1. REFLEXIONES PARA LA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2
(SEMANA SANTA)
DOCENTE: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN. JORNADA TARDE. ASIGNATURA: INGLÉS
Introducción
Hablar de los factores que inciden en la reprobación del estudiante sería un ejercicio mezquino si solo
tenemos en cuenta los factores asociados exclusivamente al docente o al estudiante o a la institución o a
la familia. La reprobación es el resultado del actuar de variables que convergen en la escuela, por lo tanto
un verdadero análisis reflexivo acerca de la causas de este fenómeno, debe dar cuenta de las distintas de
las mismas y su verdadero efecto en el rendimiento de los estudiantes.
Con el fin de dar un marco de referencia a esta reflexión, iniciaremos con unas conclusiones extraídas de
dos investigaciones relevantes a este tema y posteriormente se abordarán las preguntas que suscitan
esta reflexión ya desde la mirada particular de la asignatura de inglés en la jornada tarde del Colegio
Ciudad de Montreal.
Ya en Colombia se han realizado varias investigaciones encaminadas en determinar las variables que
afectan el rendimiento escolar y que inciden en la reprobación con el fin de direccionar las políticas de
calidad en el país, dentro de las que se destacan las de Gaviria y Barrientos (Gaviria & Barrientos, 2001),
en cuyas conclusiones se destaca lo siguiente:
“…los resultados de este trabajo transmiten dos mensajes principales. Uno es positivo: es posible aumentar el
rendimiento académico por medio de inversiones en la capacitación de los docentes y en la infraestructura del plantel.
Y otro negativo: estas inversiones pueden resultar inocuas, por decir lo menos, si no se modifican los incentivos. Así,
toda política encaminada a mejorar la calidad de la educación pública debe tener dos ejes principales: incentivos e
inversión pública. Ignorar alguno de ellos conduciría a políticas ineficaces en el mejor de los casos y a inversiones
contraproducentes en el peor”.
De igual manera, en “Determinantes del rendimiento académico en Colombia: pruebas ICFES Saber 11º,
2009” (Chica Gómez, Galvis Gutierrez, & Ramírez Hassan, 2009) se hace una aproximación a diferentes
factores que contribuyen o no al buen rendimiento académico de los estudiantes en sus conclusiones
ellos señalan que si bien las variables institucionales, relacionadas con infraestructura y formación
docente son de alguna manera significativas, las variables relacionadas con el nivel socioeconómico

2. (salud, alimentación, transporte, elementos de trabajo, entre otros…) de los estudiantes y la escolaridad
de los padres “…tienen un mayor efecto en este resultado…”
Adicionalmente, a nivel latinoamericano uno de los estudios más importantes ha sido el realizado por
Coleman (1996), centró parte de la responsabilidad también en los factores socioeconómicos de los
estudiantes y sus núcleos familiares, resultado rebatido y discutido ampliamente pero finalmente avalado
por varias investigaciones realizadas en distintos países de América Latina. Sin embargo la escuela si
puede servir como elemento atenuante de estos factores generando espacios de equidad y participación.
(Mella & Ortíz, 1999).
Después de esta breve aproximación en aras de referenciar los aspectos que inciden en la reprobación de
acuerdo con algunos y variados puntos de vista, nos enfocaremos en los factores particulares de los
estudiantes de la tarde frente a la asignatura de inglés.
1. ¿Qué origina la reprobación en su área?
Como se mencionó previamente, es importante abordar la problemática desde diferentes puntos
de vista, en este caso abordaremos cuatro variables: Institución, docente, familia y estudiantes.
 Institución: Es un hecho que el aprendizaje de idiomas requiere elementos de trabajo
básicos de los cuales carece nuestra institución. Elementos asociados al trabajo en aula de
idiomas como grabadora, audios (Cds), flash cards o láminas actualizadas, posters, libros de
texto y diccionarios son entre otras cosas elementos con los que la asignatura no cuenta y
que de alguna manera incidirían en la diminución de reprobación, ya que permite generar
estrategias y ambientes de aprendizaje más interesantes y motivadores para los
estudiantes.
