El documento define varios términos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica que método se refiere al camino para llegar a un objetivo, técnica se refiere a cómo hacer algo, y metodología es el estudio de los métodos de investigación. También define aprendizaje, enseñanza, conocimiento, destrezas lingüísticas, material didáctico, y describe brevemente los enfoques conductista, de la pedagogía y comunicativo del aprendizaje.

1. ¿Que es Método?¿Que es Método?
Método viene del latín methodus, que a su vez
tiene su origen en el griego, en las palabras
(meta=meta) y (hodos=camino).
Por lo anterior Método quiere decir camino para
llegar a un lugar determinado.
¿Que es Técnica?¿Que es Técnica?
La palabra Técnica es la sustantivación del
adjetivo técnico que tiene su origen en el griego
technicus, que significa conjunto de procesos de un
arte o de una fabricación. Simplificando, técnica
quiere decir como hacer algo.

2. ¿Que es Metodologia?¿Que es Metodologia?
Metodología es una palabra compuesta por tres
vocablos griegos: metà (“más allá”), odòs (“camino”)
y logos (“estudio”). El concepto hace referencia a
los métodos de investigación que permiten lograr
ciertos objetivos en una ciencia. La metodología
también puede ser aplicada al arte, cuando se
efectúa una observación rigurosa. Por lo tanto, la
metodología es el conjunto de métodos que rigen
una investigación científica o en una exposición
doctrinal.
Es importante la distinción entre el método (el
procedimiento para alcanzar objetivos) y la
metodología (el estudio del método).

3. ¿Que es Aprendizaje?¿Que es Aprendizaje?
Se denomina aprendizaje al proceso* de
adquisición de conocimientos, habilidades*, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia*.
* Proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
* El concepto de habilidad proviene del término latino habilĭtas y
hace referencia a la capacidad y disposición para algo.
* Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios
con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se
darán en función de las experiencias del individuo con el medio.
Dichos aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar, de
sentir y de percibir las cosa. Por lo tanto los aprendizajes nos
permitirán adpatarnos al entornos, responder a los cambios y
responder a las acciones que dichos cambios producen.

4. Teorías del aprendizaje: La psicología conductistaTeorías del aprendizaje: La psicología conductista
Deescribe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso
fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de
un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades
y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas
básicas necesarias para subsistir.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
estable de la conducta de un individuo como resultado de la
experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de
asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no
es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el
aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las mismas ramas evolutivas. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar
una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta
pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

5. Teorías del aprendizaje: La Pedagogía
La pedagogía establece distintos tipos de
aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje
receptivo (el sujeto comprende el contenido y lo
reproduce, pero no descubre nada), el aprendizaje
por descubrimiento (los contenidos no se reciben
de forma pasiva, sino que son reordenados para
adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje
repetitivo (producido cuando se memorizan los
contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con
conocimientos previos) y el aprendizaje significativo
(cuando el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos y los dota de coherencia
respecto a su estructura cognitiva).

6. Que es Enseñanza?Que es Enseñanza?
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que
se enseñan a alguien.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente
o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición
enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el
alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el
proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia
el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es
un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante
por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se
compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.
La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la
percepción, principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición
del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre
los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de
enseñanza.
Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas
tecnologías y hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento,
como el video e Internet. La tecnología también ha potenciado el aprendizaje a
distancia y la interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio
físico.

7. Concepto del ConocimientoConcepto del Conocimiento
El conocimiento es un conjunto de información
almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a
posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el
sentido más amplio del término, se trata de la posesión de
múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí
solos, poseen un menor valor cualitativo.
Conocimiento para el filósofo griego Platón,es aquello
necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia
y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman
parte del ámbito de lo probable y de lo aparente.
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial,
después llega al entendimiento y concluye finalmente en la
razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un
sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra
cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación
interna (el proceso cognoscitivo).

