Monografìa las TIC- Tecnología de la información y la comunicación

Tecnología de la Información
y la Comunicación

MAESTRANTE:
LÓPEZ CHUQUIMANGO, Lorena
MORALES CÉSPEDES, Wilver.
SALDAÑA REVILLA, LeydaEdelfita.
SALDAÑA REVILLA, Raúl Amancio.

M. SC. CARLOS HORNA SANTA CRUZ

GESTIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

CAJAMARCA – PERÚ

2011

2

DEDICATORIA

La presente monografía está dedicada

con prioridad a Dios, Rey del Universo,

Él nos da sabiduría, inteligencia para seguir

Con nuestro proyecto de vida y nuestro

avance profesional.

“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque

3

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….……19

CAPÍTULO I

FUNDAMENTOS Y MARCO DE REFERENCIASIGNIFICADO DE LAS TIC

1. DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍA…………………………………………………………..……11

2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN………………….…12

3. DEFINICIÓN DE CONOCIMIENTO………………………………………………………….…13

4. EL CONTEXTO SOCIAL: HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA

TECNOLOGÍA………………………………………………………………………………………..15

5. CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: LAS TIC EN HUASCARÁN……17

6. DESDE LAS TIC A LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO…………………………...18

7. LA CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: LAS TIC EN HUASCARÁN.19

8. ÁMBITOS DE LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO………………………………...19

9. CAPACIDADES INVOLUCRADAS EN LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO……20

9.1. Referentes al aspecto de investigación o indagación………………………………………...20

9.2. Referentes al aspecto de trabajo en equipo…………………………………………..………21

9.3. Referentes al aspecto de producción de material educativo…………………………………22

CAPÍTULO II

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA INTEGRAR LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO

1. Fundamentación……………………………………………………………………………………25

1.1. Apropiación de las TIC………………..……………………………………………………..25

1.2. Integración y aprovechamiento pedagógico de las TIC al desarrollo del currículo…………26

1.3. Producción e Innovación con las TIC…………………………………………………..……29


4

2. Perfiles……………………………………………………………………………………………..30

2.1. Perfil del alumno……………………………………………………………………………..29

1. El portal Educativo Huascarán………………………………………………………...…………..36

1.1. ¿Qué es portal?.........................................................................................................................36

1.2. ¿Por qué educativo?.................................................................................................................36

1.3. ¿Cómo se navega por un portal?..............................................................................................37

1.4. ¿Qué tipo de recursos puedo encontrar en el Portal Educativo Huascarán?............................37

2. El centro de Conocimiento Intercultural Huascarán……………………………………………….

2.1. Marco conceptual del CCIH…………………………………………………………………41

a) ¿Qué es centro de conocimiento y cuál es su finalidad?..................................................41

b) ¿Qué es el Centro de Conocimiento Intercultural Huascarán?.........................................41

c) ¿Por qué es Intercultural?.................................................................................................42

d) ¿Objetivos del CCIH?.......................................................................................................42

e) ¿Qué podemos encontrar en el CCIH?.............................................................................42

f) Formación de una comunidad virtual integrada de Huascarán…………………………43

2.2. Descripción del CCIH………………………………………………………………………..44

a) Roles de los participantes del CCIH…………………………………………………….41

b) Cursos en línea…………………………………………………………………………..45

c) ¿Qué contienen los cursos en línea?.................................................................................46

d) Aulas en líneas…………………………………………………………………………..47

e) Guías metodológicas del CCIH…………………………………………………………47

2.3. ¿Qué concepción de aprendizaje plantea el CCIH?.................................................................50

3. El proyecto RIVED………………………………………………………………………………..50

3.1. Marco conceptual de RIVED………………………………………………………………..50

3.2. Los módulos de RIVED……………………………………………………………………..51


5

CAPÍTULO III

INTEGRACIÓ N Y APRO VECH AM IENTO DE LO S RECURSOS

M ULTIM EDIA HUASCARAN AL DESARROLLO DEL CURRICULO DE LOS NIVELES

DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.

1. La diversificación curricular y las TIC…………………………………………………………...54

2. Actividades de aprendizaje con los Recursos Multimedia Huascarán para los niveles de

Educación Primaria y Secundaria…………………………………………………………………55

CAPÍTULO IV

PRODUCCIÓN E INNOVACIÓN CON LOS RECURSOS MULTIMEDIA HUASCARAN

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA - NIVEL INICIAL…………………….………….62

MODELO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DEL NIVEL INICIAL……………………….63

I. FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………………………………...63

II. BENEFICIARIOS………………………………………………………………………………64

III. PERFILES……………………………………………………………………………………64

IV. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA………………………………………………………………65

a) Módulo de Apropiación de las TIC por los docentes……………………………………65

b) Módulo de Integración de las TIC en el desarrollo curricular…………………………..67

c) Módulo de Aprovechamiento Pedagógico de las TIC…………………………………..68

d) Módulo de Producción e Innovación de Materiales Educativos… … … … … … … … . 6 9


6

CAPÍTULO V

GUIA DE LA DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL

TRABAJO CON LA DOCENTE …………………………………………………………...………71

GUÍA DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA…….……………………………………….79

LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN……………………………………………………..79

1. Cultura Digital…………………………………………………………………………………….80

2. Las Tecnologías de Información y Comunicación……………………………………………..81

3. Las Tecnologías de Información y Comunicación en la educación (TICS)…………………82

4. Principios Pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con TIC…………………………82

5. Teorías del Aprendizaje y la utilización educativa de las TIC……………………………….85

5.1.- La tradición conductista: transmisión de conocimientos……………………………….85

5.2 El procesamiento de la información y la Inteligencia Artificial………………………..87

5.3 La síntesis de Papert entre le inteligencia Artificial y le te oría genética de

Piaget………………………………………………………………………………………..88

5.4 La síntesis entre el constructivismo, psicología de la instrucción y teorías de lamediació..88

CAPÍTULO VI

LAS FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC COMO FIN

6.- Función educativa de las TIC y el currículo……………………………………………………95

6.1 Las TIC como fin……………………………………………………………………………95

6.2.- Las TIC como medio.…………………………………………………………………….96


7

7. Sentido y uso de las TIC en le educación primaria……………………………………………96

7.1 Con relación a las competencias.…………………………………………………………96

7.2 Con relación a las Áreas de Desarrollo Personal…………………………………………93

8. Herramientas TIC que se trabajan en educación primaria……………………………...101

Antecedentes……………………………………………………………………………………101

8.2 La Computadora……………………………………………………………………………106

9. Beneficios educativos en el uso de las TIC……………………………………………………108

IV.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS………………………………………………………110

1.1 Las Unidades Didácticas………………………………………………………………111

A. UNIDAD DE APRENDIZAJE…………………………………………………………….112

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………………113

ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS…………………………………………113

B. PROYECTO DE APRENDIZAJE………………………………………………………..…115

I. PRE - PLANIFICACIÓN……………………………………..………………………..……116

II. PLANIFICACIÓN (con los niños)………………………………………………….……117

III. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE…………………….…117

CAPÍTULO VII

LAS TIC EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.- PRESENTACIÓN …………………………………………………………………………….120

2.- MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………….122

2.1 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS………………………………………………………122

.1.1. Las TIC en relación a los aportes pedagógicos:…………………………..……123 y 124


8

1.2. Texto de experiencia docente:……………………………………………………..125

3.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS…………………………………………………130

.1. LAS TIC Y EL CURRÍCULO…………………………………………………130

.1.1. Función de las TIC en el currículo……………………………………………130

.1.2. Utilización de las TIC en el currículo……………………………………………132

LOS DIEZ MANDAMIENTOS EN INTERNET
BIBLIOGRAFIA


9

INTRODUCCIÓN

El aprender y enseñar ha cambiado por consiguiente el maestro debe estar preparado

para enfrentar esos cambios, dominar con eficiencia el proceso de Enseñanza-

aprendizaje logrando eficiencia y eficacia en la educación. En la actualidad la

tecnología ha cambiado el mundo entre ellas la informática y las telecomunicaciones

afectando a la educación. Las TIC y la educación son armas de doble filo que dejan

huellas en nuestra sociedad. Las TIC han ido evolucionando, el inicio de las

computadoras personales permitió que la informática fuera un recurso barato y con

grandes beneficios. Multimedia e internet han impactado a nuestra sociedad por la

gran cantidad y variedad de información que nos pueden brindar. En este trabajo de

investigación hemos visto conveniente estudiar a la Educación y a las TIC’S desde

varios puntos de vista, queremos decir desde un punto de vista educativo

constructivo e innovador.Hacemos mención los niveles educativos porque son

diferentes la aplicación de las TIC en el nivel primario, secundario, secundario y

sobre todo en el nivel universitario, con respecto al autoestudio, clases, tutorías,

material de estudio, recursos bibliográficos, laboratorios, calificación.

