SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 36
Baixar para ler offline
RELACIONES SOCIAFECTIVAS EN EL AULA




           PRESENTADO A


      DANIEL BEJARANO SEGURA
            ESPECIALISTA




  DIANA ANGELICA ROZO CARDENAS
  LIZETH ALEJANDRA BAEZ FORERO
EDWAR ESTEVAN VELÁSQUEZ CESPEDES




       ESCUELA NORMAL SUPERIOR
 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
              SEMESTRE 3-A

             ACACIAS- META
                 2011


                                        1
INTRODUCCIÓN




El ingreso del niño a la escuela primaria trae para él un cambio de ambiente
totalmente diferente al de su hogar o al jardín infantil. Allí las exigencias son
mayores en cuanto a disciplina, organización, aseo y tiempo fuera de casa. La
escuela acapara tanto tiempo en la vida de un niño que es inevitable que s ele
presenten problemas durante los años que pasará allí. Al poner al niño en
contacto con un mundo que ya no es el cerrado de la familia, lo compromete en
una exploración activa al ambiente y le exige nuevas y continuas adaptaciones
que, lo trasladan a un nuevo conocimiento de sí mismo y de sus relaciones con
los demás, sirviéndole de estimulo para el desarrollo de la inteligencia.

Es durante la básica primaria cuando el niño logra adquirir el concepto de lo
verdadero y propio, es decir la capacidad de descubrir en las personas, en las
cosas y en las situaciones, las características, para aprender conocimientos y
relacionarse con el mundo real y el contexto social.

Se ha considerado desde tiempos inmemoriales que a partir de los 7 años se
inicia la “Edad del uso de la razón”. “A pesar de estas conquistas, todavía hacia
los 9 años hay contradicciones y errores lógicos; su lógica es de tipo bastante
concreto y se aplica casi exclusivamente a cuanto el pueda manipular, ver y oír”1.
Y es precisamente estas edades en las que se encuentran los niños de grado
tercero en el estudio de caso. De ahí la importancia de tener en cuenta que la
vida afectiva del niño en el periodo escolar ocupa un lugar destacado, del grado y
magnitud de necesidad de amor las cuales serán manifestadas a través de sus
relaciones sociaofectivas y con el entorno, es decir que un niño que no tenga
quien lo ame y cuide directamente de él, quizás está destinado a tener un
desarrollo anormal, a reaccionar lenta o agresivamente, a encerrarse en sí mismo,
a entristecerse, a mostrar necesidad de afecto.

 Por ello la indisciplina del niño, tanto en la escuela como en el hogar, es
considerada en muchos casos como un síntoma de carencia de afecto por parte
del ambiente familiar o escolar, manifestado en agresividad o maltrato físico o
verbal con sus compañeros; dando origen así a los conflictos y malas relaciones
de convivencia.

Las causas de las malas relaciones en el aula pueden ser muchas y varían según
el niño y grupo de compañeritos. Quizás debido a la edad cronológica de los
1
    Parra, Magdalena .Licenciada, Psicologa Educativa Universidad de la Sabana


                                                                                 2
niños, a la carencia de reglas o normas en casa, o a un sin número de aspectos
aún no identificados. De ahí la importancia de establecer pautas para mejorar
este tipo de problemáticas dentro del aula a través de observaciones de
comportamiento, análisis de caracterización soci-económico, nivel de escolaridad
de los padres, tipo de religión y formación moral, y demás factores que permitirán
evidenciar aspectos por mejorar para así plantear acuerdos de cambio positivo a
través de estrategias y actividades pedagógicas de sociabilidad y afectividad con
el fin de reducir los niveles de agresividad e intolerancia en los niños y mejorar las
condiciones de convivencia que trasciendan en el rendimiento académico.


De ahí la importancia de la investigación en el aula y el interés de romper
paradigmas en los procesos pedagógicos tradicionales a través de propuestas
novedosas como son los procesos lúdicos en la lectoescritura como estrategias de
aprendizaje, respondiendo a la actitud del maestro tendiente a transformar el
quehacer pedagógico y salir de la cotidianidad en la implementación del trabajo
colectivo.




