1. Escuela Internacional de Post Grado
Programa de Maestría en Educación:
Mención Docencia y Gestión
Educativa
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
“DIAGNOSTICO SOBRE LA INFLUENCIA AUTOESTIMA
EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS
DE 4 to GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 10030 NAYLAMP”
CHICLAYO.2009
Maestrantes:
• Dina Etelvina Díaz Fuentes
• Lupe Amelia Rivera Gonzáles
• María del Pilar Salazar Dávila
• Lucila Patricia Soriano Quintana
Docente del Curso: Magíster Hugo Huiman
LAMBAYEQUE – PERU
1

2. DEDICATORIA
Lucila y Dina
A DIOS TODOPODEROSO
POR ILUMINARME Y DARME
FUERZAS PARA REALIZAR ESTE
TRABAJO
Lupe y Pilar
PARA NUESTRA FAMILIA POR
SU AMOR Y APOYO EN LA
REALIZACIÓN DE ESTE ENSAYO
2

3. AGRADECIMIENTO
A la Institución Educativa Nº 10030 Naylamp por abrirnos sus
puertas y poder realizar este trabajo.
Un agradecimiento especial a la subdirectora Magíster
:MARISOL GALINDO BACA por sus aportes brindados que
contribuyeron a que se haga realidad esta investigación.
A todas y a cada una de las personas que con su valioso y
desinteresado apoyo hicieron posible la realización de este
trabajo de investigación.
3

4. PRESENTACIÓN
En la actualidad las personas han perdido la capacidad de valorarse y valorar a los
que les rodean.
El papel de la educación no es solo la transmisión de conocimientos y aptitudes
sino potenciar la práctica de valores.
La forma como nos valoramos a nosotros mismos influye manera decisiva en las
elecciones y toma de decisiones y en consecuencia conforma el tipo de vida que
nos creamos.
Desde el hogar empieza la interrelación del individuo, toda vez que sus padres son
la fuente principal de afecto y seguridad. Desde niños vamos construyendo nuestro
propio concepto, nuestra autoimagen, el sentido de nosotros mismos, con arreglo a
los mensajes que recibimos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y
maestros. Tal y como estas personas nos consideran, así creemos que somos
desde pequeñitos.
Las escuelas deben poner énfasis en el desarrollo de valores, el respeto a los
demás la autoestima y comportamientos saludables para el mejoramiento de la
calidad de vida individual y social.
Así mismo en las escuelas se debe fomentar el interés por la lectura, desde muy
pequeños, pues observamos en muchas escuelas la falta de interés por leer,
insuficiente comprensión de lo que lee, deficiente lectura oral, en los niños
causando en ellos una baja autoestima si es que no se les apoya en su momento.
Cuando hablamos de autoestima estamos refiriéndonos al concepto, que se tiene
de si mismo., el grado de aceptación de si mismo, de estima hacia su propio
concepto.
Por esta razón padres y educadores somos los responsables en la formación de la
autoestima ya que con nuestro estilo educativo moldeamos la propia imagen de
nuestros niños.
Por tal motivo lo que nos ha llevado a escoger este tema es la preocupación de los
docentes en casos de niños y niñas les es difícil adaptarse e integrarse a grupos.
niños con conductas agresivas física y verbal en sus juegos y en su trato. Niños
poco comunicativos , poco expresivos en clase. Con temor a leer y a equivocarse,
4

5. inseguros, tímidos, vergonzosos, irresponsables. en el que ya tiene conciencia y
entiende la situación, representa un golpe muy duro para él, puesto que su familia
en ese momento es su todo para él y la ve desmoronada, lo cual es muy difícil de
entender en esta edad.
Esta investigación denominada: DIAGNOSTICO SOBRE LA INFLUENCIA
AUTOESTIMA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS DE 4 to GRADO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10030 NAYLAMP consta de cuatro capítulos:
En el capítulo I: Se presenta el problema y su contextualización, el análisis
situacional del lugar, el análisis situacional específico sobre la realidad e historia
del colegio, el problema del diagnóstico de la Institución Educativa, los objetivos
generales y específicos así como la importancia de la investigación.
En el capítulo II: Se trata del marco referencial científico, donde se encuentran los
antecedentes de estudio del tema, que viene a ser la bibliografía consultada,
también está la Base teórica , y la operacionalización de las variables.
En el capítulo III: Se aborda las estrategias metodológicas e instrumentos, como
el tipo de investigación, el diseño, población y muestra de estudio, descripción de
técnicas e instrumentos de recolección de la información, procesamiento
estadístico y análisis de datos.
En el capítulo IV: Se presenta la información, mediante cuadros estadísticos,
resultados, análisis e interpretaciones, además de las conclusiones y
recomendaciones.
5

6. INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
DATOS GENERALES:
1- Título
2- Autor(es)
3- Filiación académica
4- Promoción
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Y SU CONTEXTUALIZACIÓN
1.1- ANÁLISIS SITUACIÓN GLOBAL. 9
1.2- ANÁLISIS SITUACIONAL ESPECÍFICO. 12
1.3- PROBLEMA DEL DIAGNÓSTICO. 13
1.4- OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General 13
1.4.2. Objetivos Específicos 13
1.5- IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN. 13
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL CIENTÍFICO
2.1- ANTECEDENTES DE ESTUDIO DEL TEMA. 14
2.2- BASES TEORICAS 16
2.3- OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. 20
6

7. CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS E INSTRUMENTOS
3.1- TIPO DE INVESTIGACIÓN. 23
3.2- DISEÑO BÁSICO DE LA INVESTIGACIÓN. 23
3.3- POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. 23
3.4- DESCRIPCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 24
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
3.5- PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO Y ANÁLISIS DE DATOS. 25
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN
4.1- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS. 26
4.2- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 36
CONCLUSIONES 38
RECOMENDACIONES. 39
BIBLIOGRAFÍA. 41
ANEXOS 43
7

8. I. DATOS GENERALES
1.1 Titulo.
DIAGNOSTICO SOBRE LA INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS DE 4 PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA 10030 NAYLAMP – CHICLAYO -2009.
1- Autores:
MARIA DEL PILAR SALAZAR DAVILA
LUPE AMELIA RIVERA GONZALES
DINA DIAZ FUENTES
LUCILA SORIANO QUINTANA
2- Filiación académica :
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA
Y GESTIÓN EDUCATIVA
3- Promoción: 2009 II
8

9. CAPITULO I
EL PROBLEMA Y SU CONTEXTUALIZACIÓN
1.1.- Análisis situación global.
La presente investigación se desarrolla temiendo como realidad
Sociocultural a la provincia de Chiclayo ubicada en el departamento de
Lambayeque.
Historia de la provincia de Chiclayo
Chiclayo a comienzos del siglo XVI estaba habitada por dos etnias: Cinto y
Collique. Fueron los caciques de estos grupos indígenas los que donaron una
parte de sus tierras para la edificación de un convento franciscano. Esta cesión
de tierra fue aprobada mediante Real cédula el 17 de setiembre de 1585. Es así
como, bajo la advocación de «Santa María de la Concepción del valle de
Chiclayo» y la dirección del Padre Fray Antonio de la Concepción, se levantaron
la Iglesia Matriz y el Convento Franciscano. Alrededor de estas edificaciones,
de construcción española, se fundó Chiclayo hacia finales del siglo XVI.
Chiclayo, a diferencia de otras ciudades del Perú, como Lima y Trujillo (por citar
algunas), no fue fundada por españoles, sino que se formó por los mismos
pobladores indígenas de la zona.
El 15 de abril de 1835, durante la época Republicana, la villa de Chiclayo es
elevada a la categoría de ciudad, por el entonces Presidente General Felipe
Santiago Salaverry. Ese mismo día de su reconocimiento como ciudad Chiclayo
recibe el título de «Ciudad Heroica». Días después, el 18 de abril de 1835, se
crea la Provincia de Chiclayo, de la cual la ciudad recién nombrada pasaría a
ser su capital.
Durante la independencia peruana Chiclayo no se vio indiferente a su causa, es
así que respaldando el pronunciamiento de Juan Manuel Iturregui, Pascual
Saco y otros patriotas lambayecanos, Chiclayo aporta con hombres, armas,
caballos y otros recursos muy necesarios para José de San Martín. Todo bajo la
9

10. dirección del criollo más progresista radicado en Chiclayo, Don José Leonardo
Ortiz.
En los albores de la época Republicana, Chiclayo no era más que un pequeño
pueblo; sin embargo su ubicación estratégica, determinó que en décadas
posteriores se convirtiese en el nudo de la red de comunicaciones como la
férrea y después la automotriz.
ASPECTO GEOGRAFICO DE CHICLAYO
a.- Ubicación.-El distrito de Chiclayo está ubicado en la parte noroeste de la
provincia de su nombre, íntegramente en la región Chala o Costa y en el valle
Chancay-Lambayeque, entre los ríos Reque y Lambayeque en las que se
bifurca el Chancay.
b.- Límites.- Limita con los distritos de Lambayeque, José Leonardo Ortiz y Picsi
por el norte, Pomalca por el este, Reque, Monsefú y La Victoria por el sur,
Pimentel y San José por el Oeste.
c) Relieve.- El territorio del distrito de Chiclayo, es llano, producto de milenarios
rellenos aluviales y del trabajo del hombre con fines agrícolas, debe entenderse
que este llano es sinuoso y no es un llano nivelado.
Así mismo hay elevaciones como los cerros, Cruz del Perdón, Cerropón o
Pimentel, Cruz de la Esperanza del Molino, todos ellos al oeste, el conjunto
de cerros Boró.
Dos tetas y otros al este, algunos de estos últimos están el distrito de
Pomalca. Parte de su territorio está bordeado por el río Reque, asimismo
son accidentes hechos por el hombre, las huacas como: Collusa, los
canales, drenes y rellenos para construir las pistas y carreteras.
d.- Extensión territorial.- Su territorio mide 169,91 Km2
RECURSOS NATURALES
a.- Suelos.- El distrito de Chiclayo dispone de profundos suelos aluviales aptos
para la agricultura. Parte de ellos han sido utilizados para urbanizarlos y se
10

