1. TEMA 3
ÁMBITO ESCOLAR
GRUPO SIMBA:
Marta Cazallas Córdoba
Lorena Fernández Sobrino
Cristina Granados Infante
Isabel Jurado Ruiz
Lorena Novillo Rodríguez
Natalia Pérez Perona
Miriam Ramírez Pacheco

2. ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN.
2. ¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL?
3. EL GRUPO DE IGUALES
4. PERIODO DE ADAPTACIÓN
5. FUNCIONES DE LA ESCUELA
6. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
7. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR
8. LA ESCUELA COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LA
FAMILIA
9. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE
10. CONCLUSIÓN
11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
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3. 1. INTRODUCCIÓN
Un momento muy significativo en la vida del niño/a es el ingreso en la
escuela. Donde aparecen personas y circunstancias nuevas que influirán en su
desarrollo y en su personalidad (otros adultos, grupo de iguales…) En este
momento se amplia el mundo que le rodea y sus posibilidades de conocerlo.
La escuela constituye un contexto de socialización que favorece la
actuación de otros agentes diferentes de los familiares, en ella, el niño/a
aprende a relacionarse con los demás, entra en contacto con adultos y
compañeros/as nuevos, los cuales deben continuar con las tareas iniciada en el
hogar.
Los niños/as están en la escuela desde los 3 a los 12 años, pero el
periodo del que nosotras nos ocupamos es de 3 a 6 años, que es la
Educación Infantil perteneciente al 2º Ciclo. El primer ciclo de Educación
Infantil es el de 0 a 3 años, cuya educación se imparte en guarderías.
2. ¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL?
Los niños/as de educación infantil tienen entre 0 y 6 años y son totalmente
diferentes unos de otros y por lo tanto tienen diversas necesidades. Cada
niño/a tiene su propia familia con unas determinadas características sociales,
económicas, culturales.
A nivel general podemos decir que las características más significativas
de los niños/as de este nivel son las siguientes:
DESARROLLO COGNITIVO: Según Piaget, a esta edad, los niños/as se
encuentran en el: Periodo Preoperacional (2-6/7Años).
Dentro de este periodo distinguimos:
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4. 1. Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años). Surge con la
aparición de la función simbólica, es decir, la capacidad de sustituir
las cosas y acciones reales mediante contenidos mentales. Se
caracteriza por los preconceptos y el razonamiento transductivo.
• Preconceptos. Hacen referencia a los conceptos primitivos que
emplea el niño/a.
• Razonamiento transductivo. Constituye la primera etapa de la
inteligencia representativa, el pensamiento del niño/a, va de lo
particular a lo particular, manifestando ausencia de reversibilidad y
de ordenación lógica. El niño/a de estas edades se centra o
atiende especialmente un solo aspecto relevante de un hecho,
descuidando otros aspectos importantes.
2. Pensamiento intuitivo (4-7años). Se caracteriza por el egocentrismo,
el niño/a no se adapta al punto de vista del otro. Poco a poco va
descentrando.
DESARROLLO LINGÜÍSTICO: El niño/a va desarrollando su vocabulario, su
comprensión y su expresión, le gusta interrogar “por qué y para qué”, emite
con frecuencia palabras y frases sin sentido y sonoras, desarrollan
conversaciones con personajes imaginarios y usa oraciones subordinadas
causales y consecutivas.
DESARROLLO PSICOMOTOR: Se percibe una gran evolución, y es que a
esta edad, tienen mayor soltura en movimientos como giros, paradas, frenadas
y cambios de dirección; hay mayor dominio del trazo perfeccionándose la
psicomotricidad fina; existe un mayor conocimiento de su cuerpo y de los
demás y más coordinación en secuencias espacio-temporales.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: En cuanto a la relación con los demás hay
una mayor independencia y seguridad en sí mismo, evoluciona el juego
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5. simbólico y el asociativo, es más cooperativo, mostrando mayor interés por las
relaciones emocionales con los demás.
Con respecto al sentido moral, el niño/a acepta las reglas que le imponen, pero
no entiende su significado. Las asume más por un principio de autoridad que
por un sentimiento de reciprocidad hacia estas.
3. EL GRUPO DE IGUALES
A través de la interacción con los otros, el niño/a aprende a conocerse a sí
mismo, construye su representación del mundo y adquiere las destrezas
necesarias para integrarse en la sociedad.