                                                                                     3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Las relaciones interpersonales son eje fundamental en el proceso de formación
de la personalidad y la sana convivencia, siendo la educación el principal agente
de cambio social, debido a que el desarrollo no está en las cosas, sino en las
personas, son ellas las que constituyen en protagonistas del cambio que
persiguen, los planes y proyectos de desarrollo, los cuales con llevan a un cambio
social.

De ahí que los procesos de enseñanza-aprendizaje se ven afectados directamente
por las relaciones intrapersonales e interpersonales reflejados en el rendimiento,
debido a factores emocionales y sicológicos que disponen e indisponen según el
caso.


En el presente estudio de caso se eligió el grado 4 B de la ENSA, debido a que el
grupo se ha caracterizado por constantes situaciones de conflicto e indisciplina en
diferentes momentos y espacios del proceso enseñanza- aprendizaje, con el fin de
determinar con más asertividad se realizo un prueba diagnóstica que evidenciara
el estado de las          relaciones individuales y de grupo, se han realizado
observaciones directas de agresión física, maltrato verbal durante la práctica
docente, al realizar el análisis estadístico se obtienen resultados muy relevantes y
se establece una argumentación teórica fundamentada en que “ los niños desde
los siete años son fogosos, autónomos e individualistas, con su egocentrismo
evitan que sus juicios sean influenciados, por quienes los rodean, generalmente
chocando con los demás y reaccionando de manera violenta con palabra(
groserías, gritos, vulgarismos ), o golpes hacia los demás o los objetos materiales
a su alcance” 2, convirtiéndose en intolerante y agresivo, lo cual origina conflictos
al interior del aula, afectando directamente la dinámica normal y natural.

Esta etapa es considerada infancia media, observándose una jerarquía social
entre los niños. Las características de esos niños, en el nivel jerárquico más alto,
difieren para los niños y niñas, existe un alto nivel de competitividad e igualdad en
derechos por consiguiente se crea una rivalidad, por liderar actividades y procesos
de supremacía ante los demás.




2
 Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad, Almudena Editores.1998
pág. 95



                                                                                           4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿El diseño de procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura permitirá
mejorar las relaciones socio-afectivas en los niños de básica primaria?




                                                                                5
JUSTIFICACIÓN




Las relaciones sociales se manifiestan de manera directa en el aula de clase, ya
que es el lugar por excelencia donde el niño establece todo proceso de formación
y se enfrenta a la vida directamente sin la protección permanente de sus padres,
permitiéndole liberarse de conductas impuestas por la familia para adaptarlas y/o
relacionarlas con otras y así consolidar su personalidad.

Por ello es necesario a través de la labor pedagógica establecer mecanismos de
investigación que permitan enriquecer y fortalecer algunos elementos esenciales
detectados mediante observaciones en la práctica pedagógica desarrollada en la
ENSA en grado 4B, con el fin de mejorar las condiciones sociales y afectivas para
propiciar un cambio positivo. Mediante la implementación de procesos lúdicos
para el aprendizaje de la lectoescritura como estrategias de convivencia y así
mejoran las relaciones al interior del grupo.

Por consiguiente es importante plantear, maneras sencillas e interesantes para
introducir actividades de estudio y formación en la construcción del saber integral,
con proyectos de desarrollo humano colectivo, despertando en el estudiante
mayor interés por el conocimiento y la construcción de un clima apropiado para
aprender a aprender de forma interactiva, relacionando la pedagógica del
conocimiento y la formación de la personalidad en procesos lúdicos o estrategias;
propiciando así la transversalidad entre el aprendizaje y la interacción social con
los compañeritos de manera pacífica y armónica.




                                                                                   6
OBJETIVOS




Objetivo General


Diseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje de la lectoescritura, a través de
las cuales se integraran y mejoraran las relaciones socio-afectivas de los
estudiantes de 4B de la ENSA.




Objetivos Específicos


    Contextualizar el grupo estudio de caso 4B.

    Realizar un diagnóstico con respecto a la problemática de convivencia en
     el grupo.

    Diseñar e aplicar instrumentos analíticos con variables especificas que
     permitan identificar las dificultades de las relaciones interpersonales.

