Catalogo nacional2008 2009-2_

Catálogo Nacional 2008 - 2009

Índice
Presentación ......................................................................................... 1

Curso Básico de Formación Continua .................................................... 7

1. Español ........................................................................................... 9

1.1. Español. Preescolar .......................................................................................... 11

1.2. Español. Primaria .............................................................................................. 13

1.3. Español. Secundaria ......................................................................................... 30

2. Matemáticas ............................................................................................................ 49

2.1. Matemáticas. Primaria ....................................................................................... 51

2.2. Matemáticas. Secundaria .................................................................................. 69

3. Ciencias .................................................................................................................... 83

3.1. Ciencias. Primaria ............................................................................................. 85

3.2. Ciencias. Secundaria ....................................................................................... 100

4. Formación Cívica y Ética ...................................................................................... 115

4.1. Formación cívica y ética en educación básica ................................................. 117

4.2. Equidad de género y prevención de la violencia .............................................. 135

4.3. Adolescencia y sexualidad .............................................................................. 146

4.4. Educación ambiental ....................................................................................... 158

5. Historia ................................................................................................................... 173

5.1. Historia en educación básica ........................................................................... 175

6. Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ..... 187

6.1. Uso pedagógico de las tecnologías. Primaria .................................................. 189

6.2. Uso pedagógico de las tecnologías. Secundaria ............................................. 202


7. La Función Directiva ...................................................................... 213

8. Asesoría Académica a la Escuela ................................................. 231

9. Preescolar ................................................................................... 243

10. Telesecundaria ............................................................................ 257

11. Educación Indígena e I ntercultural ............................................... 267

12. Educación Especial e Integración Educativa ................................ 277

13. Educación Económica y Financiera .............................................. 289

14. Educación Artístic a ..................................................................... 309

15. Educación Física ......................................................................... 317

16. Educación para la Salud .............................................................. 325

17. Competencias docentes ............................................................... 335

18. Evaluación ................................................................................... 345

19. Educación extraescolar ................................................................ 351

Presentación

En el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y la Alianza por la Calidad de
la Educación, la Formación continua y la superación profesional de los maestros de
educación básica en servicio constituyen prioridades de la política educativa nacional que
se atienden desde la Secretaría de Educación Pública al promover una profesionalización
de los maestros que habrá de contribuir a elevar la calidad de la educación que reciben los
niños y jóvenes en las escuelas de educación básica de nuestro país.

En el siglo XXI, la calidad en la educación debe orientarse por los resultados de la
formación que reciben los estudiantes y que es determinada por el nivel de logro académico
alcanzado. En los últimos años, los informes publicados de evaluaciones nacionales e
internacionales como PISA, TIMSS, Excale, Enlace, se han considerado como insumos
para la toma de decisiones sobre la estrategia a seguir para brindar a las nuevas
generaciones las herramientas necesarias para un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida, que les permitan desenvolverse de manera competente en la sociedad actual del
conocimiento.

El nivel de logro reportado por las evaluaciones antes referidas indican que la mayoría de
los estudiantes de educación básica (71% en español y el 80.6 % en matemáticas1) no
alcanzan los resultados esperados y que sólo algunos han obtenido altos niveles
académicos. La información emanada de la aplicación de las pruebas Enlace y PISA en
2006 y 2007, respectivamente, concluyen que aproximadamente el 50% de la población
evaluada se encuentra por debajo del nivel básico.

Sin duda, estos resultados de los estudiantes mexicanos tienen consecuencias a nivel
individual, ya que limitan la posibilidad de alcanzar niveles superiores de educación, pero
también tienen graves repercusiones sociales. La sociedad actual exige ciudadanos cada
vez más competentes que logren obtener e identificar información, que resuelvan
problemas más complejos que aquellos que establecen una relación directa y evidente, que
realicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos específicos y
puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel de
vida. Por otro lado, la también se exige la formación de ciudadanos con una educación
cívica que promueva una convivencia en contextos de respeto mutuo, tolerancia, apego a la

1
De acuerdo a los reportes de PISA 2006 en: Díaz Gutiérrez, M. A., Flores Vázquez, G., y Martínez Rizo, F., (2007). Pisa 2006 en México,
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México, D. F., ISBN: 968-5924-23-6
Excale 2007 en: Backhoff Escudero, L., Andrade Muñoz, E., Sánchez Moguel, A., Peón Zapata, M. y Bouzas Riaño, A. (2007). Factores
escolares y aprendizaje en México. El caso de la educación básica. México: INEE

1


legalidad, a la democracia, respeto a la diversidad y que los prepare para afrontar los retos
de construir un país más justo y equitativo.

Lo planteado en las evaluaciones anteriores hace evidente el grave problema en la
formación que reciben los estudiantes de educación básica en español, matemáticas y
ciencias. Los resultados de estas pruebas constituyen indicadores a considerar en la
formación de los profesores en servicio. La práctica educativa está sujeta a demandas de
mayor complejidad que han incrementado los retos relacionados con la competitividad; el
carácter multicultural de la sociedad mexicana; las transformaciones al interior de la familia
y en las relaciones de género; el desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación; así como la incorporación de nuevas teorías pedagógicas y didácticas al
ámbito de la educación básica.

Estos nuevos imperativos que enfrenta el maestro en su tarea cotidiana son los que deben
orientar la profesionalización de los docentes de educación básica en servicio, lo cual
implica una tarea compleja especialmente si se tiene presente que en las escuelas de
educación básica trabajan cerca de un millón trescientos mil maestros en sus diversos
niveles y modalidades, cuya formación es heterogénea y que atienden a una población
escolar diversa, multicultural y en constante proceso de transformación.

Para atender estos desafíos, la Subsecretaría de Educación Básica ha asumido el
compromiso de la profesionalización de los maestros, al disponer una oferta de formación y
superación profesional de calidad académica, que les proporcione las herramientas
conceptuales y didácticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirse
como parte sustantiva en la transformación del sistema educativo y social, sin perder de
vista que las propuestas de formación continua que se pongan a disposición de los
docentes frente a grupo deberán incorporar a maestros y alumnos en el uso de tecnologías
de la información y la comunicación, favorecer el desarrollo de competencias y habilidades
intelectuales, impulsar el conocimiento de la reforma de los enfoques, asignaturas y
contenidos de la educación básica, la enseñanza del idioma inglés desde preescolar y
promoción de la interculturalidad, acciones que se establecen y comparten con la metas y
compromisos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación.

En este mismo marco, se determina la creación y establecimiento del Sistema Nacional de
Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en
Servicio como el mecanismo institucionalizado, desde donde se ofrecen las mejores
alternativas de profesionalización para los docentes al generar programas de actualización
y capacitación docente con altos niveles de calidad académica y transparencia en la gestión
de los recursos con la convocatoria e integración de Instituciones de Educación Superior,
Organismos nacionales e internacionales, así como de la sociedad civil, con el fin de
impulsar, articular y ampliar la capacidad nacional de atención a las necesidades de
formación continua de los maestros.

Para atender esto último, en este ciclo escolar se ha convocado a las Instituciones de
Educación Superior, con reconocimiento y prestigio nacional e internacional a presentar
propuestas dirigidas a los maestros de educación básica en servicio que atiendan sus

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necesidades de formación y actualización a partir de criterios y lineamientos que lleven a la
conformación de una oferta pertinente y de la más alta calidad académica.

La experiencia en acciones de actualización y capacitación que se han tenido en el pasado
ha puesto de relieve tres tipos de necesidades a considerar para la formación continua y la
superación profesional. La primera de ellas es un desarrollo de conocimientos y habilidades
pedagógicas más riguroso y sistemático en las áreas de estudio de la educación básica,
que se traduzcan en mejores competencias docentes. Esto significa que en la oferta de
formación docente se concentren en una misma línea, las diferentes oportunidades de
formación que respondan a las temáticas esenciales de las prioridades educativas
nacionales presentes en los planes y programas de estudio.

La segunda implica un reconocimiento de la gran diversidad de contextos y demandas de
formación del conjunto heterogéneo de maestros de educación básica para, de esta
manera, atender sus necesidades particulares, por lo que la oferta debe poseer la suficiente
flexibilidad al presentar propuestas acordes a las distintas condiciones y contextos, evitando
caer en una dispersión de propósitos y contenidos.