Es importante mencionar la gran importancia de la multimedia e hipermedia,

visualización y animación, sistemas de calificación automática, la realidad virtual,

bibliotecas digitales, libros electrónicos, WWW e Internet, videoconferencias y el

trabajo cooperativo.

Lorena López Ch.


10

CAPÍTULO I


11

FUNDAMENTOS Y MARCO DE REFERENCIA

SIGNIFICADO DE LAS TIC

1. DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍA

Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados

científicamente, que permiten diseñar, crear bienes, servicios que facilitan la

adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como

los deseos de las personas.

Es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη,

arte, técnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y logía (λογία, el

estudio de algo).

La tecnología es una forma de

crear entorno y de conseguir una

identidad social e individual.

Tecnología es la aplicación científica

socialmente regulada de los principios

de la ciencia moderna a la resolución

de los problemas de la vida común. Se

diferencia de la técnica en la medida en que la tecnología es sistémica, global y

metódica.

Las tecnologías no solo son aparatos o máquinas, también son todos los

nuevos procesos de modelización de la realidad que llevan a una estrecha entre

el pensar y el hacer.


12

2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

Término empleado para

designar lo relativo a la

informática conectada a

Internet, y especialmente el

aspecto social de éstos. Son

llamadas TIC, TICS, NTIC, para

las nuevas tecnologías de la

Información y la Comunicación

o IT para la

InformationTechnology.

Las TIC son el conjunto de procesos, productos, métodos, organizaciones,

servicios y similares que optimizan o mejora el manejo de la información y la

comunicación y resuelven sus situaciones problemáticas mediante la aplicación

organizada de la RETROALIMENTACIÓN (Control e interacción), EL

PROCESAMIENTO ESTANDARIZADO(algoritmos y heurísticas), LA

MATERIALIZACIÓN, VIRTUALIZACIÓN de objetos y eventos y el empleo

de la teoría general de los sistemas (ENFOQUE SISTÉMICO). Una

característica esencial de las TIC es el control a través de interfaces o elementos

mediadores entre el proceso que se ejecutay el ser humano.


13

La Superposición parcial de objetos iguales, imitando la disposición de las

escamas en los peces, conocida comoimbricación la representaremos en el

siguiente diagrama:

3. DEFINICIÓN DE CONOCIMIENTO

El conocimiento es un conjunto integrado

por información, reglas, interpretaciones y

conexiones puestas dentro de un contexto y de

una experiencia, que ha sucedido dentro de

una organización, bien de una forma general o

personal. Incluye el "saber qué" (knowwhat),


14

el "saber cómo" (knowhow) y el "saber dónde" (knowwhere).

El conocimiento solo puede residir dentro de un conocedor, una persona

determinada que lo interioriza racional e irracionalmente.

En términos generales puede ser entendido como comprensión y actuación

adecuadas respecto de los contextos de la persona humana.

Existen múltiples definiciones de conocimiento, desde las clásicas y

fundamentales como una creencia cierta y justificada, a otras más recientes y

pragmáticas como una mezcla

de experiencia, valores,

información y “saber hacer”

que sirve como marco para la

incorporación de nuevas

experiencias e información, y

es útil para la acción.

El conocimiento se genera

dentro de unos procesos que

socializa las experiencias individuales, las observaciones y las ideas.

El conocimiento puede ser visto de manera estática, como un DEPÓSITO

muy bien organizado, o bien de manera dinámica, como un conjunto de

INTERACCIONES efectivas. De cualquiera de las formas, el incremento del

conocimiento requiere de una gestión bien encaminada, de tal manera que el

conocimiento:


15

a) Se genere sin desperdicio(retomando conocimiento anterior).

b) Esté organizado(la recuperación de la información pertinente debe ser una

meta).

c) Asume nuevas reglas y formas de producirlo y validarlo (esto significa que

los procedimientos y herramientas sean flexibles).

4. EL CONTEXTO SOCIAL: HACIA LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA

La tecnología es una

forma de pensar y hacer. En

ella, lo más importante es el

cómo el procedimiento, la

función. En ella se

instrumentaliza todo contenido

y acto social, o, al menos, se le

observa desde dicha

condición.

El desarrollo de la tecnología en otros países ha conducido, en muchos

casos, a convertir esa característica suya en una característica de las relaciones

sociales en esos contextos.


16

Pero a ello no podemos reducir al ciudadano, al miembro de la sociedad. Lo

que buscamos no sólo es una sociedad con miembros funcionales (cuál

máquinas) sino que esta funcionalidad cobre sentido según las necesidades e

intereses específicos de una cultura o culturas nacionales.


17

5. CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: LAS TIC

EN HUASCARÁN

El conocimiento siempre ha sido un resultado de procesos sociales de

información (búsqueda, organización, recuperación), de comunicación

(intercambio de información) y de interacción (producción de objetos sociales

y culturales necesarios para la continuidad de la sociedad).

Sin embargo, las técnicas o tecnologías disponibles para la

socialización, es decir, para su socialización, es decir, para su apropiación y

difusión, no han ido a la par del desarrollo del mismo.

Lo distinto de las TIC (tecnologías de la información y la

comunicación) es que ellas han mejorado dichos procesos al mismo tiempo

que proponen a sus usuarios la posibilidad de ser productores (y no sólo

consumidores)de conocimiento.

Esto significa que podemos ser ciudadanos de una sociedad del

conocimiento, pues las Tic dan los medios para ello.


18

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y TIC

6. DESDE LAS TIC A LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Las TIC optimizan o mejoran los procesos de construcción del conocimiento,

desde los procesos más simples de procesamiento de la información hasta lo

más complejos de la interacción social, que involucra la conciencia


19

individual, cultural y social. Cada nivel supone una diferencia, basada en la

distinción entre dato, información y conocimiento.

7. LA CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: LAS

TIC EN HUASCARÁN

En el siguiente diagrama observamos por qué se imbrican las tecnologías de

la Información con los pasos mencionados anteriormente:

La creación y socialización del conocimiento es una tarea esencial en

cualquier teoría del aprendizaje y en cualquier enfoque educativo.

8. ÁMBITOS DE LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Los

procesos fundamentales de las TIC (la información, la comunicación, la

interacción) desembocan en procesos esenciales y transversales de la

actividad de enseñanza-aprendizaje: la investigación, el trabajo en equipo y la

producción.


20

9. CAPACIDADES INVOLUCRADAS EN LA SOCIALIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

9.1. REFERENTES AL ASPECTO DE INVESTIGACIÓN O

INDAGACIÓN

En este caso se abordan las situaciones de

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

dentro del aprendizaje del medio en función

de ciertas destrezas básicas y en relación con

problemas significativos que requieren un marco de información.

a) Manejo básico y operativo mínimo de las tecnologías de la

información


21

Reconocimiento de interfaces(capacidad básica para desempeño en

contexto virtual)

Evaluación por resultados(método de evaluación del proceso típico en

este contexto)

Procesamiento paralelo(multitarea)

Trabajo con herramientas interactivas

(uso de típicas herramientas de este

contexto).

b) Recursos de información organizados

y accesibles

Análisis dela fuente de información

Evaluación de la fuente y de la información resultante.

