1. CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONOCIT (1.981)
Autorizado por el C.U.N. (1.991)
Gaceta Oficial No. 34678
Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación.
Unidad Curricular: Elaboración de Instrumentos de Evaluación.
PLAN DE ACCION PARA MEJORAR LA ELABORACION DE INTRUMENTOS
DE EVALUACION EN LA U. E. BOLIVARIANA RIO SECO, UBICADA
EN LA COMUNIDAD DE RIO SECO, MUNICIPIO MARIÑO,
ESTADO SUCRE.
Facilitadora: Prof. Marta Rivas Integrantes:
Lcdo. Carlos Villarroel C.I. 9.942.420
Lcda. Zoraima Villarroel C.I. 9.459.746
Lcda. Omaira Coste C.I. 12.215.241
Profa. Yaira Luzardo C.I. 12.350.715
Lcdo. Luis Morán C.I. 9.938.494
Cohorte, Irapa I
Irapa, junio de 2.009.

2. 2
Grupo 7, Irapa, 1.
INTRODUCCION
En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha
alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los
aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.
Pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como
las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas
a ella.
En Venezuela se esta implementado la evaluación cualitativa desde
1.998, sin embargo persisten una serie de dificultades que requieren de
actuaciones coherentes para ser resueltas o por lo menos aclaradas. Entre
las principales limitaciones se encuentran las deficiencias de los instrumentos
de evaluación. Estos para ser útiles y efectivos, deben ser elaborados con
criterios claros y coherentes con las competencias que se desean evaluar.
Este estudio fue realizado en la U.E. Bolivariana, Rio Seco de Irapa,
donde se han observado profundas deficiencias en la elaboración de
Instrumentos de evaluación. Se pretende proponer un plan de acción que
contribuya a minimizar esas deficiencias y permita que el proceso evaluativo
sea menos traumático.
Ha sido estructurado en tres capítulos: capitulo I, El Problema,
Capitulo II Marco Teórico y Capitulo III Marco metodológico.

3. CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA
El presente capítulo contiene el planteamiento donde se determina sus
posibles orígenes y consecuencias, además se caracteriza la problemática
de un conjunto de alternativas de solución; igualmente se formulan los
objetivos de la investigación y el propósito del estudio. Se expresan las
preguntas de tipo principal y de ejecución, la relevancia de la investigación y
antecedentes. También se pueden leer los indicadores, supuestos,
limitaciones y la definición de términos.
1.1. Planteamiento Del Problema
La educación es fundamental para el desarrollo económico, social y
cultural, asimismo para la estabilidad política, la identidad nacional y la
cohesión social. Además, las empresas de hoy, que utilizan tecnología de
vanguardia, no pueden avanzar sin personas capaces de incorporar
habilidades analíticas, creativas y de cooperación al lugar de trabajo. La
disponibilidad de trabajadores con estas características también puede tener
un gran impacto sobre la capacidad de un país para atraer inversión
extranjera.
Los logros económicos de los países del Este de Asia, solo por dar un
ejemplo, pueden atribuirse en gran medida a la calidad y nivel superiores de
la educación en la región, la que actualmente se vanagloria de exhibir cuatro
de los cinco más altos récords mundiales en matemáticas de octavo grado.

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En los últimos años, las naciones del mundo han convenido en la
importancia de medir el rendimiento educacional. Estiman que la evaluación
de los actuales niveles de logro y la identificación de los obstáculos al
progreso que les permitirá mejorar el tipo, la profundidad y el alcance de la
educación que ofrecen. Las evaluaciones educacionales pueden definirse
como medidas del grado en el cual se han logrado los objetivos curriculares,
ya sean establecidos por las autoridades gubernamentales o por expertos
nacionales e internacionales.
Arregui (2006) afirma:
América Latina no es ajena a las evaluaciones educacionales. A
fines de los años ochenta, el Programa de Estudios Conjuntos
para la Integración Económica Latinoamericana (ECIEL)
completó un estudio comparativo del aprendizaje en cinco
países, utilizando los instrumentos desarrollados por la
Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento de
los Alumnos (lEA). Diversos países de América Latina han
participado en evaluaciones internacionales patrocinadas por la
IEA como asimismo por el Servicio de Pruebas Educacionales
(Educational Testing Service - ETS). (p.13)
Sin embargo, los resultados de estas evaluaciones han sido
decepcionantes; los puntajes obtenidos por los países de América Latina han
sido significativamente más bajos que aquellos de los países de América del
Norte, Europa y Asia. En el estudio de 1989 de la IEA Venezuela obtuvo un
puntaje más bajo que todos los demás países participantes, incluido
Indonesia, Trinidad y Tobago obtuvo un puntaje algo mejor que Venezuela,
pero aún muy por debajo de los países desarrollados.
En el año 1998, se inició en Venezuela, la implantación de un nuevo
diseño curricular para la educación básica, que busca mejorar la calidad

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Grupo 7, Irapa, 1.
educativa y tiene en su contenido un cambio fundamental en el proceso de
evaluación. Hasta ese momento se realizaba únicamente la evaluación
cuantitativa, basada en factores de medición, con los cuales se
determinaban los conocimientos de un estudiante, ya fuera mediante
sistemas de pruebas escritas, orales o de ejecución.
Se propone entonces implementar la evaluación cuantitativa, la cual,
juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura lograr una
descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento
alcanzado por los alumnos en la clase.
A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los
exámenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la
medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de
aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo
se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
La medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo
una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes.
También depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes,
intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad.
Esta nueva forma de evaluar generó gran cantidad de dudas e
incertidumbre entre los docentes acostumbrados a asignar una nota a los
exámenes y mas nada. Se dictaron cursos o talleres que en muchos casos
contribuyeron a aumentar las inseguridades.

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Grupo 7, Irapa, 1.
La evaluación se ha convertido entonces en uno de los procesos mas
difíciles del sistema educativo. Para los maestros no es fácil juzgar la
calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar éstos
como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del
comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el
mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas.
Es en este contexto donde los instrumentos de evaluación cobran una
gran importancia como herramientas que permiten recabar información y
orientan la toma de decisiones.
La Zona educativa del Estado Sucre, conjuntamente con otras
instituciones como La Universidad Nacional Abierta, realizó jornadas de
formación para la implementación del Diseño Curricular. En esas jornadas
se dedicó un tiempo especial a la evaluación. Sin embargo en este estado
persisten los inconvenientes.
Se encuentra que el personal Docente, posee muchas debilidades en
este campo, sobre todo por la diversidad de criterios que han permanecido
en torno a aspectos como: frecuencia de la evaluación, instrumentos mas
adecuados en cada caso, asignación de letras para promoción de grados,
forma de realizar los registros, entre otras. Igualmente se ha observado con
frecuencia la utilización de términos que tienden a descalificar o etiquetar a
los estudiantes con calificativos despectivos.
Entre los padres y representantes se encuentra confusión y
descontento, pues se observa que muchas veces hay estudiantes que son
promovidos a grados superiores, con letras asignadas que resultan

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Grupo 7, Irapa, 1.
inferiores a las que se les colocan a otros estudiantes, que presentan menor
rendimiento.
En las escuelas que conforman el Municipio Mariño, se refleja toda
esta problemática. La evaluación se concibe como algo difícil y problemático
que genera tensiones e inseguridades entre todos los actores del hecho
educativo.
Los Docentes sienten la necesidad de que se realicen jornadas de
formación que contribuyan a unificar criterios y eviten las inconformidades.
Hasta ahora cada Docente trabaja bajo criterios que cree mas convenientes
pero todos sienten que se debe mejorar.
En la U.E. Bolivariana Rio Seco, la evaluación se practica utilizando de
manera rutinaria los mismos instrumentos de evaluación para todas las
actividades: Escalas de estimación, listas de cotejo y registros descriptivos.
Solo de manera ocasional se emplean otros instrumentos.
Se acostumbra entregar un boletín informativo a los representantes
dos o tres veces al año con un breve resumen de la actuación de los
estudiantes. La información que se coloca en estos boletines, resulta
mayormente de lo que recuerdan los docentes, pues los instrumentos son
llenados casi exclusivamente mediante la colocación de X que no reflejan
una descripción amplia del progreso de los estudiantes.
Se han presentado dificultades entre docentes y representantes por
inconformidades de estos ante las observaciones y recomendaciones que se
colocan en los boletines creándose malestares en las relaciones
interpersonales.

