Este documento discute varias concepciones del juego. Define el juego como una actividad voluntaria con reglas y que genera placer. Explica que el juego puede usarse como una herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje de manera dinámica e individualizada. También destaca que el juego propicia la integración, construye la capacidad lúdica y acelera los aprendizajes.

1. JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
AUTOR: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 75 - Agosto de 2004
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm
DONDE SE ENCUENTRA:
Hablar del diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje es hablar del diseño de los
procesos de formación. La formación es el concepto que refleja la fusión del proceso de transacción
enseñanza aprendizaje y que recoge la globalidad de los cambios y no sólo aquellos de carácter
intelectivo o instructivo.
Las nuevas orientaciones y principios de la didáctica consideran la enseñanza por una parte
como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva. Desde la perspectiva de la
actividad interactiva requiere relación comunicativa, desde la perspectiva de actividad reflexiva
intencionalidad.
La intervención docente en el uso de estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de
determinados contenidos, va más allá de una acción transitiva, es algo más que transmitir
conocimientos, significa “desarrollar al máximo las potencialidades de la persona".
El rol del profesor será guiar los aprendizajes "creando situaciones y contextos de
interacción". Enseñar sería así intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y mediante estas
actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras
mentales.
Las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza como actividad reflexiva no es solo
explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y promover situaciones en las que el
alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus
pensamientos.
En el aprendizaje se dan dos tipos de actividad condicionantes: por una parte las estrategias y
estilo de enseñar del profesor y por otra las estrategias y estilo cognitivo del alumno.
La concepción de la intervención pedagógica atribuye al docente una importancia decisiva como
orientador, guía y facilitador del aprendizaje mediante un adecuado accionar. Mediante las
estrategias didácticas como formas de intervenir intencionalmente en el proceso de aprendizaje, el
alumno construye esquemas motores y esquemas de acción. En la medida en que el alumno posea
esquemas construidos en experiencias previas, podrá utilizarlos en presencia de una situación
nueva, en la cual reconocerá su pertinencia a los esquemas ya construidos.

2. AUTOR:
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: ESTRATEGIA
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
DONDE SE ENCUENTRA:
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad
del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones
para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay
una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método
pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se
quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los
objetivos que persigue.
Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico,
psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de método Montessori,
de método de enseñanza activa, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la
técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura
para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los
pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un
proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.
El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación científica y para
hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y
designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con
la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso.
Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

3. Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser
guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito
educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un
sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso,
el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de
los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la
técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades
pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
AUTOR:
NOMBRE DE PUBLICACIÓN: ESTRATEGIA DIDACTICA
DIRECCIÓN DONDE SE http://www.monografias.com/trabajos15/estrategia-geografia/estrategia-geografia.shtml
ENCUENTRA:

4. La estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales básicas es un
conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las
relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los
problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos geográficos (el objeto), con el fin de
formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. Se ejecuta mediante una
secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el docente a
los estudiantes (relación sujeto-sujeto) para ser implementadas en la escuela donde realizan la práctica
laboral.
Los elementos que constituyen la estrategia didáctica expresan en sus relaciones la dinámica del proceso
de formación de las habilidades pedagógico-profesionales según la concepción teórica asumida:
Problemas didácticos. La estrategia didáctica, para su diseño inicial parte de la derivación y
definición por los docentes, tutores y estudiantes de los problemas que se manifiestan en la
enseñanza de los contenidos geográficos en la escuela donde laboran y que poseen una alta
significación histórico-cultural. Entre otros, estos problemas están referidos a los métodos de
enseñanza geográficos, a los medios que los soportan y a las formas de organizar el proceso para
lograr el fin declarado en los objetivos.
Enfoque ecológico del proceso de formación de las habilidades. La estrategia didáctica genera en
el desarrollo del encuentro presencial, en las sesiones de consulta a los estudiantes y en la práctica
laboral, todo un entramado de relaciones que es inducido por los problemas didácticos a solucionar y
los objetivos del Modelo del profesional derivado para cada disciplina.
Ambiente relacional. Este elemento se refiere a que es indispensable la acción del docente y los
tutores como orientadores del proceso de formación de las habilidades pedagógico-profesionales a
través de la explicación de un conjunto de reglas que permitan un ambiente de interacciones sujeto-
sujeto, sujeto-objeto de la profesión, sujeto-docente-tutor, sujeto-institución, sujeto-
conocimiento, sujeto-grupo, grupo-entorno-comunidad. A su vez este ambiente se concreta en las
direcciones que toma el proceso docente-educativo durante la solución de los problemas didácticos y
que el autor denomina como "Plan de acción de la estrategia didáctica".
Sistema de habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. La estrategia didáctica
no resuelve problemas de contenido puntuales, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera
progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-
educativo de los contenidos geográficos que se interrelacionan y se implican mutuamente,
constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este
conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la
formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas.
Estrategias de solución de los problemas didácticos. La estrategia didáctica permite, dentro de su
dinámica, el desarrollo de diversas formas de conocer o estrategias cognitivas que son empleadas por
los estudiantes para acercarse a su objeto de conocimiento. Entre esas estrategias encontramos las