Localización y filtrado dela información pertinente

Presentación adecuada de los resultados

Conversión dela información a otros formatos requeridos

9.2. REFERENTES AL ASPECTO DE TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo es quipo se propone como GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE, sea de parte del alumno o del docente. En ese sentido,

involucra una serie de actividades dentro del marco de Experiencias, recursos


22

y proyectos vinculados por herramientas del contexto virtual. Estas

actividades son:

Producción

Comunicación

Publicación

Diagnóstico

Planificación

Colaboración

Organización

Evaluación

9.3. REFERENTES AL ASPECTO DE PRODUCCIÓN DE MATERIAL

EDUCATIVO

Se refiere a la CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES en relación con

la PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO en un contexto virtual y su

APLICACIÓN EN CONTEXTOS VIVENCIALES o REALES. Esto

puede darse en tres áreas:

1. Conocimiento articulado, específico y temático relativo a áreas

curriculares

 Organización

 Catalogación/clasif

icación


23

 Recuperación

2. Procedimientos específicos relativo a áreas curriculares

 Uso de herramientas orientadas por tareas

 Resolución de problemas

 Toma de decisiones

3. Actitudes informados, responsables y proactivas en su entorno socio-

cultural

 Adopción/ asimilación

 Formación

 Aplicación


24

CAPÍTULO II


25

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA INTEGRAR LAS TIC EN

EL PROCESO EDUCATIVO

1. Fundamentación

Es imprescindible que la aplicación e estos módulos se de en forma

complementaria y no cancelatoria, debido a que cuando el docente va

desarrollando un módulo, se proyecta a realizar determinadas acciones

pedagógicas que luego desarrollará en los otros módulos:

1.1. Apropiación de las TIC

Las TIC involucran métodos, procesos, actitudes y no sólo herramientas. Por

ello, es importante considerar que las tecnologías nos permiten desarrollar

una forma distinta de pensar y actuar en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Esto significa que, más que el manejo de las TIC, se busca su comprensión,

su asimilación real. Por ello se capacita al docente en un proceso gradual y


26

permanente para que conozca y domine uso de las TIC; que reflexione y

debata sobre su responsabilidad en la construcción de una cultura digital.

En el proceso de apropiación se visualizan cuatro aspectos:

 El docente se sensibiliza ante las TIC al verificar que cumplen una función

importante en el desarrollo de sus actividades diarias y su trabajo

profesional.

 El docente comprende las TIC como procesos, métodos, organizaciones,

servicios que optimizan el manejo de la información y desarrollo de la

comunicación, resolviendo situaciones problemáticas en sus actividades

diarias. Las TIC posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la iniciativa,

el trabajo colaborativo, etc

 El docente aprecia las posibilidades y limitaciones de la aplicación de la

aplicación de las TICen actividades de aprendizaje.

 El docente se proyecta y visualiza las TIC en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, generándole una necesidad de conocerlas y aprehenderlas.

1.2. INTEGRACIÓN Y APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO DE

LAS TIC AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

El docente es capacitado para analizar las posibilidades de utilización de las

herramientas y recursos tecnológicos en el proceso de contextualización del

currículo a su centro educativo, seleccionarlas de acuerdo a su realidad e

incorporarlas en la planificación del currículo a fin de potenciar el desarrollo

de capacidades en las áreas curriculares.


27

El docente planifica sus unidades didácticas tomando en cuenta los medios

tecnológicos pertinentes.

El docente analiza su contexto y parte de las necesidades y parte de las

necesidades de sus alumnos para definir lo siguiente:

a. El docente determina la presencia de las TIC en contexto local

b. El docente determina cuál o cuáles de las TIC le conviene utilizar, de

acuerdo a los siguientes criterios.

 Que se adecuen al nivel de desarrollo de los alumnos

 Destrezas técnicas previas al estudio de las TIC

 Habilidades que se pueden desarrollar mejor con el apoyo de las TIC

 El docente diversifica las capacidades tomadas del curriculum de acuerdo

al nivel educativo y las relaciona con las TIC pertinentes como medios para

desarrollar habilidades que hagan capaz al mundo del logro de aprendizajes

significativos.

Luego el docente planificará actividades de aprendizaje que no sólo se

refieran al uso de las herramientas para apoyar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, sino también para compartir en red experiencias y trabajar en

equipo con docentes de otros centros educativos, y para modernizar su

gestión administrativa.


28

En tal sentido: Las TIC en apoyo al proceso de enseñanza –aprendizaje

responden a los intereses y necesidades del educando, facilitando el

desarrollo de capacidades cuando participan activamente en:

Actividades de indagación

Actividades de procesamiento de información

Actividades de resolución de situaciones problemáticas

Trabajos colaborativos

El docente es capacitado para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje

usando TIC considerando las capacidades curriculares y el desarrollo de

habilidades que las propias: TIC lo propician, desde una perspectiva de

mejoramiento e innovación permanentes.

El docente con el uso de las TIC, participa en red intercambiando

experiencias en los procesos de planificación, implementando, ejecución y

evaluación de la acción educativa.

El docente se vale de las TIC para modernizar el proceso de generar

información relacionada con la documentación y estadísticas propias del

proceso educativo en cada año escolar.

El docente tiene en cuenta si las estrategias metodológicas aplicadas fueron

las pertinentes para el aprovechamiento productivo y constructivo de las

herramientas TIC.


29

1.3. PRODUCCIÓN E INNOVACIÓN CON LAS TIC

El Docente que conoce e integra las TIC al currículo maneja herramientas

flexibles y adaptables que le permiten generar soluciones propias a los

problemas que se le presentan De esta manera , adapta o crea sus propios

materiales de enseñanza contextualizadas.

Los estudiantes, igualmente, mejoran sus competencias comunicativas y

producen materiales originales, recreadas a partir de las informaciones que

reciben y procesan.

Esta etapa superior de innovación y creación de material educativo es posible

luego de un trabajo sistemático de desarrollo de las capacidades de

investigación, procesamiento de información y resolución de problemas en el

marco del trabajo colaborativo.

El docente deberá tener en cuenta, que un material educativo es creativo

cuando tiene las siguientes características:

 Divergencia: es decir, que no siga los modelos y paradigmas ya

establecidos

 Originalidad y significatividad: es decir, que interpreta la realidad con

una visión personal y a partir de sus experiencias.

 Efectividad y concreción: cuando el pensamiento se consolida en

elementos tangibles o en productos.


30

Para el docente un material es innovador cuando:

 Diferente a los materiales educativos ya creados.

 Tiene una forma de aplicación nueva y diferente.

 Está desarrollado de acuerdo a las nuevas teorías del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

El docente debe considerar que el nivel de producción e innovación en cada

nivel educativo es distinto, así como los ritmos de aprendizaje, estilos de

aprendizaje y las habilidades desarrolladas y adquiridas por sus estudiantes.

2. Perfiles

Se denominan de salida en el sentido de que definen los objetivos que

deben haberse satisfecho una vez que los alumnos y los docentes hayan

completado su exposición a las estrategias empleadas.


31

2.1. Perfil del alumno

Cuadro 1

Situación esperada respecto a la situación actual para los alumnos

de inicial, primaria

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Explora las TIC’s Conoce las TIC y las Investiga, explora y

aprovecha en el evalúa las TIC’s y sus

contexto de su aplicaciones, en y

aprendizaje para su accionar

permanente.

Explora las TIC’s Produce material Trabaja en equipo

productivo para plantear y

resolver “situaciones

problema” utilizando

TIC’s

Explora las TIC’s Utiliza las TIC’s para Crea con efectividad

socializar los resultados entornos TIC’S

de su aprendizaje interculturales para el

fortalecimiento de la

identidad

Aprende de manera Aprende de manera Aprende de manera


32

significativa significativa utilizando significativa

utilizando software las TIC’s utilizando TIC’s

educativo

Perfil del docente

CUADRO 2

Situación esperada respecto a la situación actual para los docentes de

Inicial, Primaria y Secundaria

INCIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Conoce software Conoce las TIC´s, Conoce las TIC´s y

educativo tomando en tomando en cuenta las propicia en sus

cuenta las ventajas ventajas y desventajas alumnos la

desventajas de su de su aplicación en el exploración e

aplicación en el proceso de enseñanza– investigación de las

proceso de enseñanza– aprendizaje. mismas.

aprendizaje.

Adopta y produce Produce material Crea y pone en


33

material educativo educativo utilizando practica estrategias de

utilizando TIC´s. las TIC´s. aprendizaje de trabajo

en equipo, a fin de

resolver problemas

utilizando las TIC´s.

Promueve en los Fomenta y participa en

alumnos el uso la creación de entornos

adecuado de las TIC´s TIC´s de carácter

para la producción de intercultural que

material educativo. afiancen la identidad.