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Se ha observado que los instrumentos presentan deficiencias
estructurales referidas a la relación que debe existir entre los indicadores de
evaluación y las actividades que se van a realizar. Muchas veces se tiene la
impresión de que son elaborados con la intención de cumplir un requisito y
tenerlos guardados paro no pensando en su utilidad practica.
Los docentes están conscientes de las deficiencias de estos pero no
se esta realizando ningún tipo de acción para mejorar la situación. Para
obtener una mayor información, se aplicó la siguiente encuesta flash, a
personas de la institución.
1. ¿Cuáles son los instrumentos que se utilizan en la institución en el
proceso de evaluación?
2. ¿Como se realiza la validación de los instrumentos de evaluación?
3. ¿De que manera reflejan los docente sus juicios valorativos en los
instrumentos de evaluación?
4. ¿Qué dificultades se presentan en la aplicación de los instrumentos
de evaluación?
5. ¿Con que frecuencia se elaboran los instrumentos de evaluación?
Los principales resultados obtenidos se presentan a continuación:
Flor Vera, (2009) Docente con 4 años de servicio en la institución,
enfatizó que: “En realidad se utilizan pocos instrumentos. Casi únicamente
los registros descriptivos, la escala de estimación y la lista de cotejo. Algunas

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veces se utilizan las pruebas” (Encuesta aplicada, junio 2009). Cuando en
el proceso de evaluación se utilizan siempre los mismos instrumentos, se
cae en la monotonía y los estudiantes pierden la motivación. Igualmente se
hace difícil evaluar suficientemente los distintos temas de estudio, ya que los
instrumentos no son adaptables a todos los temas en general, sino que
existen unos mas adecuados que otros, para lo que se esté tratando en un
determinado momento.
En cuanto a la adecuación de los instrumentos para los temas de
estudio y otros aspectos es recomendable contar con una forma de
validarlos. Omaira Coste, (2009) Docente Pedagógico, con 11 años de
servicios en la institución, explicó: “No se realiza ningún procedimiento para
validar los instrumentos. Cada maestro elabora y aplica los que necesita.
Esto muchas veces ocasiona que se apliquen instrumentos que no guardan
suficiente correspondencia entre las actividades y los indicadores” (Encuesta
aplicada, junio 2009). La inexistencia de procedimientos de validación de
los instrumentos tiene consecuencias negativas, ya que se aplican sin tener
la seguridad de que son los más adecuados. Se continúan aplicando con las
mismas fallas y dejan de ser realmente validos y confiables. En consecuencia
no pueden aportar una información veraz acerca del progreso de los
estudiantes.
Otro aspecto importante a tener en cuenta en la elaboración de
instrumentos es la inclusión de juicios valorativos, que expresan la
interpretación de los hechos que se describen o suceden. Yecenia López,
(2009) Director de la institución, con 14 años de servicios, planteó: “Los
Docentes no realizan juicios valorativos directamente en los instrumentos
sino que los reflejan en los boletines informativos que se entregan a los
representantes” (Encuesta aplicada, junio 2009). La inexistencia de juicios

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de valoración en los instrumentos los deja incompletos, pues no se hace una
interpretación de los hechos ni las sugerencias para mejorar.
En relación con los las instrucciones y los ítems de los instrumentos
de evaluación, se debe ser muy cuidadoso pues de lo contrario no podrán
cumplir su objetivo. Xiomara Villegas, (2009) subdirectora con 24 años de
servicio, expresó: “Las escalas y registros no tienen muchas dificultades para
aplicarse, pero cuando se hacen otros instrumentos se observan muchas
ambigüedades que dificultan la comprensión de las instrucciones y los ítems”
(Encuesta aplicada, junio 2009). Estas ambigüedades conllevan una serie
de dificultades porque los estudiantes pueden dar respuestas que no son las
que se esperan. Esta puede ser una fuente de conflictos entre los
estudiantes y docentes ya que interfiere en la comunicación y los mensajes
se pueden interpretar de distintas formas.
La práctica de la evaluación debe ser constante y diaria. Toda
actividad que se realiza en el aula es sujeta de evaluación. Erika Galdona,
(2009) docente de aula con 4 años en la institución, manifestó: “Los
instrumentos se elaboran una vez por semana o cuando finalizan los
proyectos de aprendizajes para ver si se lograron los objetivos” (Encuesta
aplicada, junio 2009). Estos periodos de tiempo resultan muy largos
dejándose de evaluar muchas actividades que se realizan diariamente.
1.2. Características del problema.
Tomando en consideración toda la información recabada se puede
afirmar que el problema posee las siguientes características:
- Escasa variedad de instrumentos.

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- Poca correspondencia entre las actividades y los indicadores en la
mayoría de los instrumentos.
- Ausencia de juicios valorativos o comentarios en la mayoría de los
instrumentos.
- Ambigüedad en las instrucciones y en los ítems de los instrumentos de
evaluación.
- Periodos de tiempos muy largos sin elaborar y aplicar instrumentos de
evaluación.
1.3. Posibles soluciones.
Como posibles soluciones a esta problemática, se pueden señalar las
siguientes:
- Promover la utilización de los distintos instrumentos de evaluación
dando a conocer las ventajas de cada uno de ellos.
- Crear un mecanismo de validación de los instrumentos de evaluación
para mejorar la correspondencia entre las actividades y los
indicadores.
- Sensibilizar al personal docente acerca de la importancia de los juicios
valorativos y comentarios en los instrumentos de evaluación.
- Capacitar al personal docente en la redacción de los instrumentos e
ítems de evaluación.

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- Incentivar al personal docente para que elabore más frecuentemente
los instrumentos de evaluación.
1.4. Objetivos de la investigación.
1.4.1 Objetivo general.
Diagnosticar las deficiencias que presentan los docentes en la
elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación y proponer un
plan de acción que contribuya a mejorar su elaboración en la Unidad
Educativa Bolivariana Río seco de Irapa, Municipio Mariño, Estado Sucre
1.4.2 Objetivos específicos
1. Analizar las bases teóricas filosóficas, psicológicas, sociológicas,
pedagógicas y legales relacionadas con los instrumentos de
evaluación que se utilizan en la educación básica.
2. Determinar la variedad en el uso y aplicación de instrumentos de
evaluación por parte de los Docentes.
3. Evaluar la correspondencia entre las actividades y los indicadores
seleccionados para la valoración del proceso educativo.
4. Verificar el uso de los juicios valorativos en los instrumentos de
evaluación que elaboran en la institución.
5. Detectar el nivel de preparación que posee el personal docente en
relación a la redacción de instrucciones e ítems de evaluación.

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6. Comprobar la frecuencia con que el personal Docente elabora los
instrumentos de evaluación.
7. Diseñar acciones concretas que ayuden a mejorar la elaboración de
instrumentos de evaluación en la Unidad Educativa Río Seco de Irapa,
Municipio Mariño, Estado Sucre.
1.5 Propósito de la investigación
1.5.1. Pregunta principal
¿Cuáles son las causas que originan las deficiencias en la elaboración
de los instrumentos de evaluación, que factores influyen en esa
problemática, como afecta la calidad educativa y cuáles alternativas de
solución son factibles de aplicar?
1.5.2. Preguntas secundarias
¿Cuáles son los basamentos teóricos, filosóficos, psicológicos,
sociológicos, pedagógicos y legales que respaldan la utilización de los
instrumentos de evaluación en la educación básica?
¿De que manera se podría determinar la variedad en el uso y
aplicación de instrumentos de evaluación por parte de los Docentes?
¿Que mecanismos se podrían utiliza para evaluar la correspondencia
entre las actividades y los indicadores seleccionados para la valoración del
proceso educativo?.

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¿De que forma se podría verificar el uso de los juicios valorativos en
los instrumentos de evaluación que elaboran en la institución?.
¿Que estrategias servirían para detectar el nivel de preparación que
posee el personal docente en relación a la redacción de instrucciones e
ítems de evaluación?.
¿Que procedimientos podrían emplearse para comprobar la frecuencia
con que el personal Docente elabora los instrumentos de evaluación?.
¿Cuáles acciones concretas ayudarían a mejorar la elaboración de
instrumentos de evaluación en la Unidad educativa Río Seco de Irapa,
Municipio Mariño, Estado Sucre?
1.6. Relevancia de la investigación
La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo que
diseña, obtiene y proporciona continuamente información científicamente
válida, confiable y útil para la toma de decisiones, constituye elemento
indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente
del Sistema Educativo y establecer un circuito informativo necesario al
mismo.
En esta perspectiva la evaluación está entendida como parte
integrante de la acción educativa, actuando desde el interior, en el proceso
mismo, para mejorar la calidad de la educación y beneficia a todos los
actores del proceso educativo.

