2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]

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2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]

  1. 1. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 A ORIGEM DA VIDA Para começo de conversa Página 3 1. Espera-se que os alunos relatem suas ideias e crenças pessoais. Várias dessas ideias são produtos da mídia, da imaginação ou do conhecimento científico adquirido em anos anteriores. Ajude-os a perceber a diferença entre as proposições religiosas e as científicas. 2. Espera-se que os alunos retomem conceitos trabalhados em anos anteriores e caracterizem os seres vivos como sendo formados por células que possuem metabolismo. Hereditariedade, crescimento e reprodução também são característicos de seres vivos. 3. A água é um dos principais componentes químicos das células. Cerca de 70 a 80% da massa que compõe os seres vivos é constituída dessa substância. O resto distribui-se em proteínas, lipídios, glicídios, ácidos nucleicos e sais minerais. Os elementos químicos constituintes da matéria orgânica formadora dos seres vivos são principalmente: carbono (C), hidrogênio (H), oxigênio (O) e nitrogênio (N). Fósforo (P) e enxofre (S) também se encontram em quantidade considerável. Leitura e Análise de Texto Página 5 1. Espera-se que os alunos identifiquem a primeira explicação como religiosa e a segunda como científica. 2. Espera-se que os alunos considerem que água, gás hidrogênio e proteínas são substâncias conhecidas, o que permitiria testes em laboratório. Caso surja entre os alunos algum tipo de comentário sobre o fato de que não há como testar em 1
  2. 2. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 laboratório a primeira explicação e de que este seria um argumento que a fragilizasse em relação à explicação científica, reforce que as explicações são de naturezas diferentes. No caso da explicação de natureza religiosa, trata-se de acreditar nela pela instância da fé – o que em nada a desabona em relação à hipótese científica, esta sim que precisa ser comprovada caso se queira vê-la levada em conta. 3. Não, o calor intenso, a falta de gás oxigênio e o excesso de radiação dificultariam o desenvolvimento da vida atual. LIÇÃO DE CASA Página 5 1. a) As macromoléculas orgânicas foram geradas de moléculas simples. A vida se originou dessas macromoléculas. Esse aspecto reforça a teoria da sopa orgânica, porque, com as substâncias presentes na atmosfera, seria possível produzir substâncias que formam os seres vivos. b) CH4 = metano; NH3 = amônia; H2O = água; H2 = gás hidrogênio. Os reagentes utilizados por Urey e Miller contêm os mesmos átomos que compõem as substâncias orgânicas que formam os seres vivos atuais: carbono (C), hidrogênio (H), oxigênio (O) e nitrogênio (N). c) Não confirmaram a hipótese, mas reforçaram a ideia, pois aminoácidos compõem proteínas, que são macromoléculas, que, por sua vez, compõem as estruturas básicas de todas as células. 2. A outra teoria é da origem extraterrestre, ou panspermia, em que os organismos unicelulares foram inseminados na Terra em meteoritos ou pelo vento solar. Estimule os alunos a levantar argumentos favoráveis e contrários à panspermia, por exemplo: o aquecimento e o impacto violento dos meteoros quando entram na atmosfera terrestre e a falta de alimento na Terra são argumentos contrários a essa teoria; 2
  3. 3. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 os extraterrestres poderiam ser transportados em meteoritos, já que as temperaturas interiores não são muito altas e a ideia de sementes sobreviventes no espaço também é possível. 3. As ideias atuais confirmam parcialmente a teoria de Oparin, pois alguns cientistas acreditam que os primeiros seres vivos eram autotróficos. Não complexos, como os fotossintetizantes, mas simples, como os termófilos atuais, que são quimiossintetizantes. PESQUISA INDIVIDUAL Página 8 • Os fósseis são restos do processo de mineralização, que transforma matéria viva em rocha. Os fósseis são considerados documentos, pois informam como eram os seres vivos no passado, o que permite compará-los com os seres atuais. Os fósseis mais antigos que conhecemos – datados de 3,6 bilhões de anos – foram encontrados por volta de 1950 em formações rochosas da África do Sul e da Austrália e são semelhantes às cianobactérias, que ainda hoje podemos observar na costa australiana. Pesquisas recentes detectaram atividade biológica em rochas encontradas na Groenlândia, indicando que a vida na Terra pode ter se originado em períodos ainda mais antigos, há cerca de 3,8 bilhões de anos. Se achar necessário, explique o que são estromatólitos ou utilize os textos complementares para ampliar a discussão. Estromatólitos são formações petrificadas, mineralizadas fósseis produzidas originalmente por colônias de bactérias. São derivados da ação de bactérias, e não as próprias bactérias. 3
