DIDÁCTICA CRÍTICA
Laura Alcázar, Rosa Carlos, Gloria Gómez, Eva Cuatzo,
Guillermo León, Porfirio Garduño
Programa



Introducción   Actividad   Exposición   Conclusiones
1.   Formar equipos de 5 personas.
Instrucciones
                2.   Llenar el cuadro comparativo,
     de
              ...
CRITERIOS DE
  COMPARACIÓN              ESCUELA TRADICIONAL                                       ESCUELA NUEVA           ...
3.    Una vez integrado el cuadro comparativo y con
                      base en el mismo y la experiencia docente de los...
Pretensiones Principales
Pretensiones Principales
                       Revelar
                   contradicciones
                        de la
 ...
Por medio de comunicación y
formación de redes humanas
Para realizar procesos de reflexión
crítica
Creando espacios para el debate,
la negociación y el consenso.
Su Origen y Contexto
Surge en la segunda mitad del siglo XX
Diversas Denominaciones

 Pedagogía Crítica
 Didáctica Crítica

 Tendencia Crítico Social de los
  Contenidos
 Nueva S...
Escuela de Frankfurt
Adorno y
Horkheimer,
exponentes
de la
Escuela.



Incorpora el
papel de
acción
TRANSFOR-
MADORA
Vigostky

Teóricos
Teóricos Brasileños




    José Carlos Libâneo   Pablo Freyre
Teóricos Estadounidenses




   John Dewey              Henry Giroux
Teórico Canadiense




           Peter Mclaren
Características
Escuela Crítica




   Cuestiona las corrientes didácticas anteriores
   Análisis de la problemática social
   Revalora...
Escuela Crítica
   Conocimiento constructivista
   Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad
    inseparable.
   Se...
   Se manifiestan los valores compartidos,
    cooperativos, emancipadores, solidarios
    Relación entre teoría y práct...
   Se critica la ideología
   Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social
   Se actúa en escenarios socialmente
    problematiz...
Rasgos Específicos
Participación
   Nadie tiene           de
    la última          todos
    palabra

                 Nadie es
            ...
Papel del Estudiante
El alumno debe ser:

                         Reflexivo
                          sobre su
                          actu...
Nuevo Rol del Alumno

 Otras       DC
Papel del Docente
Consideración
El profesor debe ser:

                Reflexivo
                Crítico
                Comprometido con la
          ...
La relación maestro-alumno se estrecha
Propone la reflexión colectiva
(maestros-alumnos)
Objetivos de Aprendizaje
Formulados de
                         manera general



 Que en ellos esté el                      En relación directa a
...
Contenidos de Enseñanza
Contenidos de Enseñanza
               Significativos: conocimientos,
                habilidades y actitudes
           ...
Actividades de Aprendizaje
Actividades de aprendizaje
                        Juego – aprendizaje
                         – formación para el
     ...
Actividades de aprendizaje
   La planeación didáctica:
   Apertura-encuadre-relación
    objeto
   Desarrollo-análisis ...
Recursos Empleados
Ayudas didácticas en Didáctica crítica

Usa técnicas
grupales de
aprendizaje:
exposición
activa,
interrogatorio,
demostrac...
Evaluación del Aprendizaje
Evaluación
                Empleo de formas diversas
                 de obtener evidencias.
                Distinción ...
Ventajas y Desventajas
Didáctica Crítica
Ventajas                                Desventajas

   Fomente la reflexión y acción          Se conf...
CRITERIOS DE COMPARACIÓN                                           ESCUELA CRÍTICA




                           Teoría s...
PAPEL DEL ESTUDIANTE     Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialécticas y requiere tener derecho a la palabra.




...
Aquellas que involucren la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción,
ACTIVIDADES DE AP...
Bibliografía
1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo
pedagógico: ...
Compugrafía
http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml

http://200.77.230.9/ine...
UPAEP
Maestría en Pedagogía *
Didactica Critica
Próximos SlideShare
Carregando em...5
×

Didactica Critica

103,604

Published on

Creado por Laura Alcázar para la materia de Teorías Educativas impartida por la Maestra Silvia Kuri en la Maestría en Docencia Universitaria UPAEP

Published in: Educação
18 Comentários
65 pessoas curtiram isso
Estatísticas
Notas
Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
103,604
No Slideshare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
10
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
621
Comentários
18
Curtidas
65
Incorporar 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Didactica Critica"