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Alumnos
El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que
esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al
conocer sus aciertos y deficiencias.
Docente
La ejecución oportuna de la evaluación permite al Docente y a la
institución comprobar el grado de consecución de las competencias
propuestas, establecer las pautas correctas oportunas, conocer el progreso
del estudiante y comprobar la eficacia del programa.
Padres y Representantes
La aplicación correcta del sistema de evaluación, también permite a
los padres y representantes poder intervenir a través de las distintas formas
de evaluación para aportar sus opiniones, observaciones y sugerencias.
Comunidad
Todo lo anterior resulta en beneficio de la comunidad ya que sus
integrantes serán fortalecidos en su educación y podrán adquirir hábitos de
evaluar y corregir que indudablemente son útiles para toda la vida.
1.7. Antecedentes
Los teóricos de la evaluación difieren ampliamente en la manera de
entender qué es y cómo evaluar. Muchos han implementado con mayor o

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menor fidelidad un modelo conceptual, filosófico e ideológico. Durante las 2
últimas décadas se han elaborado alrededor de 50 modelos diferentes de
evaluación. La proliferación de modelos es una señal de crecimiento y
muestra la complejidad de los problemas metodológicos y conceptuales que
pueden encontrarse en la evaluación. Este fenómeno se explica desde el
punto de vista filosófico si se tiene en cuenta que evaluar es un proceso
subjetivo que refleja la realidad objetiva y cada pensador le imprime el sello
de la sociedad y el sistema de valores que le ha tocado vivir, mediante un
proceso valorativo.
Es aproximadamente en 1920 que la evaluación cobró un carácter
intencional y estructurado. Entre los años 20 y 40 se limitó principalmente a
evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular, por lo
que la evaluación se centró en informaciones objetivas sobre aptitudes del
individuo.
La evaluación de programas apareció en torno a los años 40, y es en
esta época que comienzan a desarrollarse modelos que incorporan este
enfoque, se destacaron Tyler, Crombach y Suchman, entre otros
.
Desde 1940 a 1970 predominó la evaluación empírico-positivista en la
que se utilizan procedimientos estandarizados para la recogida de datos
(cuestionarios, test, análisis estadísticos) orientados a la toma de decisiones.
A pesar del nacimiento de otros enfoques de evaluación esta perspectiva de
evaluación actualmente mantiene su vigencia.
Con la aparición en 1970 del paradigma cualitativo en la investigación
educativa y en coincidencia con la evaluación de programas se comienza a
incorporar modelos que se centran en los participantes, es decir se orientan

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a proporcionar información del proceso de implementación del programa con
el objetivo de que los participantes tengan mayor y más completa
información del proceso, lo cual los llevará a sus propias conclusiones.
1.8. Indicadores y Supuestos
Indicadores Supuestos
Variedad de instrumento -Desconocimiento de la variedad de
instrumentos.
- Escaso interés por variar.
-Escasa supervisión del proceso de evaluación.
Poca correspondencia -Inexistencia de procedimientos de validación.
entre las actividades e -Dificultad para relacionar los indicadores con
indicadores las actividades.
-Poca capacitación en cuanto a las
recomendaciones especificas para elaborar
instrumentos.
Ausencia de juicios -Los docentes consideran que incluir los juicios
valorativos. valorativos genera más trabajo.
-Los docentes reservan los comentarios para la
evaluación final confiados en su memoria.
-Los Docentes consideran que no es necesario
colocarlos en los instrumentos.
Instrucciones o ítems -Los docentes no han sido capacitados en la
ambiguos. redacción de instrucciones de los instrumentos
de evaluación.
-Los docentes no consideran el nivel
cognoscitivo de los estudiantes para redactar
los ítems e instrumentos.

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-Falta de claridad en cuanto a las
competencias que se quieren evaluar.
Periodos de tiempos muy -Los docentes consideran que no es necesario
largos sin elaborar aplicar instrumentos muy seguidos.
instrumentos. -Escaso seguimiento y control por parte de la
coordinación pedagógica.
-A los docentes se les hace muy difícil aplicar
los instrumentos de evaluación diariamente.
1.9. Limitaciones del Estudio
1.9.1 Delimitación Geográfica
El estudio esta circunscrito a la "U. E. Bolivariana Rio Seco de Irapa",
ubicada en la comunidad de Rio Seco, Parroquia Irapa, Municipio Mariño,
Edo. Sucre, cuyos límites son:
Por el norte: Hacienda Asentamiento Peninsular
Por el sur: Hacienda Asentamiento Peninsular
Por el este: Hacienda Asentamiento Peninsular
Por el oeste: Vivienda de la Señora Viviana Pérez.

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1.9.2 Limitaciones Propias de la Investigación
Las principales limitaciones que se presentaron para la elaboración de
esta investigación fueron:
Escasas fuentes bibliográficas en la localidad.
Pocos trabajos realizados sobre el tema a nivel local
1.10 Definición de Términos Básicos
Coadyuvar: Contribuir, asistir o ayudar a la consecución de algo.
(Corporación Microsoft 2007)
Constructivismo: Corriente sicológica aplicada al ámbito educativo
que implica que el conocimiento no esta ahí fuera, sino que es una
construcción del sujeto y que cada sujeto tiene una construcción personal.
(Universidad Camilo José Cela).
Dogma: Proposición que se asienta por firme y cierta y como principio
innegable de una ciencia (Microsoft Corporación 2007).
Holístico: estilo de aprendizaje que intenta buscar una comprensión
global, relacionante y divergente de los contenidos (Circulo Latino Austral
S.A. p.1.000)
Ideología: Conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el
pensamiento de una persona, colectividad o época, de un movimiento
cultural, religioso o político. (Corporación Microsoft 2007)

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Portafolio: elementos para evaluar los desempeños de los alumnos
(Circulo Latino Austral S.A. p.1014)
Sociograma: Grafico que representa las elecciones y/o rechazos de
los individuos dentro de un grupo, en un momento dado. Permite conocer la
composición de los subgrupos que forman el grupo, así como su
organización, tamaño y jerarquía. (Universidad Camilo José Cela).
Socialización: proceso a través del cuál se interiorizan e internalizan
los elementos que definen una sociedad (Circulo Latino Austral S.A. p.1020)
Secuencial: Serie o sucesión de cosas que guardan entre sí cierta
relación. (Corporación Microsoft 2007)
Retroalimentación: También denominada feedback es, el proceso
de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención
de recabar información, a nivel individual o colectivo. (Wikipedia)

21. CAPITULO II
MOMENTO TEORICO
En este capitulo se presenta la teoría general, basamentos filosóficos,
psicológicos, sociológicos, pedagógicos, andragógico e institucional, visión,
misión y función de la audiencia; hace acotación en el perfil ideal y la
definición de variables a investigar.
2.1. La evaluación
La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema
recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los
distintos estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema
de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente compromete
diariamente en los desafíos similares de la hermosa tarea de educar.
Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus
principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, se debe
abordar desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos,
psicológicos y técnicos.
Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas ya que
tiene que ver con concepciones históricas – sociales que predominan en el
contexto que sin duda la condiciona.
Tiene connotación social porque se relaciona con la promoción, con el
fracaso escolar, con el éxito, con la deserción, donde el proceso de
enseñanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigüedad, el

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caos, el desorden, los conflictos, están presentes y formando parte de las
instituciones escolares. Tiene connotación pedagógica porque tiene peso en
la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currículo.
Cuando la evaluación es estudiada como instrumento de selección
puede transformarse en una práctica clasificatoria y etiquetadora, en donde
las investigaciones psicológicas han demostrado lo importante que es para el
sujeto la imagen que los otros tienen de él.
Tiene connotación técnica, porque es necesario repensar y recrear
instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso de enseñanza
y aprendizaje, lo cual determina que el problema técnico dependerá y estará
condicionado por los otros aspectos.
La evaluación pone a prueba la autenticidad, la fuerza y la coherencia
de los principios pedagógicos que guían la enseñanza. Se sostiene que la
escuela debe fomentar la reflexión, la criticidad y la participación y luego, se
evalúa mediante cuestionarios a rellenar copiando del texto y mediante
exámenes donde se solicitan datos y nombres sin más, se pone en evidencia
que el verdadero norte pedagógico es, no lo manifestado, sino el aprendizaje
mecánicamente memorístico, la rutinaria y crítica trascripción.
La evaluación señala aquello que es realmente valioso en la escuela,
puesto que implica para los estudiantes, en fin de cuentas, aprobar o no
aprobar el curso y, con frecuencia, ser así mismo ubicados en una jerarquía
de calificaciones, con posible trascendencia hacia el futuro.
Si se quiere que los estudiantes se orienten hacia aprendizajes
profundos, hacia el razonamiento, el examen crítico de las evidencias, la

