1. Prof. Dra. Rosalía Romero Tena. Didáctica y Organización Educativa Universidad Sevilla-España

2. PROFESORES ANTE LAS TIC La Formación Inicial La Formación Permanente Su papel ante el cambio Predisposición/actitud Uso de medios y TIC Factores que influyen Propuesta colaborativa Ciberprofesor Competencias TIC Diseñador espacios, acciones y materiales Sistema Organizativos Práctica Educativa Centro Escolar Redes Proyectos de Innovación Proyectos de Investigación

3. Conocer los diferentes posicionamientos que adopta el profesorado con las TICs. Reflexionar sobre el papel que tiene el profesor/a en la integración de las TICs en las aulas. Conocer datos de últimas investigaciones que identifican las percepciones, creencias y uso que hace el profesorado. Establecer estrategias para provocar cambios que repercutan en la mejora de los datos conocidos. Tomar una actitud crítica ante las exigencias sociales y adoptar posiciones realista ante ello. OBJETIVOS 1 2 3 4 5

5. EL PROFESOR Y EL CAMBIO SOCIAL Sociedad de la Información  cambios en los centros educativos y en los profesores TRANSMISOR  MEDIADOR Proceso lento, planificado y adecuado a las características de los destinatarios Afecta a TODAS las VARIABLES que intervienen en el proceso E-A DEL PROFESOR DEL CENTRO EDUCATIVO DEL PROPIO SISTEMA

7. “ Es cierto que es necesario disponer de la tecnología apropiada que hoy en día no puede estar desligada de la conectividad, pero no basta con tener un buen hardware en el aula para trabajar satisfactoriamente, sino que cada vez se hace más necesario disponer de contenidos digitales (software) de cada materia, que el profesor pueda utilizar y manejar de acuerdo con sus necesidades . Y por su puesto, para dar cohesión a todo lo anterior , la figura del profesor se convierte en el factor determinante, como dinamizador, orientador y asesor de todo el proceso de E-A ” ( Segura, Candioti y Medina, 2007,p8 )

8. EL PROFESORADO Y LAS TICS Alto grado importancia papel de las TIC Mejorar sus perspectivas profesionales Autonomía Personal Capacidad para atender a los alumnos Expectativas positivas de las TIC (abstractas) NO acaban de ver cómo encajar las TIC en su práctica NO saben cómo les puede ayudar a conseguir los objetivos Función asignan a las TICs Mejora la productividad y eficacia de las actividades Fomentar la innovación y nuevos objetivos Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)

10. ¿QUÉ USO SE HACE DE LAS TICs EN LAS AULAS? Alto % de profesores (28,5%) y alumnos (25,1%) que no utilizan las TIC en sus clase. No es por el acceso a los ordenadores (2%) Su percepción por la falta de competencia en el manejo de las TIC Su percepción no utilidad de las TIC para cumplimiento de finalidades educativas No son un recurso generalizado para enseñanza-aprendizaje. El 26,4% profesores lo utiliza con una frecuencia semanal o diaria. USO: Profesor para apoyar la explicación oral o para presentar contenidos y Alumno para buscar y acceder a información de contenido y para escribir. Si tener aulas específicas de ordenadores Mayoría cree sirven como herramienta apoyo llevar a cabo actividades aula Minoría cree que potencian la innovación  dinamizar aula virtual, aprender entornos colaborativos.. Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)

11. FACTORES QUE INFLUYEN…. Relación PROFESOR-ALUMNO Profesor pierde papel de fuente de información para convertirse en gestor. Capacidad para pasar de decidir “qué enseñar” a “cómo enseñar” y “qué medios son los más idóneos para ello”… APRENDIZAJE DEL ALUMNO. Relación PROFESOR-DISCIPLINA A ENSEÑAR El predominio del lenguaje oral pasa a diversificar los sistemas de comunicación. Las TIC permiten adoptar distintos lenguajes expresivos. Capacidad para UTILIZAR DIFERENTES LENGUAJES Relación PROFESOR-MÁQUINA Como consumidor acrítico de un producto elaborado para cubrir unos objetivos, contenidos, actividades… Desmitificar la máquina y su subordinación a las exigencias del currículo. HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE SOCIAL Y COLABORATIVO