Investiga, evalúa y Investiga, evalúa y Produce material

selecciona software selecciona las TIC´s y educativo utilizando

educativo y estrategias estrategias adecuadas TIC´s para mejorar los

adecuadas para para mejorar los procesos de

mejorar los aprendizajes. aprendizaje.

aprendizajes.

Utiliza las TIC´s, en Investiga, evalúa y

particular las selecciona las TIC´s y

tecnologías web, para planifica estrategias

socializar el adecuadas para

aprendizaje. mejorar los

aprendizajes.


34

El niño del nivel de Educación Inicial debe vivir su aprendizaje y estar en contacto

directo con su entorno. Es por ello que, al utilizar las TIC, la docente no busca

desarrollar en el niño habilidades curriculares directamente. Las actividades que

diseña utilizando las TIC le sirven para evaluar y reforzar algunas habilidades del

currículo que previamente se han desarrollado en el niño.

Por otro lado, el aprendizaje en Primaria esta dirigido básicamente a la adquisición

de capacidades, en tanto que estas permiten delimitar y manejar los hechos (enfoque

de problema – solución), es decir, se busca la aparición o apropiación de estrategias

métodos que simulen la realidad (algoritmos) y den la impresión de que se sabe lo

que se experimenta.

El aprendizaje en Secundaria es el aprendizaje de formas de buscar (heurísticas) que

amplíen la experiencia del alumno en dos áreas: la socialización (como integración o

adscripción a un grupo) y la autonomía (que a veces se queda en el mero cambio de

dependencias).


35

PARTE 2

APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS RECURSOS

MULTIMEDIA

LA APROPIACIÓN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA

Sensibilización y comprensión de los Recursos Multimedia Huascarán


36

1. El Portal Educativo Huascarán

1. El Portal Educativo Huascarán

1.1. ¿Qué es un portal?

Como su nombre lo indica es una puerta a una gran cantidad de contenidos

similar o marcadamente diferente, según el carácter del portal. A la vez,

funciona como puerta de acceso a los contenidos, mucho más vastos, que se

pueden hallar en Internet.

1.2. ¿Por qué educativo?

En Internet no toda la información es verdadera, relevante y menos aun

educativa.

Ante un nuevo espacio de interacción social donde están, cada vez más

representados los diversos campos del pensamiento y el quehacer humano,

resulta imprescindible contar con una propuesta pedagógica y educativa

explícita.Más aún, un portal peruano se convierte en una valiosa alternativa

para la comunidad educativa convirtiéndose en una opción atractiva dentro del

espacio que frecuentan los así llamados “internautas”.El sustento de la

importancia social de lo “educativo” es el mismo que recorre la teoría

pedagógica. Internet es un nuevo medio con un lenguaje pleno de

potencialidades por desarrollar para lograr los objetivos que buscamos con la

educación en el Perú.


37

1.3. ¿Cómo se navega por un portal?

La manera de navegar en un portal sigue básicamente la lógica de los

hipertextos que se pueden encontrar comúnmente en Internet.

La estructura en “capas” de un portal contempla una página de presentación

desde la que se puede acceder a los campos o áreas de mayor relevancia.

Dentro de cada una de estas áreas suele haber índices con nuevos recursos

independientes entre sí, pero conectados por hipervínculo.

La idea es que el usuario no se sienta limitado a una sección o área y puede

movilizarse libremente siguiendo un orden que no es lineal, como en un libro

que se lee de la primera a la última página. El orden es un portal, como en las

ramas de un árbol, presenta multitud de caminos dependiendo de la decisión y

el interés del usuario.

1.4. ¿Qué tipo de recursos puedo encontrar en el Portal Educativo

Huascarán?

a) Recursos de información:Son aquellos recursos cuya función es aportar

datos e información interesante, oportuna y relevante para los usuarios del

Portal. Se componen básicamente de textos como artículos, noticias,

entrevistas, informes, manuales, etc. Cada texto, en su formato y estilo

narrativo se vale de la capacidad expresiva del lenguaje escrito para hacer

llegar su mensaje de la mejor manera. Se incluyen además las fotos, gráficos


38

e imágenes que acompañando a los textos o por separado, brindan más y

mejor información al usuario.

b) Recursos de interacción: La comunidad educativa participa en el Portal

Educativo a través de:

Foros:

Permite que los miembros de la comunidad educativa participen enviando sus

propuestas, preguntas, inquietudes, comentarios, etc., e intercambien

información con otros participantes. Los aforos se clasifican en diferentes

temas de interés educativo, nacional, regional o local.

Chat:

Son salas donde se genera un dialogo fluido entre visitantes al Portal que se

encuentren simultáneamente conectados a Internet.

Consultas en línea:

Es un espacio en el que los miembros de la comunidad educativa pueden

absolver sus dudas directamente con especialistas en distintos temas de la

agenda educativa.

Sugerencias:

A través de esta sección, la comunidad educativa podrá realizar reclamos

sugerencias o emitir su opinión relacionada a temas específicos. Las

opiniones emitidas en esta sección, llegaran directamente al funcionario a

quien compete el tema en cuestión.


39

Encuestas:

Se realizan encuestas sobre diversos temas específicos o generales, a fin de

que la comunidad educativa participe y los resultados sirvan de insumos al

proceso de mejoramiento de la calidad.

Publicación de Paginas Web:

Todos los miembros de la comunidad educativa podrán alojar páginas web de

carácter educativo o institucional, en los servidores del Data Center

Huascarán. Para ello es necesario respetar la guía de estilo Web del Portal.

c) Recursos de apoyo al aprendizaje: La característica distintiva de este

portal radica en sus recursos de apoyo al aprendizaje. Todos ellos deben

requerir ser orientados para un mejor aprovechamiento de los alumnos.

Web TV:

Este es un catalogo digital que servirá como recurso educativo para los

actores de la educación. Son videos que se han generado durante muchos años

desde el Ministerio de Educación y que ahora están disponibles desde el

Portal de Huascarán.

Web E–book:

Los libros que conforman este recurso están disponibles en sus versiones

digitales para que los alumnos, docentes e investigadores puedan utilizarlos y

analizarlos.


40

Cada e–book cuenta con una ficha didáctica para un mejor conocimiento y

uso educativo.

Web Links:

Los web Links son una gran base de datos como los grandes metabuscadores.

Sin embargo, se diferencia de ellos en la medida en la que su gran criterio de

organización e inclusión es que sean sitios educativos o que aporten a los

procesos de aprendizaje en concordancia con las estructuras curriculares

vigentes.

Además, están clasificados y calificados para guiar adecuadamente al usuario.

Web imágenes:

Consta de miles de imágenes para ayudar al estudiante y al docente a ilustrar

presentaciones, tareas asignaciones especiales, facilitando a la vez, la

representación grafica de un concepto.

Diccionario poliglota:

El año de 1905 fue publicado el Vocabulario Poliglota, producto del trabajo

de algunos misioneros franciscanos que intentaban entender mejor la lengua

quechua y la Aymara. Se trata, pues, de más de 12,000 palabras en español

que tienen equivalencias en el quechua de cuatro regiones distintas y en el

Aymara.


41

Huascarán ha digitalizado este documento histórico y diseñado un sistema de

consulta con entradas en diferentes lenguas. Además, esta en proceso la

locución de cada una de las palabras en quechua y Aymara para que la

pronunciación correcta sea escuchada.

2. El Centro de Conocimiento Intercultural Huascarán

2.1. Marco conceptual del CCIH

a) ¿Qué es un Centro de Conocimiento y cuál es su finalidad?

Los centros de conocimiento son una aplicación de las tecnologías de

la información y de la comunicación que organiza, fortalece y mejora

la producción y gestión del conocimiento en los centros educativos

partiendo de la actividad de aprendizaje propia de la comunidad

educativa y potenciándola con procesos informáticos.

b) ¿Qué es el Centro de Conocimiento Intercultural Huascarán?

Es parte del sistema de comunicación pedagógica del Programa

Huascarán.

Es un ambiente virtual de interacción entre los agentes educativos,

en especial alumnos y docentes. En él se gestionan cursos, recursos

y el conocimiento resultante.

Es un medio que favorece el desarrollo de actitudes, valores y

prácticas desde una perspectiva intercultural.


42

c) ¿Por qué es Intercultural?