8. Destrezas lingüísticasDestrezas lingüísticas
Con la expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a
las formas en que se activa el uso de la lengua.
Tradicionalmente la didáctica las ha clasificado atendiendo al
modo de transmisión (orales y escritas) y al papel que
desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas). Así,
las ha establecido en número de cuatro: expresión oral,
expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión lectora
(para estas dos últimas se usan a veces también los términos de
comprensión oral y escrita). Más recientemente, en congruencia
con los estudios del análisis del discurso y de la lingüística del
texto, se tiende a considerar como una destreza distinta la de la
interacción oral, puesto que en la conversación se activan
simultáneamente y de forma indisociable la expresión y la
audición.
Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de
microdestrezas; así, por ejemplo, la comprensión auditiva
requiere la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente
las palabras que integran la cadena fónica y que, sin embargo,
en el texto escrito el lector encuentra ya aisladas.

9. Material Didáctico
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse
en un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin
específico. Los elementos del conjunto pueden ser reales
(físicos), virtuales o abstractos.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos
que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse
dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe
contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje
específico. Por eso, un libro no siempre es un material didáctico.
Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o
trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material
didáctico, aún cuando puede aportar datos de la cultura general
y ampliar la cultura literaria del lector.

10. Las Destrezas lingüísticasLas Destrezas lingüísticas
De manera análoga, los enfoques comunicativos y discursivos, que
reconocen la primacía del significado en el proceso de comunicación, han
puesto destacado otras habilidades complementarias de las que integraban
tradicionalmente las destrezas. En el caso de la comprensión, por ejemplo, una
de esas habilidades complementarias es la capacidad de establecer relaciones
entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o entre el texto y el
conocimiento del mundo que se posee, con el fin de interpretar apropiadamente
el texto. Los diferentes géneros discursivos y tipos de texto requieren a su vez
habilidades o destrezas comunicativas particulares. Así, en la comprensión del
discurso académico hay que ser capaz de distinguir digresiones o bromas del
profesor, de reconocer los ejemplos o casos particulares como tales, etc.
Autores como H.G. Widdowson distinguen entre destrezas aplicadas al
sistema de la lengua y destrezas aplicadas al uso de la lengua. En la expresión
oral, por ejemplo, el dominio del sistema de la lengua equivale al de la fonética
(pronunciación de sonidos particulares, de los distintos patrones de entonación,
etc.) y el dominio del uso de la lengua, a la transmisión efectiva y adecuada del
mensaje. Para lograr esta transmisión del mensaje, al hablante no le basta con el
dominio de la pronunciación y la entonación; necesita recurrir al uso de
estructuras morfosintácticas, léxicas y textuales particulares de la lengua oral
frente a la escrita, así como también a la aplicación de una serie de
procedimientos, derivados de las características del contexto de comunicación,
de la identidad de los interlocutores o destinatarios, de los conocimientos acerca
del mundo que el hablante supone en ellos, etc. Por lo tanto, las destrezas
lingüísticas aplicadas al uso de la lengua requieren la activación de las
estrategias comunicativas.

11. Enfoque comunicativoEnfoque comunicativo
El enfoque comunicativo se conoce también como enseñanza
comunicativa de la lengua , como enfoque nocional-funcional o como
enfoque funcional . De su apelativo se desprende que con este modelo
didáctico se pretende capacitar al aprendiente para una comunicación real
-no sólo en la vertiente oral, sino también en la escrita- con otros hablantes
de la LE; con este propósito, en el proceso instructivo a menudo se emplean
textos, grabaciones y materiales auténticos y se realizan actividades que
procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.
El debilitamiento del enfoque oral y del método audiolingüe favorece el
florecimiento de nuevas propuestas didácticas. A finales de los años 60 del
siglo XX algunos lingüistas británicos - Widdowson, entre otros- creyeron
que el objetivo en el aprendizaje de la LE debería ser el desarrollo de la
competencia comunicativa y no sólo de la competencia lingüística. Esta
nueva concepción de la enseñanza / aprendizaje de la LE recoge las
aportaciones de varios campos de investigación, tales como la lingüística
funcional británica (por ejemplo, J. Firth y M. A. K. Halliday), la
sociolingüística estadounidense (por ejemplo, D. Hymes, J. Gumperz y W.
Labov) y la filosofía del lenguaje o pragmalingüística (por ejemplo, J. Austin
y J. Searle). A instancias del Consejo de Europa, los académicos europeos
aúnan sus esfuerzos para desarrollar una alternativa acorde con la realidad
social, económica, política y cultural de la Europa moderna; el fruto recibe el
nombre de enfoque comunicativo.