    Diseñar e implementar procesos lúdicos para el aprendizaje de la
     lectoescritura como estrategia para mejoran las relaciones socio-afectivas

    Construir un documento que sirva como línea base para profundizar en los
     procesos de formación de la personalidad integral en los niños de infancia
     media




                                                                                7
MARCO CONTEXTUAL




                            Mapa 1. Referente Geográfico



En el continente sur americano se encuentra ubicado Colombia con 32
departamentos, dentro de ellos el departamento del Meta, con 28 municipios
donde se identifica el municipio de Acacias. Ubicado a 28 kilómetros de
Villavicencio con vía totalmente pavimentada, con una extensión territorial
aproximada de 1.129 Kilómetros cuadrados, oficializó su fundación el siete (7) de
agosto de mil novecientos veinte (1920) con el nombre de Boyacá. El Acta de
Constitución fue firmada por el botánico curandero Pablo Emilio Riberos Reina

Fue bautizada como “Corregimiento de las Acacias” por sus abundantes bosques
de galería que bordean los ríos donde sobresale el arbusto de acacias. Años
después de su fundación, en forma espontánea y sin medir su alcance,
comenzaron a llamarla “Acacias” porque pronunciada así para ellos era más
sonora, alegre y elegante, sus habitantes se fueron acostumbrando a ese cambio.




                                                                                8
ENSA




                             Mapa 2. Municipio de Acacias



En Diciembre de 1965 como fruto de un curso de cooperativismo para líderes
campesinos, nace la idea de crear una cooperativa para educar a sus hijos. Se
nombró entonces una junta provisional siendo el presidente el reverendo Cristóbal
Castillo, esta junta quedó encargada de gestionar los requisitos y estatutos para el
funcionamiento legal del colegio. El 12 de Marzo 1966 se realizó la asamblea de
fundación del colegio que se inició con el grado 4 y 5 de primaria en estas mismas
instalaciones que hoy en día ocupa la Normal en la calle 14 No. 21-32 barrio
Cooperativo. En el año 1973 se gradúan los primeros Normalistas, desde
entonces ha graduado maestros que con orgullo cumplen su misión.

 En el año 1974 se creó la anexa a la Normal con todos los grados de básica
primaria. En ese mismo año según el acta no. 80 se registra el reconocimiento de
estudios como Normal Cooperativa, en 1999 se obtiene la acreditación previa por
parte del MEN. el reconocimiento oficial a partir del 4 de Octubre del 2000
mediante resolución 924 de la gobernación del Meta, según la cual en adelante se
denominara Escuela Normal Superior para los grados de: preescolar, básica
primaria, básica secundaria, media, ciclo complementario y programa para sordos
y de aceleración del año 2005. Actualmente la normal tiene convenio con la
Universidad Pedagógica de Colombia. Quien asesora el proceso de calidad.




                                                                                   9
Misión                                           Visión

La Escuela Normal superior de Acacias es          La Escuela Normal Superior de Acacias es
una institución educativa que tiene como          reconocida en el ámbito nacional como
misión establecer las condiciones necesarias      gestora en la formación y promoción de
y suficientes, en el ámbito de su acción, para    ciudadanos en comunidad de convivencia,
orientar y desarrollar procesos educativos        fundamentados en el saber y que hacer
pertinentes a la formación de la persona, con     pedagógico; que promueven una sociedad
mejores     competencias      humanas      que    libre, tolerante e igualitaria y desde su
posibiliten su proyecto de vida; y                experiencia personal y conciencia colectiva,
competencias profesionales para docentes y        proponen los cambios sociales que
futuros docentes, con el compromiso por el        posibiliten    el    desarrollo del   país,
estudio y producción de conocimiento              convirtiéndose así en agente de cambio y
pedagógico       que    contribuya     a     la   construcción social.
transformación propia y la construcción de
una sociedad mejor.




                                                  Figura 2. Bandera ENSA
Figura 1. Escudo ENSA



El Escudo

 Diseño del Licenciado Freiro Ariel Rey Morales en el año 2000, como aporte a la
identidad institucional en el inicio del proceso de Acreditación de calidad y
desarrollo. El escudo, en homenaje a la naturaleza pública de la ENSA, sostiene
en lo alto la bandera del municipio de acacias. Su diseño contiene los colores de la
bandera de la ENSA con su significado. El interior del escudo representa un
paisaje llanero de intensas praderas verdes, expresa la prosperidad y la inmensa
confianza de la población llanera en sus instituciones educativas.

