semejanzas
Semejanzas
91
K-ABC
EOE
Especializado Series de fotos(612.5 años)
Claves
Búsqueda símbolos
50
Matrices
50
Figuras incompletas
98
Lectura/decodif.(512.5)
Lectura/comprens.(712.5)
41
85
Figuras giradas
Dígitos
63
71
Aritmética
50
99
Animales/ Conceptos
91
Movimientos de
manos(2.6-12.5)
Adivinanzas(3- 12.5)
###
99
9
37
Memoria inmediata
70
63
Aptitud Espacial (AE)
Discriminación de
diferencias
85
Figuras giradas
Cálculo numérico
80
Gestión de Memoria
(GM)
99
85
Orden de palabras(412.5)
Matrices
análogas(5-12
años)
Gestión Perceptual (GP)
Discriminación de
diferencias
89
92
Vocabulario
verbales
Problemas
numérico verbales
89
85
Razonamiento
matemático (RM)
###
Aritmética (3-12.5)
56
75
Repetición de
números(2.6-12.5)
83
Cierre
gelstáltico(2.612.5)
75
50
Aritmética
91
75
Letras y números
Cubos
25
Triangulos(4-12.5)
Memoria espacial (512.5)
70
63
42
81
Figuras
incompletas
98
50
63
84
66
50
Asunto: Cribado de datos y contraste

20. Colaboración
Una colaboración eficaz parte de un diagnóstico
preciso, orientaciones para la familia, recursos
apropiados y concretos para el profesorado, apoyo
del equipo directivo para una organización
eficiente y una respuesta educativa atractiva y
adecuada.
Lo importante es el trabajo en grupo.
Contar con los demás, no demorar la respuesta y
las herramientas fáciles de usar y atrayentes le
ayudarán a conseguirlo.

21. Por fin terminé el informe…
Y ahora,
¿qué hacemos?
Medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales

22. Respuesta educativa
Intervención y actuaciones
Medidas educativas

23. RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas ordinarias, recomendadas a
todos los alumnos
Paquete de medidas
para lograr el confort
cognitivo y emocional
del alumno/a
Medidas extraordinarias, de carácter
más específico y concreto, para los
que destaquen por su alto
rendimiento o brillantez en la
ejecución
Medidas excepcionales, para los que
destaquen en todas las capacidades y
en creatividad

24. RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas ordinarias
Metodológicas Actividades
Espacios, tiempos y
agrupamientos flexibles para
realizar pequeños proyectos
Relacionar conocimientos de
diferentes áreas
Reservar tiempo para el diálogo
Distintos tipos de agrupamiento.
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo y ayuda
entre iguales
Banco de actividades y recursos
complementarios
Uso recursos impresos,
audiovisuales e informáticos.
Actividades con diversos grados
de ejecución o dificultad.
Actitud abierta; clima fluido.
Alentar iniciativas espontáneas y
creativas.
Derecho a equivocarse
actividades del profesor, de libre
elección u optativas.
Trabajos en equipo integrados
por estudiantes con distintas
habilidades
Contenidos
Contenidos procedimentales, más
complejos y ricos
Uso diferentes medios de acceso
información, distintos medios
investigación y expresión
Enriquecer contenidos en
profundidad, extensión y
conexión.
Introducir contenidos según
intereses . El alumno elige.
Valoración grupal del trabajo y
del esfuerzo personal.
Fomentar la tolerancia a la
frustración.
Tutorización entre iguales
Reconocimiento del interés del
intercambio de información
Mª Victoria Reyzábal (2002)

25. RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas ordinarias
Metodo
logía no
repetitiva
Diálogo
permanente
familia
Coopera
ción;
proponer
retos.
Creatividad
y resolución
de
problemas
Centros de
interés y
opcionales
Grupos
enriqueci
miento en
aula
Diferentes
grados de
dificultad
Mª Victoria Reyzábal (2002)

26. Respuesta educativa
AACCII
MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD AACCII
Extraordinarias
Excepci
onales
Ordinarias
Aula
Ordinaria
Adapta
ciones
de
enriqu
ecimie
nto
Adapta
ciones
de
amplia
ción
ACAI
Agrupa
miento
flexible
*Contenidos
distinta
dificultad
* Actividades
interdisciplin
ares
* De libre
elección;
individuales.
* Organizac.
flexible
Aula de
apoyo
*Programas
específicos:
APDI,
Progresint…
Agrupamien
to flexible
*Intra/interciclo.
*Proyecto
investigación
* Materias en
las que
destaque
Acele
ración
Adelanto
de curso
(aumento
motivación
estimula
ción,
mejor
NCC…