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aplicación práctica de lo aprendido, la valoración fundamentada, eso es
entonces lo que se debe evaluar.
Principios de la Evaluación
La Ley Orgánica de Educación en su artículo Nº 63 establece los
principios en relación con la evaluación.
La evaluación como parte del proceso educativo, será continua,
integral y cooperativa. Determinará de modo sistemático en qué
medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en
la presente ley; deberá apreciar y registrar de manera
permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento
del educando, toman do en cuenta los factores que integran su
personalidad, valorar asimismo la actuación del educador y, en
general, todos los elementos que constituyen dicho proceso.
La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el
proceso con carácter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar
permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación debe ser integral: considerada de manera integrada
al proceso de enseñar y aprender, permite observar, analizar y describir la
acción educativa como una unidad en los diferentes momentos del proceso
pedagógico y propiciar interacción comunicativa y constructiva de quienes
participan en este proceso.
La evaluación debe ser cooperativa: para promover la conjunción
de acciones solidarias de todos los participantes en el acto educativo y
propiciar la relación, comunicación e información constante, lo cual genera

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una integración de juicios compartidos sobre el desempeño de los
comprometidos en el acto educativo.
Características de la Evaluación
El Ministerio de Educación en el Currículo Básico nacional (1997) al
referirse a las características de la evaluación señala las siguientes:
Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado,
Proyectos de aprendizajes (PA), donde se integran los procesos
de enseñanza, aprendizaje y evaluación, se especifican las
actividades de manera secuencial atendiendo al nivel,
condiciones y necesidades de los alumnos. Flexible: Por
considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de
acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las
características del contexto. Acumulativa: Permite al alumno,
familia y docente conocer, verificar y valorar el desempeño del
estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los
registros continuos, diseñados para tal fin. Individualizada:
Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre,
autónomo, responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.
Informativa: Genera y proporciona información sobre la
participación de los sujetos en el proceso educativo (progreso
del alumno en las competencias básicas, relacionadas con las
dimensiones del ser, saber, hacer, conocer y convivir, actuación
del docente, la familia e intervención del contexto) para
promover la confrontación de juicios, llegar a consenso y reducir
las interferencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p.
114)
La Evaluación de los Aprendizajes es un proceso interactivo de
valoración continua, que permite recoger y analizar evidencias sobre
experiencias previas y los alcances progresivos de los alumnos en relación
con las competencias básicas de cada grado. Para ello se toman en cuenta
las condiciones en que se realiza el aprendizaje, el desarrollo evolutivo de los
niños y las niñas, así como los criterios e indicadores que permitan
establecer la distancia entre lo planificado y lo alcanzado por los alumnos y

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las alumnas, para propiciar la toma de decisiones consensuadas a fin de
orientar, retroalimentar y mejorar el proceso educativo.
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad
contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
por lo tanto debe darse antes, durante y después permitiendo la regulación
de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando,
averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso
concluya; debido a que es de naturaleza formativa.
La evaluación, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje,
tiene como finalidad fundamental, despertar el interés hacia el mejoramiento
del desarrollo de los alumnos, la actividad del docente, los materiales
educativos, el Proyecto Educativo Integral Comunitario, el Proyecto de
Aprendizaje y el Curriculum Básico Nacional. Por lo que deberá:
o Servir de instrumento de investigación y reflexión para proporcionar
un potencial formativo a cada uno de los agentes que interactúan
en el proceso educativo.
o Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos en la
adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
o Contribuir a formar y afianzar valores y actitudes.
o Desarrollar en cada niño y niña sus capacidades de aprendizaje
relacionadas en el saber, hacer, ser y convivir.
o Detectar en los alumnos: intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y
estilos de aprendizaje.

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Grupo 7, Irapa, 1.
o Identificar las interferencias y posibles causas que limitan el
aprendizaje de los alumnos para orientar y reorientar las acciones
que coadyuven a la consolidación de los mismo
o Proporcionar al docente la información necesaria para mejorar y
fortalecer su práctica pedagógica y la planificación a desarrollar en
el aula.
o Fomentar relaciones democráticas y afectivas a través de
actividades de cooperación que involucren la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
o Fortalecer la interacción entre el docente, el alumno y el
representante, para permitir el intercambio de ideas sobre el
trabajo y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el
proceso de aprendizaje.
La Evaluación en Educación Básica.
La Evaluación en la I y II etapa de Educación Básica es concebida
como un proceso cualitativo de carácter descriptivo, narrativo e interpretativo
de valoración continua de quienes participan en la acción educativa lo que
conduce a despertar el interés hacia el mejoramiento de los alumnos, la
actividad docente, los materiales educativos y los proyectos ejecutados en
las instituciones.
A raíz del planteamiento de una nueva forma de educar y aprender,
nacen otras maneras de evaluar el aprendizaje como un proceso y no sólo
como el producto acabado por el alumno.
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación se basa
en observaciones permanentes y reflexivas sobre la actuación de cada

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Grupo 7, Irapa, 1.
alumno. Por ello en Currículo Básico Nacional (1997), se conciben y definen
tres tipos de evaluación diferentes durante el desarrollo del acto educativo:
a) Evaluación Explorativa: consiste en hacer un diagnóstico sobre
los conocimientos y experiencia que posee el alumno, la que
permitirá al docente planificar y utilizar las estrategias necesarias
para que los educandos puedan construir significativamente sus
propios conocimientos y corregir sus errores sin ningún tipo de
limitaciones.
b) Evaluación formativa: permite al docente observar, registrar,
investigar y reflexionar constantemente sobre la actuación del
alumno durante el proceso de aprendizaje, promoviendo de esta
manera la flexibilidad y retroalimentación de contenidos, además
de la búsqueda de nuevas herramientas y actividades que motiven
al progreso de los niños y niñas dando prioridad a las limitaciones y
dificultades que se puedan presentar durante el proceso educativo.
c) Evaluación final: registra los datos obtenidos durante la
evaluación formativa, se realiza al finalizar un proyecto, lapso con
el fin de dar una calificación global sobre la actuación del alumno
verificando las competencias alcanzadas y las que aún necesitan
reforzarse relacionadas con las dimensiones: ser-Hacer- Conocer y
Convivir. Permite tomar decisiones concluyentes sobre las
promociones escolares y las calificaciones correspondientes según
el desenvolvimiento individual de cada niño o niña.(p.117)
Estos tres tipos de evaluación, otorgar al proceso educativo
coherencia y continuidad, cumpliendo cada uno funciones especificas
dependiendo del momento en que aplican.
Formas de Participación en la Evaluación
El Ministerio de Educación a partir de 1999 con la promulgación e
implementación del Currículum Básico Nacional de Educación Básica,
promueve varias formas de participación de los actores educativos (alumnos-
Docente-Padres) en la evaluación.

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A. Autoevaluación: permite que los alumnos puedan evaluar, o
valorar su actuación durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, lo cual conlleva al conocimiento de sus posibilidades y
la búsqueda de acciones diversas que permitan mejorar sus
limitaciones, con ayuda de los docentes o persona de su entorno.
B. Coevaluación: esta forma de participación conlleva al alumno a
evaluar su actuación en el grupo permitiendo el desarrollo de
actitudes de integración y participación que conduzcan a la
reflexión y crítica constructiva durante el proceso de aprendizaje.
C. Heteroevaluación: promueve la participación de todos los entes
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje alumnos-
docentes-padres –representantes y comunidad, en el proceso de
evaluación o valoración de los progresos alcanzados, durante los
proyectos, con el fin de mejorar y rediseñar estrategias y métodos
que coadyuven con la efectividad, llegándose a acuerdos y
compromisos entre las partes interesadas que propicien la
integración colectiva en el quehacer educativo como la manera
más eficiente para alcanzar las metas planteadas.
Las formas de participación durante el proceso evaluativo permiten a:
- Los alumnos estar conscientes de sus actuaciones particulares y
grupales.
- Los representantes interactuar con los alumnos y docentes
proponiendo situaciones de aprendizaje que estimulen la
construcción de nuevos conocimientos.
- Los docentes asegurarse del progreso efectivo de los alumnos, la
participación activa de los padres y la utilización apropiada de

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Grupo 7, Irapa, 1.
métodos y técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje
construido desde el entorno del niño o niña.
Evaluación cualitativa:
La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la
calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La misma procura lograr una descripción holística, es decir intenta
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los
medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
En este sentido, Filstead, Citado por Currículo Básico Nacional (1997)
indica que “a lo largo del proceso de evaluación, debe existir un interés por
recoger múltiples perspectivas y por emplear métodos que permitan captar la
visión mas global de la interacción social”. La evaluación cualitativa, aunque
se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa
más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de
aprendizaje, la medición y evaluación no es sólo una tarea intelectual que se
suele medir únicamente con los exámenes.
También depende de la conducta del educando en términos de sus
actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la
personalidad.
Características de la Evaluación Cualitativa
1. El ambiente natural en que se desenvuelve el alumno al participar
activamente en la sala de clase en una actividad de enseñanza y

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aprendizaje, es la fuente directa primaria, y la labor de los docentes
como observadores constituye el instrumento clave de la
evaluación.
2. La recolección de los datos por parte de los docentes es
mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los docentes enfatizan tanto los procesos como los resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
Los datos no se recogen al final al administrar una prueba o
instrumento, sino que se van recogiendo durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje que es continuo.
El análisis de los datos es una síntesis e integración de la información
que se obtiene de diversos instrumentos y medios de observación.
Instrumentos de Evaluación
Es un medio u objeto empleado por el educador o el alumno para
realizar observaciones, mediciones o registros del comportamiento de esté
último en las áreas cognitivas, afectivas o psicomotoras.
Los más usados en Educación Básica son:
- Hojas de Registro: son tarjetas u hojas que contienen los
aspectos referidos a las incidencias de aprendizaje que se están
explorando, con espacios destinados a registrar lo que sucede. Se
pueden clasificar según el nivel de estructuración en cerradas y
mixtas.