El grupo de iguales, constituye un primer marco en el que tiene lugar la
configuración de los comportamientos sociales.
La experiencia escolar abre al niño/a mayores posibilidades de interacción
con otros compañeros/as, rompiendo la barrera del círculo familiar. La situación
del grupo de niños/as de la misma edad con un profesor/a es muy distinta de la
situación familiar con padres y hermanos/as. La interacción con el grupo de
iguales es muy diversa, desde situaciones de colaboración hasta conflicto y
agresión. Pero en todo caso los iguales son fuente de estimulación y desarrollo
social.
Desde edades muy tempranas, las interacciones con otros niños/as
cumplen una función específica en el desarrollo de la personalidad que puede
sintetizarse en:
ü Canalización y regulación de la agresividad.
ü Progreso en el reconocimiento de los derechos y deberes de los demás.
ü Progreso en el descentramiento, tanto desde el punto de vista social
como comgnitivo.
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6. En el seno del grupo, el niño/a toma conciencia de sus posibilidades y
limitaciones, de sus similitudes y diferencias con los otros/as, va construyendo
en definitiva, una idea de si mismo que va configurando la estructura de su
personalidad.
4. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Según Mercedes Conde, por periodo de Adaptación entendemos:
“El camino o proceso mediante el cual el niño/a va elaborando, desde el
punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la
separación hasta llevar voluntariamente a una aceptación interna de la misma".
Desde el punto de vista pedagógico, el periodo de adaptación es muy
importante si consideramos todo el proceso que el niño/a ha de construir desde
una situación conocida, su ambiente familiar, a una desconocida, el ambiente
escolar.
En el fondo, además del desconocimiento del nuevo ambiente, concurren
procesos afectivos complejos como la separación de las personas queridas
(figura de apego), la autoafirmación personal o la adquisición de habilidades
básicas de convivencia, todas ellas de gran trascendencia en el proceso de
socialización y de construcción de la persona.
En el periodo de adaptación, el niño/a es el protagonista y artífice de un
proceso personal con variada duración en el tiempo, según cada niño/a.
Por lo tanto, es diferente para cada niño/a, dependiendo de su manera de
ser y de las circunstancias que condicionan este proceso.
No existe un tiempo determinado en el cual tiene que realizarse el periodo
de adaptación; cada educador sabe a través de la observación cuando han
superado esta etapa.
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7. Incluso hay casos en los que no sería necesario realizar este periodo, ya
que hay niños/as que previamente han ido a la guardería, por lo tanto ya están
acostumbrados a la separación de sus padres, así como al contacto con
personas distintas de su ámbito familiar.
5. FUNCIONES DE LA ESCUELA
J. Dewey (1972) definía la escuela como “una institución social cuya
vida deberá ser un fiel tránsito de las características y experiencias positivas
de la vida real”.
Actualmente se concibe la escuela como una institución social que se
constituye en una comunidad educativa dentro de la cual se integran tanto los
alumnos/as y profesores/as, como la familia y las propias entidades del
entorno.
La escuela tiene que realizar las siguientes funciones:
v Función educativa: Es la primera y más importante para su desarrollo
físico, moral, mental y social. Ya que la escuela debe aportarle a los
niños/as una serie de conocimientos.
v Desarrollar la personalidad íntegra de los niños/as: La escuela va a
ayudar al niño/a a conocerse mejor, a pensar por sí mismo y a ser critico
con su pensamientos.
v Desarrollar la afectividad: Es la que tiene que ver con los sentimientos y
las emociones. Si no atendemos bien esta dimensión, el niño/a no va a
madurar de forma íntegra y no va a estar en condiciones de aprender. Esta
dimensión tiene mucho que ver con la autoestima y con lo que el niño/a
cree que lo estiman los demás. La dimensión afectiva equilibra el mundo de
los sentimientos y las emociones y hace que el niño/a crezca feliz.
