1. La Ps icología
E volutiva:
objeto de
es tudio,
modelos
teóricos y
metodología.

2. L psicol í ev ut aes l pat de l psicol í que se
a oga ol iv a re a oga
encagade r l relest de l pr
r eaiza udio os ocesos de cambio
ó
psicol gico que ocuren al l r de l v huma
r o ago a ida na
aes mbios guada r a ó con tes
T l ca r n el ci n r
gr ndes fa or
a ct es:
1.-L et pade l v en que l per se
a a a ida a sona
encuent e
r
a cunst ncia t aes, óica
2.-L s cir a s culur l hist r s y La Ps icología E volutiva es tudia
sociaes en l s que su exist ta r
l a encia r nscura
3 E iencia pat aes excl a de
.- xper s ricul r usiv s los cambios conductuales en
ca uno yno gener l bl aota
da aiza es r s relación con la edad que s e
per s.
sona producen en las pers onas
a lo largo de toda s u vida

3. Paradigma Este paradigma
Psicogenetico psicogenetico se
concentra en la
evolución de los
cambios cognitivos
C ONS TRUC TIVIS M
O
o mentales del
individuo
influenciados por
Es la idea que mantiene que el
individuo no es un simple producto del los cambios
ambiente, ni resultado de sus genéticos, para lo
dispocisiones internas, si no una
construcción propia que se va
cual Piaget
produciendo día a día como resultado estipulo la teoría
de la interacción entre esos dos de los estadios
factores.

4. Pr obj iv cr rhombr ca ces de
imer et o: ea es pa Metas y objetivos de la
ha cosa nuev s no simpl e de
cer s a ement educ ación
r irl que ha hecho ot a
epet o n rs
gener ciones.
a
Segundo: for rment que pueda
ma es n
cr ica, que pueda v ifica, yno a a
it r n er r cept r
t l que se l ofr .
odo o es ezca
Proyec c iones de
os et os á
aplic ación del L obj iv est n enca dos a
mina
pot reldesar l gener lde sus
encia rolo a
paradigma educa per elé sis se pone en l
ndos, o nfa
pr ó de su a onomíamor le
omoci n ut a
a
ps ic ogenétic o al int ect l
el ua
c ontexto

5. E ñ nzaes pl nt rpr ema apat de l cuaes seaposibl
nse a a ea obl s rir os l e
C
eel bor r enidos escol r yes t mbié pr eer
r a a cont aes a n ov
O
T l infor ció necesaiapaaque l niñ pueda a a ren
oda a ma n r r os os n v nza
a econstucció de cont
lr r n enidos Maes tro N
O
C
I
A Docent media
e= dor
M
L - r nsmisorde conocimient
Ta os
I
U - nima
A dor
E
M Super isor í
- v o guadelpr de a endizae
oceso pr j
N
N - est doreducaiv
Inv iga to
T
O
O

6. const ucció delconocimient
r n o
Pr de el bor ció
oceso a a n
aumno
l
alumn
o
Selecciona or niza tr nsfor
, ga , a ma
Infor ció r
ma n ecibida
A prendizaj Difer es fuent
ent es
R a ó con idea pr ia
el ci n s ev s
e A enderuncont
pr enido
Ar significa
tibuye do
M oment l
odel a
E aumno es un constuct a iv de su pr conocimient yelr
ll r or ct o opio o econstuct de l dist os cont
r or os int enidos escol r a
aes
l que se enfr a
os ent

7. La equilibracion no es mas que
el equilibrio entre la
Teoría de la acomodación y la as imilación,
equilibrac ión un equilibrio dinámico que
puede vers e perturbado por
nuevas aproximaciones del
s ujeto cuando ocurre un
des ajus te del s ujeto al medio o
por nuevas problemáticas que el
medio plantee al s ujeto

8. Todos los organismos nacen
con la capacidad para Cuando una persona debe
ajustar sus estructuras cambiar sus esquemas para
mentales o conducta a las responder a una nueva
exigencias del ambiente. situación
ADAPTACION ASIMILACION
Utilizar los esquemas que ya
tenemos dándole sentido a lo que
sucede, intentando entender algo
nuevo y ajustándolo a lo que ya se
conoce
ACOMODACION

9. ESQUEMAS
Sucesión de acciones reales o mentales, que
tienen una organización y que son susceptibles de
aplicarse a situaciones semejantes. Tienen un
elemento descendente y un elemento efector. Los
esquemas se automatizan. Son esquemas de
acción.
Asimilación Acomodación
Por modificación Por combinación
se incorporan nuevas el esquema previo tiene
informaciones en el que modificarse que
esquema previo ajustarse a la nueva
experiencia o
información

10. Los estadios del desarrollo
según Piaget
E tapa S ens orio motor E tapa Preoperacional
control de motor E s la etapa del pens amiento
y la del lenguaje
y aprendizaje
que gradúa s u capacidad
acerc a de objetos fís icos de pens ar s imbólicamente.
E tapa de las Operaciones Formales
E tapa de las Operaciones C oncretas
E n es ta etapa el adoles cente
Los proces os de razonamiento logra la abs tracción s obre
s e vuelen lógicos y conocimientos concretos
pueden aplicars e a problemas obs ervados que le permiten
concretos o reales emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo.

11. El sujeto comienza hacer capaz El lenguaje desempeña un
de abordar problemas de una papel fundamental pues el
forma científica, de una forma pensamiento hipotético-
hipotético-deductiva. deductivo no puede darse sin
Puede formular una hipótesis el ya que lo posible solo
explicativa y tratar de comprobar puede representarse
si de hecho las previsiones se Operaciones mediante el lenguaje
cumplen o no se cumplen
formales
Depende de apariencias
El sujeto va siendo perceptivas, se deja
capaz de realizar engañar por estas, y su
acciones mas capacidad de demostración
complejas, sin poder Operaciones concretas
aun es reducida
anticipar
consecuencias de sus
acciones
el niño solo resuelve
Los intercambios del problemas con acciones
Etapa preoperacional sin que la representación
sujeto con e medio son
puramente prácticos, desempeñe un papel
motores esencial en su conducta