11. siguen usando para otros fines. Según el censo agropecuario de 1994 tiene 12
961,56 Has de tierras agrícolas, 2 760,31 Has de tierras de montes y bosques.
b.- Agua.- Para el riego, el consumo humano y los animales, hace uso del agua
de los ríos Lambayeque y Reque que son conducidos a las chacras a través de
de una red de canales, para el consumo humano de la ciudad capital es
captada del río Reque y tratada preliminarmente en la represa Boró.
Tanto para el consumo humano como para el complemento del riego se utiliza
el agua de pozos, en 1 994 tenía 38 pozos entre tubulares y tajo abierto.
c.- Minerales.- De los cerros se extrae material para la construcción:
principalmente para el afirmado de pistas. Sus tierras son útiles para la
elaboración de ladrillos y adobes.
d.- Flora y Fauna.- No son abundantes. Hay pequeños bosquecillos de
algarrobos, huarangos, zapotes y otros, así como árboles y montes aislados o
dispersos tanto en terrenos sin cultivo, como en los cercos de los cultivos,
destacando: el sauce, pájaro bobo, chilco y otros, también en los pequeños
pantanos crece la hinea, el junco, la grama salada de los bordes de las chacras
y terrenos salitrosos. Algunas especies de la fauna natural.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y POBLACIÓN.
a.- Población.- La población del distrito de Chiclayo según el censo de 1981 fue
de 213 095 personas y el censo de 1993 ascendió a 239 887, es decir en el
correr de los años hubo un aumento de 26 792 personas, creció a 2 232
personas por año, la densidad es de 1 411 habitantes por km2, es el distrito
más densamente poblado del departamento de Lambayeque.
b.- Actividades económicas.-
Agricultura.- El cultivo principal del distrito es la caña de azúcar con fines
industriales, según el censo agropecuario último 838 490 Has están dedicadas
a este cultivo; el 97,75 %, es decir la absoluta mayoría de sus tierras de cultivo.
Otros cultivos son arroz, maíz duro, maíz amiláceo, quinua, frutas, hortalizas y
tubérculos.
Ganadería.- En pequeña escala se cría ganado vacuno, porcino, cabrío, pollos
de engorde, en los hogares campesinos y en algunos de los centros urbanos;
aves de corral, cuyes y conejos.
11

12. Industrias.- El distrito de Chiclayo es el más industrializado no sólo en la
provincia sino del departamento, propiamente en el sector de la ciudad se
concentra los establecimientos industriales de bienes de consumo, bienes
intermedios y bienes de producción. Según u grueso estimado habrán 511
establecimientos industriales de bienes de consumo, 81 de bienes intermedios y
47 de bienes de capital.
Comercio.- Asimismo en el distrito de Chiclayo, más concretamente en le
sector urbano se concentran las actividades comerciales al por mayor y menor.
Calculándose en 4 523 establecimientos entre mayoristas y minoristas.
Servicios.- También en el distrito de Chiclayo y preferentemente en el sector
urbano está el mayor número de establecimientos de servicios personales,
comunales, de transporte, salud, educación, gubernamentales y otros.
En 1 994 se calcularon más de 1 369 los establecimientos de servicios no
gubernamentales del distrito de Chiclayo.
1. 2.- Análisis situación específica.
La Institución Educativa Nº 10030 fue creada por Resolución Ministerial
Nº 000661 de fecha 20 de mayo de 1976, inicialmente esta Institución
Educativa, funcionó como Escuela Primaria de menores.
En el año 2000 amplía sus servicios al nivel secundario con RDRS.Nº
1361-2000-CTAR-LAMB del 14 de Abril.
Con fecha del 14 de diciembre del año 2000 y con RDRS. Nº 4721-
LAMB-ED. Se le da la denominación de I.E. Nº 10030- NAYLAMP.
Desde el año 1976 hasta el año 1996 tuvo como directora a la profesora
Shirley Cabrejos de Muñoz.
Desde el año 1997 fue dirigido por el profesor Enrique Gonzales
Chamay.
Posteriormente el Lic. Segundo Cuñe Cáceda dirige la I.E. desde el año
1998 hasta el año 2004, en que cesa a su cargo por motivos profesional.
En el año 2005 asume la dirección del plantel la Ms Marisol Galindo
Baca, luego en el año 2006, asume la encargatura la profesora Teresa
Pacheco Vera.
Actualmente dirige la Institución el Lic. César Augusto Núñez Sánchez.
Nuestra Institución Educativa, cuenta con una plana docente de 24
12

13. Profesores de nivel primario y 16 profesores del nivel secundario, así
los trabajadores administrativos.
1.3.- PROBLEMA DIAGNÓSTICO.
¿CÓMO INFLUYE LA AUTOESTIMA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION EN LA I.E 10030
NAYLAMP CHICLAYO - LAMBAYEQUE?
1.4.- OBJETIVOS
1.4.1 GENERAL.
DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.4.2 ESPECÍFICOS.
Aplicar un test para evaluar el nivel de autoestima de los alumnos
de 4 to grado.
Identificar el comportamiento de los alumnos de 4 grado de la
Institución Educativa Nº 10030 NAYLAMP en el grupo que
conforman la muestra.
Establecer la relación que existe entre desintegración familiar y
el comportamiento de los alumnos del 4 grado de de la
Institución Educativa Nº 10030 Naylamp.
1.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO:
Para conocer, reflexionar y brindar información sobre las consecuencias
que trae consigo la autoestima en el desarrollo emocional de los niños.
Este conocimiento va a permitir un mayor y mejor acercamiento de los
docentes a los niños, a fin de brindarles el afecto y comprensión que
necesitan. Así como encontrar las causas que originan sentimientos de
inferioridad, el sentirse aceptados, rechazados o ignorados.
13

14. CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA CIENTÍFICO
2.1. Antecedentes de estudio
En nuestra realidad social, existen estudios de investigación que guardan relación
con el presente estudio:
1.-LLANOS DIAZ ADANERI, Realizó la investigación “Influencia positiva de
la autoestima en el rendimiento escolar en la I.E 10797 de Micaela Bastidas”
de J.L Ortiz, donde llegó a las siguientes conclusiones:
Si la autoestima es positiva, ésta ayuda a la construcción de aprendizajes,
pero si es negativa, la dificultad.
Las personas que tienen mayor importancia en la autoestima a los alumnos
son los padres y los maestros.
La autoestima es un factor importante para la educación en valores, así
como el rendimiento escolar.
Los docentes no se preocupan suficientemente por utilizar las estrategias
debidas que ayudarían a mejorar dicho desarrollo, facilitando la construcción
de los aprendizajes.
COMENTARIO
• La autoestima es primordial en la persona, y de suma importancia en el
desarrollo del niño.
• Es la responsabilidad de los padres y maestros incrementar su
autoestima de los niños.
14

15. 2.- RODRIGUEZ DIAZ, MARITZA Y MURO SAMAME Jaime,(1999) en Cayalti-
Chiclayo , ejecutaron la investigación denominada “Autoestima y Rendimiento
Académico en las alumnas del Nivel Primario” cuyo resultado obtenido fue: La
autoestima de las alumnas respecto al desempeño en las áreas y la misma
actividad escolar está en relación con el desempeño y los niveles de
comunicación de los docentes de las correspondientes áreas o, lo cual implica
que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en
términos de elevar el rendimiento académico.
COMENTARIO
, Afirman que el desempeño de las áreas esta en relación con los niveles de
comunicación de los docentes los cuales pueden ser muy productivos en
términos de elevar el rendimiento académico.
3.- CHAMBERGO SANDOVAL MARIA LUZMILA (2000) Chiclayo: realizó la
siguiente investigación un caso de estudio psicopedagógico denominado “La
falta de comunicación y autoestima de una adolescente del quinto grado de
educación secundaria del Colegio Particular Santa Ángela, cuyo objetivo fue
elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solución de este
problema, obteniendo los siguientes resultados:
La comunicación asertiva entre padres e hijos permite tener buenas relaciones
interpersonales y de expresión mutua de afecto.
Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras,
temerosas sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y no saben
tomar decisiones.
Tener una autoestima alta permitirá a los adolescentes sentir que controlan sus
vidas, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfacción.
La importancia de la autoestima en el desarrollo académico de los adolescentes
y la aplicación de esta en cada clase.
15

16. Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los
adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos expresar sus ideas,
sentimientos y contrastar expresiones.
COMENTARIO
Menciona que mientras exista la comunicación asertiva entre padres e hijos
va a haber afecto, por lo tanto habrá buenas relaciones interpersonales y de
expresión mutua.
4.-CHICOMA BENITES Y ZEÑA HUANCAS PERCY ( 1999) Tumán, Chiclayo ,
ejecutaron la investigación denominada “Autoestima y Rendimiento Académico
en los alumnos del sexto grado Nivel de Educación Primaria cuyo objetivo es
“establecer las características de la autoestima en las alumnas del sexto grado
de primaria de Tumán, y sus relaciones con el rendimiento académico de los
mismos”:obteniendo como resultado : que la situación social y familiar de los
alumnos de Tumán, atraviesan por situaciones complejas que repercuten en
niveles significativos .de inseguridad y de condiciones no adecuadas para el
desarrollo de la personalidad, especialmente de su autoestima, afectando su
nivel motivacional y académico.
COMENTARIO
Afirma que existe una marcada relación entre la situación social y familiar y los
niveles de inseguridad, no adecuadas para su desarrollo de la personalidad
2.2 .- Bases Teóricas .-
Tony Humphreys (1999) considera que el nivel de la autoestima que posea el niño
determinara no solamente su aprovechamiento escolar sino también su
desarrollo afectivo, social, intelectual, sexual, profesional y espiritual.
Sabemos que la autoestima depende de cada persona, siendo la autoestima una
actividad mental.
La autoestima en los niños tiene como objetivo lograr poder personal y una
autoestima positiva. Las cuales son habilidades que pueden ser aprendidas. Una
parte importante del poder personal es llegar a conocerte a ti mismo. Tu no
16

17. puedes defenderte sino sabes quien eres .Tu no puedes defenderte solo si ni
siquiera te gustas a ti mismos significa ser responsable , saber elegir , llegar a
conocerte a ti mismo , adquirir y utilizar el poder en tus relaciones y en tu vida , es
decir tener seguridad confianza en uno mismo .
Pérez-Mitre define a la autoestima como el fenómeno o afecto que se traduce en
conceptos, imágenes y juicios de valor referido a si mismo, entiende como un
proceso psicológico cuyos contenidos se encuentran socialmente determinados.
En este sentido dice que la autoestima es u fenómeno psicológico y social.
Coopersmith este autor afirma que la autoestima no es mas que la actitud
favorable o desfavorable que el individuo tiene hacia si mismo; es decir un grupo
de cogniciones y sentimientos.
La autoestima es la abstracción que el individuo hace y desarrolla acerca de sus
atributos , capacidades, objetos y actividades que posee o persigue esta
abstracción , es representada por el símbolo que consiste en la idea que la persona
posee sobre si mismo .
Luís Benítez Morales: manifiesta que la autoestima es un constructor referido a la
evaluación que una persona hace de si misma y que además mantiene de forma
casi duradera. La autoestima empieza a desarrollarse desde muy temprana edad
se va construyendo en base a las interacciones que el niño establece en su
entorno familiar.
En el entorno familiar es en donde el niño tendrá experiencias vitales con sus
padres y familiares, que le ayudaran a forjar inicialmente su auto concepto, pues a
partir de este se formara su autoestima.
En el presente trabajo considero importante al autor : Nalthamniel Branden
(1998) , ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para
ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de si mismo : conociendo
que la Autoestima es un producto de practicas que se interiormente en uno
mismo , y si lo aplicamos en la escuela y puestos de trabajos crea un clima de
apoyo y refuerza las practicas que la fortalecen , y la podemos integrar en
nuestra forma de vida .Por esta razón el determina a los seis Pilares de la
autoestima que son :
a) La practica de vivir concientemente: significa intentar ser conciente de todo
lo que tiene que ver con nuestras acciones, propósitos, valores y metas al
17