Sería interesante poder contar con otros elementos como material audiovisual o algo
relacionado con el uso de las Tic, pero si no se cuenta con lo básico estás otras cosas no se
ven viables por ahora.
Por otro lado, el tener tantos estudiantes en el aula impide que exista la posibilidad de
colaborar más con aquellos estudiantes que por distintas razones se encuentran rezagados,
lo ideal sería tener menos estudiantes y así poder abordar las dificultades de los
estudiantes con tendencia a la reprobación de una manera casi personalizada.

3.  Docente: Es innegable que el docente debe manejar apropiadamente los contenidos de la
asignatura, usar correctamente metodologías apropiadas al área y dar cuenta de un
proceso eficaz de evaluación. Por tal razón es importante hacer parte constante de los
procesos de capacitación existentes.
En cuanto al manejo de contenidos, ya llevo casi dos años capacitándome en inglés a
través del convenio de la SED con el ILUD y del que ya obtuve una certificación PET
(Preliminary English Test) y continúo con la preparación para el FCE (First Certificate in
English). A pesar de ser licenciada en idiomas para mí es importante estar
permanentemente en contacto con el inglés y de esa manera mejorar mis prácticas
pedagógicas. Entre los aspectos a mejorar, me he trazado la meta de aumentar el uso del
inglés en clase, algo que considero un reto, ya que he encontrado resistencia entre los
estudiantes y padres de familia para quienes el uso permanente del inglés supone una
dificultad, pero es una falsa premisa ya que la única manera de aprender un idioma es
usándolo.
En lo relacionado con la metodología en clase, independientemente de las condiciones de
las aulas, he trabajado varios enfoques metodológicos y estrategias encaminadas al
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas del inglés. Después de más de 6 años de
experiencia he trabajado fuertemente en el uso de portafolio de evidencias y la realización
de productos comunicativos (textos, videos, presentaciones en power point, audios)
llamados evidencias. Estas estrategias han resultado muy efectivas en la medida que las
clases se hacen amenas y diferentes logrando cierto grado de interés y compromiso de los
estudiantes pero no es un efecto a largo plazo, por tal razón el sistema todos los meses es
modificado y optimizado.
El uso del portafolio me permite dar cuenta del proceso de evaluación de una forma más
integral y personalizada, logrando que no haya problema en cuanto a entender qué, cómo,
por qué y para qué se evalúa. De la misma manera, las estrategias de mejoramiento se
derivan del trabajo en la carpeta de evidencias y se fortalece con elementos dados a través
de una página de internet que gestiono
(https://www.facebook.com/englishcornerm?ref=hl) con este propósito y con un blog
que uso también (http://pchablemosclaro.blogspot.com/ ) con la idea de aportar
elementos con los que no se cuentan en el salón de clase como audios, videos y juegos
interactivos.

4. Para concluir, si bien hay muchos aspectos en los que debo mejorar como incrementar el
uso del inglés en clase y mantener un ambiente de aprendizaje interesante y llamativo más
permanentemente, también es cierto y evidente que trabajo constantemente en distintas
maneras de perfeccionar mi práctica.
 La familia. Este factor es uno que se sale de nuestro control, parte del problema de los
estudiantes es que inglés solo se limita a lo que alcanzan a trabajar en clase y difícilmente
en casa con la familia se promueven hábitos de estudios que incluyan la posibilidad de
practicar y estudiar inglés para vencer las dificultades naturales de la asignatura.
 Los estudiantes. Nuestros estudiantes aún carecen de cierta autonomía para afrontar sus
retos académicos, muchos de ellos no sienten la necesidad de trabajar en la asignatura pues
la consideran innecesaria para su vida, poco significativa. Esa apatía se refleja en la
ausencia de trabajo y desinterés en la clase.