Finalmente, la dotación de una serie de competencias transversales de carácter formativo
que tiene que ver con la incorporación armónica de los niños y jóvenes a los procesos de
consolidación de la democracia, con el respeto a los derechos humanos sin distinción a la
diversidad de origen, de género y discapacidad, con el sentido de promover una cultura de
igualdad entre las personas; con un adecuado manejo de las tecnologías de la información
y la comunicación, con el aprecio y la promoción de la salud y la educación económica y
con el desarrollo sustentable sobre la base del respeto al medio ambiente.

A partir de estas reflexiones y en este nuevo contexto de política educativa, se construye el
Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en
Servicio para el ciclo escolar 2008-2009, documento que integra opciones de cursos,
diplomados y programas de posgrado dirigidos a los maestros que laboran en todos los
niveles y modalidades de la Educación Básica

Considerando que uno de sus fines es contribuir en la mejora de la educación, el Catálogo
Nacional pone al alcance de los maestros programas de estudio que brindan la oportunidad
de obtener o consolidar los conocimientos disciplinares, las habilidades y capacidades
didácticas que responden a las necesidades de formación de los maestros identificadas a
partir de los resultados de los Exámenes Nacionales de Actualización de Maestros en
Servicio (ENAMS), del Examen de Preparación Profesional del Programas de Carrera
Magisterial, de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace);
así como, de los diagnósticos realizados para este fin por las Autoridades educativas
estatales y que se han incorporado a los Programas rectores estatales de formación
continua.

Del mismo modo se atienden los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de la
Educación, al contemplar que los programas de estudio del Catálogo respondan a las
necesidades de formación continua y a las prioridades educativas nacionales integrando un

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80% de las propuestas con temas de las siguientes áreas de estudio: Español,
Matemáticas, Ciencias, Formación Cívica y Ética e Historia.

El planteamiento de convocar a las Instituciones de Educación Superior a la formación
continua y superación profesional de los maestros, presente en la Alianza por la Calidad de la
Educación y que forma parte de un nuevo modelo de formación continua hacia la idea de
contar con un Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional empieza a
ser atendido en tanto dichas instituciones comienzan a asumir el reto y a hacerse
responsables del diseño de programas de estudio, de la selección, capacitación y
certificación de los docentes, instructores o tutores que desarrollarán los programas, así
como de la acreditación de quienes concluyan los mismos, logrando con esta acción:

 Poner al servicio de los
maestros de educación básica el conocimiento científico y tecnológico generado en
las Instituciones de Educación Superior.

 Lograr una colaboración
entre investigadores y maestros de educación básica para alcanzar una mejor
comprensión de los problemas educativos y de las estrategias para su resolución.

 Romper con el carácter
endogámico de los programas de formación continua y superación profesional de los
maestros.

 Ampliar la posibilidad de
acceso a todos los maestros de educación básica a programas de formación
continua y superación profesional pertinentes, sólidos, sistemáticos, innovadores y
de calidad.

 Articular e integrar procesos
de formación continua hasta llegar a niveles altos de profesionalización, medidos en
grados académicos.

Con el propósito de garantizar la pertinencia de los programas de estudio así como de los
temas y contenidos que se abordan se tuvieron presentes, como referencias obligadas, los
propósitos que rigen la educación básica, así como los postulados filosóficos y normativos
establecidos en:

 El Artículo 3º Constitucional.

 La Ley General de
Educación.

 El Programa Sectorial de
Educación 2007-2012.

 El Perfil de Egreso de la
Educación Básica.

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 Los Planes y Programas de
Estudio de la Educación Básica vigentes y

 La Alianza por la Calidad de
la Educación.

En la base de los programas de estudio ofertados a los docentes se consideran también:

 Los programas de estudio
vigentes.

 Los resultados de las
pruebas PISA y ENLACE.

 Los resultados de las
evaluaciones realizadas a los maestros.

Asimismo se establece que la oferta presente en el catálogo es relevante en tanto:

 Permite atender, mediante
opciones diversas y cercanas al magisterio, las necesidades de formación de los
maestros y los principales problemas educativos detectados a nivel nacional y al
interior de cada entidad.

 Constituye una vía para
acercar al magisterio el conocimiento y análisis de nuevos saberes en el terreno
cultural, humanístico, científico y pedagógico.

 Permite construir espacios
para el encuentro de docentes, directivos y personal de apoyo técnico pedagógico,
el trabajo colaborativo, la discusión entre pares y la búsqueda de soluciones de
manera conjunta.

 Brinda la oportunidad de
ofrecer al magisterio opciones donde se analizan situaciones derivadas del trabajo
cotidiano y se encuentre información relevante para el desarrollo de sus funciones.

 Posibilita que las y los
docentes cuenten con opciones sólidas, flexibles y diversas para la conformación de
trayectos formativos personales y colectivos, a corto, mediano y largo plazo.

 Promueve la transformación
de las prácticas educativas, de gestión y asesoría.

La oferta es relevante al promover en los docentes frente a grupo:

 El dominio de los
conocimientos de distintas disciplinas que son indispensables para lograr que los
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alumnos aprendan los contenidos establecidos en los planes y programas
correspondientes.

 El conocimiento de los
procesos de desarrollo y de aprendizaje del niño y del adolescente durante el
trayecto escolar que corresponda.

 La comprensión de los
enfoques y los contenidos de los planes y programas de estudio correspondientes a
cada nivel y modalidad de la educación básica.

 La consolidación de una
identidad profesional definida por la pertenencia a un grupo especialista en el
aprendizaje y caracterizado por las competencias intelectuales, pedagógicas y
didácticas congruentes con los fines de la escuela pública mexicana.

 El desarrollo de
competencias intelectuales específicas como capacidades de comprensión lectora y
para expresarse por escrito, resolución de problemas, búsqueda y selección de
información.

 Conocimiento y asunción de
los principios filosóficos y normativos que sustentan la escuela pública mexicana, así
como la capacidad de poner en práctica y promover esos principios en la comunidad
escolar.

 Desarrollo de habilidades
docentes para el perfeccionamiento de las clases e impacto en el proceso de
aprendizaje

 Capacidad para
relacionarse con las familias de los alumnos y establecer con ellos acuerdos para su
mejor formación.

En los directivos además de lo anterior:

 El fortalecimiento de las
competencias de gestión escolar e institucional.

 La reflexión y análisis sobre
mejores prácticas y experiencias de enseñanza aprendizaje y gestión escolar.

Alianza por la Calidad de la Educación

 El reconocimiento y
valoración del trabajo colegiado.

 La capacidad para
promover la participación de las familias y la comunidad a favor de la tarea educativa
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de la escuela.

Y en los asesores técnico pedagógicos, además de lo correspondiente a docentes frente a
grupo y directivos escolares, promueve:

 Las competencias para
monitorear y evaluar los procesos educativos en las escuelas.

 Las habilidades y
conocimiento para asesorar y apoyar la labor educativa de los maestros frente a
grupo.

 La capacidad para
establecer enlaces de comunicación con las autoridades y las escuelas.

 El conocimiento para
avanzar en la conformación de colectivos escolares.

Por todo lo abordado, se conforma este Catálogo Nacional de Formación Continua y
Superación Profesional de Maestros en Servicio, para el ciclo escolar 2008-2009, como un
Catálogo de Transición hacia un nuevo modelo de Formación Continua y Superación
Profesional.

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Curso Básico de Formación Continua
Con el propósito fundamental de llevar a los maestros de educación básica al conocimiento,
reflexión y comprensión de uno o varios temas de orden nacional que inciden en las distintas
funciones del personal que labora en las escuelas, la Subsecretaría de Educación Básica, a
través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, impulsa el
desarrollo de una nueva propuesta formativa el Curso Básico de Formación Continua, que
sustituye a los Talleres Generales de Actualización que se brindaban año con año a los
docentes la semana previa al inicio del ciclo escolar.

Se le denomina Curso Básico de Formación Continua porque está encaminado a la
construcción de una plataforma pedagógica común de conocimientos y habilidades en el
magisterio de todo el país, al ofrecer los saberes teóricos, habilidades y valores “básicos”
que permitan a los participantes desarrollar sus competencias docentes y adquirir o
fortalecer las herramientas necesarias para seguir aprendiendo.