  1. 1. DIDÁCTICA CRÍTICA Laura Alcázar, Rosa Carlos, Gloria Gómez, Eva Cuatzo, Guillermo León, Porfirio Garduño
  2. 2. Programa Introducción Actividad Exposición Conclusiones
  3. 3. 1. Formar equipos de 5 personas. Instrucciones 2. Llenar el cuadro comparativo, de se sugiere un análisis del Actividad equipo para ubicar Grupal correctamente cada recuadro. (tiempo de 6 a 10 min)
  4. 4. CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA PRETENSIONES PRINCIPALES REPRESENTANTES ORIGEN Y CONTEXTO CARACTERISTICAS RASGOS ESPECIFICOS PAPEL DEL ESTUDIANTE PAPEL DEL DOCENTE OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EMPLEADOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del orden feudal y el resurgimiento de la burguesía. Coloquen los recuadros de información en el lugar que consideren más adecuado.
  5. 5. 3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con base en el mismo y la experiencia docente de los Instrucciones integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min) de a) Analizar y discutir en equipo que aspectos Actividad (máximo 2 de cada escuela) consideran siguen o deberían seguir incorporados en el desempeño Grupal docente. Explicar brevemente porqué. b) Que aspectos (máximo 2 de cada escuela) consideran deben o deberían ser eliminados en su desempeño docente. Explicar brevemente porqué.
  6. 6. Pretensiones Principales
  7. 7. Pretensiones Principales Revelar contradicciones de la comunidad Revelar Para la Inconsistencias TRANSFORMACIÓN Teoría Socio Crítica
  8. 8. Por medio de comunicación y formación de redes humanas
  9. 9. Para realizar procesos de reflexión crítica
  10. 10. Creando espacios para el debate,
  11. 11. la negociación y el consenso.
  12. 12. Su Origen y Contexto Surge en la segunda mitad del siglo XX
  13. 13. Diversas Denominaciones  Pedagogía Crítica  Didáctica Crítica  Tendencia Crítico Social de los Contenidos  Nueva Sociología de la Educación
  14. 14. Escuela de Frankfurt Adorno y Horkheimer, exponentes de la Escuela. Incorpora el papel de acción TRANSFOR- MADORA
  15. 15. Vigostky Teóricos
  16. 16. Teóricos Brasileños José Carlos Libâneo Pablo Freyre
  17. 17. Teóricos Estadounidenses John Dewey Henry Giroux
  18. 18. Teórico Canadiense Peter Mclaren
  19. 19. Características
  20. 20. Escuela Crítica  Cuestiona las corrientes didácticas anteriores  Análisis de la problemática social  Revalora la formación docente  Se recupera el aspecto afectivo
  21. 21. Escuela Crítica  Conocimiento constructivista  Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad inseparable.  Se privilegia la creatividad.
  22. 22.  Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos, emancipadores, solidarios  Relación entre teoría y práctica es indisociable  La práctica es teoría en acción
  23. 23.  Se critica la ideología  Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social  Se actúa en escenarios socialmente problematizados
  24. 24. Rasgos Específicos
  25. 25. Participación Nadie tiene de la última todos palabra Nadie es dueño del saber Cualquier situación de aprendizaje para que realmente eduque
  26. 26. Papel del Estudiante
  27. 27. El alumno debe ser:  Reflexivo sobre su actuar  Asumir posturas dialécticas  Derecho a la palabra
  28. 28. Nuevo Rol del Alumno Otras DC
  29. 29. Papel del Docente
  30. 30. Consideración
  31. 31. El profesor debe ser:  Reflexivo  Crítico  Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.  Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar.  Agente de cambio social y mediador.
  32. 32. La relación maestro-alumno se estrecha
  33. 33. Propone la reflexión colectiva (maestros-alumnos)
  34. 34. Objetivos de Aprendizaje
  35. 35. Formulados de manera general Que en ellos esté el En relación directa a objeto de conocimiento la solución de o fenómeno de la problemas realidad a estudiar. Expresan claramente Significativos en lo los aprendizajes a individual y en lo alcanzar social
  36. 36. Contenidos de Enseñanza
  37. 37. Contenidos de Enseñanza  Significativos: conocimientos, habilidades y actitudes  No es algo terminado  Susceptible al enriquecimiento  No deben ser fragmentados  Mediación escuela-realidad  Que generen soluciones
  38. 38. Actividades de Aprendizaje
  39. 39. Actividades de aprendizaje  Juego – aprendizaje – formación para el trabajo.  Trabajo grupal que involucren la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción, inducción comparación, experimentación etc.