5. de solución de problemas. Los problemas didácticos se manifiestan cuando se tiene una meta durante
la enseña de los contenidos geográficos y no se sabe como alcanzarla. Esta meta es sinónimo de lo
buscado y las actividades comprometidas para alcanzar la meta, es lo que se denomina "estrategia de
solución de problemas". S. Boles (1990)
Proyectar la estrategia didáctica para dinamizar, en el encuentro presencial, la consulta con el docente y
la práctica laboral en la escuela, la formación de las habilidades implica inducir o estimular un conjunto de
procesos del desarrollo de la personalidad del futuro docente. Es decir, el acceso a las distintas maneras
de conocer, actuar y pensar la profesión de docente, posibilitado por la estrategia didáctica, significa el
logro de niveles cada vez más elevados en ese desarrollo, lo cual se manifiesta en la capacidad para
adelantar procesos de solución de problemas de la enseñanza de los contenidos geográficos y de
consenso en la perspectiva de identificar regularidades en las soluciones propuestas.
Sin embargo, la concreción de las ideas anteriores solo es posible mediante la acción de los sujetos que
se están formando como docentes. En consecuencia, el hecho de llevar la estrategia didáctica a las
diferentes actividades pedagógico-profesionales que ejecuta el estudiante, está precedido de la
explicación de una concepción de acción fundamentada teóricamente en las elaboraciones teóricas de la
Escuela Histórico-Cultural, que considera la acción como un proceso constituido por una parte
orientadora, una parte ejecutora y una parte de control, interactuando en un trama de relaciones de gran
complejidad (Talizina, 1988).

6. FICHAS RESPECTO A LA CONCEPCIÓN DE JUEGO
AUTOR: Revista de Primaria - 34 Escrito por Lilián Inés Lopassio
NOMBRE DE PUBLICACIÓN: Última actualización el Lunes, 27 de Noviembre de 2006 15:02 Martes, 07 de
Noviembre de 2006 09:21
DIRECCIÓN DONDE SE
ENCUENTRA:
Hay acuerdo en que es una actividad libre, voluntaria, que genera placer, que tiene un tiempo y un lugar definido,
con reglas y con un fin en sí mismo. Hasta en el juego más competitivo se comparte un tiempo determinado y un
lugar concreto y simbólico. El juego es encuentro con otro y con uno mismo.
El juego es utilizado como herramienta privilegiada para facilitar y dinamizar procesos de enseñanza y de
aprendizajes individuales y grupales.
Desde la enseñanza se combinan los distintos aspectos: participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación
de papeles, colectividad, modelación, retroalimentación, carácter problemático, obtención de resultados
completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia.
Desde el aprendizaje hay una relación entre lo serio y lo divertido. No hay acontecimientos de más valor que
descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y disfruta a la par que cumple con su trabajo.
Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va enseñando que aprender es fácil y que se
pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás,
atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad e internalizar los conocimientos de
manera significativa.
Genera placer. Con y desde el juego se intenta rescatar el sentimiento de placer que tan saludable es para
todas las personas. Los alumnos se vinculan y se manejan en una situación fuera de la realidad, que hace vivir los
tiempos y los lugares de todos los días de una manera distinta. A su vez la diversión y la risa son aspectos
fundamentales que generan una situación placentera
- Propicia la integración. El jugar activa y dinamiza la conducta del grupo y cuanto más complejidad van
teniendo los juegos mayor aún será la interacción y por ende la alegría y el placer.
- Construye la capacidad lúdica. Cuando se juega hay una actitud de desinhibición, de animarse y asumir
un riesgo frente a lo nuevo. En el proceso de animarse a jugar y hacerlo a menudo se pone de manifiesto una
actitud que propicia el clima de respeto y libertad que luego da paso a la construcción de una capacidad lúdica.
- Acelera los aprendizajes. Al margen de que puede ser trascendental, por razones emocionales, existe un
elemento central del tema: los aprendizajes que el niño realiza cuando juega pueden ser transferidos a otras
situaciones no lúdicas, como ser, actividades cotidianas, escolares, domésticas, de grupo, etc. Esto permite
constatar que el juego constituye un intenso acelerador y un instrumento trascendental de muchos aprendizajes.