18. máximo de nuestras capacidades, sean cuales sean estas y comportarnos
de acuerdo con lo que vemos y conocemos.
b) Aceptación de si mismo: se refiere a una orientación de valoración de mi
mismo y del compromiso consigo mismo Es un acto de afirmación de si
mismo preracional y pre moral. Es la condición previa del cambio y el
crecimiento .Conlleva la idea de compasión, de ser amigo de mi mismo, Por
ello necesitamos conocer las consideraciones internas que motivaron la
conducta, siempre hay algún contexto en el que las ocasiones mas
ofensivas pueden encontrar su propio sentido.
c) Responsabilidad de si mismo: exige estar dispuesto a asumir la
responsabilidad de mis actos y del logro de mis metas lo cual significa que
asumo la responsabilidad de mi vida y bienestar. Es un reflejo o
manifestación de la autoestima.
d) Autoafirmación: significa respetar mis ideas, necesidades y valores y buscar
su forma de expresión adecuada en la realidad, significa la disposición a
valerme por mi mismo, a ser quien soy abiertamente a tratarme con respeto
en todas las relaciones humanas.
e) Vivir con propósito : Es utilizar nuestras facultades para la consecución de
las metas que hemos elegido , es decir vivir productivamente una exigencia
de nuestra capacidad para afrontar la vida . la productividad es el acto de
conservación de la vida plasmando nuestras ideas en la realidad fijando
nuestras metas y actuando para conseguirlos
f) Integridad personal : Consciente en la integración de ideales , convicciones
, cormas , creencias por una parte y la conducta por otro cuando nuestra
conducta es congruente con nuestros valores dictados , cuando concuerdan
los ideales y en la practica tenemos integridad.
Estos Pilares se parecen mucho a un código moral , las virtudes que nos exige
la autoestima , son también las que nos pide la vida , y con la practica de estos
seis pilares de la autoestima , lograremos una mejor disposición y voluntad de
vivir en armonía , siempre concientes de que necesitamos voluntad ,
perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida , que sintetiza
nuestra autorrealización personal .
18

19. Podemos resumir que la autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida
y para sus requerimientos. Más concretamente consiste en:
1.- Confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos de la
vida
2.-Confianza en nuestro derecho de ser felices , el sentimiento de ser dignos ,
de merecer , de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a gozar de los
frutos de nuestros esfuerzos .
La autoestima implica sentirse bien con uno mismo. Esto significa darse a si
mismo la:
1.- Aceptación: identificar y acepte las cualidades y defectos.
2.- Ayuda: planear objetivos realistas.
3.- Tiempo: aprender a disfrutar de su propia compañía.
4.- Credibilidad: Preste atención a sus pensamientos y sentimientos. Haga
aquello que le haga sentir feliz y satisfecho.
5.- Ánimos: Tome una actitud “puede hacerlo”
6.- Respeto: No trate de ser alguien más. Este orgullosos de ser quien es.
7.-Aprecio: Prémiese por sus logros, los pequeños y los grandes. Recuerde que
sus experiencias son únicamente suyas. Disfrútelas.
8.-Amor: Aprenda a querer a la persona tan única que es usted. Acepte sus
éxitos y fallos.
La verdadera autoestima se fundamenta en una percepción realista de si
mismo como alguien que es al mismo tiempo sujeto de bondades y de
limitaciones. Tanto las unas como las otras son parte del ser de la persona las
unas no destruyen a las otras .Una autoestima que no se fundamentara en esta
percepción en esta certeza personal se basaría únicamente en el criterio de la
opinión de los demás .Por esto afirma Maslow: “...Hemos aprendido muchas
cosas sobre los peligros que surgen cuando la autoestima se hace reposar
sobre las opiniones ajenas mas que sobre las capacidades reales”.
El aprecio sincero que los demás tienen de uno y que expresan en forma
adecuada contribuye a formar en el niño y en el adulto ese sentido de respeto
y de consideración por si mismo.”La autoestima mas estable y mas sana se
basa en el respeto que los otros deben y no sobre la forma o la celebridad
exterior, o sobre la adulación injustificada “.
19

20. También aquí es útil distinguir de una parte la competencia afectiva y el éxito
efectivo , que se basan sobre la fuerza de la voluntad , sobre la decisión y la
responsabilidad, y de otra parte lo que nace natural y fácilmente de su propia
naturaleza interior , de la propia constitución, del propio hado o destino biológico
como dice Horney :del propio yo mas que del propio seudo-yo idealizado
.También se conoce el efecto que el aumento autoestima ejerce en el
comportamiento y que el “cambio del comportamiento puede producir un
cambio en la personalidad”.
2.3- Operacionalización de las variables:
Variable dependiente:
Comportamiento del alumno
Variable Independiente
Autoestima
20

