5. • Conscience phonologique
• Mémoire auditivo-verbale à court terme
• Reproduction de structures rythmiques
• Repérage spatial et latéralité
• Perception visuelle
• Stock de vocabulaire
6. Procédure Globale Analytique
Traitement
Reconnaissance d’un
mot déjà rencontré et
existant en mémoire
Décodage : relier les
unités de base de l’écrit
aux unités orales
correspondantes
Voie
LEXICALE
ou de
SURFACE
PHONOLOGIQUE
Pour lire MOTS CONNUS
MOTS INCONNUS
NON MOTS (marques,
médicaments etc)
s
7. Les 2 voies de lecture : les procédures du lecteur adulte
8. TTaabbllee
I/ Lecture et pré-requis
1. La lecture, qu’est-ce que c’est?
2. Troubles de lecture, quels signes d’alerte?
II/ Dyslexie
1. La dyslexie, qu’est-ce que c’est?
2. Quelles difficultés?
3. Comment aider l’enfant?
9. • Retard de parole ou de langage après 4 ans
• Difficultés d’attention et mémoire
• Difficultés de repérage espace et temps
•Angoisse et manque d’estime de soi
• Lenteur et erreurs fréquentes
• Difficultés à écrire, même en copie.
• Écriture souvent lente ou irrégulière.
10. Repérer les signes d’alerte : MSM
rééducation orthophonique précoce
Diagnostic de dyslexie-dysorthographie : fin CE1
Dyslexie ≠ échec scolaire.
11. TTaabbllee
I/ Lecture et pré-requis
1. La lecture, qu’est-ce que c’est?
2. Troubles de lecture, quels signes d’alerte?
II/ Dyslexie
1. La dyslexie, qu’est-ce que c’est?
2. Quelles difficultés?
3. Comment aider l’enfant?
12. Un trouble durable, sévère et résistant dans
l’apprentissage de la lecture chez un enfant
d’intelligence normale.
Définition officielle issue du rapport Ringard, 2000
1 enfant par classe
4 à 6 % d’enfants
Associée à dysorthographie
13. • Erreurs de copie, omissions
• Fautes de grammaire, d’analyse,
découpages arbitraires
• Lenteur d’exécution, hésitations
14. LLaa ddyysslleexxiiee,, qquueelllleess ssppéécciiffiicciittééss??
Persistance d’erreurs habituelles en début
d’apprentissage
suspicion dyslexie.
OEil et oreille intacts ≠ altération des parties du
cerveau qui reçoivent les informations et les traitent
16. Dyslexie de surface
Voie lexicale déficitaire
Dyslexie phonologique
Voie phonologique déficitaire
Dyslexie mixte
Les 2 voies déficitaires
Dysfonctionnement
cognitif
Trouble
phonologique
Catégoriser les
sons en
phonèmes
Trouble visuo-attentionnel
Identifier les lettres
et leur position
17. TTaabbllee
I/ Lecture et pré-requis
1. La lecture, qu’est-ce que c’est?
2. Troubles de lecture, quels signes d’alerte?
II/ Dyslexie
1. La dyslexie, qu’est-ce que c’est?
2. Quelles difficultés?
3. Comment aider l’enfant?
18. Manifestations ddaannss lleess aapppprreennttiissssaaggeess
•Grande lenteur dans toutes les activités écrites
• Meilleure performance à l’oral
• Difficultés à mémoriser les consignes
• Fatigabilité
• Difficultés d’organisation
• Devoirs à la maison qui durent des heures
19. Vous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de 10
minutes :
Monsieur etma damare novon deupari achameau
nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me
10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé
âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu
néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8
eureh. Kélai laconso mas siondes sans ?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?
23. Vous savez lire et pourtant vous mettez
beaucoup plus de temps !
Et maintenant, imaginez un presbyte. Il sait lire,
seulement si on lui enlève ses lunettes, il n'y
arrive pas, il lui manque l'outil.
Voilà, vous pouvez imaginer ce que ressent un
dyslexique face à un exercice ou encore un texte.
Un dyslexique n'utilise pas les mêmes méthodes
de compréhension, pourtant il comprend comme
vous et moi.
Université de Grenoble
24.
25. TTaabbllee
I/ Lecture et pré-requis
1. La lecture, qu’est-ce que c’est?
2. Troubles de lecture, quels signes d’alerte?
II/ Dyslexie
1. La dyslexie, qu’est-ce que c’est?
2. Quelles difficultés?
3. Comment aider l’enfant?
26. EN PRATIQUE QUE FAIRE ?
• Travailler sur l’estime de soi
• entraîner les compétences initiales
• proposer des aménagements pédagogiques
• Cahier témoin qui contient les cours
• Cours au tableau limités, plan clair, couleurs
• Ne pas écrire et écouter en même temps
• Évaluation positive
• Expliquer DO aux enfants
27. QUELQUES AMENAGEMENTS PHONOLOGIQUES
• parler lentement
• varier les stimuli
•privilégier le « son » des lettres
•Autoriser les tables de multiplications en vue
QUELQUES AMENAGEMENTS VISUO-SPATIAUX
• augmenter le temps d’exposition au stimulus
visuel
• description orale de la forme visuelle
• entraîner la mémoire visuelle
28. - Tiers temps supplémentaire
- Privilégier les évaluations orales
- Aider l’enfant à répartir son temps
- Ne pas sanctionner les erreurs orthographiques
- Valoriser les progrès
- Fournir des documents dactylographiés
- S’assurer que le texte lu est compris
29.
30.
31. • Accord de l’élève
• Dédramatiser le fait de lire lentement (lenteur =
réflexion)
• Utiliser les objets « magiques »
règle
cache
doigt
• Demander de relire un mot mal déchiffré
32. • Police d'écriture assez grosse
• Marges autour du texte
• Interligne suffisant
•Si possible CD du livre
•Enregistre la lecture
33. • Supprimer toute part d’implicite dans la consigne
•Hiérarchiser les tâches à accomplir
Exemple :
Consigne réduite au minimum: « accorde les
adjectifs qualificatifs »
Consigne guidée: « Il faut que tu accordes les
adjectifs qualificatifs.:
-entoure les noms avec lesquels ils s’accordent
- relie-les aux adjectifs par une flèche
- effectue l’accord »
34. • Enregistrer la poésie sur dictaphone
• Trouver des gestes pour les mots-clés
• Trouver des images pour les mots-clés
Lors de la restitution
• Aide d’un camarade qui fait les gestes
• Aide de la feuille avec les dessins
35.
36. 1. Texte complet :
• Tous les mots écrits
• Mots bien séparés
2. Une partie du texte
• Justifier certains accords, certaines orthographes
3. Dictée à compléter
• Certains mots à écrire
• Certains mots à reconnaître
• Choisir la bonne orthographe et justifier
37. ADAPTER
Ce n’est pas s’abaisser,
Ce n’est pas « sous-enseigner »,
Ce n’est pas niveler par le bas,
C’est aller vers… pour laisser émerger des talents
cachés, inexploités, et lutter contrer la
dépendance, la situation de handicap, la perte de
l’estime de soi, voire la violence et./ ou
l’illettrisme…
Frédérique Lahalle, formatrice au Cnefei à Suresnes