El Curso Básico de Formación Continua habrá de convocar anualmente a todos los
maestros y maestras del país de los diferentes niveles educativos, Preescolar, Primaria y
Secundaria, así como de sus modalidades, Regular, Indígena, Multigrado, Especial,
Telesecundaria, a disponer de información sobre las reformas curriculares, los planes y
programas de estudio, de las innovaciones pedagógicas y los enfoques que para la
enseñanza se propongan, así como de aquellos contenidos fundamentales de la educación
básica y de las prioridades de la política educativa nacional, para que en un espacio de
análisis y reflexión académica los maestros frente a grupo, en funciones directivas o de
apoyo técnico pedagógico deliberen, intercambien opiniones y experiencias y construyan
propuestas que den respuesta a problemáticas educativas en el lugar donde realizan su
labor.

Por estas razones, el Curso Básico se constituye en el tronco común de saberes
profesionales de todos los docentes y, a la vez, en la base de sus procesos de
actualización y capacitación, ya que las actividades del mismo les dan la oportunidad de
decidir y organizar los diferentes programas de estudio que la Secretaria de Educación
Pública y las Secretarias de Educación de las entidades les ofrecen con el apoyo de
Instituciones de Educación Superior, que habrán de cursar durante el ciclo escolar.

Para su desarrollo se requiere de 20 horas de estudio, con la presencia de un coordinador
que promueva cada una de las actividades con el apoyo de materiales impresos: guías de
trabajo, textos, informes, reportes de investigación, entre otros, así como de materiales que
con el apoyo de la tecnología podrán ser revisados en discos compactos o a través de la
señal televisiva en las sesiones de trabajo que se realizarán en instalaciones que cumplan
con los requerimientos que permitan el buen desarrollo de las actividades del curso y que la
autoridad educativa estatal determine.

Finalmente los aprendizajes logrados por los maestros en un curso básico no serán
evaluados durante la jornada, los contenidos abordados en él, podrán ser considerados en
los Exámenes Nacionales de Acreditación de Maestros en Servicio y a través del resultado

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en este examen estandarizado de carácter nacional, los maestros podrán conocer el
dominio alcanzado en los contenidos del curso.

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Catálogo Nacional
2008 – 2009

Formación Continua y Superación Profesional
para Maestros de Educación Básica en Servicio

Español

Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio

1. Español
1.1. Español Preescolar
Justificación

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es al mismo tiempo la
herramienta fundamental para integrarse a la cultura y acceder a otros conocimientos, para
interactuar en sociedad, y en el más amplio sentido para aprender. Por ello, como prioridad
de la educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias
comunicativas en los niños debe estar presente como parte del trabajo específico e
intencionado en el campo formativo “Lenguaje y comunicación”, pero también en todas las
actividades escolares.

Propósito General

Fortalecer las competencias pedagógicas de los educadores y las educadoras y ofrecer
herramientas conceptuales y de carácter práctico que les permitan favorecer el desarrollo
de las competencias comunicativas de los alumnos de preescolar, comprender con mayor
profundidad el campo formativo “Lenguaje y comunicación” del programa, planear y
reflexionar sobre su práctica docente, evaluar aprendizajes e identificar los cambios que
deben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los niños en los
grupos.

Competencias Básicas

Todo programa de estudio dirigido a los y las profesoras de educación preescolar deberá
estar encaminado al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:

 Dominio de propósitos y
contenidos del nivel de preescolar en particular los referidos al campo formativo
“Lenguaje y comunicación.”

 Intervención en el aula a
partir del enfoque vigente en el programa de preescolar respecto al desarrollo de
competencias comunicativas.

 Reconocimiento de los
procesos de adquisición del lenguaje en el niño con el fin de incentivar
oportunamente su desarrollo.

 Conocimiento y uso de los
materiales didácticos que apoyan el desarrollo del lenguaje oral y acercamiento al
lenguaje escrito con objeto de impulsar el mayor aprovechamiento posible de las
etapas de aprendizaje de la primera infancia.

 Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades
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comunicativas que los niños poseen.

Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeación,
conducción y evaluación del trabajo en el aula orientado al aprendizaje del lenguaje oral y
escrito en preescolar.

Temas y Contenidos Básicos

Las propuestas o programas de estudio para atender la formación de las profesoras de
educación preescolar en este campo formativo, deberán abordar temas y contenidos como
los siguientes:

1. Lenguaje y comunicación.
1.1. Lenguaje oral.
1.2. Aproximación a los procesos de adquisición del lenguaje.
1.3. Habla y escucha: procesos de construcción de significados.
1.4. Situaciones didácticas para favorecer la competencia comunicativa del
preescolar.

2. Lenguaje escrito.
2.1. Reconocimiento de la lectura y la escritura como prácticas sociales.
2.2. Concepciones de los niños acerca del lenguaje escrito.
2.3. Papel de la educación preescolar en el aprendizaje del lenguaje escrito.
2.4. Situaciones didácticas que favorecen el acercamiento al lenguaje escrito.

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1.2. Español Primaria
Justificación

Uno de los grandes desafíos de la escuela es favorecer en los alumnos el dominio de la
comprensión lectora y las capacidades expresivas mediante el uso de la lengua oral y
escrita en diferentes contextos. Durante los últimos años, la Secretaría de Educación
Pública y las autoridades educativas estatales han desarrollado diversas acciones para
enfrentar este desafío. Sin embargo las evaluaciones nacionales e internacionales indican
que todavía no se alcanzan los resultados esperados.

Para atender esta problemática es necesario brindar a los maestros de educación primaria
los elementos teóricos y metodológicos que les permitan lograr que sus alumnos sean
usuarios competentes de la lengua y a la vez fortalecer las propias competencias
comunicativas de los docentes. En este sentido, las propuestas formativas que se ofrezcan
a los docentes de educación primaria en el ámbito de la enseñanza del español deberán
tener en consideración los siguientes aspectos:

Propósito General

Las propuestas de formación que se ofrezcan a los maestros de educación primaria,
deberán tener como propósito general: Fortalecer las competencias profesionales de los
docentes para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de intervención pedagógica,
enfocados al mejoramiento de las competencias comunicativas de los alumnos y la
promoción de la lectura.

Competencias Básicas

Las propuestas formativas dirigidas a los maestros de educación primaria deberán apuntar
al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:

 Conocimiento de la
disciplina y el dominio de los contenidos de los programas de estudio de español.

 Reconocimiento de los
objetivos y fines de la enseñanza de la lengua en general; en particular la reflexión
sobre la lengua, la promoción de la práctica de la lectura, la escritura y la expresión
oral.

 Comprensión del enfoque
comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua en la escuela primaria.

 Dominio y uso de los métodos de enseñanza y de los recursos educativos
adecuados al nivel escolar y los contenidos programáticos.

 Conocimiento de los procesos de desarrollo del niño durante el tramo escolar
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correspondiente.

 Conocimiento, valoración y uso de los materiales de apoyo que tiene a su
disposición para la enseñanza del español.

 Análisis, valoración y uso de las estrategias de enseñanza del lenguaje oral y escrito
en la escuela primaria.

 Conocimiento y uso de los distintos tipos de evaluación y recursos.

 Habilidades didácticas y pedagógicas para la promoción y estimulación temprana de
la lectura.


Las propuestas o programas de estudio para atender la formación de los maestros de
educación primaria en el ámbito de la enseñanza del español deberán abordar temas y
contenidos como los siguientes:

1. Perspectivas actuales sobre la didáctica de la lengua.
1.1 Los objetivos de la didáctica de la lengua.
1.2 El enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua.
1.3 La dimensión cultural de la alfabetización.
1.4 La organización curricular y la planificación didáctica: proyectos,
secuencias didácticas, unidades didácticas.
1.5 Las formas de trabajo en el aula y la organización social del grupo:
mediación, participación guiada, aprendizaje colaborativo.

2. Lectura y expresión oral desde el enfoque comunicativo: las prácticas sociales
del lenguaje.
2.1 La naturaleza de la comprensión lectora.
2.2 La comprensión de la lectura y los diferentes tipos de textos.
2.3 La lectura en la escuela: consideraciones metodológicas y estrategias
para favorecer la comprensión lectora.

