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Como caracterizar esta metodologia?
Esta nova abordagem à investigação na

educação, nasce da necessidade de se utilizar uma

metodologia melhor adaptada aos novos contextos

educativos da sociedade atual.
Esta tornou-se mais dinâmica e sujeita a

variáveis que escapam frequentemente ao

controlo dos intervenientes. A investigação

tende a focar-se na aplicabilidade prática dos

temas     estudados.    “Estes    estudos      são

habitualmente     orientados   para   a   utilidade

(Kelly, 2006)”.
“Comparando com outras abordagens, as

principais diferenças situam-se no modo como

os problemas são abordados e como o projeto

de investigação é concebido.” (Nunes 2012,

p.158).
Uma das principais características desta

metodologia é a necessidade de haver um

planeamento de todo o processo, identificar

corretamente o problema e envolver ativamente

todos os intervenientes, no desenvolvimento da

investigação.
Estes procedimentos são essenciais para a

obtenção     de       um   produto   científico   de

qualidade.

Sintetizando      e   segundo   Nunes    (2012)   a

metodologia do desenvolvimento caracteriza-se

por:
-ser interventiva;

-ser iterativa;

-implicar o envolvimento dos participantes;

-ser orientada para o processo;

-ser orientada para a utilidade;

-ser orientada para a teoria.

(p.160-161)
Esta metodologia exige do investigador, um

grande esforço de organização e de capacidade de

síntese. A complexidade da investigação e a grande

quantidade     de   informação   recolhida,   pode

facilmente tornar o projeto difícil de gerir e

controlar. A   gestão dos custos e     do tempo
Necessário à realização do estudo são uma

constante preocupação para o investigador.
Referências


Nunes, C. (2012). Apoio a pais e docentes de alunos com

multideficiência: Conceção e desenvolvimento de um

ambiente virtual de aprendizagem. Manuscrito não

publicado, Tese de doutoramento. Instituto de Educação da

Universidade de Lisboa. Acessível em:

http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/7702/1/ulsd064599_td_te
Kelly, A. E. (2006). Quality criteria for design research:

evidence and commitments. In van den Akker, K.

Gravemeijer, S. McKenny, & N. Nieveen, Educational design

research (pp.107-118). New York: Routledge.

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Como caracterizar esta metodologia

  • 1. Como caracterizar esta metodologia?
  • 2. Esta nova abordagem à investigação na educação, nasce da necessidade de se utilizar uma metodologia melhor adaptada aos novos contextos educativos da sociedade atual.
  • 3. Esta tornou-se mais dinâmica e sujeita a variáveis que escapam frequentemente ao controlo dos intervenientes. A investigação tende a focar-se na aplicabilidade prática dos temas estudados. “Estes estudos são habitualmente orientados para a utilidade (Kelly, 2006)”.
  • 4. “Comparando com outras abordagens, as principais diferenças situam-se no modo como os problemas são abordados e como o projeto de investigação é concebido.” (Nunes 2012, p.158).
  • 5. Uma das principais características desta metodologia é a necessidade de haver um planeamento de todo o processo, identificar corretamente o problema e envolver ativamente todos os intervenientes, no desenvolvimento da investigação.
  • 6. Estes procedimentos são essenciais para a obtenção de um produto científico de qualidade. Sintetizando e segundo Nunes (2012) a metodologia do desenvolvimento caracteriza-se por:
  • 7. -ser interventiva; -ser iterativa; -implicar o envolvimento dos participantes; -ser orientada para o processo; -ser orientada para a utilidade; -ser orientada para a teoria. (p.160-161)
  • 8. Esta metodologia exige do investigador, um grande esforço de organização e de capacidade de síntese. A complexidade da investigação e a grande quantidade de informação recolhida, pode facilmente tornar o projeto difícil de gerir e controlar. A gestão dos custos e do tempo
  • 9. Necessário à realização do estudo são uma constante preocupação para o investigador.
  • 10. Referências Nunes, C. (2012). Apoio a pais e docentes de alunos com multideficiência: Conceção e desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem. Manuscrito não publicado, Tese de doutoramento. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Acessível em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/7702/1/ulsd064599_td_te
  • 11. Kelly, A. E. (2006). Quality criteria for design research: evidence and commitments. In van den Akker, K. Gravemeijer, S. McKenny, & N. Nieveen, Educational design research (pp.107-118). New York: Routledge.