21. CUADRO Nº 1
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Autoconciencia Consciencia
Propósitos
Responsabilidad
Metas
Valores
Autoaceptación
Autoconcepción
Autoafirmación
Disposición al cambio
Autovalorización
Responsabilidad de sí mismo
• Puntualidad
• Cumplimiento de tareas
Variable Autoafirmación • Autonomía
• Pulcritud
independiente • Manejo del tiempo
Respeto
Expresión
Autenticidad
Disposición
Autoestima Vivir con propósito Identidad
Eficacia
Autodisciplina
Interés
Congruencia
Metas
Integridad personal
normas
identidad
creencias
congruencias
valores
21

22. • Realiza puntualmente
sus tareas
• Sigue las normas de
Comportamiento en el proceso trabajo que le indica el
profesor.
enseñanza-aprendizaje en la • Escucha atentamente
escuela. cuando el profesor
Variable desarrolla la clase.
dependiente • Es amable con sus
compañeros-no pelea
Comportamiento social en la • Coopera con el profesor
en el aula y la escuela.
escuela.
• Cumple con sus
actividades que se le
Comportamiento encomienda.
del alumno
• Practica lealtad a las
normas y disposiciones
Comportamiento moral en la de la escuela.
escuela. • Acepta a todas las
personas sin
discriminación.
• Siente respeto por sí
mismo y por los demás.
22

23. CAPITULO III
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS E INSTRUMENTALES
3.1 Tipo de Investigación.
La presente investigación es de tipo diagnostica.
3.2 Diseño básico de la investigación.
M O
Donde:
M: Muestra.
O: Información a recoger de la muestra.
3.3 Población y muestra de estudio.
Población:
La población de estudio lo constituyen 110 alumnos del cuarto grado de la
Institución Educativa Nº 10030 NAYLAMP los cuales presentan las
siguientes unidades de análisis:
- son de ambos sexos.
- Sus edades fluctúan entre nueve y diez años.
- Residen en lugares del entorno de la institución educativa
- Son hijos de padres cuya condición económica es media-baja.
- .
La distribución figura en el cuadro adjunto:
23

24. CUADRO Nº 02
Distribución de la población de los alumnos(as) de 1º grado de la
Institución Educativa Nº 10030 NAYLAMP
Nº de
Nº Secciones %
alumnos
01 A 35 32
02 B 35 32
03 C 20 18
04 D 20 18
Total -------------- 110 100%
FUENTE: Nómina de matrícula – 2009.
Muestra
Para seleccionar la muestra de estudio se utilizó la técnica del azar, a nivel
de secciones, resultando la sección “A” como muestra de estudio.
3.4 Descripción de técnicas instrumentales de recopilación de
información.
Para la investigación se utilizará la Técnica de Gabinete y Técnica de
Campo.
TÉCNICA DE GABINETE:
Se utilizó para el trabajo de gabinete las fichas textuales, bibliográficas, de
comentario, de resumen, que servirá para sistematizar y construir el
cuerpo teórico de la investigación.
TÉCNICA DE CAMPO:
Se utilizarán los siguientes instrumentos:
24

25. TEST DE AUTOESTIMA para medir el nivel de autoestima de los
alumnos.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPORTAMIENTO.- Cuyo objetivo fue
conocer el comportamiento de los alumnos del cuarto grado de Educación
Primaria de la I.E 10030 NAYLAMP
3.5 Procesamiento estadístico y análisis de datos.
Se utilizarán cuadros estadísticos y gráficos en circulares .
25

26. CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Presentación de Resultados.
CUADRO Nº 01
Participa en las actividades de la escuela
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 16 45.7
Casi siempre 4 11.4
¿Te gusta participar en las
actividades de tu escuela? A veces 10 28.6
Muy poco 5 14.3
Nunca
0 0
Total 35 100
Fuente: Test
26

27. CUADRO Nº 02
Escuchas los consejos e indicaciones de tu profesora
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 20 57.1
¿Sabes escuchar los Casi siempre 7 20
consejos e indicaciones de tu A veces 5 14.3
profesora?
Muy poco 2 5.7
Nunca
1 2.9
Total 35 100
Fuente: Test
27

28. CUADRO Nº 03
Aceptas que eres único y diferente que los demás
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 15 42,85
Casi siempre 7 20
¿Aceptas que ere único y
diferente que los demás? A veces 8 22,85
Muy poco 2 5,7
Nunca
3 8,6
Total 35 100
Fuente: Test
28

29. CUADRO Nº 04
Corriges o mejoras las cosas mal hechas
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 10 28,6
¿Cuándo haces una cosa mal Casi siempre 15 42,8
hecha te gusta corregirlo o A veces 3 8,6
mejorarlo?
Muy poco 5 14,3
Nunca
2 5,7
Total 35 100
Fuente: Test
29

30. CUADRO Nº 05
Compartes tu alegría
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 13 37,2
Casi siempre 11 31,4
¿Te gusta compartir tu
alegría todos los días? A veces 5 14,3
Muy poco 4 11,4
Nunca
2 5,7
Total 35 100
Fuente: Test
30

31. CUADRO Nº 06
Te gusta aportar ideas y tomar decisiones en grupo
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 10 28.6
¿Cuándo trabajas en grupo te Casi siempre 10 28.6
gusta aportar ideas y tomar A veces 8 22.8
decisiones?
Muy poco 5 14.3
Nunca
2 5.7
Total 35 100
Fuente: Test
31

32. CUADRO Nº 07
¿Te gusta que tus trabajos estén bien hechos?
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 16 45.7
Casi siempre 10 28.6
¿Te gusta que tus trabajos
estén bien hechos? A veces 6 17.1
Muy poco 3 8.6
Nunca
0 0
Total 35 100
Fuente: Test
32