  40. 40. Actividades de aprendizaje  La planeación didáctica:  Apertura-encuadre-relación objeto  Desarrollo-análisis de elementos-recursos didácticos  Cierre-reconstrucción- aportación de la experiencia práctica.
  41. 41. Recursos Empleados
  42. 42. Ayudas didácticas en Didáctica crítica Usa técnicas grupales de aprendizaje: exposición activa, interrogatorio, demostración, investigación, panel, foro, mesa redonda, brainstorming, seminario, enseñanza en grupo, Philips 66.
  43. 43. Evaluación del Aprendizaje
  44. 44. Evaluación  Empleo de formas diversas de obtener evidencias.  Distinción entre acreditación y evaluación.  Es un proceso individual y grupal  Propicia la autoconciencia de su aprendizaje
  45. 45. Ventajas y Desventajas
  46. 46. Didáctica Crítica Ventajas Desventajas  Fomente la reflexión y acción  Se confronta con los modelos permanente. escolarizados de la educación.  Sensibiliza sobre problemáticas  Requiere de cierto grado de sociales principalmente. madurez emocional e intelectual  Se ha enfocado a la formación  Conlleva al trabajo colaborativo docente únicamente en una estructura horizontal.  No se difundió ampliamente en el  Impulsa la investigación- acción sistema educativo.  Se selecciona el tema de interés  No encaja con el modelo tan y se profundiza en el. esquemático de la educación  Utiliza técnicas grupales donde los contenidos están preestablecidos.  Plantea solución a diversas problemáticas en contextos  Puede derivar en procesos de escolares, familiares y sociales. manipulación y activismo sin reflexión .  Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario
  47. 47. Seleccionar la entrevista que deseen : o Entrevista a Peter McLaren Parte 1 o Entrevista a Peter McLaren Parte 2 o Entrevista a Peter McLaren Parte 3 o Entrevista a Peter McLaren Parte 4 o Entrevista a Peter McLaren Parte 5 o Entrevista a Peter McLaren Parte 6 o Entrevista a Peter McLaren Parte 7 o Entrevista a Peter McLaren Parte 8
  48. 48. CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA CRÍTICA Teoría socio crítica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformación. PRETENSIONES PRINCIPALES Formación redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios de debate y consenso. ESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOSÉ CARLOS LIBÂNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY REPRESENTANTES GIROUX Y PETER MCLAREN. Surge como teoría a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didáctica ORIGEN Y CONTEXTO educativa. Plantea una crítica a la escuela, sus métodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela CARACTERISTICAS como un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas que deben ser analizadas por docentes y alumnos.
  49. 49. PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialécticas y requiere tener derecho a la palabra. Cuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implícitas, su currículo y sus PAPEL DEL DOCENTE formas de relación. Tienen relación directa a la solución de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean OBJETIVO DE APRENDIZAJE soluciones a problemáticas de la realidad que se pretende estudiar. Están sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a CONTENIDOS DE ENSEÑANZA conocimientos más complejos.
  50. 50. Aquellas que involucren la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE inducción comparación, experimentación etc. RECURSOS EMPLEADOS Técnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusión dirigida, foros, sociodramas, etc. Distinción operativa entre acreditación y evaluación. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE sobre el curso y el proceso de aprendizaje.
  51. 51. Bibliografía 1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo. Material impreso. 2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Tomado del libro: La vida en las escuelas una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Editorial Siglo XXI. Material fotocopiado. 3.- Rodríguez Padrón, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histórico – Cultural. Fundamentación de una concepción pedagógica. Tomado del folleto: Pedagogía. Editado en la EIEFD. 4.- Sanz Cabrera, T y Rodríguez Pérez, M.E. 2000. El Enfoque Histórico Cultural: su contribución a una concepción pedagógica contemporánea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital. 5.- Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Critica del la Enseñanza. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital.
  52. 52. Compugrafía http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm
  53. 53. UPAEP Maestría en Pedagogía *

×