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- Lista de Cotejo: son instrumentos muy estructurados en los cuales
sólo se registra la ausencia o presencia de un determinado evento,
rasgo o característica mostrado por el alumno.
- Escala de Estimación: es un recurso que permite evidenciar los
rasgos a evaluar en el alumno, señalar la intensidad con que se
manifiestan y en atención a estos, emitir juicios valorativos
relacionados con el propósito de la evaluación establecido. Las
escalas pueden ser gráficas, numéricas o descriptiva.
- Registro descriptivo: es el instrumento que permite recoger
información acerca de la ejecución de los alumnos y alumnas como
resultado de la observación de los diferentes elementos que
intervienen en la praxis educativa, allí se debe detallar
minuciosamente la actuación del estudiante con relación a los
aspectos a evaluar, previamente establecido y la interpretación de
los hechos evidenciados.
- Registro Anecdótico: es muy similar al registro descriptivo en
cuanto a detalles, pero se emplea cuando acontece un incidente o
anécdota interesante, lo cual permite tener en cuenta esas
manifestaciones espontáneas del estudiante.
- Escala de Estimación: este tipo de instrumentos se utiliza con
mucha frecuencia para valorar de manera numérica cada rasgo. la
valoración asigna dentro de una escala gradual que suele ir del
número 1(muy malo) al 5(excelente).
- Escalas de Calificación. Es apropiada para evaluar aptitudes,
hábitos, adaptación, habilidades físicas y comportamiento.

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- El portafolio: se refiere a la recolección de trabajos escritos,
ordenándolos con la finalidad que el estudiante observé su
progreso durante todo el proceso de la acción pedagógica, esta
actividad con lleva a realizar la autoevaluación, la coevaluación y la
evaluación externa que serían las opiniones de los representantes
y otros actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Cuestionarios: consisten en conjunto de preguntas o problemas
que el alumno debe contestar o resolver.
- Guías Prácticas: son instrumentos similares a los cuestionarios,
pero cuya finalidad no es calificar, sino instruir y ejercitar al alumno
en una actividad concreta. Contienen además de las preguntas, las
instrucciones y conocimientos necesarios para realizar bien las
tareas propuestas.
- Pruebas de ensayo: son instrumentos escritos que permiten
evidenciar los avances del alumno en el alcance de las
competencias del grado, a través de las reflexiones sobre
situaciones relacionadas con las mismas que permiten expresar
libremente sus ideas, relacionadas con hechos, situaciones y
opiniones.
- Prueba Oral: es un de carácter individual que se utiliza para
evaluar aspectos que requieren de una comunicación directa. A
través de este tipo de pruebas se pueden apreciar aspectos como
la apariencia personal, modales, desenvolvimiento, capacidad de
argumentación, facilidad de expresión, impresión causada en otras
personas, además es una oportunidad ideal para explorar, corregir

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Grupo 7, Irapa, 1.
y potenciar destrezas comunicacionales indispensables para
intervenir en público.
- Pruebas Prácticas: proponen al estudiante un conjunto de
actividades que deberá llevar a cabo haciendo uso de sus
destrezas sensorio-motrices. Este procedimiento es apropiado e
imprescindible para la evaluación de los aprendizajes que
impliquen ejecución de tareas prácticas donde el quehacer
predomine sobre el saber o en los que el saber se demuestre a
través del hacer.
- Sociograma: es un recurso que permite explorar las relaciones
entre los miembros de un grupo en atención a las actitudes
relacionadas con la aceptación, el rechazo o preferencia. Permite
revelar aspectos que no pueden ser percibidos mediante la
observación.
- Entrevistas: es un instrumento de recolección de información, ya
sean informales y desestructuradas o formales y muy
estructuradas, pueden proveer al profesor información sobre las
opiniones, intereses, auto-percepciones, modelos típicos de
comportamiento.
- Escala de categoría: Representa pera el evaluador una variedad
de distinciones o conceptos arbitrarios que le permiten identificar la
frecuencia o característica de la conducta a observar. De allí que el
podrá seleccionar, de acuerdo a su intención, aquella que mejor
refleje el comportamiento o hecho a evaluar.

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- Escalas numéricas: A través de ellas se puede verificar el
comportamiento del alumno pera determinar el logro y la intensidad
del hecho o acto evaluado.
- Escalas descriptivas: Vienen representadas por líneas o barras
que se combinan con frases descriptivas. Este tipo de escala se
caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, proponen intervalos iguales, resultan fáciles de entender y
aplicar.
- Mapa de conceptos: son herramientas muy útiles a la hora de
recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. En
general representan une radiografía acerca de lo que el estudiante
tiene almacenado de un concepto o conocimiento determinado,
mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este
conocimiento y otros que posee.
2.2. Fundamentación Filosófica, Psicológica, Sociológica,
Pedagógica y Andragógica
2.2.1 Fundamentación Filosófica
La concepción filosófica que fundamenta la educación, sigue un
enfoque holístico que obliga a desprenderse de todo dogma y recurrir al
análisis de todos los contenidos antes de asumir una posición.
A través de la educación promueve el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, tanto en su sentido individual como el colectivo

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para que sean capaces de convivir en una sociedad, permitiéndole contribuir
a la integración y a la solidaridad social.
Según Cárdenas (1996), citado por el Currículo Básico Nacional
(1997) “La educación desde su dimensión social exige una concepción
distinta a la tradicional donde el ser humano recobre su valor y su condición
de persona como sujeto reflexivo, que interviene en su realidad”.
En este sentido la educación busca fortalecer los valores éticos de
ciudadanos capaces de participar activa y solidariamente en la
transformación social del país que queremos.
El diseño curricular aplicado a la educación básica tiene como
propósito influir directamente en la práctica pedagógica de los docentes,
convirtiendo el aula en un espacio para el desarrollo de experiencias
significativas, de igual manera permite reflexionar sobre los valores y fines de
la educación.
Para establecer prioridades, la escuela debe enseñar una nueva
fundamentación moral como solución a los problemas sociales. Adquirir
autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos
con la realidad y estén sujetos a una evaluación continua. La escuela como
órgano social debe adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad, debe
asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad.
En relación en esto el Currículo Básico Nacional (1997) señala:
El currículo debe ser flexible, centrado en el estudiante y en su
contexto socio-cultural, tomar en cuenta sus necesidades,

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interese y aspiraciones, y a partir de esta descripción seleccionar
los contenidos para integrarlos vertical y horizontalmente y
dinamizar el proceso de calidad educacional a través de los
proyectos de aprendizaje. El instrumento debe ser activo, flexible
y reflexivo basado en la libertad democrática, que le permite al
estudiante expresarse libremente
La evaluación de proyecto dentro de una dinámica constructivista
debe significar un cambio en el “que”, “para que”, “cuando” y como
“evaluar”. Se deben evaluar los procesos, construcciones, condiciones,
presentes para esa construcción y el papel de mediador (docente-familia).
También es importante atender aquellas condiciones que interfieren con el
aprendizaje y facilitar nuevas construcciones, tomando en cuenta como es la
interacción del estudiante dentro y fuera del aula, observando o
determinando si las respuestas se repiten, si obedecen a una especial o
particular que las genera.
Es importante registrar cada evento del proceso del estudiante y
determinar las posibles relaciones causales observadas, tanto positivas
como negativas, en las dimensiones del aprender a ser-conocer, hacer y
vivir juntos.
2.2.2. Fundamentación Psicológica.
La psicología es una de las ciencias que debe dar su aporte a la
educación para comprender, este fenómeno ya que ella puede explicar los
procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
El marco referencial que sirve de base al Currículo Educación Básica
es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas
teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes.
Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su