33. CUADRO Nº 08
Jugar y practicar deportes
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 13 37.1
Casi siempre 11 31.4
¿te gusta jugar y practicar
deportes? A veces 5 14.3
Muy poco 3 8.6
Nunca
3 8.6
Total 35 100
Fuente: Test
33

34. CUADRO Nº 09
Eres importante para ti y para los demás
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 11 31.4
Casi siempre 10 28.6
¿Eres importante para ti y
para los demás? A veces 6 17.1
Muy poco 5 14.3
Nunca
3 8.6
Total 35 100
Fuente: Test
34

35. CUADRO Nº 10
Golpear a compañeros y amigos
I.E. Nº 10030 “Naylamp” – Chiclayo – 2009.
ÍTEMS INDICADORES fi %
Siempre 5 14.3
Casi siempre 5 14.3
¿Te gusta golpear a tus
compañeros y amigos? A veces 10 2.,6
Muy poco 4 11.4
Nunca
11 31.4
Total 35 100
Fuente: Test
35

36. 4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el Cuadro Nº 1 :
El 45.7% Siempre participan en las actividades de la escuela y el 14.3 % muy
pocas veces participa en las actividades del colegio .
En este sentido la influencia de la autoestima es positiva para el comportamiento
de los niños de Cuarto grado .
En el Cuadro Nº 2 :
En esta categoría podemos observar que los consejos de la profesora son muy
importantes para estos niños vemos que el 57.1 % aceptan los consejos de su
profesora cuya figura es de autoridad y formación no siendo el caso de el 2.9%
de alumnos que no escuchan los consejos de su maestra.
En el Cuadro Nº 3
En esta categoría la respuesta es que A VECES el niño se acepta como único
y diferente a los demás en el 42.85 % de alumnos .
Solo el 8.6 % contestaron nunca son únicos y diferentes a los demás..
En el Cuadro Nº 4 :
En la pregunta “”Cuando haces algo mal te gusta mejorarla” encontramos que el
42.8 % de alumnos les gusta corregir y mejorar las cosas mal hechas siendo solo
el 5.7% que nunca rehacen los trabajos malhechos .
En el Cuadro Nº 5
Los niños de Cuarto grado se caracterizan por ser SIEMPRE niños alegres y
asertivos lo manifiesta el 37.2 % . Siendo todavía el 5.7% de niños que nunca
realizan sus trabajos con alegría .
36

37. En el Cuadro Nº 6
Al 29 % de niños de Cuarto grado del I.E Naylamp CASI SIEMPRE les gusta
aportar ideas y tomar decisiones en grupo . Quedando solo el 6 % de niños que
nunca participan en grupo
En el Cuadro Nº 7
A los niños de Cuarto Grado del I.E Naylamp “ Siempre” les gusta que sus
trabajos estén bien hechos en un 45 % .
En el Cuadro Nº 8
Siendo una habilidad el deporte el 37 % de alumnos les gusta y practican un
deporte siendo solo el 9 % que no lo hacen .
En el Cuadro Nº 9
En esta categoría el niño de cuarto grado SIEMPRE se siente importante para si
mismo y para los demás en un 31 % . Siendo el 9 % que todavía no se acepta
importante a si mismo contestaron con la palabra “ nunca “.
En el Cuadro Nº 10
El 32 % de niños NUNCA golpean a sus compañeros existiendo todavía un 9 %
que SIEMPRE lo hace .
Analizando el resultado de las encuestas aplicadas a los niños podemos
decir que los niños de Cuarto grado del I.E Naylamp mantienen una autoestima
regular y tiene una influencia positiva en su comportamiento sobre todo en lo que
se refiere a su participación en los trabajos escolares dentro y fuera del colegio .
En general les gusta hacer sus tares con alegría y bien hechas.
De acuerdo a la puntuación del TEST le corresponde una escala de intervalos
entre el 40 y 49 siendo su categoría REGULAR.(Promedio fue de 46,87)
En la ultima pregunta del TEST ( ANEXO Nº 1 ) podemos afirmar en general ,que
los niños de Cuarto grado del I.E., Naylamp no usan la violencia y agresión
contra sus compañeros . En general son niños tranquilos y aceptan los consejos
y escuchan las indicaciones de su profesora .
37

38. CONCLUSIONES
1. Conocerse a uno mismo es un punto esencial para lograr el equilibrio
psicológico y una correcta maduración de la personalidad.
2. Si conocemos nuestras aptitudes, podemos desarrollarlas; si conocemos
nuestras limitaciones y defectos, ya hemos dado un primer paso para
superarlas, para comprendernos mejor y evitar objetivos que no seremos
capaces de lograr, evitando así posibles frustraciones.
3. En definitiva, el mejor conocimiento de uno mismo es fundamental para
perfilar un proyecto personal de vida realista, para aceptarnos tal y como
somos, dentro de un espíritu de superación y de coherencia interna, que
favorece la constancia y la continuidad biográfica, traduciéndose en un
sentirnos a gusto con nosotros mismos, punto clave para lograr una buena
adaptación dentro de nuestro entorno y unas relaciones interpersonales
sólidas, creativas y satisfactorias en todos los sentidos.
38