3. La producción de textos escritos en el aula.
3.1 Características de la escritura y sus funciones.
3.2 Perspectivas contemporáneas sobre la enseñanza de la escritura
(enfoques tradicionales, la escritura como proceso, lenguaje integral,
enfoques de género).
3.3 El desarrollo de la escritura en la escuela.

14


4. Los proyectos como forma de organización del trabajo escolar en lengua.
4.1 La integración de los aspectos de la lengua.
4.2 La metodología de proyectos.
4.3 La realización de un proyecto.

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Diplomado

La enseñanza del español en la escuela primaria

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Diplomado
TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:
La enseñanza del español en la escuela primaria Primaria regular, Primaria indígena

DESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:
Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Universidad Pedagógica Nacional

SINOPSIS
El Diplomado “La enseñanza del español en la escuela primaria”, tiene como propósito general que los
maestros participantes adquieran elementos teórico metodológicos para el diseño, desarrollo y evaluación de
proyectos de intervención pedagógica enfocados al mejoramiento de los procesos didácticos en la enseñanza
del español.
Consta de 120 horas de trabajo que pueden desarrollarse en 20 sesiones de seis horas.
El diplomado se organiza en cuatro módulos:
Módulo 1. Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua.
Módulo 2. Lectura y expresión oral desde el enfoque comunicativo: las prácticas sociales del lenguaje.

 La naturaleza de la comprensión
lectora.

 La comprensión de la lectura y
los diferentes tipos de texto.

 La lectura en la escuela:
consideraciones metodológicas y estrategias de enseñanza de la comprensión lectora.
Módulo 3. La producción de textos escritos en el aula.

 Características de la escritura y
sus funciones.

 Perspectivas contemporáneas
sobre la enseñanza de la escritura (enfoques tradicionales, la escritura como proceso, lenguaje
integral, enfoques de género).

 El desarrollo de la escritura en la
escuela.
Módulo 4. Los proyectos como forma de organización del trabajo escolar en lengua.

 La integración de los aspectos de
la lengua.

 La metodología de proyectos.

 La realización de un proyecto.
Se plantea la orientación del diplomado a la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la
lengua a partir de la relación con las siguientes dimensiones de intervención:

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 Planeación didáctica y
organización curricular.

 Formas de trabajo en el aula y
colaboración.

 Mediación y proyectos didácticos.

 Aplicación de distintas
estrategias de intervención didáctica para desarrollar: la expresión oral y escrita; las prácticas
sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua desde el fomento de la lectura y la producción
de textos.
Las estrategias de formación del diplomado incluyen el diseño de diversos espacios de aprendizaje.
Seminarios-talleres, actividades de animación pedagógica, asesorías individualizadas y colectivas en
modalidad presencial y en línea, teleconferencias y videoconferencias.
Las formas de trabajo del Diplomado se apoyan en tres fuentes: el docente como mediador del aprendizaje, el
trabajo cooperativo y la elaboración de proyectos de trabajo en la enseñanza de la lengua.
Los materiales de trabajo del Diplomado se apoyan fundamentalmente en los planes y programas de español
de educación primaria (1993 y 2000), los libros para el maestro, libros de actividades y fichero para la
asignatura de español, al igual que los diferentes documentos para apoyar la reflexión teórica, la planeación
del trabajo, el diseño de secuencias didácticas, los instrumentos de evaluación y el seguimiento documentado
de las experiencias aportadas durante el Diplomado:
1. Antología de textos básicos para el maestro - estudiante.
2. Guía de actividades para el maestro - estudiante de cada módulo del Diplomado.
3. Guía del Instructor, en la cual se presentan los lineamientos y textos generales para la asesoría, así
como los específicos para cada módulo.
4. Recomendaciones bibliográficas, videográficas, audios y páginas electrónicas.
Bibliografía:
ARGÜELLES, Juan Domingo. (2006) “Cuando leer no es un placer” en ¿Qué leen los que no leen? El poder
inmaterial de la literatura, la tradición literaria y el hábito de leer. México: Paidós.
CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigación en didáctica de la
lengua. Barcelona, Graó, serie Didáctica de la lengua
CASSANY, D. y M. Luna y G. Sanz. (1997) “Qué es escribir” en Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
FERREIRO, E. (2007) “Las inscripciones de la escritura” en Lectura y Vida. Barcelona: Lectura y Vida, año 28,
diciembre 2007.
GARRIDO, Felipe. (2003) Cómo leer (mejor) en voz alta. Una guía para contagiar la afición a leer. México: Ángeles
Editores.
JOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile.
LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, FCE.
KALMAN, Judith. (2004) “¿Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones
pedagógicas” en Tres ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva social. México:
DIE-CINVESTAV.
SOLÉ, Isabel. (2000) “El placer de leer” en La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.
Lecturas. México: SEP.
STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluación sistemática, guía teórica y práctica, España, Paidós.
SMITH, Frank. (1994) “El club de los que leen y escriben” en De cómo la educación apostó al caballo
equivocado. Buenos Aires: Aique.

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Cursos de Actualización

Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua

Un camino hacia la escritura: estrategias para el desarrollo de su
COA130324
competencia en la escuela primaria.

Estrategias básicas para la promoción y el desarrollo de la lectura a partir
MIC150303
del uso de las bibliotecas escolares.

MXE140202 Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela.

Desarrollo de habilidades lectoras en el director escolar de educación
MXE140307
básica.

Las habilidades del maestro para propiciar la comprensión lectora en la
OAX130313
escuela primaria.

SEP140005 Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir.

SEP170012 Recursos y medios para el diálogo en el aula multigrado.

SIN150004 La lectura en las escuelas de educación básica.

TAB150317 Estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral en la primaria.

19


CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:
Perspectivas actuales sobre Primaria regular, Primaria
didáctica de la lengua indígena, Educación especial

DESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:
Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Universidad Pedagógica Nacional
Apoyo técnico pedagógico

SINOPSIS
Propósitos:
Que los docentes reconozcan los objetivos y fines de la enseñanza de la lengua en general, y en particular la
reflexión sobre la lengua, la lectura, la Escritura y la Expresión oral para el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos de educación primaria.
Duración del curso:
40 horas, los principales contenidos del están dirigidos al conocimiento de

 Objetivos de la didáctica de la
lengua.

 Enfoque Comunicativo y
Funcional para la enseñanza de la lengua.

 La dimensión cultural de la
alfabetización.

 La organización curricular y la
planificación didáctica: proyectos, secuencias didácticas, unidades didácticas)

 Las formas de trabajo en el aula
y la organización social del grupo: mediación, participación guiada, aprendizaje colaborativo

 Indagación y documentación de
experiencias pedagógicas
Bibliografía:
LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, FCE.
CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigación en didáctica de la
lengua. Barcelona, Graó, serie Didáctica de la lengua
JOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile.
STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluación sistemática, guía teórica y práctica, España, Paidós.

20


COA130324 Un camino hacia la escritura: Primaria regular
estrategias para el desarrollo de su
competencia en la escuela primaria

Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública en el Estado de
Coahuila

SINOPSIS
El propósito general del curso es:
 Proporcionar a los maestros y maestras de educación primaria elementos teórico metodológicos que
les permitan diseñar y aplicar en su práctica cotidiana estrategias didácticas, que propicien el
desarrollo de las competencias de comunicación en los alumnos y alumnas en los distintos usos de la
expresión escrita.
La propuesta se presenta en cuatro bloques temáticos que se desarrollarán en cinco sesiones de trabajo de seis
horas cada una, con un total de 30 horas. Los temas y contenidos que se abordan en el curso son:
1. Conceptualización y
características de la expresión escrita.
a. Diferencias entre la expresión oral
y la expresión escrita.
b. Aspectos teórico-metodológicos
del enfoque comunicativo y funcional.
2. Creatividad y escritura.
a. La sensibilidad en la expresión
escrita.
b. Entre la fantasía y la realidad.
3. Sonidos e imágenes.
a. Sentimientos y sensaciones.
4. La magia que induce a la
escritura.
a. Mis materiales de apoyo.
b. Presentación de secuencia
didáctica.
5. Orientaciones para evaluar la
expresión escrita.
a. Cómo evaluamos la expresión
escrita.
Los productos parciales son: un escrito (cartel, noticia, carta o cuento) que incluye la importancia del enfoque
comunicativo y funcional en la escritura, expresiones escritas tomando en cuenta sus emociones, sentimientos,
el sonido e imágenes. Secuencia didáctica que incluye, grado, propósito, contenido, actividades, técnicas,

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recursos y tiempos.
Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía:
ROMERO Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México D. F., 1999. SEP.
SEP. Programas de estudio de español de educación primaria 2000 SEP.
SASTRÍAS, Martha. Caminos a la lectura. Pax México.
LÓPEZ Frías, Silvia Blanca. Pensamiento crítico y creativo. Trillas.