Ante su realidad multicultural, el Perú requiere desarrollar una

conciencia ciudadana intercultural sustentada actitudes, valores y

prácticas de respeto, dialogo, tolerancia; básicos para una convivencia

creadora y además con conocimientos y competencias acordes.

d) Objetivos del CCIH

Generar condiciones para desarrollar experiencias de aprendizaje

virtual con estrategias metodológicas que potencian la autonomía y

la colaboración.

Organizar, promover y orientar interacciones pedagógicas entre los

docentes y alumnos en el marco de la estructura curricular básica (a

través de los cursos virtuales, otras actividades y las guías

metodológicas de los cursos)

Integrar los recursos multimediales en las aulas de una manera

creativa que beneficie el proceso de enseñanza – aprendizaje.

e) ¿Qué podemos encontrar en el CCIH?

Encontramos cursos virtuales (explicadas más adelante), recursos,

servicios y herramientas, sistemas de registro y de mensajes, etc.

Como docentes podemos abrir aulas de cursos virtuales y si deseamos

profundizar en esa participación, podemos crear otros cursos.


43

Como alumnos podemos participar al inscribirnos en las aulas, e

interactuamos no solo siguiendo el curso sino también aportando,

creando, modificando y compartiendo recursos.

f) Formación de una comunidad virtual integrada de Huascarán

El verdadero impacto para el docente y el alumno radica en la

comunidad y la amplitud de la comunidad educativa que se forma. Esto

significa:

Plantear nuevas formas en que los docentes y alumnos participen:

usuarios, productores, administrativos, exploradores, etc.

Crear, mantener y renovar una serie de cursos y recursos en todas las

áreas del conocimiento.

Integrar los cursos y recursos en un entorno real y virtual (mixto) que

permita la administración y la CREACION de cursos y recursos desde

las redes humanas.


44

2.2. Descripción del CCIH

a) Roles de los participantes del CCIH:

Participación Gestión Producción

En las aulas Su Crea recursos

virtuales: aprendizaje Modifica

siguiendo un Sus recursos

curso. actividades y Envía tareas

Alumno Investigando en tareas

la zona de Su

recursos y participación

herramientas. Sus mensajes

Comunicándose.

Las aulas que Recursos

Abre aulas y abre Herramientas

convoca En algunos Cursos

Docente alumnos. casos

Guía el administra

aprendizaje de cursos

los alumnos.


45

Evalúa los

cursos.

Cursos

Registra y norma El total del Nuevas

el desarrollo de Centro de interacciones

los cursos en las Conocimiento Investiga

aulas. en tanto que

Programa éste es un

Huascarán “sistema de

administració

n del

aprendizaje”

(LMS)

b) Cursos en línea

Son un eje importante del CCIH

Son espacios donde se generan los procesos de interacción,

comunicación e información orientados al aprendizaje.

Es la unidad o componente básico funcional del centro de

conocimiento.


46

El curso es la secuencia estructurada de actividades que realiza el

alumno, de manera autónoma, que le permite “aprender haciendo”

por medio de una serie de interacciones con otros participantes,

componentes y agentes del proceso y en las áreas del CCIH que se

presentan en este diagrama.

AULAS LECCIONES MI BUZON

RECURSOS Y EJERCICIOS AVISOS

APLICACION EVALUACION COMPARTIEN

ES ES DO

VIRTUALES TAREAS LIBRO DE

APORTES

Generales En los cursos Herramientas

c) ¿Qué contienen los cursos en línea?

Contenidos pedagógicos

Lecciones: el contenido informativo, conceptual y las actividades

referentes al tema del curso.

Ejercicios: evaluaciones interactivas del curso.


47

Herramientas

De reporte o seguimiento: recomendaciones basadas en una

interpretación pedagógica y psicológica de la estadística de las

interacciones de cada alumno.

De interacción: libro de aportes.

De comunicación: buzón de mensajes, aforos, chat.

De información: base de recursos.

d) Aulas en línea

Los docentes interesados en extender su práctica docente en un

ambiente virtual, pueden abrir un aula de cursos disponibles. Esto

significa que, por ejemplo, en el curso 1 pueden existir 6 aulas, en el

curso 2 se pueden abrir 28 aulas, y cada aula va a tener sus alumnos y

su docente, su propio espacio y buzones de tareas distintos.

También podrá compartir recursos con todas las aulas.

e) Guías Metodológicas del CCIH

Cada uno de los cursos del CCIH esta acompañado por una guía

metodológica cuyo objetivo principal es orientar el aprovechamiento

pedagógico de dichos cursos a través de la relación clara entre las

capacidades definidas en la estructura curricular básica y


48

laaplicacióndel curso en cualquiera de sus dos variantes, aplicación en

un contexto en línea y aplicación en un contexto presencial

Este aprovechamiento, aunque de infinitas posibilidades, se puede

resumir en dos direcciones:

Se usa en un contexto virtual, donde el docente y el alumno solo

interactúan (o principalmente lo hacen) a través del curso mismo. A

esto lo llamamos: Aplicación en un contexto en línea.

Se usa el curso como un auxiliar, un recurso o apoyo para el desarrollo

del año escolar. En este caso, se llama: Aplicación en un contexto

presencial.

Las guías metodológicas del CCIH pueden usarse de dos maneras:

 En el caso de la aplicación en un contexto en línea:

Las recomendaciones y actividades propuestas sirven para enriquecer

las interacciones dentro del mismo curso, es decir, refuerzan la

adquisición o estimulación de las capacidades objetivo del curso

Para ello, se proponen actividades que aprovechan herramientas,

aplicaciones y servicios virtuales que no están incluidos en el curso o

que, según el análisis pedagógico, se determina que requieren un

reforzamiento.


49

Estas recomendaciones se dan en los tres procesos que hemos

considerado desde el principio como constructores del conocimiento:

Información, comunicación e interacción.

Por ejemplo:

- En el caso de información, aporte del uso de buscadores, se sugiere

refinar los criterios de búsqueda, usar meta-buscadores, programas que

hagan sumarios, etc.

- En el caso de comunicación, se recomienda intensificar el uso del chat

y del correo electrónico, o de las web cam.

- En el caso de interacción, los servicios de intranet, el uso de agendas y

planificadores permiten extender las capacidades que se desarrollan con

los cursos.

 En el caso de la aplicación en un contexto presencia:

Las recomendaciones y actividades propuestas sirven para reforzar las

capacidades, competencias, conocimientos y actitudes que se están

desarrollando en las situaciones de aprendizaje propias del año escolar.

El docente, que esta desarrollando su planificación curricular, puede

encontrar en el curso una manera y una inspiración para tratar puntos

distintos enfocándolos desde la perspectiva intercultural, lo que le

facilita encontrar esa integración de contenidos.


50

Las fichas (que son parte de las guías metodológicas) le dan ejemplos

útiles de cómo reforzar la aplicación de las escenas o lecciones en el

contexto de su aula.

En ese sentido, el curso debe ser visto como un recurso global, integral,

que vincula muchas capacidades del currículum en la aplicación exacta

de lo que significa este eje transversal: la interculturalidad.

2.3. ¿Qué concepción de aprendizaje planeta el CCIH?

La oferta del aprendizaje de los centros de conocimiento esta

sustentadas en el aprendizaje flexible respecto de objetivos, contenidos

y estrategias, tiempo, ruta de aprendizaje, evaluación y apoyo.

3. El Proyecto RIVED

3.1. Marco Conceptual de RIVED:

RIVED es la Red Internacional de Educación Virtual para el

mejoramiento del aprendizaje de las ciencias y la matemática, que

combina los conceptos de un aprendizaje eficaz con tecnologías

apropiadas en materia de TIC. Participan actualmente en este proyecto

Perú y Brasil.

RIVED fue creada para mejorar la enseñanza de las ciencias en los

países participantes, aprovechando el potencial de las Tecnologías de la

Información. RIVED no pretende no ser un sustituto del aula, sino un

recurso del programa de aprendizaje. Resalta la función del docente,


51

como facilitador y director del proceso de enseñanza y del alumno

como sujeto del aprendizaje, pensador, investigador y solucionador del

problema.

3.2. Los módulos de RIVED

El concepto fundamental de RIVED para la enseñanza de la Ciencia y las

Matemáticas es el módulo de aprendizaje.

Son unidades multimedios (Impresos, video, software, World, Wide,

Web, etc.) sobre temas específicos, donde pueden aprovecharse las

ventajas que ofrecen las tecnologías electrónicas.