La Bandera

Diseñada en el año 2000 por Ana Rocío Fajardo, egresada Bachiller año 1999
y Normalista Superior año 2003.La riqueza natural y ambiental de los llanos
orientales de Colombia representados por el verde, símbolo de prosperidad,


                                                                                           10
unidos a la naturaleza pacifista del llanero representados en el blanco, símbolo de
paz y armonía, gran anhelo de su gente; son la base y el apoyo de un rojo intenso,
símbolo de la calidad humana que caracteriza al docente en formación y los
procesos educativos de la ENSA, sostienen un libro abierto, símbolo de la ciencia,
la enseñanza y el saber, procesos que son la bandera, y paradigma que une a
quienes participamos en la formación del normalista superior.

                                        HIMNO
                  I                                      IV
Juventud entusiasta                         Entonemos con el alma estas notas
Entonémosle un himno al saber               Que salen dentro de mi corazón
Que nos guíe más allá de ser docentes       Pues tenemos la suerte compañeros
Y a la patria poderle responder.            De ser respaldo de esta gran nación.
                II                                          V
Entre todos unidos lucharemos               La virtud y el respeto para todos
Por el futuro de nuestra sociedad           Nuestro lema por siempre ha de ser
Enseñemos con fuerza y alegría              Normalistas seguid siempre el camino
Pues nuestra misión debemos alcanzar.       De la enseñanza, la ciencia y el saber.
              III                                           VI
El futuro no lejos nos depara               Ser amantes de paz y de cultura
El llegar a ser profesional                 De civismo con la misma sociedad
Le agradezco mi Escuela Normal              Nuestro himno, escudo y la bandera
Esta meta poderla culminar


Autor (Hasbleydi Tovar.)




Comité de Solución de Conflictos


Integrado por el coordinador de convivencia, un representante de los estudiantes
Que será elegido de los delegados al Comité de Conflictos de cada grado, el
orientador escolar, un delegado de los profesores. Y un padre de familia delegado
Por el consejo de padres según lo establece el decreto 1286 de 2005. A este
consejo le corresponde las siguientes funciones:

1. Aprobar el Pacto de Convivencia por aulas.
2. Revisar periódicamente el pacto de convivencia de la institución
3. Realizar ajustes y presentar propuestas al gobierno escolar para su aprobación.
4. Estimular el buen trato entre el personal de la institución.
5. Analizar disciplinariamente los casos que se le presenten para tomar los
correctivos correspondientes.
6. Reglamentar sus funciones


                                                                                      11
El grupo focal de estudio es corresponde a grado 4 B de la jornada de la mañana,
formado por 42 estudiantes que lo constituyen niñas y niños, las edades oscilan
entre 6 y 9 años principalmente, sólo cuatro niña vive en la zona rural, los demás
residen en el sector urbano. En su mayoría han realizado los grados anteriores en
ésta institución, tres de ellos ingresaron este año, económicamente pertenecen al
estrato 2 y 3.




                                                                                12
MARCO CONCEPTUAL


 Son los referentes de palabras claves que son esenciales en la temática de la
investigación e inciden en la profundización y claridad de la misma.

AFECTO

“Sentimiento que expresa fraternidad, prueba definitiva de que el hombre puede
trascender en el espacio y el tiempo. Permite compartirlo todo y a cambio de
nada”3.Sensación que podría asimilarse a un abrazo, contrarrestando la
inseguridad y desprotección que cada cual encuentra en su vida cotidiana, entre
compañeros de juego y estudio.

AGRESIVIDAD


Viene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que alguien está decidido a
imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las
consecuencias podrían causar daños físico, psíquico o verbal (Pearce, 1995).

CONVIVENCIA


La convivencia es una experiencia placentera; ella permite al hombre compartir y
comunicar, expresar sus sentimientos y participar sus deseos, anhelos y
esperanzas El crecimiento personal en proporcional a la capacidad de compartir
por ello es importante aplicar las siete reglas básicas de convivencia. Aprender a

_No agredir al otro
_ Comunicarse
_ Interactuar
_ Decidir en grupo
_ Cuidarse y cuidar el entorno
_ Valorar el saber social

    CONFLICTO

Supone la diferencia entre personas o grupos interdependientes que tienen
objetivos o percepciones, podría definirse como una situación de enfrentamiento
provocada por una contraposición de intereses, ya sea real o aparente, en relación
3
    Ibíd. 1


                                                                                  13
con un mismo asunto. Afectando el estado de ánimo y ritmo de desarrollo de las
actividades escolares.