  4. 4. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 Leitura e Análise de Imagem Página 8 1. Espera-se que os alunos identifiquem as semelhanças entre os achados de seres fósseis de aproximadamente 3,5 bilhões de anos e os seres atuais. 2. Espera-se que os alunos relacionem as imagens e identifiquem os primeiros seres vivos como seres muito simples. 3. Nos estromatólitos foram encontrados os achados fósseis mais antigos, de cerca de 3,5 bilhões de anos. Na Austrália foram encontradas colônias de cianobactérias atuais que produzem formações como estromatólitos, relacionando a origem da vida a esses seres e estruturas. Leitura e Análise de Gráfico Página 10 • Com a liberação do gás oxigênio, as cianobactérias injetaram oxigênio na atmosfera, modificando-a. As algas e as plantas terrestres contribuíram com a liberação do gás, que, além de modificar a composição da atmosfera, propiciou a formação de um composto, o ozônio (O3), que, acumulado nas altas camadas da atmosfera, é fundamental para a vida, pois retém a radiação ultravioleta. Durante a correção, é conveniente conversar com os alunos sobre a importância do gás oxigênio, mas destacando que a camada de ozônio filtra a entrada de radiação ultravioleta. Nesse caso, os alunos deverão utilizar o tema da origem da vida para mostrar como as explicações (modelos explicativos) podem se alterar ao longo do tempo e de que forma essas mudanças estão relacionadas com o modo de fazer Ciência. 4
  5. 5. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 VOCÊ APRENDEU? Página 11 1. Alternativa a. 2. a) Os cientistas testaram a hipótese pré-biótica, segundo a qual os gases da atmosfera primitiva poderiam formar, espontaneamente, os compostos orgânicos que originaram as primeiras formas viventes no planeta Terra. b) Aminoácidos. c) Organismos autótrofos fotossintetizantes, surgidos por mutação, liberaram gás oxigênio livre, resultante da fotólise da água. 5
  6. 6. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 EVOLUÇÃO: OS SERES EM TRANSFORMAÇÃO Leitura e Análise de Texto Página 13 1. Resposta pessoal. Espera-se que na base estejam parentes mais antigos e no topo os parentes mais recentes. 2. Resposta pessoal. As relações de parentesco existentes entre cada aluno e seus irmãos podem ser destacadas. É oportuno comentar a semelhança entre os obstáculos apontados por eles e os enfrentados pelos cientistas filogenistas, que buscam estabelecer o parentesco entre os diversos grupos de seres vivos. 3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem o parentesco entre seres vivos, isto é, a origem comum e as relações evolutivas entre os mesmos. 4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem a origem comum de todos os seres vivos. Leitura e Análise de Imagem Página 13 1. Os mamíferos apresentam membros similares. É possível observar que, embora tenham diferentes funções, o número e os tipos dos ossos são similares. 2. A similaridade observada pode indicar parentesco, isto é, que os mamíferos receberam informações de um provável ancestral comum. 3. Uma resposta que normalmente os alunos citam é a adaptação, isto é, que as patas se modificaram ao longo do tempo para cumprir funções diferentes. Esse tipo de 6
  7. 7. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 resposta assinala um pensamento comum à maioria das pessoas: a ideia de que sempre há uma finalidade e uma intenção para as coisas da natureza: “As patas se modificaram... para...”