12. LIMITACIONES Poca disponibilidad ordenadores conectados Falta de tiempo preparar actividades Dificultad de acceso alumno fuera de clase Exceso consumo de tiempo utilizan TICs Dificultades Técnicas Generacional y de Género Menos competentes en el uso de las TIC Necesitan más ayuda Más escépticas aportaciones TIC Necesidad de desarrollar estrategias específicas Ayuda pedagógica insuficiente para diseño de actividades Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)

13. Son nativos digitales pero no se puede presuponer que los “nuevos profesores” tengan actitudes favorables al uso didáctico de las TIC. ¿Cómo SUBSANAR las PERCEPCIONES, CREENCIAS Y LIMITACIONES Formación Inicial Formación Permanente Teórica-práctica (asignaturas) Aplicación didáctica (Prácticas en centros) Centros e-maduros y con e-conocimiento

14. Vinculando equipos estables de profesores universitarios con colectivos de profesorado innovador y con redes escolares. Líneas de Actuación Apoyar e impulsar a colectivos de profesores Estimular el Desarrollo Profesional Espacios de encuentro, comunicación de experiencias y desarrollo profesional. Relación Formación Inicial y Permanente Funciones de los CEPs Grupos de Trabajo Proyectos de Innovación Proyectos experiment/investig Continuidad tiempo, carácter innovador, mejora rendimiento educativo Centro Escolar Prof. mismo área, ciclo... Prof. distintos centros, áreas... Promover la producción y difusión de recursos y materiales didácticos Redes Práctica Educativa Profesor Colaborador Formación Permanente

15. Nuevo Paradigma Pedagógico Modelos Organizativos CAMBIO METODOLÓGICO Nuevo rol del profesor como “facilitador” Alfabetización digital del profesorado RETOS “ lo viejo no acaba de morir y lo nuevo no acaba de nacer” (Gramsci, 2004) Basado en el aprendizaje Centrado en análisis y reflexión de los problemas Centrado cómo aprende el alumno y no tanto en cómo enseñar Aprendizaje colaborativo Buscar medios descubran conocimiento y aplicarlos a la vida Actitud Conocimiento ¿QUÉ se necesita para conseguir una INTEGRACIÓN DE LAS TICs?

16. EL PROFESOR Profesional responsable, crítico y autónomo con su trabajo Reflexión sobre su acción La práctica se convierte en investigación Apertura intelectual Admite posibilidad de cometer errores Considera punto de vista de compañeros del centro Del Individualismo  a la COLABORACIÓN De la clase  al CENTRO, a la RED De la Enseñanza  al APRENDIZAJE Del trabajo técnico  a la INDAGACIÓN Del trabajo dirigido  al LIDERAZGO Del control externo  RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

18. FASE de negociación Iniciativa del propio centro Asegurar la implicación de los participantes Explicitar expectativas Establecer la estructura de funcionamiento Negociar los compromisos Tiempos, espacio y recursos Creación de un grupo interno dinamizador FASE de diágnostico Primer momento de reflexión, análisis y explicitación Diagnóstico de necesidades Justificación, descripción y actuación de esas necesidades Explicitar problemas compartidos y sentidos Consensuadas por todos los participantes  encontrar un terreno común donde todos se sientan afectados e implicados FASE de planificación Plan de actuación del profesorado Lineas de acción o cambios a introducir en el aula  elaborado y acordado por los participantes (nivel, ciclo,departamento…) para asegurar el compormiso FASE de desarrollo y seguimiento del plan Comprobar el proceso puesto en marcha Dectectar errores y dificultades Insistir en la decisión individual para hacer un cambio real Respeto a las particularidades, formas de ser y estar como docente Respeto a la diversidad