39. RECOMENDACIONES
Lo más importante a tener en cuenta en educación para estimular la
autoestima y así poder mejorar el comportamiento escolar es:
• Favorecer la madurez individual .
• Poner atención a la propia actitud y al propio comportamiento (somos
modelos)
• Dedicar un tiempo de juego y conversación por separado con cada uno de
los niños
• El tiempo que se le dedique ha de ser de calidad: libre de preocupaciones y
centrado en el niño
• Observar con detenimiento las características del niño
• Diferenciar el potencial de cada niño
• Animar a cada uno a desarrollar ese potencial (a través de diversas
actividades lúdicas, deportivas, académicas, extraescolares…)
• Ayudarles a sentirse especiales en algo
• Nunca aplaudir más las habilidades de uno que de otro
• Apreciar los progresos que consigan, pero nunca comparar los de uno con
los del otro
• Dispensar afecto y cariño de forma incondicional
• Valorar sus cualidades
• Apoyarle siempre que algo vaya mal
• Incentivar el desarrollo de las responsabilidades, teniendo en cuenta su
desarrollo evolutivo
• Dejar que tome decisiones y resuelva problemas
• Darle libertad para que tome riesgos
• Reforzar sus conductas positivas (haga deberes, recoja, sea educado…)
• Poner límites claros y enseñarles a prever las consecuencias
• Ser consecuente ante las reglas
• Evitar las descalificaciones personales y los insultos
• Tratarles con respeto
• No demandar perfección
39

40. • Intentar que no escuche las críticas que hacemos de él ante familiares,
amigos….
• Llevar a cabo una escucha activa, prestando una atención visual y física,
haciéndoles saber que sus preguntas y opiniones son importantes
• Ser generoso con los piropos y elogios. Deben ser específicos y sinceros,
concentrados en las cosas positivas y cotidianas
• Felicitar por los logros, manteniendo una correlación entre nuestro mensaje
verbal y no verbal
• Fomentar que expresen afectos y sentimientos
• Corregirle. Le ayudará a elaborarse un mapa cognitivo de lo que está bien y
mal
40

41. BIBLIOGRAFIA
1. Alarcón, R. (1991). Métodos y diseños de investigación del comportamiento.
Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia, Fondo Editorial.
2. Anastasi, A., y Urbina, S. (1998). Test psicológicos. México: Ed. Prentice Hall.
3. Branden, N. (1994). Los seis pilares d e la autoestima. Madrid: Ed. Paidós.
4. Céspedes, N. (1977). Escuela de padres: La autoestima en los niños y niñas.
Lima: Ed. Tarea.
5. Céspedes, N. (1998). Para ser mejores: La autoestima en la escuela. Lima:
Ed. Tarea.
6. Fredes, A. (1998). Autoestima y sus efectos en el ámbito escolar. Santiago de
Chile:. CPEIP.
7. Hernández, R.; Fernández,C.; Baptista,P. (1998). Metodología de la
investigación. México: Ed Mac. Graw-Hill.
8. Lindenfield, G. (1998). Como desarrollar la autoestima en niños y
adolescentes. Madrid: Ed. Neo Person.
9. Milicic, N. (1995). La autoestima en los niños: un programa de desarrollo
emocional. Santiago de Chile: Ed.Domen.
41

42. 10. Sánchez, C. H. y Reyes, M. C. (2002). Metodología y Diseños en la
Investigación Científica: Aplicadas a la Psicología, Educación y Ciencias Sociales.
Lima: Ed. URP.
11. Siegel, S. y Castellan N. (1995). Estadística no paramétrica: Aplicada a las
ciencias de la conducta. México: Ed. Trillas.
12. Reasoner, R. (1982). Building sel-esteem: teacher’s guide and cassroom
materials california. Consulting Psychologist Press, Inc.
13. Rodríguez, M. (1996). Autoestima clave para el éxito personal. México: Ed.
Trillas.
14. Vollo, F. (1998). La autoestima del adolescente. Buenos Aires: Ed. Paidós.
42

43. ANEXO Nº 1
TEST DE AUTOESTIMA PARA ALUMNOS
I.E 10030 NAYLAMP LUGAR .9 de octubre
EDAD_________________-SEXO________ FECHA_________
INSTRUCCIONES Lee y responde las preguntas que ha continuación te
presentamos, y marca con una x la respuesta que sea conveniente de las
alternativas dadas.
PREGUNTAS CALIFICACIONES
siempre Casi A Muy Nunca
siempre Veces poco
1. ¿Te gusta participar en
las actividades de tu
escuela?
2. ¿Sabes escuchar los
consejos e indicaciones
de tu profesora?
3. ¿Aseas los órganos de
tus sentidos?
4. ¿Aceptas que eres único y
diferente que los demás?
5 ¿Cuándo haces una cosa
mal hecha te gusta
corregirlo o mejorarlo?
6. ¿Te gusta compartir tu
alegría todos los días?
7. ¿Cumples con las tareas
de la escuela?
8. ¿Te gusta que tus trabajos
estén bien hechos?
9. ¿Cuándo trabajas en grupo
te gusta aportar ideas y tomar
decisiones?
10.¿Estás contento con los
trabajos que realizas en el aula?
11.¿Te gusta jugar y practicar
deportes?
12. ¿Te gusta trabajar solo?
13.¿Te gustaría seguir
estudiando hasta cuando seas
43

44. joven?
14. ¿Te gusta ayudar a los
demás?
15.¿Te gusta ser coordinador de
grupo?
16.¿Eres importante para ti y
para los demás?
17. ¿Cuidas y aseas tu cuerpo?
18.¿te gusta golpear a tus
compañeros y amigos?
44