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Grupo 7, Irapa, 1.
propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar (C.B.N, p.53).
De acuerdo a ésta concepción el docente debe concebir el aprendizaje
como un proceso individual, de una persona cuyos conocimientos,
experiencias previas y creatividad le permitirán construir su propio
aprendizaje. Entre una de sus funciones el docente deberá evaluar
continuamente las actividades de sus alumnos y realizar una interpretación
de su actuación como facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Según Ezequiel Ander-Egg (Citado por el Circulo Latino Austral 2003)
la evaluación es:
Parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. De carácter
formativo: ayuda al proceso de aprendizaje y tiene valor
pedagógico. Continua: no debe limitarse al momento del examen.
Integral: comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. Sistemática: se realiza de acuerdo con un plan y
criterios preestablecidos. Orientadora: guía al alumno en su
proceso de aprendizaje y al educador respecto a sus actividades
de enseñanza. (p. 751)
A través de la evaluación el docente valora la actuación del estudiante
mediante la aplicación de instrumentos que permitan registrar y comentar
sobre los logros y dificultades de los alumnos en las diferentes situaciones de
aprendizaje que se presentan en las actividades planificadas en los
proyectos. La evaluación debe estar dirigida a retroalimentar para mejorar el
proceso educativo y no sólo en medir los aprendizajes adquiridos.
2.2.3. Fundamentación Sociológica
A nivel mundial la educación y el conocimiento han ocupado un lugar
central en el debate de las estrategias de desarrollo económico y social.

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Grupo 7, Irapa, 1.
Esto conlleva a revisar qué papel se ha concebido para la educación como
integradora del individuo a la sociedad (en planos distintos: mundial,
nacional, regional) que hoy debemos considerar porque así lo piden las
circunstancias de globalización y universalización en cualquier etapa que se
encuentre la sociedad, siempre debemos darle a cada individuo, desde
distintas perspectivas la mayor cantidad de oportunidades a través de su
formación.
La socialización es el proceso de integración-construcción de un
individuo como sujeto de una sociedad, la escuela es una institución
encargada de socializar en doble sentido con el que forma determinados
estados mentales u orientaciones de valor moral constitutivos de su carácter
de miembro de la sociedad, con el que brinda orientaciones, disposiciones,
actitudes y aptitudes necesarias para desarrollar funciones particulares que
les correspondan en la división social.
En la educación la sociología abarca todos los aspectos que están
relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje como: la
comunidad organizada, los sectores productivos y particulares, la familia, los
medios de comunicación y la religión.
Asimismo la escuela, debe abrir paso a los requerimientos del medio y
coordinar los esfuerzos con otros organismos, instituciones y agentes
sociales por medio de un proyecto educativo con el fin de ser articulado bajo
sus principios
Según el Currículo Básico Nacional (1997), expresa “la sociedad
deberá ser educadora, que genere en sus integrantes el aprendizaje
permanente”

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De acuerdo a lo expuesto, el Ministerio del Poder Popular para la
educación tiene la obligación y responsabilidad de asumir el compromiso de
preparar individuos aptos para convivir en sociedad. Sin embargo todas las
instituciones u organismos están en la obligación de participar en el proceso
educativo de los ciudadanos.
El docente, la comunidad organizada y la escuela deben abrirse paso
a los requerimientos del medio y coordinar esfuerzos para asumir también
este compromiso a fin de orientar la educación hacia principios coherentes
con una sociedad homogénea.
2.2.4. Fundamentación Pedagógica
La educación como realidad de la dimensión socio- histórica-cultural
en los planes individuales y colectivos, se propone fines y valores que tienen
su origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad.
En tal sentido el docente evaluará continuamente sus interacciones
pedagógicas, con el fin de mejorar los ambientes socioeducativos donde se
promueva el óptimo aprendizaje de sus alumnos. Al respecto Odreman
Citado por el Currículo Básico Nacional, dice: “La evaluación es considerada
como un proceso constructivo interactivo y global que permitirá el
mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de aprendizaje”.
(p.66)
De acuerdo a lo expuesto toda situación educativa que busque la
integración de los contenidos a través de la interrelación de los
conocimientos, permitirá al educando atribuir más sentido a lo que aprende
mediante un aprendizaje significativo donde el docente pueda evaluar los

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Grupo 7, Irapa, 1.
logros y las dificultades que se presentan en el desarrollo de sus actividades
pedagógicas.
La evaluación en la práctica educativa permite retroalimentar
constantemente para optimizar el proceso educativo y tiene como finalidad
mejorar la función pedagógica del docente a través de la comprensión de los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje que
facilite la toma de decisiones. (Circulo L atino Austral p. 752.)
El C.B.N. en su propuesta educativa centra la evaluación cualitativa
en todos los momentos y situaciones de aprendizaje, a través de la
evaluación explorativa, sumativa y final que se realiza en los proyectos de
aprendizaje. Esta forma de evaluar promueve la participación de todos los
actores del proceso evaluativo con el fin de lograr una educación de calidad.
2.2.5. Fundamentación Andragógica.
Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la
educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se
aplica a la educación del niño.
Ernesto Iturralde (2008) expresa: "Andragogía es al adulto, como
Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema, el adulto busca el
conocimiento para su aplicación inmediata que le permita rendir en el menor
tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la
actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es
patrocinado por una organización que espera mejorar su posición
competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como
competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que

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Grupo 7, Irapa, 1.
incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de
los objetivos clave buscados.
La Andragogía toma en cuenta diferentes componentes del individuo,
como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser
humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro
de un contexto socio cultural; en este caso los receptores y participantes en
el proceso de formación van a estar caracterizados por su adultez.
El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje es diferente y
se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de
apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las
enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador. La
Participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a
través del aporte de soluciones efectivas.
Esta disciplina se basa en dos principios: La Participación y la
Horizontalidad.
a) Principio de Participación
La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto decida
qué aprender; participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga
en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades
educativas. Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio
aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos,
contenidos, actividades y evaluaciones.

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Grupo 7, Irapa, 1.
b) Principio de Horizontalidad
Las actividades se hacen en condiciones de igualdad entre los
participantes y el facilitador. Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de
aprendizaje adecuado, determina lo que podría llamarse una buena praxis
andragógica. Hoy en día, las teorías organizacionales apuntan a establecer
las comunidades de aprendizaje, tanto de manera presencial (espacio
abierto) como virtual (vía correo electrónico; el Chat; el foro; video-
conferencias u otras instancias) para el desarrollo multidisciplinario de los
talentos.
2.3. Teoría Institucional.
La fundamentación legal de la educación venezolana se encuentra en
los siguientes documentos:
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
- Ley Orgánica de Educación.
- Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.
- Ley Orgánica de Protección al niño y al Adolescente.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
establece en su artículo 62 que “Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen
derecho de participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por
medio de sus representantes elegidos o elegidas”. (p.92).
La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la
gestión pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que
garantice su completo desarrollo tanto individual como colectivo. Es

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obligación del estado y deber de la sociedad facilitar la generación de las
condiciones más favorables para su práctica.
Artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental es democrático, gratuito y obligatorio. El estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respecto a todas las corrientes de pensamiento, la finalidad
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad es una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de identidad nacional y con una
visión latinoamericana universal. (p.102).
En este artículo se establece que la educación es un derecho humano
y un deber del estado. Uno de sus fines, es desarrollar el potencial de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad, lo cual tiene una cierta
importancia en el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante porque
garantiza su permanencia y su participación activa en el mismo.
Es importante destacar que, para lograr del desarrollo integral del
individuo en su proceso de enseñanza y aprendizaje es necesaria la
participación de todos los actores ligados al proceso pues cada uno desde su
punto de vista y su posición tiene aportes que realizar.
Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y

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aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La
ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia sistema educativo.
(p. 103).
Lo expuesto afirma la obligatoriedad del estado para crear y sostener
instituciones educativas con todas las condiciones óptimas de infraestructura,
dotación y servicios; lo cual le ofrece al estudiante un ambiente adecuado
para satisfacer sus necesidades e intereses individuales disminuyendo de
esta manera la exclusión social, porqué se debe atender en las escuelas a
todos sin excepción y con igualdad de oportunidades.
Ley orgánica de Educación establece:
Articulo 13, instituye: "se promoverá la participación de la familia, de la
comunidad y de toda la instituciones en el proceso educativo..." (p. 5)
En el proceso enseñanza y aprendizaje es indispensable la
reciprocidad de todos los miembros de la familia, comunidades y de todas las
instituciones establecidas y que hacen vida en el contexto socio-cultural.
La participación de la familia en el proceso educativo es tan necesaria
e importante ya que a través de esta se promueve la integración escuela –
comunidad. Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios (P.E.I.C), deben ser desarrollados con la

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Grupo 7, Irapa, 1.
colaboración de los padres y representantes, así como otros entes del
entorno escolar.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
Articulo 69.
El director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato
del mismo. Le corresponde cumplir el ordenamiento jurídico
aplicable en el sector educación, impartir directrices y
orientaciones pedagógicas administrativas y disciplinarias
dictadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación así
como representar el plantel en todos los actos públicos y privados.
(p. 40)
Este artículo está referido a la responsabilidad del director dentro y
fuera de las instituciones educativas. De ser su gerencia buena o mala
dependerá el funcionamiento en el plantel. Todo gerente educativo debe
poseer cualidades de líder, las cuales necesita poner en practica de manera
permanente pues esta obligado a mantener un contacto directo y constante
con docentes, padres, representantes, administrativos y obreros.
Artículo 154
La supervisión educativa tendrá los siguientes objetivos:
1. Conocer en forma permanente y actualizada las
condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo e
impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la
calidad de la educación y del funcionamiento de los servicios
educativos.
2. Ejercer la inspección y vigilancia por parte del estado de
todo cuanto ocurre en el sector educación.