Cada módulo ha sido construido con una mezcla de materiales existentes y

materiales nuevos, entretejidos en un marco que utiliza la Red como medio

de distribución central, coordinación y recolección de datos.

Los módulos pueden tomar una de las tres formas

 Módulo unidisciplinario: enfoca un tema o concepto en una sola

disciplina de las ciencias o de las matemáticas.


52

 El módulo multidisciplinario: se ocupa de un asunto específico,

extrayendo del conocimiento y de los procesos que pertenezca a

diversas disciplinas de la ciencia y de las matemáticas.

 El módulo integrado: parte de una situación problema de la vida

real y proporciona herramientas al estudiante para generar y probar

soluciones, extrayendo de diversas disciplinas según lo necesario, sin

instrucciones explicitas.


53

CAPÍTULO III


54

INTEGRACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS

MULTIMEDIA HUASCARÁN AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO DE

LOS NIVELES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

1. La diversificación curricular y las TIC

La diversificación del currículo es el proceso de construcción de

proyectos específicos (PEI), elaborados por los docentes y director de

cada centro educativo, los que analizando el currículo de los diversos

niveles educativos, las políticas regionales y recogiendo información

del contexto pretenden atender las características, intereses necesidades

y demandas individuales y socioculturales de cada comunidad

educativa.

Las TIC son elementos que se tienen en cuenta para diversificar el

currículo, debido a que son parte del contexto que ayudara a optimizar

el proceso de enseñanza y aprendizaje según cada realidad.


55

En el siguiente cuadro se señala la integración de las TIC desde los

lineamientos de política regional para tomarlos en cuenta en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI) y por ende en el Proyecto Curricular del

Centro Educativo (PCC) para que finalmente se ejecute en el proceso de

enseñanza y aprendizaje a través de las Programaciones de largo y corto

alcance.

2. Actividades de aprendizaje con los Recursos Multimedia

Huascarán para los niveles de Educación Primaria y Secundaria.


56

Cuando el docente planifica la Unidad Didáctica tiene en cuenta el

contexto y la realidad del entorno escolar, debido a que su planificación

responde a necesidades e interese de los alumnos y las alumnas.

Es en estas Unidades Didácticas donde se integran teóricamente los

Recursos Multimedia Huascarán al relacionarlos con las Capacidades

diversificadas de acuerdo a cada nivel curricular.

Y es en las Actividades de aprendizaje (Nivel Primaria) o Sesión de

aprendizaje (Nivel Secundaria) donde se concretiza la integración y

aprovechamiento de los Recursos Multimedia Huascarán a través de

acciones pedagógicas desarrolladas con pertinencia, secuencia lógica y

coherencia apoyándose en las TIC como medio para el logro de

competencias y Objetivos.

¿Con que
¿Qué
¿Cómo hare que producto se
capacidades y
mis alumnos visualiza el logro Indicadores de
objetivos debo
logren esas de estas evaluación
lograr en mis
capacidades? capacidades y
alumnos?
objetivos?

En el nivel de A través de la Es el producto Son señales

Primaria, se planificación y concreto, creativo observables que


57

refiere a las ejecución de e innovador demuestran si el

capacidades diversas obtenido con el producto

como parte de actividades de apoyo de los obtenido

una aprendizaje donde Recursos visualiza o

competencia. se aplicarán las Multimedia concretiza el

En el Nivel pertinentes Huascarán. logro de las

Secundaria, son estrategias capacidades y

competencias, metodológicas de objetivos

objetivos, etc. acuerdo al nivel programados.

Dependiendo del curricular.

currículo que se

aplique.


58

CAPÍTULO IV


59

PRODUCCIÓN E INNOVACIÓN CON LOS RECURSOS

MULTIMEDIA HUASCARÁN

Los productos educativos concretizan los logros alcanzados en el

proceso de enseñanza y aprendizaje donde se desarrollan diversas

capacidades relacionadas objetivamente con los interese y necesidades

de los alumnos.

Se sugiere un trabajo colaborativo, organizado y de mutuo interés,

donde se visualice el desarrollo y concreción de capacidades de

investigación, procedimiento de información, resolución de situaciones

y aplicación en nuevos escenarios (cara a la diversa realidad educativa).

Este planteamiento converge en aprendizajes verdaderamente

significativos cuando los productos son creativos e innovadores.

Cuando se evalúan los productos obtenidos se perciben dos aspectos,

uno abstracto y otro concreto. El primero se relaciona con las

capacidades adquiridas percibidas a través del segundo aspecto donde

se percibe la concreción del producto observado a través de los

sentidos.


60

Ejemplo:

Capacidades Indicadores de

seleccionadas y Producto creativo e innovador evaluacion

diversificadas

Produce textos Conjunto de diapositivas con el Escribe textos

persuasivos video, fotos, escaneadas, dibujos y orientadas hacia un

(carteles) para con breves descripciones de la cambio de actitud

sensibilizar a los elaboración del cartel y su contra el exterminio

compañeros de su importancia. de la vicuña

escuela y su haciendo uso de

comunidad contra el Aspecto Aspecto estrategias

exterminio de la abstracto concreto comunicativas

vicuña. pertinentes (frases,

Conceptos, Conjunto de oraciones, rimas,

actitudes e diapositivas con moralejas, imágenes,

ideales el video, fotos comparaciones, etc.)

persuasivos escaneadas,

congruentes, dibujos y

organizados y descripciones

pertinentes para verbales alusivas

sensibilizar al tema.


61

contra el

exterminio de la

vicuña.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA – NIVEL INICIAL

En educación inicial, los niños construyen sus aprendizajes a través de

acciones significativas y vivenciales, en constate interacción con el

medio social y natural.

La educación debe responder a una demanda de la sociedad, la cual

exige que los niños puedan integrarse a una sociedad en constante

evolución y ser capaces de actuar creativamente frente a los retos que se

les presente, como el manejo y búsqueda de información.

Los niños necesitan conocer y comprender el mundo que les rodea,

deben ser capaces desde su nivel de desarrollo analizar la realidad.

Necesitan crear, elaborar sus propios juicios, producir su conocimiento

a través de situaciones lúcidas y en libertad.

A estas características debe responder el proceso de integración de las

TIC a la Educación Inicial, el cual busca principalmente generar en el

docente la capacidad de utilizar las TIC en el desarrollo del aprendizaje


62

de los niños y niñas, creando entornos de aprendizaje significativos y

donde los alumnos puedan expresarse y relacionarse con su medio.

MODELO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DEL NIVEL

INICIAL

I. FUNDAMENTACION:

En educación inicial, los niños construyen sus aprendizajes a través de

acciones significativas y vivenciales, en constates interacción con el

medio social y natural.La educación debe responder a una demanda de

la sociedad, la cual exige que los niños puedan integrarse a una

sociedad en constante evolución y ser capaces de actuar creativamente

frente a los retos que se les presente, como el manejo y búsqueda de

información.

Los niños necesitan conocer y comprender el mundo que les rodea,

deben ser capaces desde su nivel de desarrollo analizar a realidad.

Necesitan crear, elaborar sus propios juicios, producir su conocimiento

a traes de situaciones lúcidas y en libertad.

A estas características debe responder el proceso de integración de las

TIC a la Educación Inicial, el cual busca principalmente generar en el

docente la capacidad de utilizar las TIC en el desarrollo del aprendizaje


63

de los niños y niñas, creando entornos de aprendizaje significativos y

donde los alumnos puedan expresarse y relacionarse con su medio.

II. BENEFICIARIOS:

Directos: Las docentes del nivel de Educación Inicial.

Indirectos: Los alumnos de 4 y 5 años.

III. PERFILES:

El perfil para el docente del Proyecto Huascarán contempla:

Conoce software educativo tomando en cuenta las ventajas y

desventajas de su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adapta y produce material educativo utilizando TIC´s.

Investiga, evalúa y selecciona software educativo y estrategias

adecuadas para mejorar los aprendizajes.

El perfil del alumno se orienta hacia lo siguiente:

 Explora las TIC.

 Aprende de manera significativa utilizando software educativo de

su nivel.

 Desarrolla habilidades motoras y cognitivas propias de su edad,

usando las TIC.