7. AUTOR: CARMEN MINERVA TORRES
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL AULA
DIRECCIÓN DONDE SE http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf
ENCUENTRA
El juego, como actividad que se realiza dentro del aula, es tomado como sinónimo de trabajo - en realidad lo es- y trabajo, es
ocuparse de una actividad, ejercicio, tarea, y al trabajo hay que aplicarle una buena dosis de esfuerzo físico y mental para
convertirlo en realidad, es decir, para ejecutarlo, no importa de qué capacidades tenga que valerse quien lo ejecuta.
Por este motivo, se dice que el juego recorre cada uno de los estadios evolutivos de la personalidad y en cada uno de ellos se
amerita un tipo específico de juego y/o unos juguetes también particulares, no sólo del estadio sino también del sexo del
individuo. Se dice por lo tanto que el secreto de la naturaleza del juego estriba en la naturaleza de los juegos.
En atención a lo expuesto se planteó como objetivo “Proponer estrategias donde el juego sea el elemento fundamental.”
Esta situación que generó el objetivo, llevó a la investigadora a buscar juegos donde el aprendizaje se convirtiera en una forma
distinta de resolver problemas. Esta iniciativa le hizo comprender a los docentes que cualquiera de las áreas puede facilitarse
usando el juego como estrategia.
Desde esta perspectiva se recurrió al ámbito interdisciplinario al elaborar el presente trabajo, en el cual se amalgamaron
Pedagogía y Psicología en cuanto a las categorías básicas. La didáctica, el participante y el aprendizaje corresponden a la
Pedagogía, pero igualmente participante y aprendizaje son categorías que se circunscriben a la Psicología. En este caso
específico, estas categorías se centran en el juego como estrategia que facilita el aprendizaje significativo.
El juego se sitúa dentro del orden de la fantasía, aunque se considera como una actividad donde el principio del placer es el
que la rige. El individuo en crecimiento cesa de jugar, hace aparentemente una renuncia al placer que lograba con el juego.
Aunque ese cese o renuncia no lo llevan u obligan a no revivir sus fantasías. Conocida la vida anímica del hombre se
sobreentiende que nada es más difícil que renunciar al placer una vez que se ha saboreado.
En el mundo de los juguetes, el niño ‘dramatiza’ el pasado, a menudo en forma encubierta, a la manera de los sueños, y comienza a dominar el futuro al
anticiparlo en incontables variaciones de temas repetitivos” (Erikson, 1972: 94-95).
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para
internalizar los conocimientos de manera significativa.
Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y diversión. No hay acontecimientos de más
valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo.

8. AUTOR: Ángeles Andreu Andrés, Miguel García Casas
NOMBRE DE PUBLICACIÓN: Actividades lúdicas en la enseñanza de LFE:
el juego didáctico
DIRECCIÓN DONDE SE http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf
ENCUENTRA
El juego no lo hemos inventado los hombres; los cachorros de muchos mamíferos utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van
a ser necesarias a lo largo de la vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la caza se perfeccionan en una simulación jovial,
carente de peligro y dramatismo, que constituye una actividad necesaria y eficaz en el aprendizaje para la vida. Si otras especies
manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba. Testimonios gráficos
referentes a juegos aparecen pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias. En sus representaciones escatológicas los
egipcios se mostraban pasando el tiempo disfrutando de la música y el baile, y jugando.
En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didácticos o lúdico-educativos aquellas actividades incluidas en el programa de
nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad
lúdico-educativa. Podemos simular en el aula o en una pantalla de ordenador una situación real que precise de los conocimientos
lingüísticos de los alumnos para llevarla a cabo.
La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Ni es la única estrategia ni es demostrable que sea la mejor,
pero es un instrumento muy interesante que se vive con intensidad en la clase. En el juego se manifiesta una actitud activa y dinámica
inherente al papel de jugador, por eso no son de extrañar los reparos que, de entrada, pueden mostrar alumnos habituados a una
enseñanza basada en la recepción. Tales resistencias pueden superarse a través de la negociación, sin imposiciones.
Los juegos requieren de la comunicación y provocan y activan los mecanismos de aprendizaje de la lengua. Contienen en su dinámica un
mecanismo paralelo a la adquisición de la lengua materna por el niño. Las normas del juego se negocian en la clase o se incluyen en el
programa informático que se haya creado o comprado previamente.
La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede
ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Sea cual sea su objetivo, para alcanzarlo utilizará la lengua específica objeto de
estudio.
Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-
conductores del proceso de enseñanza- aprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas.
Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella
que utiliza un mayor número de actividades lúdico-educativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el
juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado.