27. Flexibilización o aceleración
Una medida excepcional, con condiciones

28. Condiciones sine qua non para flexibilización
Solo para censados como sobredotados o
talentos complejos académicos
Ambos Padres/tutores de acuerdo por
escrito
Se han tomado medidas ordinarias y
extraordinarias previas
Equipo educativo conforme; solo alumnos
brillantes y sin problemas emocionales.
No es necesario rehacer el informe. Solo
actualizarlo. (Constando en Séneca)

29. Consideraciones sobre la flexibilización. Cómo evitar problemas
Conveniente: Incluir las medidas de
atención a la diversidad en Plan de centro
No es indispensable informar a la
inspección
Medidas ordinarias y extraordinarias
previas concretas
Indispensables: ACAI y agrupam.
flexibles previos (no más de 3 asignat.)(*)
Indispensable: Solicitar colab. EOE;
finales de marzo; e-mail coordinador/a

30. Más consideraciones sobre la flexibilización.
Medidas extraordinarias previas:ACAI, agrup.
Flexibles; pero no las dos obligatoriamente
Para la anticipación (5 años) no es obligatoria la
ACAI
Posible revocación de la flexibilización: Dirección
remite a Inspección, antes del 30 de mayo.
Cuando se flexibilice, se puede continuar la
ACAI o volver a medidas ordinarias.
Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de
marzo; e-mail coordinador/a

31. PROGRAMAS REGLADOS. ESTIMULACIÓN
INTELIGENCIA
PEI Feüerstein
Aprendo a pensar… APDI
Primaria y ESO
Infantil, primaria y ESO
Filosofía para niños (Lipman)
PROGRESINT Estim. Intelig
Primaria, ESO y BCH
Infantil, primaria y ESO
Proyecto HARVARD
FARO. Apr. intelig y creativo.
ESO
Primaria
PROGRAMA CoRT-PENSAM. LATERAL
Juegos coop. Y creativos
2º ciclo EP, ESO,BCH
8-10 años

32. Enriquezca su tarea
Programas de
enriquecimiento.
PROECCES.
Colaboración estelar: Isabel Carrasco
Master altas capacidades

33. PROECCES:
UN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
CREATIVO, COGNITIVO Y EMOCIONAL
PARA NIÑOS CON ALTA CAPACIDAD
INTELECTUAL.
•
• Isabel Carrasco Barroso.
Psicóloga. Pedagoga. Orientadora EOE.
• isabellcarrasco@gmail.com

34. BLOQUES




I. Enriquecimiento emocional.
II. Enriquecimiento cognitivos.
III. Enriquecimiento creativo.
IV. Juego inteligente.

35. .
.
.
.
.
PROECCES
ENRIQUECIMIENTO
EMOCIONAL
Razonamiento
. Visual.
. Analítica
Percepción
ENRIQUECIMIENTO
COGNITIVO
ENRIQUECIMIENTO
CREATIVO
Figurativa
Verbal
Inductivo.
Deductivo.
Espacial.
Lógico.
Otros.
Memoria
Verbal
Matemática
. Visual.
.
.
.
.
Verbal repetitiva.
Numérica repetitiva.
Verbal significativa.
Numérica significativa.
. Lingüística.
. Semántica.
. Ideativa.

36. Enriquecimiento emocional

37. ENRIQUECIMIENTO EMOCIONAL
En este bloque se trabajarán:
-
-
Resolución de problemas interpersonales,
Valores y emociones,
Autoconcepto y autoestima,
Las relaciones con los demás,
La comunicación y el uso del lenguaje (saludo y despedida, dar
las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómo
hacer amigos, agradecer favores, cómo expresar ideas, cómo
hablar en público, hacer presentaciones de temas diversos,
hacer elogios...),
Mediación entre iguales,
El conocimiento de uno mismo,
El tiempo dedicado al trabajo y al ocio…

38. HABILIDADES SOCIALES
Resolución de problemas. Pasos:







Identificar una situación – problema.
Describir una situación – problema.
Generar alternativas a una situación – problema.
Anticipar consecuencias para actuar de una determinada manera.
Elegir una alternativa.
Diseñar un plan.
Llevar a cabo el plan.

45. ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO: HABILIDADES.
.
.
.
.
.
Razonamiento
. Visual.
. Analítica
Percepción
ENRIQUECIMIENTO
COGNITIVO
Memoria
Verbal
Inductivo.
Deductivo.
Espacial.
Lógico.
Otros.
. Visual.
.
.
.
.
Verbal repetitiva.
Numérica repetitiva.
Verbal significativa.
Numérica significativa.
. Lingüística.
. Semántica.
. Ideativa.

46. RAZONAMIENTO INDUCTIVO

47. Razonamiento inductivo.







Analogías.
Clasificación.
Relación.
Comparación.
Seriación.
Formulación de hipótesis.
Otros.

52. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

55. RAZONAMIENTO ESPACIAL

61. PERCEPCIÓN VISUAL

64. ATENCION

69. MEMORIA

70. Memoria
• Visual.
• Verbal repetitiva.
• Numérica repetitiva.
• Verbal significativa.
• Numérica significativa.

73. PROGRAMAS EXTRACURRICULARES
MENTORAC PROGRAMA DE
MENTORÍAS DE LA UMA
Also starring:
Mª Dolores García Román
EOE Especializado AACCII 2010-2012
Equipo técnico MENTORAC-UMA

74. Programa de mentorías MENTORAC
•
Coordina: Dra. Milagros FernándezMolina mfernandezm@uma.es
•
•
•
•
UMA
Equipo Técnico:
Dra. Serafina Castro Zamudio
Dña. Lola García Román
D. Diego Jesús Tomé
PRINCIPIOS DEL PROGRAMA
1- Desde y para la atención educativa que ya reciben en el IES y/o en su familia
2- Modelo de enriquecimiento integrado (curricular-extracurricular)
3- Contempla todas las áreas de la persona, no sólo la cognitiva o académica
4- Beneficie especialmente a sectores menos favorecidos por circunstancias de
género o por dificultades económicas: chicas adolescentes con AACC; chicos/as
adolescentes con AACCII de ambiente socioeconómicos desfavorecidos
5- Produzca efectos duraderos en la carrera universitaria y en el desarrollo profesional-laboral y
salarial de estos chicos y chicas,: Captación de Talentos para la UMA, sea cual sea su
sexo o su origen social.

75. Programa de mentorías MENTORAC
UMA
OBJETIVOS GENERALES
Responder a un problema y a una necesidad de la Comunidad Educativa de nuestro
entorno
Apoyar a la Administración Educativa responsable y competente en materia de
atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades
Ayudar a resolver la carencia existente en nuestra Comunidad autónoma y en nuestro
país de experiencias válidas en este tipo de actuaciones de enriquecimiento: Modelo
de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados.
Proponer un Modelo de Mentorías universitarias colaborativo, que supere la tradicional
separación curricular-extracurricular y que tenga como eje al alumno o alumna, a sus
necesidades específicas y a sus intereses, y al desarrollo integral de su persona,
Proporcionar datos sobre la validez y eficacia del Programa para facilitar su
transferencia a otros entornos educativos y su aplicación y uso con criterios de calidad
científica.

76. MENTORAC Destinatarios y participantes
UMA
Alumnado censado como AACCII en 2º ciclo Secundaria, Bachillerato y
Ciclos formativos
IES participantes: oferta a todos los que tengan alumnado AACCII y lo
soliciten
MENTORES: Profesores/as Universitario/as Doctor: Actividad
investigadora en activo de reconocida actualidad + competencia
didáctica
FORMULARIO: Se entregará en los IES para que los orientadores/as
rellenen las aptitudes, actitudes y características a reseñables del alumno.

77. ACTIVIDADES Programa de mentorías
UMA
Enero-Junio: Talleres con talento creativo por parte de los Mentores,
diseñados por y desde los intereses de los propios alumnos/as AACC
Desde Diciembre: Mentoring con los Investigadores participantes, durante
todo el curso (contactos, individuales y grupales, con los Mentores elegidos
por los estudiantes participantes) a demanda de los estudiantes participantes.
Desde Septiembre: Open Courses o Utilización de plataforma virtual con
cursos MOOCs
Procedimiento: (noviembre-diciembre).1.- Localización alumnado interesado.
2.- Información estudiante y familia. 3.- Enviar e-mail coordinadora
mfernandezm@uma.es (Dra. Milagros Fernández)