MIC150303 Estrategias básicas para la Primaria regular
promoción y el desarrollo de la
lectura a partir del uso de las
bibliotecas escolares

Maestros frente a grupo Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del Maestro.
Michoacán

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SINOPSIS
El presente curso tiene como propósito que los destinatarios:

 Promuevan y fortalezcan sus prácticas docentes en torno de la lectura, la formación de lectores y del
uso de las bibliotecas escolares, a partir de diversas actividades en equipos y en plenaria que involucran
la revisión del marco conceptual y metodológico básico, así como el análisis y construcción de
estrategias para el trabajo regular con libros.
La organización del curso considera que las actividades se desarrollen bajo la modalidad de taller en 5 sesiones
presenciales de seis horas cada una, más 10 horas de trabajo extraclase para hacer un total de 40 horas de
trabajo. Los contenidos que se proponen abordar son los siguientes:
1. El problema social de la lectura y el papel que ha jugado la escuela en este campo.
2. Los aspectos conceptuales básicos de la lectura.
3. Las contribuciones de la lectura al desarrollo de la personalidad de los niños.
4. Las principales propuestas para la formación de lectores de algunos especialistas.
5. Una reflexión sobre las experiencias en el acercamiento infantil a los libros.
Los productos que se obtienen a lo largo del curso son 8 registros de la implementación de las secuencias
didácticas de trabajo con los libros en sus grupos; 2 estrategias didácticas y como producto final, se obtiene
un proyecto de lectura en voz alta por escuela.
Como parte de la bibliografía destacan las siguientes lecturas:
BERNAL, Gloria Elena. “Para mamás y papás”. Espacios para la lectura 3, Órgano de la red de animación.
F.C.E. México 1996.
FERREIRO, E. Cambiar la relación con el Libro y la Lectura. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua
escrita en la escuela primaria. Libros del rincón. 1992.
GARRIDO, Felipe.”El maestro y la lectura”. El buen lector se hace, no nace” México, D.F.1999 Pp. 55-63 Ariel
Practicun.1ª. Edición.
GARZA Regina. “Arropar a los niños con poesía”. Entrevista con Carlos Pellicer, en Vagón Literario. Revista
Trimestral. Año 1, N° 7 Editorial Santillana. México, 2002.

23


MXE140202 Estrategias para leer, hablar y Inicial, Preescolar regular,
escuchar en la escuela Preescolar indígena, Primaria
regular, Primaria indígena,
Secundaria general y técnica

Maestros frente a grupo Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social
en el Estado de México

SINOPSIS
El propósito del curso es que los participantes:

 Reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua para fundamentar y
diseñar estrategias para propiciar que el alumno, a partir de situaciones comunicativas propias, sea
capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y desarrolle sus competencias
comunicativas.
La propuesta está organizada en cinco sesiones de seis horas cada una con un total de treinta horas. Para
lograr los propósitos planteados se abordarán los contenidos siguientes:
1. La enseñanza del español en
educación básica: problemática y perspectivas.
2. Leer y escribir, dos prioridades
escolares.
3. Hablar y escuchar. Dos
habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar.
4. Reflexión sobre la lengua: ¿una
gramática disfrazada?
5. El enfoque comunicativo y el
desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela.
Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesión y estrategias
aplicadas al aula. Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía:
CASSANY, Daniel. Enseñar a leer Editorial GRAO. Barcelona, 2001.
CARVAJAL, Pérez Francisco y Ramos, García Joaquín ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos
teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Publicaciones
del MCEP. Sevilla, España, 2000.
FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la
Actualización del Maestro, SEP, México, 2001
GARCÍA, Márquez Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”, en La Jornada. 8 de abril 1997.

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MXE140307 Desarrollo de habilidades lectoras Preescolar regular, Preescolar
en el director escolar de educación indígena, Primaria regular,
básica Primaria indígena, Secundaria
general y técnica, y
Telesecundaria

Directivos escolares Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social
en el Estado de México

SINOPSIS
El propósito del curso es:

 Desarrollar en el personal directivo habilidades que le permitan reconocer procesos de lectura desde
una perspectiva personal hasta una dimensión institucional, a través del análisis de textos y
estrategias que impulsen la lectura en el colectivo docente y que repercutan en el aprendizaje de los
alumnos, para contribuir así a elevar la calidad educativa en sus instituciones.
El curso se desarrolla en 5 sesiones con un total de 30 horas.
1. Experiencias personales y
profesionales sobre la lectura.
2. Valoración de la lectura desde la
perspectiva personal, interpersonal y social.
3. El marco normativo que impulsa
la lectura en nuestro país.
4. Diagnóstico de la lectura al
interior de cada escuela.
5. Estrategias para impulsar la
lectura en la escuela.
6. El proyecto educativo para
formar lectores.
Como producto de estas sesiones de trabajo, los directivos diseñarán un Plan rector de fomento a la lectura
que desarrolle habilidades lectoras en el colectivo docente y en el alumnado de la institución.
Para el desarrollo del curso se sugiere la consulta de la siguiente bibliografía:
CONDEMARÍN, G. Mabel y MILICIA, M. Neva. Jugar y leer. Guía para padres y animadores de lectura. Ed.
Nuevo Extremo. Buenos Aires, Argentina, 1998. pp. 12-13.
FULLAN, Michael y Hargreaves Andy. La escuela que queremos. SEP. Biblioteca para la actualización del
maestro. México, 1999. pp. 6-14.
GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro, 1995. pp.
19-24.
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México, 2001. pp.
39-63.
MONEREO, Carles. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el
aula. SEP- Cooperación Española. España, 1998.
POPOCA, Ochoa Cenobio. Fomento a la lectura, en Cero en conducta. Año 11, núm. 42-43. México-
SEPOMEX, 1996. pp. 23-31.

25


SEP. Programas de estudio de español. Enfoque. Educación primaria. SEP. México, 2000. pp. 13-2000

26


OAX130313 Las habilidades del maestro para Primaria regular
propiciar la comprensión lectora en
la escuela primaria

Maestros frente a grupo Instituto Estatal de Educación Pública en en Estado
de Oaxaca

SINOPSIS
El propósito general del curso es que a través de la realización de las actividades de este taller se espera que
los participantes:

 Profundicen en el conocimiento de los contenidos relacionados con la comprensión lectora de textos y
desarrollen habilidades intelectuales que les permitan el diseño de estrategias didácticas para
favorecer la comprensión de textos escritos de los niños.
La propuesta se desarrolla bajo la modalidad de taller y está organizada en 6 sesiones de 2 a 4 horas, 2 de 5
horas y 2 de 6 horas, dando un total de 30 horas. En el curso se revisarán los temas siguientes:
1. El placer de leer.
2. La lectura como eje articulador del
español.
3. Modalidades de lectura.
4. La lectura en voz alta.
5. Propuestas didácticas para la
lectura.
6. Evaluación de la comprensión.
Los participantes elaboran como productos: resúmenes, cuadros comparativos, esquemas, diario de puesta en
práctica de secuencias didácticas, registros de seguimiento de la lectura de sus alumnos y cuestionario para
evaluar la comprensión lectora, entre otros.
Como apoyo bibliográfico se sugieren los siguientes textos:
CARNEY, H, Trevor. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid, Ed. Morata, 2002.
GÓMEZ PALACIO, Margarita. La lectura en la escuela. México, SEP, Biblioteca de Actualización del Maestro,
1997.