9. AUTOR: CARMEN MINERVA TORRES
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: EL JUEGO UNA ESTRATEGIA IMPORTANTE
DIRECCIÓN DONDE SE http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35601907.pdf
ENCUENTRA:
El juego es considerado una de las actividades agradables conocidas asta el momento como una forma de esparcimiento
antes que de trabajo. El juego en el aula tiene una connotación al cual se le aplica una buena dosis de esfuerzos, tiempo,
concentración y expectativas, entre otros pero no deja de ser importante.
El juego es considerado un como una actividad de carácter universal, común a todas las razas, en todas las vidas y todas las
condiciones. La didáctica considera al juego como un entrenamiento que produce conocimiento, que a la par produce
satisfacción y gracias a el se puede disfrutar un verdadero descanso después de una larga y duradera jornada de trabajo.
En este sentido el juego estimula las cualidades morales en las niñas y en los niños como: el dominio de si mismo, la
honradez, la seguridad, la atención se centra en lo que hace, la reflexión la búsqueda de alternativas para ganar, el respeto
por las reglas de juego, la creatividad, la curiosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad con sus
amigos, con su grupo, pero sobre todo en el juego limpio.
La competitividad en la búsqueda de aprendizaje no para estimular la adversidad ni para ridiculizar al contrincante, si no
como estimulo para el aprendizaje significativo.
El juego en el aula sirve para reforzar las actividades siempre y cuando se planifiquen actividades agradables, con reglas que
permitan el fortalecimiento de los valores. El juego tomado como estrategia de aprendizaje no solo permite al estudiante
resolver sus conflictos internos y enfrentar las situaciones posteriores, con decisión con pie firme, siempre y cuando el
facilitador halla recorrido con el, ese camino.
Las estrategias deben permitir el disfrute de los momentos que pasa el estudiante en el aula, con el juego bien planificado en
función de los conocimientos que la niña o el niño debe de adquirir, en función de la edad, los intereses, el ritmo de
aprendizaje, en ese momento no solo llena las expectativas del alumno si no que también hace crecer al maestro
comprometido con su labor.

10. CONCEPCIÓN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El juego lo concibo como una actividad inherente al desarrollo humano en todas
las etapas de la vida, pero su presencia se enfatiza y cobra mayor relevancia en
la etapa de la niñez que es cuando empezamos a desarrollar todas las habilidades
que nos caracterizaran en la edad adulta y es, en este medio y con la ayuda del
juego que permite el desenvolvimiento como tal, pleno, sin prejuicios, siguiendo
las reglas o en su caso inventándolas.
Transpolando este concepto al campo educativo resulta una herramienta
importante en el desarrollo de contenidos curriculares y muy interesantes que se
vive con intensidad en la clase, a su vez, va en dirección paralela con los
aprendizajes significativos que nuestros alumnos logran y adquieren en la
cotidianidad.
El juego como estrategia didáctica no solo permite al alumno descubrir a través de
la diversión conocimientos, conceptos nuevos, de igual manera, el maestro se
motiva y crece al involucrase directamente siendo un individuo mas en la
actividad.
Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y
diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede
ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su
trabajo.
El papel que el docente desempeña dentro de estas actividades es de gran
importancia, ya que es, él quien dirige toda actividad dentro del aula para ello
considero que un docente innovador, actualizado, debe de tomar en cuenta que el
conocimiento que requiere introducir en el aula debe de ser de su completo
dominio.
En mi opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de
actividades lúdico-educativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy
concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento
adecuado.
ELABORO: HONORIO LUCIANO MARTÍNEZ
LEPEPMI´90 7º SEMESTRE “A”