. Sugerimos que a discussão seja conduzida de modo que os alunos percebam que as diversas formas devem ter surgido de um plano original, o que sugere uma origem comum. Destaque que essa é a base do pensamento evolucionista. Muito antes de os mecanismos de evolução biológica serem entendidos, algumas pessoas imaginavam que os organismos mudavam com o passar do tempo e que haviam evoluído de outros já extintos, contestando o proposto pelo fixismo criacionista. Como visto na Situação de Aprendizagem 1, para o criacionismo as espécies teriam sido criadas por Deus e seriam imutáveis. Se achar conveniente, converse com os alunos sobre o mito de confundir evolução com desenvolvimento. Aponte a diferença substancial que há entre o desenvolvimento de um órgão ou de uma função biológica ao longo da vida de uma pessoa, por exemplo, e a transformação de uma estrutura em outra, de patas a asas, um processo que acontece ao cabo de centenas de gerações. É importante enfatizar a escala de tempo desses processos. Muitos alunos não compreendem certos fenômenos evolutivos por não vislumbrar, convenientemente, o que é uma escala de tempo geológica, medida em milhões de anos. PESQUISA INDIVIDUAL Página 14 • O termo é “homologia”. Órgãos homólogos apresentam origem comum, mas funções distintas. LIÇÃO DE CASA Página 14 1. Os fósseis são importantes pois nos dão informações sobre os seres que viveram no passado e permitem a comparação com os seres que vivem hoje. 7
  8. 8. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 2. Sim, o texto corrobora a hipótese sobre o parentesco, pois estabelece parentesco entre as cobras atuais e o P. problematicus. 3. Resposta pessoal. Anote as respostas dos alunos, que poderão ser retomadas no final da Situação de Aprendizagem. As respostas de senso comum costumam apontar para a modificação em função da “necessidade” – hipótese que chamamos de lamarckismo. Durante a correção, ressalte a função dos fósseis como documentos das mudanças sofridas pelos seres vivos ao longo do tempo a partir de um ancestral comum (evidências do processo de evolução). Se tiver acesso, você pode exibir outros exemplos por meio de imagens. Os alunos podem indicar exemplos de outros tipos de evidência evolutiva. Se achar necessário, auxilie os alunos citando alguns exemplos, como presença de órgãos vestigiais, ontogenia etc. A classe pode levantar várias hipóteses – que poderão ser utilizadas em discussões futuras – para explicar a questão 3. Para pensar Página 15 • Resposta pessoal. Neste momento, os alunos explicitam suas hipóteses. 8
  9. 9. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 PESQUISA INDIVIDUAL Página 16 Roteiro de Lamarck Darwin e Wallace pesquisa 1. Quem foi e em Naturalista francês Darwin, naturalista nascido que época viveu? (Bazentin, 1o de agosto de na Inglaterra em 1809, e 1744 – Paris, 28 de Wallace, naturalista dezembro de 1829) britânico nascido em 1823, chegaram ao princípio da evolução ao mesmo tempo. 2. Quais as Originário da baixa Tanto Darwin quanto principais nobreza, Lamarck Wallace sofreram grande influências que pertenceu ao Exército, influência do princípio da sofreu? interessou-se por História população, de Malthus, e Natural e escreveu uma dos trabalhos de Lyell, obra de vários volumes embora tenham sobre a flora da França. desenvolvido pesquisas Conde de Buffon o distintas. indicou para o Museu de História Natural. 3. Quais os Para Lamarck, os seres Darwin e Wallace princípios vivos vão desenvolvendo chegaram à mesma teoria propostos para determinados órgãos de da evolução por explicar a evolução acordo com suas ascendência e à seleção e quais as necessidades de natural como o principal evidências que sobrevivência e os mecanismo evolutivo. sustentam os transmitem para seus princípios? descendentes – teoria do uso e desuso e dos caracteres adquiridos. 9
  10. 10. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 4. Principais Caracteres adquiridos por Nenhum dos dois equívocos e/ou uso e desuso nunca são cientistas explica a origem falhas. transmitidos a seus da variabilidade das descendentes espécies. Segundo Lamarck, a adaptação aparece pelo uso e desuso e pela herança dos caracteres adquiridos: isto é, o que não se usa vai ficando atrofiado, e o que se usa com frequência acaba se fortalecendo. E essas características são transmitidas para as gerações futuras. Portanto, as adaptações aparecem em uma população para desempenhar uma função específica, para adaptá-la ao meio. Segundo Darwin, essa adaptação aparece devido a uma seleção natural. As populações biológicas apresentam variações entre seus indivíduos. Essas variações podem permitir que alguns indivíduos sobrevivam a variações no ambiente, e os indivíduos que sobrevivem podem transmitir essas características a seus descendentes. 10