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SEP140005 Bibliotecas escolares: Preescolar regular, Preescolar
oportunidades para leer y escribir indígena, Primaria regular,
Primaria indígena, Secundaria
general y técnica, Telesecundaria

Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo Subsecretaría de Educación Básica, Dirección
técnico pedagógico General de Materiales y Métodos Educativos

SINOPSIS
Este curso pretende que los participantes:

 Generen ambientes favorables y una organización adecuada de la biblioteca escolar y de aula para
apoyar los procesos de formación de lectores.
El curso está planteado para desarrollarse en 30 horas distribuidas en seis sesiones. Los contenidos que se
desarrollan durante el curso son:
1. Espacios de lectura y lectores.
2. El mediador y los propósitos de
las escuelas formadoras de lectores y escritores.
3. Disponibilidad y accesibilidad para
garantizar acervos en movimiento.
4. La colección de libros y las
actividades de mediación.
5. La biblioteca escolar y de aula,
una ventana al mundo.
6. Plan de trabajo para una
biblioteca accesible y en movimiento.
Los productos que se esperan obtener es un plan de acción para la organización, disponibilidad y accesibilidad
de los materiales de las bibliotecas.
Algunos de los materiales de apoyo son los siguientes:
CASSANY, D. (1988), Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Buenos Aires, Paidós Comunicación
Nº 37.
CASTEDO, M. -comp- (1999), Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la Educación
Básica. Buenos Aires, Novedades Educativas.
CHARTIER, R. (1999), Cultura escrita, literatura e historia. Conversaciones con Roger Chartier. México, Fondo
de Cultura Económica.
DUBOIS, M. E. (1991), El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires, Aique.
FERREIRO, E. (1999), Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro. México, FCE.
GRAVES. D. (1992), Estructurar un aula donde se lea y se escribe. Colec. Estrategias de aula, Buenos Aires,
Aique.
GRAVES, D. (1992), Exploración en clase. Los discursos de la «no ficción». . Estrategias de aula, Buenos Aires,
Aique.
KALMAN, J. (2002), Saber lo que es la letra. Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/ Siglo XXI.
KAUFMAN, A.M. (1992), "Leer y escribir. Un enfoque constructivista de la enseñanza y del aprendizaje”,
28


Buenos Aires, Santillana.

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SEP170012 Recursos y medios para el diálogo Primaria regular y Primaria
en el aula multigrado indígena

Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa

SINOPSIS
El curso general “Recursos y medios para el diálogo en el aula multigrado” lleva a los participantes, maestros
frente a grupo y ATP, conocer, analizar, aplicar y valorar la riqueza pedagógica de diversos recursos y medios
para favorecer las habilidades comunicativas de los alumnos.
El curso organiza sus contenidos en cinco sesiones durante una duración de 30 horas en donde se abordan
estrategias para desarrollar, en el trabajo cotidiano y en el conjunto de las asignaturas, habilidades
comunicativas (hablar, leer y escribir) en grupos multigrado, como son:
Sesión 1. El ambiente del aula.
Donde se favorece un ambiente de aula se promueva el diálogo y la formación de valores a través de la
asamblea escolar, periódico mural, conferencia infantil y la elaboración de libros artesanales.
Sesión 2. La producción de textos.
Se promueve la producción de diferentes tipos de texto en cualquier asignatura, que permita además
diversificar actividades.
Sesión 3. La biblioteca de aula, un espacio para hablar, leer y escribir.
Se favorece el uso de la biblioteca de manera sistemática y permanente como un espacio motivador para leer,
escribir y hablar.
Sesión 4. El arte, un medio para expresarse.
Propicia la creación de actividades que promuevan hablar y escribir a partir de diferentes expresiones y
apreciaciones de la Educación Artística.
Sesión 5. La Enciclomedia y las habilidades comunicativas.
Se revisan las posibilidades de los recursos, medios y herramientas de Enciclomedia para diseñar secuencias
didácticas que favorecen habilidades comunicativas.
Maestros del Col-legi Public Llibertat (Badalona) “La asamblea, una Invitación al diálogo”. La Pedagogía
Freinet. Principios, propuestas y testimonios. Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. México,
D.F., 1996 p. 181 a 184.
TAPIA, José “El valor de la asamblea”. La Pedagogía Freinet. Principios, propuestas y testimonios. Movimiento
Mexicano para la Escuela Moderna. México, D.F., 1996 p. 205.
ORTIZ, Berenice. “La conferencia infantil en multigrado”. Boletín Multigrado. Juntos aprendemos mejor.
Segunda Época No 1, México 2006.
SEP-PAREIB “Actividades básicas para asegurar la disponibilidad del acervo”. Guía para el Director de
Escuela. Libros del Rincón, 1995
CUERVO, Alma Rosa. “El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado” Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio. México 2005.

30


SIN150004 La lectura en las escuelas de Preescolar regular, Primaria
educación básica regular, Secundaria general y
técnica, y Telesecundaria

Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública y Cultura en el
Estado de Sinaloa

SINOPSIS
Los propósitos generales de este curso son que los participantes a partir de sus experiencias como lectores:

 Reflexionen acerca de las formas en que se aborda la lectura en las escuelas de educación básica y
reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de interacción con textos para alcanzar el dominio
de la lectura en su sentido último; lograr progresivamente la autonomía intelectual en los alumnos.

 Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de
actividades, para convertirse en lectores asiduos.
Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller organizado en
cinco sesiones de seis horas cada una, dando un total de 30 horas.
Los contenidos seleccionados para el logro de los propósitos son:
1. La lectura en la escuela.
2. Fases y preferencias lectoras.
3. Actividades de interacción con los textos.
4. La lectura en voz alta.
5. La planeación de actividades.
Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una “carpeta evaluativa”.
El paquete didáctico consta de la Descripción del curso, la Guía del facilitador y el Material del participante.
Las lecturas que apoyan el desarrollo del curso son:
MONTES, Graciela, El placer de leer: otra vuelta de tuerca, en La Frontera indómita, SEP/FCE. Biblioteca para
la actualización del maestro, 2000, pp.77-86.
LERNER, Delia. ¿Es posible leer en la escuela? en Leer y escribir en la escuela, SEP, México, 2002, Biblioteca
de Actualización para el maestro.
IBBY, Cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Cómo seleccionar los libros. México, en Leer de la mano.
Cómo y qué leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp. 23-25 y 56-62.
CIRIANI, Gerardo y Luz María Peregrina El acercamiento a los libros. En Rumbo a la lectura, IBBY, México,
2003, pp. 49-61.
Propuestas generales de lectura, escritura y expresión oral, Libros del Rincón, SEP, México, 1997, Cuchillito
de palo, pp. 12-14

31


CLAVE: TÍTULO NIVEL O MODALIDAD:
TAB150317 Estrategias didácticas para Primaria regular
desarrollar la expresión oral en la
escuela primaria

Maestros frente a grupo Secretaría de Educación , Dirección de Superación
Académica del Magisterio

SINOPSIS
La finalidad de la propuesta es promover entre los docentes participantes, las habilidades de hablar y
escuchar; así como la generación de estrategias didácticas, a partir del análisis de información específica, el
intercambio de experiencias y la utilización de textos adecuados, que permitan el desarrollo de la expresión
oral de los alumnos.
Los temas que se tratan en las sesiones son:
1. el enfoque comunicativo y funcional en la expresión oral
2. las habilidades de hablar y escuchar en el componente de la expresión oral
3. los textos orales
4. las estrategias didácticas en la enseñanza de la expresión oral
5. la evaluación de la expresión oral.
Los productos del curso se componen de productos parciales y producto final; los primeros, son fichas
didácticas que se diseñan en cada sesión y los participantes aplican en sus aulas.
Se compone de 6 sesiones de 5 horas cada una que integran un total de 30 horas.
El producto final del curso será la reunión del fichero de actividades didácticas donde estarán integradas
estrategias que podrán aplicar en sus grupos para el desarrollo de la expresión oral de los niños, atendiendo a
la diversidad del lenguaje y a las variantes de las situaciones comunicativas.
El material del curso está integrado por una Guía de instrucción que explica el desarrollo y las actividades que
integran cada una de las sesiones; un Manual del instructor que orienta el quehacer del conductor del curso,
de acuerdo con los objetivos planteados y un Manual del participante que reúne los diferentes textos que
apoyan el desarrollo de la propuesta .Además de una audiocinta.
Entre las lecturas que apoyan el desarrollo del curso se encuentran las siguientes:
¿Qué es escuchar? ¿Hay que enseñar hablar? ¿Para qué enseñar a hablar en la escuela? ¿Cómo enseñar a
hablar en la escuela? Cassany Daniel. Martha Luna y Gloria Sanz, Enseñar lengua. 2ª edición. Barcelona,
Grao. 1997.
Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral. El papel fundamental de la expresión oral.
Reyzabal María Victoria. “La comunicación oral y su didáctica”. Madrid. La muralla. 1993
La evaluación de la expresión oral. En Curso nacional de actualización. “La adquisición de la lectura y la
escritura en la escuela primaria”

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1.3. Español Secundaria
Justificación

En el Plan de estudios 2006 se reconoce que la razón de ser de la escuela secundaria es
asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de
manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que
forman parte. En este contexto cobra especial relevancia el propósito principal de los
Programas de Español que establece “que los estudiantes amplíen su capacidad de
expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su
pensamiento y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje
del mundo contemporáneo”.