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8. v Desarrollar capacidades de forma individual: Es decir, atender de forma
individualizada a cada niño/a. Ya que cada niño/a es único e independiente
y necesita su propio proceso de aprendizaje.
v Establecer una relación coordinada con la familia: La escuela tiene que
relacionarse con la familia desde el primer momento en el que el niño/a
entra en la escuela.
v Función compensadora de las desigualdades individuales: Esto se
traduce en dar más al niño/a que más lo necesita.
v Función social: La escuela infantil es un lugar de socialización para los
niños/as. El niño/a establece una relación entre los iguales. Sabemos que el
niño/a es un ser social por naturaleza, pero tiene que aprender una serie de
normas sociales, aprender a convivir con otros, a respetar a los demás, a
compartir, colaborar...
v Desarrollo de la ética y la moral: Engloba todo lo que tiene que ver con
los valores y las normas. Los docentes tienen que enseñar al niño/a
comportamientos que se derivan de ciertos valores como el respeto, la
igualdad, la cooperación… y enseñarles a cumplir normas.
v Función preventiva: En la escuela se realiza un análisis precoz de
anomalías físicas o psíquicas. Sabemos el importante papel que juega la
estimulación precoz y los programas de integración con niños/as que
padecen deficiencias y carencias específicas.
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9. 6. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
Entendemos por intencionalidad educativa a la característica
fundamental de la Educación Escolar, la cual constituye el punto de partida de
todo proceso de enseñanza-aprendizaje y responde siempre a unos
determinados objetivos llamados objetivos educativos.
La educación escolar, debe ser considerada esencialmente como una
actividad que responde a unas intenciones y cuyo desarrollo exige una
planificación que concrete dichas intenciones en propuestas realizables.
Entrando en aspectos más concretos de la interacción en el aula, cabe
resaltar el papel de líder que desempeña el maestro: líder de la tarea y líder
socioemocional.
Según palabras de Lorenzo Vicente J.A. (1992), el profesor no se
considera ya como él «casi» protagonista exclusivo de la actividad escolar en la
que su experiencia y saber eran los únicos que contaban (según el modelo de
la escuela tradicional). En los actuales planteamientos el profesor pasa a ser el
mediador entre la cultura socialmente organizada, que se traduce en el Centro,
Educativo en el currículo escolar, y el alumno/a, que tiene un nivel de
competencia y capacidad, con unos conocimientos y experiencias construidos
anteriormente, así como un nivel determinado de desarrollo.
El profesor/a se considera como un técnico y un director de los procesos
de enseñanza-aprendizaje que facilita y promueve una intensa actividad por
parte del alumno, que le asegure la construcción de aprendizajes significativos
frente a los meramente repetitivos.
EL profesor/a debe ser capaz de:
• Reproducir la tradición cultural, generando al mismo tiempo
contradicciones y proponiendo alternativas.
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10. • Facilitar a los alumnos/as la integración de todas las ofertas de
formación internas y externas, colaborando con el mundo exterior
al Centro Educativo para conseguir que la experiencia educativa
sea a la vez individual y socializadora.
• Analizar el contexto (medio sociocultural) en el que lleva a cabo
su actividad.
• Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de
conocimiento (en el que el profesor sea un mediador), haciendo
significativo el aprendizaje del niño/a.
• Planificar y diseñar la actividad educativa en sus distintos ámbitos
de actuación, combinando la comprensividad con las diferencias
individuales.
• Ser autónomo profesionalmente a la vez que es responsable ante
la comunidad. El carácter abierto y flexible del currículo así lo
propicia.
7. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR.
Es muy importante la relación que existan entre el niño/a y el educador,
ya que el niño/a pasa la mayor parte de su tiempo en la escuela.
Rogers habla de tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier
tipo de relación (educativa, médica...) que pueden clarificar bastante la relación
educador- niño:
v Autenticidad: Mostrarnos tal cual somos, con transparencia en los
sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado
v Aceptación incondicional: Que supone respeto a la diversidad,
aceptando al otro como es, valorándolo como persona única e irrepetible
y sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios
v Vivir el momento y la situación de la otra persona: Es decir, ponerse
en el lugar de los demás.
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11. La relación educador/a-niño/a tiene un sentido claro: CONTRIBUIR EN LA
FORMA MÁS POSITIVA AL PROCESO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DE LA INFANCIA. Así conviene insistir en la interdependencia de todos los
desarrollos: social, emotivo, motor, cognitivo, etc.
Para que la relación educativa con los más pequeños se dé en una forma
equilibrada, Malaguzzi nos aporta lo siguiente:
ü El educador/a es un comunicador/a que mediante su relación ayuda al
niño/a a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y
lenguajes.
ü Es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo
desde puntos de vista nuevos.
ü El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los
intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento
dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está
abierto a lo imprevisto, por lo tanto es flexible y abierto a las
circunstancias que se van presentando.