  11. 11. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 ROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃO Página 16 1. No modelo, o quadro indicado por I na Figura 3 do Caderno do Professor, página 27, é o organismo primordial. Esse quadro e os dois seguintes, do Caderno do Professor, podem também ser considerados fósseis. 2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos relacionem os primeiros desenhos a organismos mais simples. 3. Os organismos sobreviventes ao processo de seleção natural. 4. O organismo passado para o colega. 5. Cada vez que um aluno modifica o desenho e passa esse mesmo desenho para o colega, o desenho anterior é extinto. Isso porque a seleção natural privilegiou seu 11
  12. 12. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 novo desenho e determinou o desaparecimento do desenho que lhe foi passado. A seleção natural atua sobre as variações dos seres vivos, e as características não surgem com uma ou outra finalidade. As populações vão sofrendo modificações ao longo do tempo, pois os ambientes estão em constante transformação. Vale ressaltar que, na época de Darwin, não havia muitos conhecimentos de genética e que, atualmente, a evolução é explicada pela teoria neodarwinista, que é a teoria darwinista acrescida dos conhecimentos de genética. 6. No esquema modelo, identificamos espécies extintas em IV; o aluno deve identificar evento semelhante no desenho produzido pela sala. LIÇÃO DE CASA Página 18 1. As mutações e a recombinação gênica são responsáveis pela variabilidade sobre a qual atua a seleção natural. No esquema da evolução de uma espécie, como ilustrado entre II e V, é possível observar que caracteres são herdados (descendência) e um novo caractere é desenvolvido (mutação). As mutações não são direcionadas. As mutações podem ser positivas, negativas ou neutras, depende da relação dos indivíduos com o ambiente. As mutações podem ser gênicas ou cromossômicas. 2. a) No esquema-modelo, é possível identificar o isolamento em III. Esse isolamento geográfico poderia ser ocasionado por uma barreira, como o aparecimento de um rio ou uma montanha, após um terremoto. Um dos ambientes pode ter continuado com suas características de floresta e outro se transformado em campo, por exemplo. b) As características dos seres tendem a se diferenciar, pois os dois grupos estarão sujeitos a pressões seletivas diferenciadas. Não há mistura de material genético, pois os dois grupos estão completamente separados. c) Espera-se que os alunos reconheçam o aparecimento de uma nova espécie quando essas duas populações estiverem isoladas reprodutivamente, isto é, 12
  13. 13. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 divergiram tanto a ponto de não poderem mais se cruzar e, mesmo que o consigam, não gerem prole fértil. VOCÊ APRENDEU? Página 19 Teoria moderna da evolução (Neodarwinismo) ROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃO Página 20 • Espera-se que os alunos identifiquem a diminuição da frequência gênica. Análise dos resultados Página 22 1. A resposta depende da hipótese prévia dos alunos. É comum que proponham o desaparecimento do alelo Hb. Os heterozigotos mantêm o alelo na população. 2. A frequência do alelo Hb aumenta e a do Hbs diminui. A seleção natural é o agente causador da variação. Quanto à comparação dos resultados da sala, é comum a existência de resultados muito variados, embora todos tendam à diminuição da 13
  14. 14. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 frequência do alelo Hbs e ao aumento do Hb. Sugerimos que aproveite essa e a próxima questão para discutir o isolamento geográfico e o que aconteceria se os ambientes isolados fossem distintos. 3. Sem a seleção dos homozigotos recessivos, a frequência se manteria em equilíbrio. 4. A imigração e a emigração são fatores evolutivos que contribuem para a entrada ou a saída de alelos Hbs e Hb, variando as frequências alélicas, “gênicas”. Isto é, mantêm o fluxo gênico entre populações distintas. 5. A variação das frequências seria outra. 6. Eventos aleatórios podem alterar a frequência dos alelos. Uma redução da população ou outro evento podem limitar os indivíduos que contribuem com genes para a próxima geração. Se apenas alguns indivíduos contribuem com seus genes para a próxima geração, os alelos que eles possuem provavelmente não representarão as frequências alélicas de toda a população a que eles pertencem e a nova geração terá uma frequência diferente da geração anterior. O nome desse processo é deriva genética. No caso da atividade, os alelos recessivos podem ter sua frequência aumentada devido à deriva genética; ou então os alelos dominantes, ao se encontrar em frequência muito baixa, podem desaparecer. 