Se parte de que el lenguaje se adquiere y la interacción social se educa mediante la
participación en actos comunicativos que cobran un significado cuando el usuario
comprende o expresa una idea, hace una producción contextualizada del lenguaje,
reconoce la variedad de textos, aprende a partir de los diferentes modos de lectura, estudio
o interpretación de textos e interactúa de manera oral.

Con la enseñanza del Español se abre la oportunidad para que los alumnos aprendan
sobre el lenguaje y sus usos dentro y fuera de la clase, diversifiquen las posibilidades de
interacción y fomenten un aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos,
convirtiendo a la escuela secundaria en un espacio de oportunidades de participación en
múltiples prácticas sociales del lenguaje y en un espacio para la promoción de la lectura
como la base para desarrollar experiencias de abstracción conceptual del lenguaje y de
expresión oral y escrita.

Lograr que los alumnos utilicen plenamente el lenguaje requiere de los docentes una
comprensión de la dimensión de esta tarea y su compromiso con la misma. Para ello se
requiere un profundo dominio de los temas y contenidos del programa; un conocimiento
amplio de los diferentes tipos de textos, su conformación, propósitos y usos; así como el
manejo de estrategias didácticas innovadoras para que los alumnos aprecien la lectura y
logren obtener de los textos aprendizajes significativos y habilidades para expresar
emociones, sentimientos, y establecer su visión del mundo a través del lenguaje.

Propósitos

Ofrecer herramientas formativas a los maestros de español de educación secundaria para
desarrollar competencias docentes que permitan a sus alumnos utilizar el lenguaje en diferentes
ámbitos: aprender y compartir el conocimiento, aprender a valorar las distintas formas de
expresión y favorecer formas diversas de comprensión y comunicación con el mundo.

Dotar a los maestros de recursos pedagógicos y didácticos para promover y estimular la
práctica de la lectura en diferentes formas y textos.

33


Competencias básicas

Considerando que la formación continua debe brindar oportunidades para la adquisición del
conjunto de saberes docentes necesarios para una enseñanza de calidad, es necesario
establecer las competencias que permitan al maestro promover un aprendizaje significativo
en sus alumnos, enseñar con estrategias innovadoras, aprender a investigar por sí mismo y
trabajar en equipo.

Por lo anterior se establecen las siguientes competencias básicas de los docentes:

 El dominio de los
contenidos de la enseñanza en función del nivel, así como comprensión del enfoque
y la organización del Programa de estudio.

 Competencias didácticas
para el conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural e ideológica con
objeto de promover espacios y ambientes para el aprendizaje y la organización
pedagógica del salón de clases.

 El desarrollo de habilidades
intelectuales específicas para el uso educativo de materiales didácticos y recursos
tecnológicos adecuados para la materia.

 Promoción de la lectura en
diferentes textos y comprensión de los contextos en los que se insertan, para
desarrollar las habilidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes.

34



Las propuestas o programas de estudio para atender la formación de los maestros de
español en educación secundaria, deberán considerar temas y contenidos como los
siguientes:

1. Las prácticas sociales del lenguaje.

2. La organización de las prácticas de lenguaje en ámbitos:

2.1. Estudio, Literatura y Participación ciudadana.

3. Los usos de la lengua, dentro y fuera de la escuela.

4. La obtención y organización de información.

5. Los textos que se producen en distintas áreas de estudio.

6. La participación en eventos comunicativos formales.

7. Lectura y escritura para compartir la interpretación de textos literarios.

8. Género, temática o movimientos literarios.

9. Lectura para conocimiento de otros pueblos.

10. Redacción de textos con propósitos expresivos y estéticos.

11. Participación en experiencias teatrales.

12. Lectura y utilización de distintos documentos administrativos y legales.

13. Investigación y debate sobre la diversidad lingüística.

14. Análisis y valoración crítica de los medios de comunicación.

15. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.

15.1. Recursos que sirven para asegurar la cohesión.

15.2. Estructura sintáctico-semántica.

15.3. Recursos gramaticales en los textos informativos.

15.4. Recursos gramaticales en los textos argumentativos.

15.5. Recursos gramaticales en la narración de sucesos históricos.

16. Organización gráfica de los textos y puntuación.

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17. Propiedades de los géneros y tipos de texto.

18. Variedades lingüísticas.

19. Aspectos discursivos.

20. Proceso de evaluación, acreditación etc.

21. La intervención docente a través de propuestas metodológicas aplicables en el salón
de clase.

22. El trabajo por proyectos; diseño y desarrollo en el salón de clase.

23. El trabajo colaborativo.

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Diplomados

Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula.

La intervención pedagógica en el aprendizaje de español en la educación
secundaria.

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Diplomado
Competencia lectora: un enfoque para la vida y el Preescolar regular, Preescolar indígena, Primaria
aula regular, Primaria indígena, Secundaria general y
técnica, Telesecundaria, Educación especial.

Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Apoyo Técnico Pedagógico Monterrey

SINOPSIS
Diplomado en línea dirigido a docentes en ejercicio a través del cual el participante mejorará su competencia
lectora y diseñará actividades de enseñanza aprendizaje que mejoren la competencia lectora de sus alumnos.
El diplomado Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula, dota al docente de habilidades para
implementar procesos cognitivos implicados en la comprensión, reflexión crítica y uso de textos escritos.
Los propósitos del diplomado son:
 Comprender la lectura como una competencia fundamental que permite desarrollar el conocimiento,
lograr metas personales e interactuar en sociedad.
 Mejorar el nivel de competencia lectora al desarrollar y aplicar los procesos cognitivos implicados en
la comprensión, reflexión crítica y uso de textos escritos, considerando una gran diversidad de tipos
textuales, temáticas y situaciones de uso.
 Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la mejora de la competencia lectora
en los alumnos aplicando la visión, conocimientos y habilidades desarrollados en el curso.
El diplomado comprende 2 módulos, con una duración aproximada de 120 horas, desarrollado a través de 5
meses. Los módulos se centran en el aprendizaje de competencias que apoyen al docente en mejorar el nivel
de competencia lectora de sus alumnos; está basado en el marco conceptual y los estándares de la prueba
PISA y es avalado por la OCDE.
Durante el diplomado: el docente realizará el análisis y proceso de la información que se le otorga para con
ello desarrollar las actividades y ser entregadas a su tutor, quien le brindará un acompañamiento cercano en
el curso, a través de la plataforma diseñada especialmente para el aprendizaje en línea con tiempos
determinados previamente. Las actividades son calificadas mediante las políticas del curso, el tutor
retroalimentará de manera personal a cada participante con el fin de complementar el trabajo realizado y
estará disponible para resolver cualquier duda o comentario de los docentes.
Los temas que se abordan son:
Módulo 1. Competencia lectora para la vida.
Módulo 2. Aprender a producir la forja de lectores competentes.
Bibliografía:
BRASLAVSKY, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
CASSANY, Daniel (2006). Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual: Multiliteracidad, Internet y
Criticidad. Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura. Universidad de Concepción, Chile
CASSANY, DANIEL (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Editorial Anagrama. Barcelona.
CONDEMARIN, Mabel (2001) Redefinición de la literacidad y sus implicaciones en el rol mediador del profesor
frente a la tecnología digital. Exposición en el Panel: Aportes de las tecnologías de la información y