78. 4
Censo AACCII
en la provincia de Málaga
Vea el estado de la cuestión en su zona

79. Estado de la cuestión
Incidencia en Málaga del Plan de altas capacidades
1339
994
749
756
MÁLAGA nov 2012
MÁLAGA abr 2013
323
ANDALUCÍA jun 2010
MÁLAGA ene 2012
MÁLAGA jul 2013

80. ARC 16
ANT 20
JAR 14
ALO 86
OES 71
RON 44
COI 17
MAR 90
ALH 66 TO
R
73
FUE 79
ETP 24
Censo AACCII Málaga julio 2013
SUR
44
PAL
19
CE
N
43
VEL 26
EST 81
NER 7

81. Censo AACCII TOTAL por Zonas
90
79
66
40
26
7
8
14
16
17
19
20
43
44
44
71
73
81

82. Dispersión de talentos por niveles
FP
2º Bach
1º Bach
4º ESO
3º ESO
2º ESO
1º ESO
6º Primaria
5º Primaria
4º Primaria
3º Primaria
2º Primaria
1º Primaria
Infantil 5
Infantil 4
Talento simple
0
20
40
60
80
Talento complejo
100
120
140
Sobredotación
160
180
200

83. Censo AACCII Dptmtos. Orientación I.E.S. por
Zonas
36
35
TORREMOLINOS
MARBELLA
25
24
23
ALHAURÍN
FUENGIROLA
OESTE
20
RONDA
18
18
17
ESTEPONA
CENTRO
ARCHIDONA
12
11
10
ANTEQUERA
SUR
ESTE
5
COÍN
3
3
3
VÉLEZ
PALMILLA
JARDÍN
1
0
NERJA
ÁLORA
0
5
10
15
20
25
30
35
40

84. Censo alumnado AACCII: EOE IES
CDP
MARBELLA
ESTE
FUENGIROLA
TORREMOLINOS
OESTE
ALHAURÍN
RONDA
SUR
CENTRO
ESTEPONA
VÉLEZ
ANTEQUERA
PALMILLA
COÍN
ARCHIDONA
C.JARDÍN
ÁLORA
NERJA
0
10
20
30
CEIP/EI
40
50
IES
CDP
60
70
80
90
100

85. Distribución por
género
120
100
Censo
80
H
60
M
40
20
0
INFANTIL INFANTIL
4
5
1º PRI
2º PRI
3º PRI
4º PRI
5º PRI
6º PRI
Nivel
1º SEC
2º SEC
3º SEC
4º SEC
1º BCH
2º BCH
FP

86. Relación de alumnado censado según CEIP, IES, CDP por zonas.
Zonas EOE
Nº CEIP
Nº CDP
TOTAL alumnos
TOTAL
Centros
6 al. En 9 IES
3 al. En 7 CDP
20
35
12 en 7
21 en 6
14 en 5
24 en 12
0 en 5
4 en 4
13 en 8
1 en 6
10 en 6
3 en 8
22 en 11
6 en 12
30 en 12
1 en 6
20 en 7
22 en 9
3 en 9
0 en 1
1 en 1
12 en 1
3 en 4
0 en 3
4 en 1
28 en 11
1 en 2
51 en 16
7 en 12
17 en 8
9 en 8
5 en 4
1 en 1
3 en 4
10 en 4
7 en 3
16
66
40
79
8
17
43
14
81
19
71
44
90
7
44
73
26
20
25
24
39
26
18
33
17
41
36
55
42
42
23
34
27
36
Nº IES
nº alumnos censados/ nº centros
ANTEQUERA 11 al. en 19 CEIP
ARCHIDONA
ALHAURÍN
ESTEPONA
FUENGIROLA
ÁLORA
COÍN
CENTRO
C.JARDÍN
ESTE
PALMILLA
OESTE
SUR
MARBELLA
NERJA
RONDA
TORREMOL.
VÉLEZ
4 en 12
44 en 18
24 en 18
52 en 23
8 en 18
9 en 13
2 en 14
12 en 9
20 en 19
9 en 16
32 en 36
29 en 22
55 en 26
5 en 16
21 en 23
41 en 15
16 en 24

87. Jorge Jiménez Salas
EOE especializado. Málaga 951 29 36 53
altascapacidades.dpma.ced@juntadeandalucia.es
AACCII 2013
Gracias por su atención