7. Embora haja alteração de uma geração para outra, espera-se que as variações sejam pequenas. 8. Sim. São favorecidos os indivíduos heterozigotos, porque, apesar de apresentarem anemia atenuada, são resistentes à malária. 9. Sim, se considerarmos a evolução como a variação na frequência gênica em uma população. A seleção natural atuando sobre um alelo recessivo letal pode causar variações na frequência dos alelos em uma população. Entretanto, outros fatores evolutivos também interferem, como mutação e migração, e a deriva gênica ainda mais. É importante ressaltar que a atividade não pretende ser um modelo geral de evolução. Na natureza as coisas são mais complicadas. Os modelos devem ser utilizados como ajuda para o entendimento e não como teoria geral da natureza. 14
  15. 15. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 VOCÊ APRENDEU? Página 24 1. Registros fósseis, evidências anatômicas e fisiológicas (órgãos homólogos, órgãos vestigiais, evidências moleculares) etc. 2. As ideias tais como expressas identificam-se com o pensamento lamarckista, pois sugerem que o ambiente forçou a mudança nos indivíduos (as células adquiriram a capacidade de fabricar muita melanina para enfrentar a radiação solar). Segundo a teoria evolucionista, proposta inicialmente por Darwin, as populações são compostas de diferentes tipos de indivíduo, e aqueles que possuem a capacidade de fabricar mais melanina apresentam, nas regiões com grande insolação, uma vantagem em relação aos que não possuem: são selecionados positivamente e a frequência dessa característica (mais melanina) tende a aumentar na população. 3. a) III, I, II. b) Mutação, recombinação gênica, permutação e seleção natural. 4. Alternativa e. 5. Alternativa d. 15
  16. 16. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 GRANDES LINHAS DE EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS Para começo de conversa Página 26 1. É possível notar que o clima da Terra tem oscilado entre as condições quente/úmido e frio/seco. Em boa parte da história, a Terra foi bem mais quente do que nos dias atuais. Por outro lado, durante os períodos de glaciação, a Terra foi mais fria do que atualmente. 2. Os níveis do mar têm mudado repetidamente. É possível notar que a maioria das extinções em massa de organismos marinhos tem coincidido com períodos de baixos níveis do mar. 3. É possível notar que, no princípio, a Terra tinha pouco ou nenhum gás oxigênio livre. Ao longo da história evolutiva da Terra, a concentração desse gás aumentou. Grande parte das mudanças deve-se à atuação dos seres vivos. Leitura e Análise de Texto Página 28 1. Ocupação do ambiente terrestre: período Siluriano; plantas e primeiros animais ocupam o ambiente terrestre. Os mamíferos surgiram na era Mesozoica. Nesse caso, é importante chamar a atenção dos alunos para dois processos distintos de ocupação do ambiente terrestre, aquele efetivado pelos tetrápodes e o protagonizado pelos artrópodes e outros organismos invertebrados. 2. Os eventos biológicos que precederam esses momentos são grandes extinções. 16
  17. 17. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 3. Espera-se que os alunos percebam que vários eventos na história evolutiva da Terra causaram extinções em massa, como derramamento de lavas vulcânicas, mudanças oceânicas, variação de temperatura, movimentação dos continentes e até mesmo meteoros. Os poucos organismos sobreviventes aos eventos de extinção em massa puderam proliferar e se diversificar em diferentes linhagens que vieram a dominar a Terra. LIÇÃO DE CASA Página 30 1. • Plantas: embriões protegidos; plantas com sementes; traqueídes (tecido vascular verdadeiro); flores; carpelos e endosperma triploide. • Animais: metameria, multicelularidade; diblástico; triblástico; protostomia; deuterostomia; simetria bilateral; celoma; pseudoceloma; notocorda; tecidos verdadeiros. Plantas – 1. Embriões protegidos; 2. Traqueídes (tecido vascular verdadeiro); 3. Plantas com sementes; 4. Flores, carpelos e endosperma triploide. Animais – 5. Multicelularidade; 6. Tecidos verdadeiros; 7. Diblásticos; 8. Triblásticos; 9. Protostomia; 10. Simetria bilateral; 11. Pseudoceloma; 12. Celoma; 13. Metameria; 14. Deuterostomia; 15. Notocorda. 2. O ambiente terrestre apresenta, em relação ao ambiente aquático, pouca água, que é um elemento essencial à vida. Para solucionar o problema da perda de água, os seres terrestres desenvolveram a epiderme com cutícula e embriões protegidos. O aparecimento dos tecidos condutores verdadeiros (traqueídes) também favoreceu a independência do ambiente aquático, permitindo o desenvolvimento de raízes e caule. Foi necessário também o aparecimento de adaptações reprodutivas como meios independentes da água para o trânsito dos gametas e a dispersão das sementes. A independência reprodutiva total da água ocorreu apenas nas angiospermas, com a formação do tubo polínico durante a fecundação. 17