También hay una sensación de que no es necesario esforzarse ya que pueden “pasar” con
un esfuerzo mínimo al final. Pero este esfuerzo mínimo muchas veces no alcanza y
terminan reprobando.
Los factores antes expuestos inciden en mayor o menor medida en la reprobación de los estudiantes en
inglés, por lo tanto si se espera mejorar en este aspecto, se debe tratar todos los aspectos en conjunto y
no de manera aislada.
2. En el área y grados en que usted enseña, ¿qué hábitos, métodos de estudio y dificultades
conceptuales presentan los estudiantes que inciden en su aprobación y reprobación?
HÁBITOS MÉTODOS DE ESTUDIO DIFICULTADES CONCEPTUALES
Los hábitos que favorecen la La mayoría de los estudiantes carece Hay dos dificultades en cuanto a
aprobación en inglés son: de métodos de estudio. los conceptos, hay que están más
Generalmente solo hacen uso del ligadas a los métodos de estudio
1. Participación en clase. inglés en clase. que realmente a una dificultad
como tal:
2. Uso del inglés dentro y fuera delSin embargo, se ha logrado a través
salón de clase. de incentivos que los estudiantes 1. Vocabulario. El rango de
practiquen el vocabulario y palabras que manejan es
3. Expresar dudas e inquietudes
expresiones en espacios distintos al muy básico lo que les
permanentemente.
aula de clase, lo que contribuye a su dificulta la realización
4. Realización de tareas y las enriquecimiento y naturalización. eficaz y efectiva de las
actividades de clase, guías de clase.
Otros consultan con frecuencia la
consignándolos en la carpeta de
página mencionada en los hábitos, 2. Gramática. La parte
en donde encuentran distintas gramatical es un poco

5. evidencias. actividades para repasar más compleja, pero lo que
vocabulario y trabajar las distintas logran entender en una
5. Uso constante del diccionario habilidades comunicativas. clase después se olvida
bilingüe. por la falta de práctica. En
gramática los conceptos
6. Consultar la página
de auxiliares verbales,
https://www.facebook.com/engli
adverbios, preposiciones,
shcornerm?ref=hl
verbos regulares e
7. Practicar y practicar con irregulares, así como
canciones, películas, Tv, libros, pronombres (los distintos
entre otros. tipos) son tal vez los
conceptos que más hay
8. Recuperar y repetir cualquier que explicar.
actividad, trabajo o tarea cuya
calificación no sea la esperada. 3. Habilidades
Tiene todo el período para comunicativas. Las
hacerlo. dificultades en inglés se
miden mejor en términos
Cuando los estudiantes no se comunicativos, siendo
guían por estos hábitos, se les speaking la habilidad más
dificulta estar al día con la difícil ya que los
asignatura. estudiantes presentan
gran resistencia para
hablar en inglés en
público hay una mezcla
de inseguridad y miedo al
qué dirán.
3. ¿Qué aspectos considera que deba y puede transformar en sus prácticas pedagógicas para
favorecer el mayor aprendizaje y la aprobación de los estudiantes?
Realmente durante toda mi vida profesional he estado trabajando en mejorar mis prácticas
pedagógicas. He hecho diferentes cursos de capacitación relacionados con los contenidos de mi
disciplina, con estrategias metodológicas, estrategias de evaluación, uso de Tic en el aula, uso
pedagógico de radio, prensa, televisión y video entre otros, capacitaciones todas ofrecidas por la
SED y el SENA VIRTUAL.
Estas capacitaciones me han permitido darle una cara diferente a las clases de inglés todos los
años transformándolas y haciéndolas más interesantes para los estudiantes y por eso soy
consciente de la importancia de las mismas.
Sigo preocupándome por la didáctica con el fin optimizar elementos y recursos que puedan ser
usados como material de apoyo en las clases.