1. NORMAL MANUEL C. TELLO A.C
ALUMNA: LUZ ADRIANA CHACHA OCHOA
MATERIA: PLANEACIÓN EDUCATIVA.
CUADRO COMPARATIVO
PLANEACIÓN PLANEAMIENTO PROYECTO PROYECTO PLAN DE CLASE PROGRAMA
EDUCATIVA EDUCATIVO EDUCATIVO CURRICULAR DE
DE CENTRO LA INSTITUCION
EDUCATIVA
AZEQUIEL La necesidad de Nació vinculada a Es la realización Queda formulado Estas actividades Es un instrumento
ADER-EGG elaborar planes los problemas de un esfuerzo lo que podríamos de programación operativo que ordena
generales de administrativos por llegar a un denominar el de centran en la y vincula cronológica,
educación, sino y económicos de acuerdo o telón de fondo labor de elaborar espacial,técnicamente,
de aplicar los la educación. postura relativa, sobre el cual es el proyecto las actividades y
criterios de la Proceso continuo en la que se posible curricular y la recursos necesarios
planificación al y sistemático en procura incluir plantearse llevar programación del para alcanzar en un
proceso de el cual se aplican intereses , a cabo una aula. tiempo dado
enseñanza y coordinan los motivaciones planificación determinados metas y
aprendizaje. métodos de convicciones, estacional objetivos.
investigación. etc. participativa.
ANGEL DIAZ Los elementos Se conforma por Puede orientar El enfoque de Tiene como Los planes y
BARRIGA que constituyen paradigmas un proyecto resolución de finalidad orientar programas de estudio
el marco educativos y educativo como problemas, son las dimensiones funcionan como un
referencial de un didácticos que el espacio de elementos pedagógicas del orientador
plan de estudios, puede no ser autonomía centrales de trabajo escolar y institucional.
en el que estén explícitamente relativa respecto proyecto las actividades de Ayuda notoriamente a
presentes las construido en el de un proceso pedagógico de la apoyo de trabajo las instituciones
características plano de los social. escuela activa o docente educativas a ordenar

2. institucionales se conceptos, pero escuela nueva. la redacción y
pueden que condiciona elaboración de los
determinar los notoriamente la planes.
contenidos configuración del
básicos o las programa.
habilidades
centrales.
N. GINÉ ,A Secuencia La relación La autonomía La secuencia Diseñar o poner Hay que prever
formativa facilita teórica-practica y como finalidad formativa puede en juego un tipo estrategias que
la toma de a la posibilidad de la acción ayudar a diseñar de actividades u faciliten un
decisiones al de contar con educativa debe y analizar las otros y en aprendizaje con
considerar pautas ser una idea acciones general un tipo sentido, que fomenten
simultáneamente estándares para clave, algo educativas, pero de decisiones el desarrollo de las
distintos aspectos el análisis de la fundamental a el contenido y la didácticas u otro. capacidades de
considerando practica o a las tener presente características de autonomía, y la
como referencia características de en la toma de las secuencias inserción social critica.
el ambiente de estas posibles decisiones del dependerán en
aula y el proceso pautas, entre educador y de la gran parte de los
de enseñanza – otros aspectos. educadora. modelos
aprendizaje. socioeducativos,
psicológico y de
análisis de la
práctica y de los
contextos en que
educadores y
educadoras
fundamentan sus
decisiones.
ALFREDO Contenidos La elaboración y Una escuela se Acerca de que Tiene lugar los Partiendo del objetivo
GABINO procedimentales el empleo de un plantea contenidos y que recursos de definido , el docente
y conceptuales algoritmo supone proyectos de re modalidades va a enseñanza como trataba de escalonar
sobre lo que que las persecución en tener la vida planear las dificultades

3. estamos situaciones que la comunidad y escolar en problemas, proponiendo
trabajando, en se van a que estimula a nuestras modelar, actividades
tanto la enfrentar pueden sus miembros a sociedades integrar, evaluar secuenciadas, cada vez
interrogación se reducirse a cumplirlos debemos tener el camino más complejas , hasta
abre no modelos ya recogiendo la presente recurrido y sobre que el niño alcanzara
solamente acerca conocidos mayor múltiples todo favorecer la la competencia
de cómo repetidos, información perspectivas, que toma de buscada.
reflexionar o regulados, es posible, consideran desde decisiones con la
como decir que esas empleándola el punto de vista carga de
aprendemos sino situaciones son para descubrir político el rol responsabilidad.
que conocemos o normalizables. vías alternativas social de la
que aprendemos. y tomando escuela, vista
decisiones que epistemológico la
luego se psicopedagógico.
concretan y
evalúan.