Learning Design Ensinando a planejar e construir o aprendizado Luiz Augusto Matos da Silva Salvador, 2007 Esta obra está l...
Organização do estudo <ul><li>Motivação </li></ul><ul><li>Trabalhos relacionados </li></ul><ul><li>O modelo conceitual </l...
Motivação <ul><li>A realização do processo de ensino-aprendizagem, com base na Internet, tem tido foco no conteúdo. </li><...
Trabalhos relacionados <ul><li>Objetos de Aprendizagem </li></ul><ul><li>São componentes educacionais construídos de forma...
O modelo conceitual <ul><li>- Learning Design (LD) </li></ul><ul><li>Consiste na aplicação de um modelo pedagógico em um o...
O modelo conceitual <ul><li>- Unidades de aprendizagem  ( unit of learning ) </li></ul><ul><li>Representam as atividades e...
O modelo conceitual <ul><li>- Especificação </li></ul><ul><li>Fornece um arcabouço ( framework ) de elementos que usam e i...
O modelo conceitual <ul><li>- Especificação </li></ul><ul><li>Requisitos específicos: </li></ul><ul><li>Completude : descr...
O modelo conceitual <ul><li>- Especificação </li></ul><ul><li>Requisitos específicos  (continuação) : </li></ul><ul><li>Re...
O modelo conceitual <ul><li>Especificação </li></ul><ul><li>O IMS-LD trata-se de um modelo que especializa a educação atra...
O modelo conceitual <ul><li>Níveis semânticos </li></ul><ul><li>Nível A : é o núcleo principal, contém a diversidade pedag...
O modelo conceitual Multi-player, Multi-recurso Coordenação Núcleo do LD <ul><li>Estrutura </li></ul><ul><li>Título </li><...
Learning Design vs. Outros padrões <ul><li>IMS  C ontent  P ackaging </li></ul><ul><li>IMS/LOM Metadata </li></ul><ul><li>...
Ferramentas e Aplicações <ul><li>Editores/Players </li></ul><ul><li>CooperCore </li></ul><ul><li>Reload </li></ul><ul><li>...
Estado da Arte e Desafios <ul><li>O cenário atual de pesquisa </li></ul><ul><li>No mundo: </li></ul><ul><ul><li>Open Unive...
Estado da Arte e Desafios <ul><li>O uso dos princípios e ferramentas de ontologias e web semântica </li></ul><ul><li>O uso...
Links complementares <ul><li>Learning Design Specification </li></ul><ul><li>http://www.imsglobal.org/learningdesign/ </li...
Fontes de pesquisa <ul><li>BALBINO, Jaime.  Introdução ao   Learning Design.  In:  2º Congresso de Educação a Distância do...
Modelo conceitual do Learning Design Fonte: IMS-LD, 2003a.
Modelo conceitual do LD com níveis semânticos Fonte: IMS-LD, 2003a (adapt). Nível B Nível B Nível C Nível A Nível A Nível ...
Reload LD-Player
Reload LD-Editor
Próximos SlideShares
Carregando em…5
×

Learning Design

2.557 visualizações

Publicada em

Learning Design: ensinando a planejar e a construir o aprendizado

Publicada em: Educação, Tecnologia
0 comentários
6 gostaram
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
2.557
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
222
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
147
Comentários
0
Gostaram
6
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide
  • Learning Design

