KEITH SWANWICK JUNE TILLMAN A PESQUISA GERADORA SOBRE A COMPOSIÇÃO INFANTIL
<ul><li>IDEIAS CENTRAIS NO PENSAMENTO DE SWANWICK </li></ul><ul><ul><li>O conceito de desenvolvimento infantil dependente ...
 
<ul><li>POSSIBILIDADES OFERECIDAS PARA FAZER MÚSICA: </li></ul><ul><li>Um par de maracas </li></ul><ul><li>Um tambor para ...
<ul><li>A ANÁLISE </li></ul><ul><li>3 “juízes” ouviriam 3 obras de sete crianças  </li></ul><ul><li>escolhidas de diferent...
 
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Swanwick pesquisa

  1. 1. KEITH SWANWICK JUNE TILLMAN A PESQUISA GERADORA SOBRE A COMPOSIÇÃO INFANTIL
  2. 2. <ul><li>IDEIAS CENTRAIS NO PENSAMENTO DE SWANWICK </li></ul><ul><ul><li>O conceito de desenvolvimento infantil dependente da </li></ul></ul><ul><ul><li>interrelação entre a herança genética e o meio ambiente </li></ul></ul><ul><ul><li>O desejo de compreender a natureza da experiência musical </li></ul></ul><ul><ul><li>e das respostas humanas a ela </li></ul></ul><ul><ul><li>A elaboração de um modelo de desenvolvimento musical baseado </li></ul></ul><ul><ul><li>no desenvolvimento psicológico da criança </li></ul></ul><ul><ul><li>Base teórica: </li></ul></ul><ul><ul><li>“ o jogo é uma característica humana fundamental, </li></ul></ul><ul><ul><li>se une intrinsecamente a toda obra artística; os primeiros </li></ul></ul><ul><ul><li>exercícios , sem dúvida, lúdicos da infância se enobrecem </li></ul></ul><ul><ul><li>posteriomente, em atividades como pintar quadros, interpretar </li></ul></ul><ul><ul><li>música, representar teatro e ler romances” </li></ul></ul>
  3. 4. <ul><li>POSSIBILIDADES OFERECIDAS PARA FAZER MÚSICA: </li></ul><ul><li>Um par de maracas </li></ul><ul><li>Um tambor para tocar com as mãos </li></ul><ul><li>Uma série de instrumentos com os quais a criança </li></ul><ul><li>deveria familiarizar-se, além das maracas e do tambor: </li></ul><ul><ul><li>címbalo, triângulo, claves, castanholas, panderetas </li></ul></ul><ul><li>4. Uma série de instrumentos que a criança não dominava </li></ul><ul><li>5. Um glockenspiel, com as notas, mi, sol, lá e uma baqueta </li></ul><ul><li>6. Um xilofone com escala pentatônica e duas baquetas </li></ul><ul><li>7. Um metalofone com a escala de Do maior e duas </li></ul><ul><li>baquetas </li></ul><ul><li>8. Um xilofone cromático completo com duas baquetas </li></ul><ul><ul><li>9. “Dizer algo” como “brilha o sol e estou contente” com </li></ul></ul><ul><ul><li>algum dos instrumentos disponíveis </li></ul></ul><ul><ul><li>10. Compor música com letra ou em “lá,lá,lá” </li></ul></ul>
  4. 5. <ul><li>A ANÁLISE </li></ul><ul><li>3 “juízes” ouviriam 3 obras de sete crianças </li></ul><ul><li>escolhidas de diferentes idades </li></ul><ul><li>2 juízes eram músicos e professores experientes, o terceiro era professor sem conhecimento musical </li></ul><ul><li>Com base na escuta deveriam classificar a idade das crianças </li></ul><ul><li>Critérios utilizados pelos professores músicos: </li></ul><ul><ul><li>nível de controle técnico </li></ul></ul><ul><ul><li>nível de organização musical </li></ul></ul><ul><li>As análises resultaram numa correlação estatística </li></ul>
  5. 7. <ul><li>QUESTÕES ORIENTADORAS NA CLASSIFICAÇÃO DAS COMPOSIÇÕES </li></ul><ul><ul><li>Qual a natureza das diferenças observadas? </li></ul></ul><ul><ul><li>As composições podem ser agrupadas num enquadramento teórico que se relacione à ideia de que a música é uma forma de jogo ampliado constituído por um triangulo de elementos? </li></ul></ul>

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