12. El Enfoque ComunicativoEl Enfoque Comunicativo
La comunicación no es un mero producto, sino más bien un proceso,
que se lleva a cabo con un propósito concreto, entre unos interlocutores
concretos, en una situación concreta. Por consiguiente, no basta con que los
aprendientes asimilen un cúmulo de datos -vocabulario, reglas, funciones...-;
es imprescindible, además, que aprendan a utilizar esos conocimientos para
negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en las
que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en sí misma; p.
ejemplo, consultar un horario de aviones para saber si hay vuelo directo de
Barcelona a Singapur, y no, p. ejemplo, para poder responder a las
preguntas del libro. La interacción oral entre los alumnos es muy frecuente:
en parejas, en tríos, en grupos mayores o entre toda la clase.
Para garantizar una comunicación real, las tareas se rigen por estos tres
principios:
* Vacío de información. Entre los interlocutores existe una necesidad
real de comunicación, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que
sólo su compañero sabe, y si no lo averigua, no podrá realizar su propia
tarea.
* Libertad de expresión. El hablante decide el contenido (qué va a decir),
la forma (cómo va a decirlo), el tono, el momento, etc.
* Retroalimentación. Las reacciones verbales y no verbales de su
interlocutor le indican al alumno en qué medida está alcanzando su objetivo
en la conversación.

13. Métodos para la enseñanza de la lecto-escrituraMétodos para la enseñanza de la lecto-escritura
El método alfabético
“Aprendemos ante todo los nombres de las letras, después su forma,
después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones y después de esto
sus palabras y sus propiedades” Dionisio Halicarnaso
El método de enseñanza más antiguo conocido, promueve la lectura a
través del deletreo. Así la palabra “papel” se deletreará “pe-a-pe-e-ele”. Se
trata de una práctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor
significativo de la lengua escrita y más aún, de su significado.
El Método silábico
”Se me debe leche”, “si mi dibi lichi”, “so mo dobo locho”
Este método, que se difundió en el siglo XVIII, comprendía varias series
de sílabas que podían leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo.
De esta manera, se repetían las combinaciones de sílabas lo que facilitaba el
aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.
El Método fonético
A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el “sonido” es
un buen punto de partida para la enseñanza de la lectura. De esta manera,
diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a través del método
alfabético.
El método fonético comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se
iban sumando consonantes. Esta ejercitación preparaba al niño para el
aprendizaje de la lectura.

14. Métodos para la enseñanza de la lecto-escrituraMétodos para la enseñanza de la lecto-escritura
Método global
Este método busca introducir una nueva variable en el aprendizaje
de la lecto-escritura: la motivación. Internalizar el proceso de
decodificación de todas las letras del alfabeto exige un enorme
esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a través de
diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como
referencias hasta la introducción del juego.
Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significación a la
enseñanza de la lectura, esto es, no basta que el niño sepa leer sino
que además, comprenda qué es lo que está leyendo. En este sentido,
el interés por la comprensión actuaría como un motivador de la lectura.
Método de la palabra generadora
”Mi mama me ama”, “Mi mamá me mima”
Este método presenta una palabra ilustrada que el docente lee en
voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra,
luego se divide en sílabas que a su vez se utilizan para construir
nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras,
aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.

15. Métodos para la enseñanza de la lecto-escrituraMétodos para la enseñanza de la lecto-escritura
Método psicogenético (o de la psicogénesis)
Los métodos enunciados anteriormente, pese a su variedad,
tienen un común denominador: parten del desconocimiento inicial
del alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por
cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo
de la década del 70, parecen demostrar que los niños arriban a la
escolaridad formal con algún grado de conocimiento respecto del
funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal que hasta
podría especularse que, con el estímulo de una sociedad
alfabetizada, el niño puede llegar a descubrir por sí mismo, como
es que funciona el lenguaje escrito y adquirir así la capacidad para
leer y escribir.
Estas investigaciones realizaron una descripción de las
diferentes etapas que los niños van atravesando espontáneamente
en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de estas etapas
se caracteriza por una hipótesis que el niño construye respecto al
funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado
hasta que se alcanza la completa comprensión del funcionamiento
de la lengua escrita.