  18. 18. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 3. Os quelicerados invadiram o ambiente terrestre. O exoesqueleto e as patas articuladas favoreceram essa conquista. 4. Atualmente, as teorias evolutivas são amplamente aceitas e, graças aos avanços nos estudos paleontológicos, ecológicos e genéticos, podemos entender mecanismos que Darwin em sua época não podia. Em Genética, entendemos evolução como variação das frequências gênicas em uma população em um período de tempo. Espera-se que os alunos identifiquem semelhanças entre as duas atividades, como a atuação da seleção natural sobre uma variedade existente, que leva à adaptação. PESQUISA INDIVIDUAL Página 32 1. Entre os cordados, especialmente os vertebrados, é possível identificar um plano básico. Presumivelmente ancestral a esse plano consiste em uma organização bilateral tubular, com características como notocorda, fendas faríngeas, tubo nervoso dorsal oco, vértebras e crânio. 2. Durante o período Devoniano, os anfíbios invadiram o ambiente terrestre. Surgiram de ancestrais que compartilhavam com peixes pulmonados. A existência de patas a partir de barbatanas e de “pulmões” que retiravam oxigênio do ar favoreceu essa ocupação. Entretanto, a conquista definitiva se deu pelos répteis, pois a vida dos anfíbios estava limitada a ambientes úmidos. Os répteis conquistaram o ambiente terrestre em razão da presença de ovo com casca, pele áspera e impermeável à água e rins capazes de excretar urina concentrada. 3. Essa questão jamais será respondida conclusivamente. O objetivo é estimular os alunos a refletir sobre o processo evolutivo como evento contínuo resultado de uma conjunção de vários fatores, entre eles o acaso. O que nos leva a crer que o filme seria diferente a cada exibição. Entretanto, alguns temas, como voar ou parasitar, poderiam aparecer no novo filme, embora não necessariamente nos mesmos personagens. Para saber mais, você, professor, pode consultar o Capítulo 7 do livro O 18
  19. 19. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 que é vida – Para entender a biologia do século XXI (El-Hani, C.N; Videira, A.P. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 2000). VOCÊ APRENDEU? Página 33 1. a) Todos os representantes do filo Chordata apresentam um tubo neural dorsal, notocorda e fendas na faringe, em algum estágio de seu ciclo vital. b) O retângulo II indica o desenvolvimento de patas, o que representou um avanço evolucionário fundamental para a conquista do meio terrestre. O retângulo III representa o aparecimento do ovo com casca, provido de anexos embrionários, como o âmnio, o alantoide e o cório. Essas estruturas permitiram o desenvolvimento no meio aéreo e, portanto, a conquista definitiva do meio terrestre. 2. Alternativa e. 3. Alternativa c. VOCÊ APRENDEU? Página 35 1. Existem várias possibilidades no texto que tragam o significado de evolução biológica, tais como: “[...] a vida na Terra seguia um fluxo contínuo de evolução, resultado da competição pela sobrevivência que, geração após geração, se encarrega de eliminar os menos adaptados” e “Todas as nossas plantas e nossos animais descendem de algum ser no qual a vida surgiu antes”. 2. a) É o mecanismo evolutivo proposto por Darwin no qual os indivíduos mais aptos sobrevivem e transmitem suas características favoráveis para as gerações seguintes. 19
  20. 20. GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3 As características desfavoráveis cada vez menos frequentes não se perpetuam na população. b) É um dos principais fatores evolutivos porque gera variabilidade e, com isso, novas possibilidades evolutivas. 3. O isolamento reprodutivo pode ser compreendido como parte do processo de especiação, segundo o qual o acúmulo de diferenças entre duas populações gera organismos com possibilidades adaptativas distintas. Sendo assim, o isolamento reprodutivo impede o fluxo gênico entre as populações que estão divergindo. 20

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