El documento describe las ventajas y desventajas del uso del video en la educación. Entre las ventajas se incluyen que el video puede observarse repetidamente, transmitir mensajes de otros medios, su costo está disminuyendo, y puede usarse a diferentes niveles educativos. Las desventajas son que su producción requiere capacitación y equipo, puede fomentar la pasividad en los estudiantes, existen múltiples formatos, y a veces no se consideran los derechos de autor. El documento también explica cómo el video puede us

1. PRESENTADO POR:
JESSIKA LORENA ACEVEDO
Cod:0701120

4. VENTAJAS
El programa puede observarse un número indefinido de veces.
La posibilidad de introducir a través de él mensajes de
otros medios como la televisión y el cine.
La disminución progresiva del costo de los equipos.
La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles
educativos.
La facilidad de manejo que están adquiriendo los equipos tanto en los reproductores como en los grabadores,
ampliadas con lo digital.
La diversidad de funciones para las que puede ser utilizado en la enseñanza.
Favorece un uso activo por el estudiante.
Puede fácilmente ser incorporado en un conjunto de materiales multimedia y en la red.

5. DESVENTAJAS
Su producción por parte de los profesores y los alumnos, requiere de una
formación específica, en lo que respecta a lo técnico, al dominio de su
lenguaje, y a su diseño.
Su producción requiere poseer una mínima dotación instrumental.
Puede favorecer la pasividad en el estudiante.
La existencia de diferentes formatos y sistemas.
Un uso no adecuado puede favorecer la pasividad.
Limitaciones de ―copyright‖ que no son tenidas en cuenta muchas veces
en las escuelas.

8. EL VIDEO COMO TRASMISOR DE INFORMACION
La utilización del vídeo como transmisor de la información y los contenidos que deben
aprender y conocer los estudiantes, es una de sus formas más empleadas en la
enseñanza, y posiblemente algunas veces sea la única. En líneas generales supone el
manejo por parte del profesor, desde vídeos didácticos expresamente realizados para
la
presentación de unos contenidos curriculares, hasta el uso de programas emitidos
por
televisión; es decir, desde aquellos que están diseñados, producidos, experimentados
y
evaluados para ser insertados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, hasta los
documentales que están diseñados y producidos para el público en general, y que son
adaptados por el profesor para sus estudiantes.

10. EL VIDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR
El segundo uso que los profesores hacen del vídeo es
para motivar a sus estudiantes. Su ―poder‖ emana directamente de
las posibilidades de atraer y capturar la atención que despierta el lenguaje
audiovisual, y sus influencias directas en las emociones.
Tal utilización no sólo debe centrarse únicamente en
materiales producidos, bien comercialmente o por el profesor,
sino también incorporando directamente la cámara en clase.
En este sentido Fandos (1994), nos habla de diferentes
propuestas en las cuales puede ser introducido el vídeo en
educación primaria:

12. EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
La concepción del vídeo como instrumento de conocimiento vendrá de asumirlo
como un elemento de trabajo del grupo clase, a través del cual ser persigue
que el alumno deje de ser sólo un receptor de códigos verbo icónicos para
convertirse en emisor de mensajes didácticos. Por tanto el vídeo se contempla
aquí como medio de obtención de información mediante la grabación de
experiencias, situaciones, conductas, dramatizaciones, etc.
Esta utilización exige el trabajo, entre alumno alumnos y alumnos profesor, ya que
su uso no se refiere a grabaciones indiscriminadas, sino totalmente
planificadas necesitando por tanto de un diseño, de la búsqueda de
información, de un guión. En resumen, un volumen de actividades que deben
de ser repartidas y asumidas por el grupo de alumnos, por el grupo clase de
alumnos, o por grupos de alumnos y
profesores.

14. EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION
El vídeo como instrumento de evaluación. Otra de las formas de utilización
es como instrumento de evaluación, y aquí se podrían diferenciar dos
posibilidades:
1) Diseño de situaciones específicas, tanto reales como simuladas, para
evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos.
2) Y para la autoconfrontación por parte del alumno de las actividades,
ejecuciones o habilidades realizadas.