8. ESCUELA COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LA
FAMILIA
Actualmente, gran parte de los niños y niñas se escolarizan antes de los
seis años. En los menores de tres años la escolarización tiene un porcentaje
más bajo, aunque la demanda sigue superando la oferta. Quizás este aumento
de la escolarización es debido a los cambios en la sociedad.
Así la escuela responde a las diferentes necesidades de la familia:
Ø Con respecto a la conciliación laboral, la escuela debe dar respuesta a
las necesidades sociales que han surgido con el cambio de la sociedad
y especialmente con la incorporación de la mujer al trabajo remunerado,
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12. lo cual a veces resulta incompatible con el cuidado y educación de los
niños/as, aunque unas familias se organizan mejor que otras.
Ø A nivel educativo, la escolarización representa un beneficio para los
niños/as desde la perspectiva de la calidad educativa, por ello desde la
educación se desarrollan los siguientes aspectos:
v Los niños/as aprenden mejor al lado de otros niños/as.
v La educación es más eficaz en manos de especialistas.
Ø La escuela representa un mecanismo de igualdad de oportunidades
para las familias más desfavorecidas, ya que se debe compensar
determinadas carencias a la vez que preparará a los niños/as para
afrontar la formación posterior.
9. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE.
Conseguir una educación de calidad para todos los ciudadanos es el
objetivo principal de la actual política educativa.
Para lograr este objetivo es necesario que entre equipo docente y familia
exista una coherencia educativa que sólo se logrará a través de una correcta
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN.
Son muchas las razones que justifican la cooperación entre padres y
equipo docente. La más relevante es que sólo así contribuyen a proporcionar al
niño seguridad, motivación y modelos adecuados para su propia socialización.
Razones por las que es necesaria la relación.
Las razones que aconsejan la cooperación entre la familia y el equipo
son muy diversas. Entre las principales nos encontramos las siguientes:
a) Los padres y la escuela tienen un objetivo común que no es otro que la
educación de los niños/as.
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13. b) La relación entre familia y Escuela contribuye a proporcionar a los
niños/a: Seguridad, una mayor motivación y modelos para su propia
socialización.
c) La familia pueden aportar al equipo docente una información muy
importante, tanto sobre aspectos ligados al cuidado del niño/a
(alimentación, hábitos de sueño, estado de salud, etc.) como sobre la
generalización de los aprendizajes y experiencias que se dan en la
Educación Infantil.
d) Por otra parte, el centro puede informar a la familia sobre los logros,
avances, nuevos hábitos, etc. De los niños/as, y este intercambio de
información y la evaluación conjunta del proceso proporcionará nuevos
elementos que permitirán modificarlo, reconducirlo o perfilarlo
e) Los padres pueden colaborar con el centro con su experiencia en
diversos terrenos, como por ejemplo: realizar actividades con los
niños/as, organizar talleres, participar en tareas de organización del
centro, etc.
f) Esta participación activa en las actividades de la escuela infantil puede
contribuir a que los padres, al observar a los educadores/as, aprendan
nuevas formas de comunicarse con sus hijos/as y estimular su
desarrollo, obteniendo una nueva visión de ellos.
La función y la labor compensatoria de la escuela Infantil se ve más
favorecida a largo plazo si los padres se implican en ella.
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14. 10. CONCLUSIÓN.
Con este trabajo hemos querido resaltar como se desenvuelve el niño en
el ambito escolar, como es su relación con el grupo de iguales y con el
profesorado.
Tambien hemos destacando las funciones de la escuela y la importancia de
la colaboración de la familia con esta intitución, ya que las dos persiguen un
objetivo común, que es el desarrollo del niño en todos sus ámbitos.
11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Castillejo, J.L, Vázquez Gonzalez y otros (1993). Teoría de la Educación.
Madrid: Taurus Universitaria.
Sorribas,M. García y otros (2008): Intervención con familias y atención a
menores en riesgo social. Barcelona: Aitamar.
AA.VV.: Especialización del profesorado de Educación Infantil. UNED 1995
AA.VV.: La Educación Infantil de 0-6 años. Vol. I. Edit. Paidotribo, Barcelona
1990.
AA.VV.: Especialización del profesorado de Educación Infantil. UNED 1995
Sandoval Forero,E (2010). Papel y función de la escuela [ en línea]
<http://www.eumed.net/libros/2010e/830/Papel%20y%20funcion%20de
%20la%20escuela.htm> [Consulta: 28-02-2013]
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