RELACIONES INTERPERSONALES

Las relaciones interpersonales constituyen, un aspecto básico funcionando no sólo
como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí
mismo, permiten comunicar las necesidades con precisión, solicitar ayuda,
manejar la ansiedad, tomar un papel activo, controlar el lenguaje, acomodar la
forma de relación, aceptar la opinión del otro o saber convivir con compañeros de
acuerdo con unas normas, para la supervivencia.

SOCIEDAD

Conjunto de individuos que actúan acorde a lograr un desarrollo destinándolo a la
subsistencia e interacción entre sí, cooperativamente, para formar un grupo, o
equipo en la comunidad, existiendo una relación entre los sujetos y el entorno,
realizando actividades en común dando identidad propia.

TRABAJO EN EQUIPO

En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por
todos los integrantes. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para
predecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada.
Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás.

PERSONALIDAD

La personalidad está formada por una serie de características que utilizamos para
describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "sí
mismo" formando una unidad coherente.

Entre estas características se encuentra lo que en psicología se denominan
rasgos (como agresividad, sumisión, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de
rasgos (como extroversión o introversión), y otros aspectos que las personas
utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos
y mecanismos para afrontar la vida.




                                                                                14
LECTO-ESCRITURA

 A este proceso se le denomina función simbólica del lenguaje, entendida
 como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad, que no
 sólo se manifiesta a través del lenguaje, sino también del juego, el dibujo y la
 imitación diferida.




                                                                                    15
MARCO TEÓRICO



La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o
psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Son conductas
intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como
pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras
inadecuadas para llamar a los demás

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y
educadores respecto de los niños en la escuela, presentándose con frecuencia
enfrentamientos entre los niños manipuladores o rebeldes pero en realidad se
requiere estudiar a fondo cómo se debe actuar con ellos o cómo podemos incidir
en su conducta para llegar a transformarla o modificarla.

La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de modelos agresivos. Enfatiza aspectos
tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión y
generalización de la agresión. Este tipo de aprendizaje social considera la
frustración como una condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir
la frustración produce un estado general de de activación emocional que puede
conducir a una variedad de respuestas, según los tipos de reacciones ante la
frustración que se hayan aprendido previamente, y según las consecuencias
reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción.

Además de los factores socioculturales también influyen factores orgánicos en el
comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y
producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones
como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesión
cerebral o una disfunción también pueden provocar comportamientos agresivos.

Teoría de Gardner

(1995) a través de las Inteligencias Múltiples se ha inclinado sensiblemente la
balanza ante los aspectos emocionales del individuo. Afirma la rotundidad de que
el éxito personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lógico-matemática
como de las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos
interpersonales.




                                                                                 16
Si esto es así, debemos de educar a las futuras generaciones en habilidades
como la empatía, la resolución de conflictos interpersonales, el manejo de sus
sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y
estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el éxito,
entendido éste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.

 En su libro "Estructuras de la mente" (1983), plantea serias objeciones al modo
 de entender la inteligencia como algo dado y por consiguiente, inmodificable.
 Sorprende además con la idea de que no hay una única clase de inteligencia
 fundamental para el éxito en la vida. Los tipos de inteligencia que distingue son
 en un principio: la facilidad verbal y lógico-matemática, la capacidad espacial, el
 genio cinestésico, el talento musical y por último dos inteligencias personales:
 las destrezas interpersonales y la capacidad intrapsíquica. Para Gardner, según
 Hernández (2005), la inteligencia intrapersonal supone el conocimiento de los
 aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la
 propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre
 estas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como
 medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Teoría de Coleman

 (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, tiene como objetivo último
potenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso educativo continuo
y permanente que aúne el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son
necesarios      para     el     desarrollo     de    la    personalidad     integral.

De acuerdo con este autor, la educación emocional facilita actitudes positivas ante
la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empatía, favorece
actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva,
ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.