    1. 1. Learning Design Ensinando a planejar e construir o aprendizado Luiz Augusto Matos da Silva Salvador, 2007 Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons .
    2. 2. Organização do estudo <ul><li>Motivação </li></ul><ul><li>Trabalhos relacionados </li></ul><ul><li>O modelo conceitual </li></ul><ul><ul><li>Learning Design (LD) </li></ul></ul><ul><ul><li>Unidades de aprendizagem </li></ul></ul><ul><ul><li>Especificação </li></ul></ul><ul><ul><li>Níveis semânticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrutura </li></ul></ul><ul><li>LD x outros padrões </li></ul><ul><li>Estado da arte e Desafios </li></ul><ul><li>Links oficiais </li></ul><ul><li>Fontes de pesquisa </li></ul>
    3. 3. Motivação <ul><li>A realização do processo de ensino-aprendizagem, com base na Internet, tem tido foco no conteúdo. </li></ul><ul><li>Mesmo prevalecendo um ambiente caracterizado pela colaboração e construção do conhecimento, existe a carência de uma metodologia que considere o processo como um todo. </li></ul><ul><li>Como expressar, em um único contexto, o planejamento, implementação e execução de um curso virtual? </li></ul>
    4. 4. Trabalhos relacionados <ul><li>Objetos de Aprendizagem </li></ul><ul><li>São componentes educacionais construídos de forma a serem reutilizados em diferentes domínios. </li></ul><ul><li>Educational Modelling Language (EML) </li></ul><ul><li>Busca oferecer suporte às novas demandas da aprendizagem, por exemplo, um novo estilo de aprender, independente de tempo e lugar. Base conceitual da especificação do Learning Design. </li></ul>
    5. 5. O modelo conceitual <ul><li>- Learning Design (LD) </li></ul><ul><li>Consiste na aplicação de um modelo pedagógico em um objetivo de aprendizagem, público alvo e domínio específicos. </li></ul><ul><li>Define sobre quais condições e que atividades devem ser executadas por alunos e professores, a fim de alcançar seus objetivos. </li></ul><ul><li>Desenvolve uma notação abstrata e suficientemente geral para representar as estruturas comuns dos diversos modelos pedagógicos existentes. </li></ul>
    6. 6. O modelo conceitual <ul><li>- Unidades de aprendizagem ( unit of learning ) </li></ul><ul><li>Representam as atividades e o suporte às tarefas que são executadas por diferentes pessoas (aluno, professor). </li></ul><ul><li>Uma Unidade de Aprendizagem é vista como um curso, um workshop, uma lição, etc que pode ser instanciada e reusada várias vezes em um ambiente on-line. </li></ul><ul><li>Não se resume apenas aos recursos ou sua catalogação, deve sempre incorporar uma metodologia. </li></ul>
    7. 7. O modelo conceitual <ul><li>- Especificação </li></ul><ul><li>Fornece um arcabouço ( framework ) de elementos que usam e integram as especificações existentes, e representam o processo de ensino-aprendizagem de uma maneira formal. </li></ul><ul><li>O LD é um padrão aberto internacional, mantido pelo IMS, que fornece um contexto pedagógico aos Objetos de Aprendizagem. </li></ul>
    8. 8. O modelo conceitual <ul><li>- Especificação </li></ul><ul><li>Requisitos específicos: </li></ul><ul><li>Completude : descrever completamente o processo de ensino-aprendizagem em uma Unidade de Aprendizagem. </li></ul><ul><li>Flexibilidade pedagógica : expressar o significado pedagógico e funcionalidades dos diferentes elementos de dados, sem seguir tendências de uma abordagem específica. </li></ul><ul><li>Personalização : descrever aspectos de personalização para que o conteúdo e atividades possam ser adaptados. </li></ul><ul><li>Compatibilidade : projetar a aprendizagem para uso e integração com outros padrões e especificações disponíveis. </li></ul>
    9. 9. O modelo conceitual <ul><li>- Especificação </li></ul><ul><li>Requisitos específicos (continuação) : </li></ul><ul><li>Reusabilidade : fazer com que seja possível identificar, isolar, descontextualizar e trocar objetos de aprendizagem úteis, e para que sejam reusados em outros contextos. </li></ul><ul><li>Formalização : fornecer uma linguagem formal para projetos de aprendizagem que possam ser processados automaticamente. </li></ul><ul><li>Reproducibilidade : descrever o projeto de aprendizagem de forma abstrata para que possa ter sua execução repetida, em diferentes configurações e com diferentes pessoas. </li></ul>
    10. 10. O modelo conceitual <ul><li>Especificação </li></ul><ul><li>O IMS-LD trata-se de um modelo que especializa a educação através da sumarização de teorias do aprendizado, fazendo uso da tríade papel – atividade – ambiente. </li></ul><ul><li>A especificação consiste de alguns componentes, sendo um deles o modelo conceitual para a descrição do processo de ensino-aprendizagem. </li></ul>Modelo conceitual do Learning Design Fonte: IMS-LD, 2003a.
    11. 11. O modelo conceitual <ul><li>Níveis semânticos </li></ul><ul><li>Nível A : é o núcleo principal, contém a diversidade pedagógica e sua semântica: papéis, atividades, ambiente, método, objetivos, pré-requisitos, atividades de ensino e suporte. </li></ul><ul><li>Nível B : adiciona ao Nível A as propriedades, condições e elementos globais (preferências, personalização, apresentação e mídias alternativas). </li></ul><ul><li>Nível C : acrescenta a estrutura de notificação ou mensagens entre componentes e papéis, um suporte ao fluxo da aprendizagem. </li></ul>Modelo conceitual do LD com níveis semânticos Fonte: IMS-LD, 2003a. (adapt)