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3. Suministrar orientaciones precisas de orden pedagógico,
metodológico, técnico, administrativo, y legal al personal en
servicio.
4. Participar en la evaluación del cumplimiento de las
metas.
5. Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico
aplicable al sector educación.
6. Participar en la ejecución y verificación de las políticas
educativas del estado. (p. 65).
Referido a la supervisión, plantea los objetivos de la misma. Su
aplicabilidad y frecuencia garantiza una buena ejecución de las políticas
educativas, suministrar orientaciones para fortalecer la labor docente y por
ende el mejoramiento de la calidad educativa. Al líder educativo le
corresponde practicar constantemente el proceso de supervisión en la
institución, para sugerir alternativas que contribuyan a mejorar todas las
actividades que se realizan y brindar apoyo y acompañamiento a sus
subordinados.
Ley Orgánica para la Protección del niño y del Adolescente:
Artículo 54
Obligación de los padres, representantes o responsables en
materia de educación. Los padres, representantes o responsables
tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los
niños y adolescentes. Es consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación,
de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular
a clases y participar activamente en su proceso educativo. (p.64).
En relación a lo expuesto en este artículo, se expresa que es
responsabilidad de los padres, representantes y responsables involucrarse
de manera directa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus

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representados. Es su deber y obligación inscribirlos en su debido momento
en conformidad con la ley en una escuela, plantel o instituto de educación.
De igual manera es deber de sus padres, representantes y responsables
solicitarles que participen de manera continua en dicho proceso.
Artículo 55
Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños
y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho de los
padres, representantes o responsables en relación a proceso
educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su
patria potestad, representación y responsabilidad. (p. 64).
En éste artículo se establece que todos los niños, niñas y adolescentes
deben gozar del derecho al pleno de estar notificados y tener participación
activa en su proceso enseñanza y aprendizaje, es decir son protagonistas
de su proceso educativo. Tiene derecho de estar bien informados también
se deben involucrar a los padres, representantes y responsables.
La fundamentación legal de la evaluación se encuentra en los
siguientes documentos:
- Ley Orgánica de Educación.
- Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.
- Ley Orgánica de Educación.
Articulo 63.
La evaluación, como parte del proceso educativo, será continua,
integral y cooperativa. determinará de modo sistemático en qué
medida se ha logrado los objetivos educacionales indicados en la
presente ley; deberá apreciar y registrar de manera permanente

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mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del
educando, tomando cuenta los factores integran su personalidad;
valorará asimismo la actuación del educador y, en general todos
los elemento que constituyen dicho proceso.
Se define la evaluación como parte fundamental del hecho educativo,
donde el docente debe aplicar los métodos idóneos para registrar el
desenvolvimiento del alumno valorando también su naturaleza humana y en
sentido general todos los factores que intervienen en este proceso.
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.
Artículo 89.
La Evaluación será:
1. Continua: porque se realizará en diversas fases y operaciones
sucesivas que se cumple antes, durante y al final de las
acciones educativas.
2. Integral: por cuanto tomará en cuenta los rasgos relevantes
de la personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y los
factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
3. Cooperativa: ya que permitirá la participación de quienes
intervienen en el proceso educativo.
De acuerdo a este articulo, la evaluación es considerada como un
proceso incesante, holistico, participativo y fraterno.
Artículo 90.
Los métodos y medios que se utilicen en el proceso de evaluación
deberán responder a un conjunto de reglas principios, técnicas o
instrumentos acordes con las distintas competencias, bloques de
contenidos y objetivos para evaluar. Dichos métodos y
procedimientos se planificarán, aplicarán y comprobarán en forma
coherente y racional durante el proceso de aprendizaje.

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Grupo 7, Irapa, 1.
El artículo anterior señala que las formas y medios de evaluación no
deben ser productos de la improvisación, sino que debe responder a reglas y
principios establecidos parta su aplicación.
Articulo 95.
Son órganos del proceso de evaluación: el Docente, los Consejos
de Sección, la Dirección del Plantel, los funcionarios de
supervisión, las unidades especializadas del Ministerio Educación
Cultura y Deporte y los otros que éste determine.
Se establece que son parte del proceso de evaluación educadores, y
demás autoridades que el Ministerio determine, es decir, existen estructuras
determinadas para tal fin.
2.4. Teoría de la audiencia
La teoría de la audiencia tal como se describe a continuación se
encuentra en las páginas que anteceden al reglamento interno de la Unidad
Educativa, José E. Machado, aprobado en el mes de septiembre del año
2006.
Misión del alumno
El educando debe considerar las diferentes expresiones de la
diversidad cultural manifestadas en la interculturalidad y pluralidad propias de
la nacionalidad como, así como la promoción de una ciudadanía que se
corresponda con el ejercicio pleno de la participación. (Reglamento Interno
de la U.E. José E. Machado).

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Grupo 7, Irapa, 1.
Visión del alumno
El educando debe tener una visión integral que le permitirá en armonía
con la naturaleza una transformación de la sociedad y al mismo tiempo
valoración de la justicia, con responsabilidad social e individual. (Reglamento
Interno de la U.E. José E. Machado).
Función del alumno.
Participar en toda actividad de los aprendizajes.
Participar en la planificación y evaluación del proceso educativo.
Respetar la idea de su compañero.
Cuidar los recursos del aula de la institución.
Establecer buenas relaciones con sus compañeros.
Mantener la disciplina durante la realización de las actividades de
aprendizaje.
Mantener el respeto alumno- alumno, alumno - docente.
Participar en la elaboración de recursos para el aprendizaje.
(Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado).
Misión del Docente
Contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos, participativos,
protagonistas de sus propias decisiones y constructores de una sociedad
justa donde tengan cabida y se respeten los derechos individuales colectivos
de sus integrantes. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado).

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Grupo 7, Irapa, 1.
Visión del Docente
El docente del debe ser un líder, con principios sólidos en los valores
de identidad venezolana, que busque el bienestar social colectivo,
promoviendo la formación del nuevo republicano y la nueva república,
propiciando la participación protagónica de diversos actores que intervienen
en el proceso educativo. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado).
Función del docente.
Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes.
Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de
la organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de
organización colectiva.
Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los
recursos disponibles.
Propiciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor
pedagógica sino la social.
Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza. (Reglamento
Interno de la U.E. José E. Machado).
Misión de los padres y representantes

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Grupo 7, Irapa, 1.
Los padres, son los que naturalmente, tienen el deber y el derecho de
educar a sus hijos, en el contexto social y cultural actual. La familia es la
primera escuela en la formación integral de la persona humana. Mucho antes
de que el niño acceda a la primera instrucción elemental, o incluso a la
catequesis en una parroquia o en un colegio es en la familia donde debe
recibir los fundamentos de la cultura humana. (Reglamento Interno de la U.E.
José E. Machado).
Visión de los padres y representantes
Constituyen agentes sociales que generan comportamientos como
autoestima, tolerancia, comprensión y cooperación, presentes en la vida
escolar del alumno y que condicionan su integración social y la continuidad
del sistema democrático, permanecen en contacto frecuente con el personal
docente, para de esta manera hacer más fácil la resolución de las
dificultades, que se presentan en el proceso de formación. (Reglamento
Interno de la U.E. José E. Machado).
Función de los padres y representantes
Los padres, en su relación con la escuela, tienen la responsabilidad de:
Tratar con cortesía al personal de la escuela ya que son sus aliados en
la educación de sus hijos.
Apoyar las normas de la escuela, y el salón de clases sobre la
conducta de los alumnos.
Participar en las decisiones que afectan la educación de sus hijos.

