1. ELABORADO POR: M.E. GUADALUPE EUGENIA NOGUEIRA
RUIz.
TEXTO DE APOYO:
González Capetillo, Olga
El trabajo docente, enfoques innovadores para el
diseño de un curso.
2ª. Ed. México; Trillas, ITESM, Universidad Vir tual,
1999 (reimp. 2003)

2. Los objetivos en el contexto de la enseñanza
Apoyan y orientan:
• Al docente a hacer explícito y a comunicar lo que desea enseñar.
• Al alumno a visualizar lo que hará para lograr el aprendizaje
• De manera documental lo que apoya la enseñanza-aprendizaje y la
evaluación del logro de dichas finalidades

3. Definición de “objetivos”
Propósito “objetivo” = fin o intento.
• Una adecuada formulación le da a la labor de enseñar-aprender
mayores posibilidades de lograr las intenciones que se plantee.
• Son un apoyo clave para la docencia orientada al logro de la calidad
• Apoyan al docente :
 Guiándolo y posibilitando la organización de la tarea
 Dándole pautas para evaluar su logro.

4. Los objetivos como concreción de las intenciones educativas
Se formulan para concretar las intenciones docentes en una propuesta de
aprendizaje que se hace a un grupo de alumnos
Pueden enunciarse como que:
 El alumno será capaz de ____________________
 A partir de ________________________________
En la primera parte se enuncia la intención del curso y en la segunda los
desempeños que le permitirán lograr la intención.

5. Objetivos generales y particulares
Los objetivos pueden ser diversos en el nivel de concreción:
 Los objetivos generales.- ofrecen una visión holística, global de un curso.
Contienen a los objetivos particulares.
 Los objetivos particulares.- enuncian la manera en que cada unidad será
abordada. Son parte o secciones de los objetivos generales.
Ambos tienen la finalidad de organizar la tarea de enseñanza-aprendizaje.

6. Los objetivos como apoyo de la tarea docente
La utilidad de los objetivos como guía de la instrucción
 Permite claridad en los temas por enseñar-aprender
 Define los recursos que vamos a necesitar (tanto maestro como alumnos)
La utilidad de los objetivos como fuente de organización de la tarea
requiere de:
 La selección y jerarquización de los contenidos
 La viabilidad de los objetivos.

7. Selección y jerarquización de contenidos
El estudiante del mañana y de hoy, requiere de una educación innovadora y
de un aprendizaje integral.
 Enfatizar el aprendizaje de contenidos de tipo procesal y actitudinal.
 Es necesario propiciar el aprendizaje en las habilidades de saber aprender y
saber ser.
 El trabajo docente debe propiciar el aprendizaje autónomo y la reflexión sobre
cómo se aprende,
 Se debe propiciar las actitudes que favorezcan la convivencia armónica con los
demás y con el entorno físico.

8. Viabilidad de los objetivos.
En la formulación de los objetivos, se debe considerar:
 Las características de los alumnos y de los maestros determinados
 El tipo de curso del que se trate
 La relación del curso con otros en el currículum
 El tiempo y los recursos del centro escolar.

9. Formulación de los objetivos aspectos técnicos.
• Enunciados que establecen los propósitos del quehacer docente, acerca
de lo que podrán lograr o realizar determinados estudiantes.
• Estarán enfocados a lo que el alumno realizara para lograr la propuesta
de enseñanza-aprendizaje global del curso.
• En la formulación de los objetivos aparecen:
 Las acciones (traducidas en verbos)
 El contenido (el que de la acción)
 El complemento. (el para qué de la acción) generalmente se usan nexos
“como”, “a fin de que”, “para que”, “con la finalidad de”, etc.