    12. 12. O modelo conceitual Multi-player, Multi-recurso Coordenação Núcleo do LD <ul><li>Estrutura </li></ul><ul><li>Título </li></ul><ul><ul><li>Objetivo de Aprendizagem </li></ul></ul><ul><ul><li>Pré-requisitos </li></ul></ul><ul><li> Componentes </li></ul><ul><ul><li>Papéis </li></ul></ul><ul><ul><li> Atividades </li></ul></ul><ul><ul><li> Ambientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Método </li></ul></ul><ul><ul><li> Play </li></ul></ul><ul><ul><li>Ator </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Role-parts </li></ul></ul></ul>} }
    13. 13. Learning Design vs. Outros padrões <ul><li>IMS C ontent P ackaging </li></ul><ul><li>IMS/LOM Metadata </li></ul><ul><li>IMS Q uestion and T est I nteroperability </li></ul><ul><li>IMS R eusable C ompetency D efinition </li></ul><ul><li>IMS L earner I nformation P ackage </li></ul><ul><li>IMS Enterprise </li></ul><ul><li>IMS S imple S equencing </li></ul>
    14. 14. Ferramentas e Aplicações <ul><li>Editores/Players </li></ul><ul><li>CooperCore </li></ul><ul><li>Reload </li></ul><ul><li>LAMS </li></ul><ul><li>Alphanet </li></ul><ul><li>dotLRN, etc. </li></ul><ul><li>AVAs: </li></ul><ul><li>Moodle (meados 2008) </li></ul><ul><li>dotLRN </li></ul><ul><li>LAMS </li></ul>
    15. 15. Estado da Arte e Desafios <ul><li>O cenário atual de pesquisa </li></ul><ul><li>No mundo: </li></ul><ul><ul><li>Open University of the Netherlands (OUNL) </li></ul></ul><ul><ul><li>Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) </li></ul></ul><ul><ul><li>Projeto Implementations and Deployment of the Learning Design Specification (IDLD) </li></ul></ul><ul><li>No Brasil: </li></ul><ul><ul><li>Projeto ROODA (CETIND/UFRGS) </li></ul></ul><ul><ul><li>Projeto Tidia-Ae (Escola do Futuro/USP) </li></ul></ul><ul><ul><li>Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará </li></ul></ul><ul><ul><li>UNIFACS?!? </li></ul></ul>
    16. 16. Estado da Arte e Desafios <ul><li>O uso dos princípios e ferramentas de ontologias e web semântica </li></ul><ul><li>O uso de padrões de projeto de aprendizagem </li></ul><ul><li>O desenvolvimento de um CMS para o LD </li></ul><ul><li>O desenvolvimento de Players </li></ul><ul><li>Como usar um conjunto integrado de ferramentas LD de uma maneira integrada em ambientes heterogêneos </li></ul><ul><li>Adoção nativa nos principais LMSs da atualidade </li></ul>
    17. 17. Links complementares <ul><li>Learning Design Specification </li></ul><ul><li>http://www.imsglobal.org/learningdesign/ </li></ul><ul><li>DSpace at Open Universiteit Nederland </li></ul><ul><li>http://dspace.ou.nl </li></ul><ul><li>Research and Development of Learning Networks </li></ul><ul><li>http://www.learningnetworks.org/ </li></ul><ul><li>Centre for Educational Technology & Interoperability Standards </li></ul><ul><li>http://www.cetis.ac.uk </li></ul><ul><li>UNFOLD Project </li></ul><ul><li>http://www.unfold-project.net </li></ul>
    18. 18. Fontes de pesquisa <ul><li>BALBINO, Jaime. Introdução ao Learning Design. In: 2º Congresso de Educação a Distância dos Países de Língua Portuguesa, 26 jun. 2007. Disponível em: < http://www.aulavox.com/eventos_2007/_junho/congresso/programa.htm> </li></ul><ul><li>IMS-LD. IMS Learning Design Information Model. IMS Global Learning Consortium, Inc., 2003. Disponível em: <http://www.imsglobal.org/learningdesign/ldv1p0/imsld_infov1p0.html>. Acesso em: 18 maio 2007. </li></ul><ul><li>_____. IMS Learning Design Best Practice and Implementation Guide. IMS Global Learning Consortium, Inc., 2003. Disponível em: <http://www.imsglobal.org/learningdesign/ldv1p0/imsld_bestv1 </li></ul><ul><li>p0.html>. Acesso em: 18 maio 2007. </li></ul><ul><li>KOPER, R.; Olivier, B. Representing the Learning Design of Units of Learning. Educational Technology & Society, 7, 97-111. </li></ul><ul><li>KOPER, Rob. Use of t he Semantic Web to Solve Some Basic Problems in Education: increase flexible, distributed lifelong learning, decrease teachers’ workload. Journal of Interactive Media in Education, vol. 6, 2004, p. 1-21. </li></ul><ul><li>KOPER, Rob; MANDERVELD, Jocelyn. Educational Modelling Language: modelling reusable, interoperable, rich and personalised units of learning. British Journal of Educational Technology, vol. 35, n. 5, 2004, p. 537-552. </li></ul><ul><li>KOPER, Rob; OLIVIER, Bill. Representing the Learning Design of Units of Learning. Educational Technology & Society, vol. 7, 2004, p. 97-111. </li></ul><ul><li>KOPER, Rob. Introduction to IMS Learning Design. Open University of the Netherlands. </li></ul><ul><li>Disponível em: <http://dspace.ou.nl/handle/1820/476> . Acesso em: 20 jun. 2007. </li></ul>
    19. 19. Modelo conceitual do Learning Design Fonte: IMS-LD, 2003a.
    20. 20. Modelo conceitual do LD com níveis semânticos Fonte: IMS-LD, 2003a (adapt). Nível B Nível B Nível C Nível A Nível A Nível A Nível A Nível A
    21. 21. Reload LD-Player
    22. 22. Reload LD-Editor

    ×