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Grupo 7, Irapa, 1.
Inculcar en sus hijos la autodisciplina y la cortesía para con los demás.
Acoger las normas y los procedimientos de la escuela.
Enseñar a sus hijos el respeto a los maestros y a las autoridades.
Enseñar a sus hijos a cuidar los materiales y edificios de la escuela.
Asegurarse que sus hijos asistan a la escuela todos los días.
Enviar los estudiantes a la escuela a tiempo y preparados para
aprender.
Leer, darse por notificados y entender las normas que se aplican a la
conducta de sus hijos mientras están en la escuela.
Apoyar el trabajo que hacen en el salón de clases.
Asegurarse que hacen todas las tareas y las entreguen a tiempo.
Trabajar con sus hijos en el hogar haciendo las actividades de
aprendizaje.
Tener grandes expectativas para sus hijos.
Ser modelos positivos para sus hijos.
Enfatizar el valor de la educación.
Leer todas las comunicaciones recibidas de la escuela.

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Dar a la escuela información exacta, al día y con prontitud sobre el
domicilio actual y números válidos de teléfono.
Vigilar el progreso de sus hijos y comunicarse con la escuela.
Mantenerse informados acerca de las normas y programas de la
escuela.
Tener reuniones con los maestros de sus hijos. (Reglamento Interno de
la U.E. José E. Machado).
2.5. Perfil ideal
Perfil del alumno
El educando debe responder a la realidad psicosocial del mismo por lo
tanto, tomará en cuenta sus etapas evolutivas, intereses, características y
necesidades en los aspectos costo social, intelectual y emocional.
El alumno debe presentar como rasgo característico de su
personalidad la necesidad de participar como agente activo de su propio
aprendizaje, valorar la realidad de su entorno familiar y escolar, y asumir la
responsabilidad de auto involucrarse en la defensa de los derechos, además
de sensibilizarse hacia el cumplimiento cabal de sus deberes.
El educando debe convertirse en vocero de sus propias vivencias en
relación a los derechos internalizando lo grupal como valor necesario y
fundamental frente a lo individual como desarrollar destrezas para escuchar,
opinar y participar activamente en conversaciones relacionadas con sus
derechos.

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Demostrar autenticidad, permitir la crítica y autocrítica constructiva.
Ser capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el
proceso de transformación social.
Definir problemas de la comunidad y participar en las demás
actividades de promoción y servicios.
Mantener el respeto mutuo, debido a que constituye un factor esencial
para el mantenimiento durante el desarrollo de actividades grupales o
después de ellas.
Ser honesto y responsable.
Establecer relaciones entre los procesos históricos.
Reconocer el crecimiento individual como vía para afianzar los logros
personales.
Ser participativo y dinámico durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Fomentar el desarrollo de la conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente la calidad de vida y el
uso racional de los recursos naturales. (Normas de convivencia del Plantel).

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Perfil del Docente
El papel que juega el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje
es determinante por cuanto es el quien guía y utiliza las herramientas y los
recursos necesarios para crear un clima motivante y despertar la creatividad
en el niño y adolescentes. Por cuanto se aspira que cumpla con los
siguientes rasgos:
Tener una formación profesional y académica
Atender diferencial mente las potencialidades de los y las estudiantes a
partir del diagnóstico.
Manifestar capacidad de innovación y creatividad.
Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia
de valores, a partir de los cuales utilizando estrategias metodológicas,
contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes.
Propiciadores y propiciadoras de experiencias de aprendizaje.
Activadores y mediadores de los saberes
Formar a los educandos para la vida y para el ejercicio de la
democracia. (Normas de convivencia del Plantel)
Perfil de los padres y representantes
Mostrar preocupación por la educación de sus hijos o representados
en todos los subsistemas educativos.

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Grupo 7, Irapa, 1.
Involucrarse permanentemente en todas las actividades educativas de
la escuela.
Garantizar la asistencia de los niños y niñas a las actividades y el
cumplimiento de las tareas y demás asignaciones.
Atender las recomendaciones que les formulen los miembros del
personal directivo y docente del plantel acerca de sus representados, en
cuanto comportamiento, asistencia, rendimiento estudiantil, salud, deporte,
recreación, atención especial y demás aspectos del proceso educativo.
Hacer recomendaciones al personal de la institución que contribuyan a
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Mantener relaciones cordiales con todo el personal de la institución
educativa. (Normas de convivencia del Plantel)
2.6. Variables a investigar.
Variable I. Aspectos Académicos y Profesionales.
En este aspecto se pretende conocer, estudios realizados, años
servicios, cursos de actualización que posee el investigado para este
momento.
Variable II. Praxis del Proceso.
Tiene la intención de recabar información acerca de la condición real
de la investigación en relación con elaboración de los instrumentos de
evaluación.

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Grupo 7, Irapa, 1.
Variable III. Impacto del Problema.
Este aspecto tiene como finalidad evaluar de las implicaciones del
problema, en el desarrollo del proceso educativo y la opinión que tienen los
encuestados, sobre el efecto que causa la falta de uso.
Variable IV. Aspectos Cognoscitivos
Se incluyó para determinar el grado de conocimiento que sobre los
beneficios de los instrumentos de evaluación posee la audiencia.
Variable V. Metodología Aplicada.
Trata de identificar la manera en que se utilizan los instrumentos de
evaluación en los proyectos de aprendizajes.
Variable VI. Expectativa de la Audiencia.
Se pretende conocer la opinión de los encuestados en relación con la
necesidad de resolver el problema, y su disponibilidad para contribuir con
esa solución.

59. CAPITULO III
MOMENTO METODOLÓGICO
En este capitulo se aborda el tipo de investigación, modelo
investigacional, población objeto de estudio, proceso de muestreo, cálculo
del tamaño de la muestra, operacionalizaciòn de variables, construcción,
validación y aplicación del instrumento y proceso de conteo y tabulación de
datos.
3.1. Tipo de investigación
El estudio realizado fue descriptivo según el nivel y de campo de
acuerdo con la estrategia empleada.
Es de tipo descriptivo porque implicó la percepción, análisis e
interpretación de resultados con un significativo valor de validez y
confiabilidad.
Herrera (1992) señala:
La investigación descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenómeno o situación concreta, que indica sus
rasgos más peculiares o diferenciales. Es de scriptiva por
cuanto se responden ciertas interrogantes con información del
propio contexto social (p. 25).
Lo anteriormente expuesto expresa que el objeto de la investigación
descriptiva es conocer exactamente como es el fenómeno en estudio; no se

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Grupo 7, Irapa, 1.
limita a la simple recolección de datos si no que predice e identifica las
relaciones que existan entre dos o más variables.
Es de campo porque la recolección y análisis de la información se
realizó mediante la observación directa y la obtención de datos de la realidad
de las instituciones objeto de estudio.
En relación con esto, la U.N.A. (1999) señala:
La investigación de campo constituye un proceso sistemático,
riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y
presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigación (p. 39).
Los datos que se requieren para diseñar un plan de acción que
contribuya a mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación en la U.E.
Bolivariana " Rio Seco ", son factibles de conseguir en forma directa.
3.2. Esquema Investigacional.
El esquema a utilizar en el trabajo es el holístico inductivo. Este parte
de cuatro premisas fundamentales. Según plantea Herrera (1.994):
Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a los
problemas que inciden en su área de acción, para lo cual describirá los
fenómenos en función de escala de valores que les sirvan de apoyo para
formular relaciones lineales de causa efecto entre dos o más variables
El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado, es
decir se trata de conocer el valor real de esa situación o problemática y no

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Grupo 7, Irapa, 1.
una verdad científica propiamente dicha, ni mucho menos validar conceptos
permanentes
Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso
investigativo y ellas originarán el diseño adecuado, pues no existen esquema
único y rígidos.
La investigación social debe tener como base un conjunto de
interrogantes ordenadas, secuencial metódica y sistemáticamente que
permita la estructuración del esquema a seguir, y en definitiva logre hallar las
respuestas certeras, concretas e indiscutibles a las incógnitas que originaron
la inquietud del investigador ante la situación analizada.
Para Barrios (2000), el modelo holístico inductivo, constituye el
esquema más efectivo para investigar en las ciencias sociales y señala las
siguientes características:
Cualitativo: Presume que los fenómenos sociales no pueden ser
reducidos a números ni a relaciones cuantitativas.
Subjetivo: Afirma que verdad la probada está representada en toda
actividad humana y mucho más en las investigación sociales, tanto en la
construcción de instrumentos para recolección de datos, como en la
selección de las variables, ítems e indicadores.
Carencia de datos: El investigador se involucra y participar del proceso
como un elemento más del entorno social.