64

IV. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Los recursos tecnológicos tales como la computadora y software son

utilizados en Educación Inicial como forma de reforzar o evaluar

habilidades en el niño. El niño es netamente experimental, debe

vivenciar su aprendizaje, por lo cual la computadora se vuelve un

mecanismo de comprobación de la adquisición y desarrollo de ciertas

aptitudes, de la construcción del aprendizaje.

El modelo pedagógico para la capacitación de los docentes comprende

los siguientes módulos:

a) Módulo de Apropiación de las TIC por los docentes:

1er Paso: Conoce las TIC

Durante la capacitación, la docente se familiarizará con las TIC y

desarrollará habilidades en cuanto a su uso, debiendo aprender a

manejar ciertas herramientas básicas.

Ofimática: Herramienta que le servirán para desarrollar sus

programaciones, enriquecerlas y producir software educativo a nivel

básico.

Internet y sus aplicaciones (chat, buscadores, correo electrónico):

Dichas herramientas servirán para la interacción entre las docentes

(compartir experiencias), acceder a fuentes de información (tomar ideas


65

de otros docentes)y acceder a software gratuito de aplicación y

desarrollo.

Trabajo con software gratuito (como lo es el CLIC): Esto nos

permite manejar herramientas que no requieren de una compra especial

de hardware (computadoras especiales) o de licencias de uso.

2do Paso: Interrelación con el material concreto

Se buscara motivar e incentivar a la docente par que identifique

diversos tipos de recursos que tenga en el aula (o sean fáciles de

conseguir), que puedan servir para la generación de destrezas e el

alumno, requeridas para el uso de las TIC. Así mismo, dichos recursos

deben acercar al alumno a las TIC: por ejemplo, el uso de bloques de

madera para realizar construcciones simples que incentiven el

pensamiento lógico en el niño, radios portátiles, juguetes a batería, etc.

3er Paso: Destrezas previas requeridas para el trabajo con TIC

Luego de conocer, manejar las TIC, la docente estará en capacidad de

definir las habilidades que son necesarias desarrollar en el alumno para

que pueda utilizar y aprovechar las TIC; algunas de estas habilidades son:

Desarrollar el pensamiento lógico

Relación causa – efecto.


66

Comprensión emisión de mensaje e indicaciones.

Relación imagen – concepto.

Relación imagen – concepto – texto.

Construcción y comprensión de grafismos.

Descripción y clasificación de objetos.

Coordinación motriz fina.

b) Módulo de Integración de las TIC en el desarrollo curricular:

Una vez que el docente maneja los cursos, podrá encontrarle la

aplicación adecuada a los mismos, analizando previamente las

necesidades y potencialidades de sus alumnos, adaptando las TIC a su

contexto socio-cultural e integrándolas a su currículo diversificado y

contextualizado.

El docente analizara su contexto y partirá de las necesidades de sus

alumnos para definir lo siguiente:

TIC que podría utilizar, que se adecuen al nivel de desarrollo de los

alumnos.

Prerrequisitos par utilizar las TIC: habilidades previas.

Habilidades y destrezas que se puedan desarrollar mejor con el apoyo

de las TIC.


67

Es importante resaltar el papel de recurso de REFORZAMIENTO que

tienen las TIC en el nivel inicial. La docente podrá adoptar o adaptar,

según sea el caso, las TIC como un recurso mas para utilizar en clase.

c) Módulo de Aprovechamiento Pedagógico de las TIC

Este módulo se trabajara dos principales:

a. Aplicación de las TIC – Por el docente: Se capacitara a la

docente en estrategias aplicación de las TIC como recurso de

aprendizaje dentro de su programación de clase. Para ello, la docente

deberá seleccionar aquellas TIC que responden adecuadamente a las

potencialidades de sus alumnos.

b. Utilización de las TIC – Por el alumno: Se trabajara el perfil del

alumno como meta final de las actividades programadas. Es aquí donde

se definen las habilidades propias del uso de las TIC que los alumnos

deberán lograr.

Con todas estas herramientas, la docente será capaz de innovar y

mejorar su propia acción pedagógica, a través de la capacitación en

línea, de compartir en foros de discusión ideas y conceptos, de

intervenir en charlas en línea con docentes de otros países, etc. La

posibilidad de publicar lo que va desarrollando en clase, le permite a la


68

docente mejorar su desempeño y enriquecerse con los aportes de otras

docentes.

d) Modulo de Producción e Innovación de Materiales Educativos:

Ya sea utilizando herramientas sencillas y comunes como las de

Ofimática o herramientas de desarrollo mas especializado (Flash,

Swish, CreateToegether), la docente podrá estar en capacidad de crear

material educativo especifico para su grupo de alumnos, adaptando

algún material o generando uno nuevo que responda a las características

de su entorno socio-cultural.


69

CAPÍTULO V


70

GUÍA DE LA DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL

TRABAJO CON LA DOCENTE

A. Módulo de apropiación de las TIC por los docentes

Los docentes por primera vez en algunos casos se acercan a una

computadora y en general a las TIC. Es necesario entonces acercar a la

docente a las TIC de manera paulatina y motivadora.

Paso 1: Conoce las TIC

La mejor forma de acercar a las docentes a las TIC es a través del

Internet. Es un entorno amigable donde la docente adquiere ciertas

habilidades y conocimientos: uso de la barra de herramientas, guardar y

abrir archivos, copiar imágenes y textos, etc.

He aquí un ejemplo de actividad:

Actividad 1: “Mis fichas de análisis de Web”

1. Propósito: hacer uso del Internet y sus aplicaciones

2. Conocimientos Navegación en Internet, búsqueda avanzada de

información, uso de portales.

3. Duración: 2 horas aproximadamente.

4. Recursos: Internet, Directorio de paginas web recomendadas.

5. Acciones


71

Paso 1: Las docentes navegaran en las painas web indicadas. Al

termino de la navegación, tomando nota de las características de cada

uno de los portales.

Paso 2: Cada una levantara una ficha de registro de la pagina de la

pagina visitada, se pueden tomar como ejemplo el siguiente formato:

FICHA DE RESGISTRO N°

Dirección URL:

Visitada por:

Titulo de la Página:

País de Procedencia:

Institución/Autor

Tipo:

Temas encontrados:

Comentarios:

Año/Grado/Ciclo:

Inicial

Primaria

Secundaria


72

Paso 3: Se creara una carpeta para insertar las fichas de registro e ir

elaborando el registro Web.

6. Producto final: Registro de Web – fichas de Registro.

Paso 2: Interrelación con el material concreto y Paso 3: Destrezas

previas para el trabajo con TIC

Una vez que la docente conoce las herramientas TIC, las maneja, puede

establecer la relación que hay entre los materiales concretos y los

materiales TIC.

El poder utilizar las herramientas TIC requiere del desarrollo previo de

algunas de estas habilidades en los niños:

Desarrollar el pensamiento lógico.

Relación causa – efecto.

Comprensión y emisión de mensaje e indicaciones

Relación imagen – concepto.

Relación imagen – concepto – texto.

Construcción y comprensión de grafismos.

Descripción y clasificación de objetos.

Coordinación motriz fina.

He aquí un ejemplo de Actividad:


73

Actividad 2: “Cartel de Recursos”

1. Propósito: Reconocer la relación entre material concreto y material TIC,

teniendo en cuenta los saberes previos.

2. Conocimientos: Interrelación entre materiales.

3. Duración: 1 hora.

4. Recursos: Procesador de textos, papelógrafos, listado de material del

aula.

5. Acciones:

Paso 1: Las docentes deberán elaborar un listado de todos los

materiales del aula, con las habilidades que desarrollan cada uno:

Clasificación

Material

Habilidades requeridas para utilizar el material

Habilidades desarrolladas con su uso

Por su mayormente: tal vez en alguna área especifica.

Tipo de material y cantidad.

Habilidades previas

Habilidades que desarrolla el pequeño


74

Paso 2: Al igual que el cuadro anterior, las docentes elaborarán el

mismo indicando esta vez herramientas tecnológicas o de interfase a

estas.

¿Cuáles pueden ser los materiales que se podrían utilizar?: Hay que

tomar en cuenta ciertos criterios:

¿Cómo se relacionan con las TIC?

¿Son una interfase entre el material concreto y las TIC?

Las docentes pueden considerar el uso de los siguientes materiales:

1. Carritos de juguete a pilas: Ayudan a trabajar movimiento,

concepto de electricidad, fuerza, resistencia.