10. Taxonomías
• Son redes conceptuales, ordenamientos jerarquizados o categorizados,
clasificados etc. De los procesos cognoscitivos que se producen para
aprender.
• Procuran conferir un estatuto científico a la enseñanza

11. Tendencias actuales
Ven el aprendizaje desde una perspectiva de gran amplitud
 Las conductas iniciales deben tomarse en cuenta pero no prefigurados paso a
paso en los objetivos.
 Uso de verbos abiertos.
Bloom (1956)
Kibler (1974)
Frabboni (1984)

12. Taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico
La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las
personas aprendemos.
 Cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento) hace énfasis en los
desempeños intelectuales de las personas.
 Afectivo.- (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) hace énfasis
en las disposiciones del ambiente escolar y personal.
 Psicomotor (destrezas físicas) hace énfasis en la habilidad y su desarrollo.

13. Los niveles del dominio cognitivo TAXONOMIA DE BLOOM
 Primer Nivel: CONOCIMIENTO.- Recordar material aprendido con anterioridad como hechos,
términos, conceptos básicos y respuestas.
 Segundo Nivel: COMPRENSIÓN.- Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando,
comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas
principales.
 Tercer Nivel: APLICACIÓN.- Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento
adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.
 Cuarto Nivel: ANÁLISIS.- Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante
la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen
generalizaciones.
 Quinto Nivel: SÍNTESIS.- Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando
elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
 Sexto Nivel: EVALUACIÓN.- Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información,
validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.

14. Los niveles del dominio afectivo TAXONOMIA KRATHWOHL
Estudió los niveles que se daban dentro del dominio afectivo que es el dominio de
las actitudes.
 RECEPCIÓN: conciencia, predisposición a la recepción, atención.
 RESPUESTA: aceptación predisposición a la respuesta, satisfacción en la respuesta.
 VALORACIÓN: aceptación de un valor, preferencia de un valor, entrega a un valor.
 ORGANIZACIÓN: conceptualización de un valor, organización de un sistema de valores.
 CARACTERIZACIÓN: conceptualización de un valor, caracterización.

15. Los niveles del dominio psicomotriz TAXONOMIA DE KIBLER
1. PERCEPCIÓN
2. DISPOSICIÓN
3. RESPUESTA GUIADA
4. MECANISMOS
5. RESPUESTA COMPLEJA
6. ADAPTACIÓN

16. COGNOSCITIVO
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
EVALUACIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
Ámbitos de adquisición.
PERSONA
PSICOMOTRIZ AFECTIVO

17. Los niveles del aprendizaje TAXONOMIA FRABBONI
Una aportación interesante es la taxonomía de Frabboni (1984), que intenta
integrar las escalas de Bloom, Guilford, Gagné y otros.
La escala taxonómica de Frabonni consta de tres niveles:
 Aprendizajes elementales centrados en el saber
 Aprendizajes intermedios centrados en el comprender
 Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar

18. Los objetivos expresivos
• Propuesta de trabajo orientada a la enseñanza para la comprensión
• Enseñanza renovadora centrada en los procesos que realizan los alumnos para
lograr el aprendizaje.
• Los objetivos se constituyen en una propuesta de trabajo con “un alto grado de
flexibilidad”
• Son una invitación a explorar la situación en la que el alumno ha de trabajar, el
problema a que ha de enfrentarse, la tarea en la que se ha de involucrar.
• Se operativizan a partir de formularlos como:
 Una propuesta mínima de aprendizajes para lograr.
 Una focalización del proceso.
• Son un adecuado instrumento para el logro de la calidad del trabajo docente.

19. Los objetivos expresivos CONT.
• La educación se ve como un fin en si misma (no para lograr fines
determinados).
• Describen una finalidad que logre el estudiante
• Búsqueda de experiencias de aprendizaje. (y no conductas preconcebidas
“desde fuera”)
• El estudiante se apropie por si mismo del aprendizaje (y no sÓlo “cumplir”
exigencias académicas.)
• Propician la expansión del desarrollo del ser humano (no prescriben una
conducta)
• Se busca el aprendizaje en la diversidad (no llegar a idénticos resultados)
• Posibilitan la obtención de una visión global (no fragmentaria) de un programa
de enseñanza-aprendizaje

20. M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz
lupenogueira@gmail.com