38


comunicación para el desarrollo de competencias básicas en Lenguaje y Comunicación en Primer Ciclo
Básico. Pucón,Chile. Noviembre 2001
FREIRE, P. (1972). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI. Para una versión en línea
consulte: http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
IBBY de México. (2007). 101 Aventuras de la lectura. México, D.F.: Transcontinental.
INEE (2005). PISA para docentes. México, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
MINEDUC (2003). Habilidades para la Lectura en el mundo del mañana PISA + Informe Nacional de Chile.
Santiago: MINEDUC.
MINEDUC (2005), Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE). PROGRAMA
PISA: Pruebas de Comprensión Lectora. Madrid.
OCDE (2002). PISA 2000. Muestra de reactivos empleados en la evaluación Aptitudes para lectura,
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OECD (2003). OECD The PISA 2003 Assesment Framework. Mathematics, Reading, Science and Problem
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OECD/UNESCO-UIS (2003). Literacy Skills for the World of Tomorrow - Further results from PISA 2000.
PISA (2006). PISA 2006 marco de la evaluación. España: Santillana Educación.
RAMOS-MALDONADO, F. (2000). Pedagogía de la lectura en el aula. México, D.F.: Trillas.
RAVITCH, D. (1999). Desarrollo de estándares nacionales y evaluaciones: Tras la meta de mejor educación
para todos. FORMAS & REFORMAS DE LA EDUCACIÓN Serie Políticas. PREAL. Santiago.
SMITH, F. (1989) Comprensión de la lectura. México, D.F.: Trillas.
STEIN, S. (2001). Equipped For the Future Content Standards. Washington DC. National Institute for Literacy.
TUIJMAN, A. & A. BOSTRÖM (2002). Changing Notions of Lifelong Education and Lifelong Learning.
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VAN DIJK, T. A. (1991). Estructura y funciones del discurso. México, D.F.: Siglo XXI

39


La intervención pedagógica en el aprendizaje del Secundaria general y técnica, Telesecundaria
español en la educación secundaria

Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Universidad Nacional Autónoma de México en el
marco del Espacio Común de Educación Superior a
Distancia (ECOESAD)

SINOPSIS
Este diplomado se dirige a maestros que decidan profundizar en los contenidos desarrollados en el curso de
actualización y obtener estrategias de intervención para desarrollarlas con sus alumnos.
El tema central del diplomado es la intervención pedagógica en el aprendizaje del español en la educación
secundaria, a través del diseño y análisis de proyectos didácticos aplicados en el salón de clase. Con el apoyo
de una plataforma virtual los participantes conocerán nuevas formas de trabajo didáctico para la clase español
y las adecuaran a sus condiciones de aula y características de sus alumnos considerando los contenidos
planteados en el programa de estudio.
El diplomado tendrá una duración de 120 horas que se desarrollan a partir de un trabajo por módulos a lo
largo de un semestre del año.
Para participar en esta propuesta formativa se requiere de algunos requisitos que serán dados a conocer a
través de la Instancia estatal de formación continua.
Las actividades del diplomado demandan del participante, un conjunto de habilidades para el trabajo a través
de medios electrónicos: participación en foros virtuales y chats, teleconferencias y videoconferencias, trabajo
a través del correo electrónico para la entrega de productos de cada una de las actividades.
La coordinación y certificación del Diplomado se encuentra a cargo de la Coordinación de Universidad Abierta
y Educación a Distancia de la UNAM. Institución de educación superior responsable del diseño y desarrollo
del diplomado.
Para el diseño del diplomado se han considerado textos como los siguientes:
CASSANY, Daniel “De lo que hay que saber para escribir bien…”, (2002) La cocina de la escritura. México:
SEP. (Biblioteca para la actualización del maestro)
LERNER, Delia “Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, (2001). Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP. BAM)
SOLÉ, Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. 8a Ed. Grao. Barcelona.
KAUFMAN, A. M. y M. E. Rodríguez (2004), La escuela y los textos, México, SEP/Santillana.
LOMAS, Carlos. (1999), El aprendizaje de la comunicación en las aulas, Barcelona, Paidós.
---(1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Barcelona, Paidós, 2 vols.
SERAFINI, M. T. (1997), Cómo se escribe, México, Paidós.
--- (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós
SEP. (2006). Español. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006, México: SEP.
___ Página de la reforma: Asignatura Español: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm

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Fortalezcamos algunos contenidos de español.

AGS130317 Estrategias para la producción de textos en primaria y secundaria.

COA130101 Cómo construir un texto escrito en las diferentes asignaturas de
secundaria.

GTO130302 La lectura como herramienta de aprendizaje en las asignaturas de la
escuela secundaria.

HGO130621 Las habilidades lingüísticas como herramienta para aprender a aprender.

MXE140202 Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela.

SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Español

SIN150004 La lectura en las escuelas de educación básica.

41



Fortalezcamos algunos contenidos Secundaria general y técnica,
de español Telesecundaria

Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo Universidad Nacional Autónoma de México en el
técnico pedagógico marco del Espacio Común de Educación Superior a
Distancia (ECOESAD)

SINOPSIS
Propósito general:
Que los docentes participantes logren un dominio sobre aquellos contenidos complejos del programa
de estudio que le permita abordarlos con sus alumnos y ayudarlos a que participen en diversas prácticas
sociales de lenguaje.
Duración del curso:
40 horas que se desarrollan a través de 8 sesiones; en estas con el apoyo de textos y otros materiales, los
maestros desarrollan los siguientes contenidos:
1. El programa de estudios.
1.1. Los propósitos de la enseñanza del español
1.2. La organización del programa
1.3. Los ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana
1.4. Consideraciones didácticas
2 Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza
2.1. Concepto de prácticas sociales del lenguaje
2.2. Prácticas generales y específicas
2.3. Vinculación entre propósitos y prácticas sociales del lenguaje
3 El concepto de lenguaje
3.1 Definición y Diversidad lingüística y cultural
4. Actividades y temas de reflexión del ámbito de estudio
5. Actividades y temas de reflexión del ámbito de la Literatura
6. Actividades y temas de reflexión del ámbito de la participación ciudadana
6.1. Los aprendizajes esperados
6.2. La utilidad de las actividades permanentes
6.3. El papel del alumno y el papel del docente
6.4. Definición de proyectos didácticos
6.5. La evaluación
6.6. Interpretación de información en tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinópticos
6.7. Recursos que aseguran la cohesión en los textos informativos

42


6.8. Estructura sintáctica y semántica en los textos informativos
6.9. Caracterización de un género específico: el cuento
6.10. Diferencias entre reportaje y artículo de opinión
6.11. Estructura sintáctica-semántica en los reglamentos
Bibliografía:
CASSANY, D. (2002). La cocina de la escritura. Biblioteca para la actualización del maestro. 36-52. México:
SEP.
KAUFMAN, A. M. & Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México: SEP/Santillana.
LERNER, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca para la
actualización del maestro. 39-79. México: SEP-FCE.
LOMAS, C. (1999). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós.
LOMAS, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. 2. Barcelona: Paidós.
PERRENAUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Capítulos 8, 9 y 10. Biblioteca para la
actualización del maestro. México: SEP.
SEP (2008). Alianza por la Calidad de la Educación. Comunicación Social: Boletines de Mayo 2008, Boletín
119. Disponible en: http:// www.sep.gob.mx/wb/sep1/alianzaporlacalidaddelaeducacion [consulta: julio de
2008].
SEP (2008). Página de la reforma: Asignatura Español.
Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm [consulta: julio de 2008].
SEP (2007). Programa sectorial de educación 2007-2012. México: SEP.
SEP (2006). Perfil de egreso de educación básica. Plan de estudios 2006.
Educación básica. Secundaria. México: SEP.
Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores
 Ser maestro con especialidad en la asignatura de Español.
 Tener un amplio dominio del plan de estudios de Educación secundaria; así como de los programas.
 Haber acreditado un Examen Nacional de actualización de maestros en servicio correspondiente a la
asignatura.
 Tener reconocimiento profesional entre los maestros.
 Estar en funciones docentes o de apoyo técnico pedagógico.
 Contar con una trayectoria en la formación de docentes.
 Contar con habilidades para el trabajo con tecnologías.

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