2. Bloques de madera o bloques lógicos: Ayudan a trabajar

construcciones, cantidades, estructuras.

3. Radios a pilas: Ayudan a trabajar directamente lo que son las TIC,

botones de acción, elaboración de materiales utilizando TIC (casetes

con cuentos grabados por los niños, canciones, etc.).

4. Producto final: Listado de materiales de aplicación en el aula.

B. Módulo de Integración de las TIC en el desarrollo curricular:

Llega el momento en que la docente debe incluir en su programación de

aula las TIC como herramientas o recursos para el aprendizaje.

Actividad 1: “Integrando las TIC”


75

1. Propósito: Integrar las TIC como herramientas en la programación

curricular de aula.

2. Conocimientos: Análisis de aplicación.

3. Duración: 2 horas.

4. Recursos: Procesador de texto u hoja de cálculo.

5. Acciones:

Paso 1: La docente analizara su contexto y partirá de las necesidades de

sus alumnos para definir:

TIC ideales, Prerrequisitos, Habilidades y Destrezas

TIC que podría utilizar, que se adecuen al nivel de desarrollo de los

alumnos.

Habilidades previas.

Se pueden desarrollar mejor con el apoyo de las TIC.

Paso 2: Las docentes seleccionaran los materiales necesarios para

incluirlos en sus programaciones, por área.

Paso 3: Compartirán con el equipo lo elaborado para enriquecer los

trabajos.


76

C. Módulo de Aprovechamiento Pedagógico de las TIC:

Es en este módulo la docente podrá elaborar algunas unidades

didácticas incluyendo el uso de las TIC.

Dependiendo de la infraestructura que posea el docente. Si el CEI no

cuenta con computadoras, las docentes podrán solamente dedicarse a

enriquecerse a través de las TIC en el aspecto profesional, en su

desempeño como docente: preparación en línea, acceso a material y

actividades, foros de discusión, etc.

Actividad 1: “Las TIC en el aula”

1. Propósito: Elaborar unidades didácticas utilizando las TIC como

herramientas.

2. Conocimientos: Conocimientos previos: manejo de las herramientas

TIC.

3. Duración: 1 hora por diseño de actividades por herramienta.

4. Recursos: Herramientas de Ofimática, Internet, Intranet.

5. Acciones:

Paso 1: Las docentes en equipos desarrollaran una unidad didáctica de

su programación de aula, utilizando las TIC.

Para ello se seguirán los esquemas de programación de actividades en

Inicial.

Paso 2: Se revisarán en conjunto las propuestas.


77

6. Producto final: Programaciones para el banco de actividades.

D. Módulo de Producción e Innovación de Materiales Educativos.

En este momento la docente empezará a crear su propio material.

Dependiendo de la infraestructura que tenga el CEI podrá crear

materiales.

Actividad 1: “Elaborando material” – Si tienen PC´s

1.- Propósito: Diseñar materiales para los alumnos.

2.- Conocimientos: Los que se indican en la programación o unidad

didáctica.

3.- Duración: 2 horas por cada material.

4.- Recursos: Todas las herramientas aprendidas.

5.- Acciones:

Paso 1: Las docentes obtendrán insumos para la producción de su

material visitando algunas páginas web que ofrecen material gratuito.

Paso 2: Las docentes elaborarán material diverso para aplicarlo en el

aula:

- Material de evaluación

- Material de reforzamiento

- Material de motivación


78

- Material de entretenimiento

Paso 3: Al término de la actividad compartirán sus materiales,

formando el banco de materiales didácticos.

6.- Producto final: Materiales didácticos elaborados con TIC.

GUÍA DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La presente guía de apoyo para el I Taller de Interaprendizaje – 2002,

dirigida alos docentes que hoy se encuentran en el Programa Huascarán,

contiene información útil que facilitan la integración de las TIC en el

proceso educativo. Al mismo tiempo, no se puede olvidar que frente a

la multiculturalidad de nuestro país es preciso reconocer las

especificidades locales y regionales.

Dicho esto, más que intentar ofrecerle “recetas” al docente, se busca

motivar una exploración, creatividad y participación en sus propios

procesos de enseñanza – aprendizaje que le puedan servir de base para

“seguir construyendo”. Igualmente, se presentan algunas ideas que han

dado resultado en el contexto educativo y que surgen de la experiencia

directa del docente.


79

LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN

1. Cultura Digital

Para participar como miembro activo en una sociedad, se debe

compartir ciertas habilidades, costumbres y modos de relacionarse.

La sociedad actual se distingue porque como parte esencial de sus

modos de relacionarse e interactuar usa medios de comunicación

digitales: televisor, radio, disco compacto (de audio, de video digital o

de datos o software), telefonía, internet entre otros.

La costumbre de usar medios ha creado contextos y situaciones

distintivas, por ejemplo: los videos clip y películas con sus efectos

especiales, el estilo informal y alternativo en los “disc jokeys”, los

cibernautas, los hackers, el comercio electrónico, los cursos virtuales, el

correo electrónico, el chat, etc.

A este conjunto distintivo de opiniones, creencias, costumbres y

situaciones, se le denomina cultura digital.

Es importantes tener en cuenta que para participar de sus ventanas y

saber seleccionar su uso, se requiere la formación de criterios y

principios para aplicar pedagógicamente una serie de habilidades como

“leer” y navegar información digital en formato hipertextual e

hipermedial, habilidad para sintetizar, integrar y evaluar información

relevante de diferentes fuentes de información digital, pensar


80

críticamente y emitir juicios informados acerca de lo que se encuentra

en línea, en la red.

2. Las Tecnologías de Información y Comunicación

Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la

comunicación, las TIC son un conjunto de medios y herramientas como

el satélite, la computadora, Internet, los celulares, los catálogos digitales

de bibliotecas, las calculadoras, los software, los robots, etc.

Las TIC se encuentran inmersas en diferentes aspectos de la vida

cotidiana como:

- Procesos: el sufragio virtual, la identificación digital a través de la

pupila o de la huella digital.

- Métodos: los tecnológicos como el método de la línea de montaje en las

fabricas, la teoría de las colas que sistematizan la atención al público en

algunos bancos, métodos estadísticos para toma de decisiones.

Organizaciones: la reingeniería, las creadas para estandarizar

operaciones y procesos de la tecnología como las normas Iso, las

normas Itintec. Las TIC posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la

iniciativa, el trabajo colaborativo y el aprender comunicándonos,

principalmente.


81

3. Las Tecnologías de Información y Comunicación en la

educación (TICE)

Para aplicar TIC en la educación, exige que el docente domine su uso

en los procesos de aprendizajey que posea los conocimientos mínimos

que le permita operar eficientemente con estas tecnologías en las áreas

de desarrollo el currículo.

Que además sea capaz de determinar la forma y el momento oportuno

para la integración de las TIC en la práctica docente y que pueda

utilizar y evaluar software educativo, multimedios e internet para

apoyar actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos

conocimientos. Esto implica que el docente integre con creatividad y

autonomía estas herramientas como un recurso más al currículum y

pueda diseñar metodologías para usa inteligentemente las tecnologías,

evitando que la tecnología sea lo principal en los aprendizajes, sino el

medio para lograrlos.

4. Principios Pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con

TIC

Es importante señalar que el Programa Huascarán apoya en el

mejoramiento de la calidad educativa, por lo tanto sigue los

lineamientos de la política educativa del Ministerio de Educación,


82

expresado en la Estructura Básica del Nivel Primaria considerando el

Marco Teórico – Conceptual,Curricular y Operativo.

A manera de sugerencias, se toma en cuenta principios pedagógicos

como ayuda al docente para la organización de ambientes de

aprendizaje que le faciliten el uso de las TIC:

Que enseñar:

1. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es pedagógicamente

aconsejable tener en cuenta las habilidades y actitudes necesarias de los

niños para lograr con eficiencia el aprendizaje en ese entorno.

2. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es deseable que los

estudiantes participen en la concreción de los objetivos, con la intención

de que los hagan propios.

Cuando enseñar:

3. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al profesor y al

alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordar

las actividades de aprendizaje.

Como enseñar:

4. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres

condiciones necesarias para el aprendizaje significativo (Ausubel

1976): significatividad lógica, significatividad psicológica y disposición

para aprender significativamente.


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