PREVENCIÓN DE AGRESIVOS EN LOS NIÑOS

Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el niño aprenda a comportarse pacíficamente, que le
resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas de convivencia.

Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva se recomienda modelar la
calma por medio de la expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono,
la velocidad y el volumen con que se dicen las cosas.



                                                                                      17
En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño consiga lo
que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Busque la tranquilidad para
que en forma calmada pida aquello que desea. Si aun el niño no ha tenido la
oportunidad de aprender cómo se pide calmadamente las cosas, dele
instrucciones acerca de cómo debe hacerlo, y refuércele con una sonrisa, o un
"así me gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muy
pequeño, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.



Teoría de Hocker y Wilmot

 (1991) determina al conflicto como una 'pugna expresada al menos entre dos
partes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos limitados
y la interferencia de la otra parte en la obtención de sus objetivos', las 'actividades'
aluden a una acción. Es importante notar esto, dado que las diferencias de
creencias, ideas, opiniones y costumbres pueden o no llevar al conflicto, según
cómo, dónde y cuándo las diferencias se manifiestan en la conducta.

El conflicto puede ser positivo o negativo. Sin embargo, para muchos, las
connotaciones de la desarmonía, la incompatibilidad y la pugna son negativas. Las
asociaciones personales con el término conflicto tienden a reflejar experiencias y
revelar supuestos negativos, como algo que se debe evitar, si no eliminar. Las
asociaciones personales a menudo también son emocionales, significando ira,
odio, traición y pérdida.

Los sentimientos, pensamientos, reacciones físicas y conductas en torno al
conflicto surgen, al menos en parte, de las creencias, supuestos y experiencias
con los que se es criado. El conflicto es normal y potencialmente beneficioso, no
es suficiente para cambiar la creencia de toda una vida acerca de que puede ser
peligroso.




                                                                                      18
METODOLOGÍA



                                       socioafecti
                                       vidad en el
                               TRABAJO     aula
                                  DE
                                CAMPO PROP
                                      UEST
                                       AY
                                      ANÁLI
                                       SIS



                                        I. A.P

                            Figura 3. Proceso metodológico


A través del diagnóstico y la práctica docente se delimita el problema de
investigación en la población escolar, seguidamente se realiza el levantamiento de
la información desde diferentes instrumentos analíticos como instrumentos
aplicados a diferentes grupos focales que intervienen y tienen contacto con los
niños mediante la implementación de la Investigación Acción.

Se realiza el levantamiento de la información a través del análisis de información
en documentos, archivos, planes y programas concernientes al proceso de
formación que han incidido en la enseñanza-aprendizaje de los niños y son
esenciales para determinar factores de fortalezas y debilidades y aquellos
aspectos que pueden ser relevantes para mejorar a través de la propuesta del
proyecto. Seguidamente se aplican estrategias prácticas en el aula que permita
identificar con mayor claridad situaciones de interacción social mediante las cuales
se obtiene resultados que deben ser triangulados desde el punto de vista
estadístico, se prosigue con el diseño y aplicación de una propuesta de solución
eficaz que reduzca los conflictos y mejore la convivencia.


Esta metodología tiene como propósito definir los principales elementos que
deben ser considerados en la elaboración del Proyecto y el marco legal vigente en
Colombia relacionado con el tema, elementos de contexto y la unificación de
criterios a nivel local necesarios como los principios básicos a tener en cuenta en
el proceso de planear, organizar y ejecutar el proyecto.



                                                                                  19
La realización del diagnóstico integral del contexto local y de la institución que
conforman el proyecto a nivel socioeconómico, institucional, administrativo,
técnico, operativo y el análisis de la problemática donde se podrán identificar las
debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, las causas y consecuencias
que dan origen a la problemática planteada o necesidad de formulación y puesta
en marcha del presente proyecto,

A continuación se realiza un enfoque de los elementos que se deben tener en
cuenta para desarrollar el estudio en cuanto a las actividades y alternativas de
optimización encontradas, incluyendo una evaluación detallada de los planes y
actividades proyectadas para la ejecución del proyecto.

Se deben analizar: Documentos, archivos como P.E.I, Manual de Convivencia,
planes de estudio de ética y valores, Español, Ley de Infancia y adolescencia,
soportes profesionales de psicología en niños de éste grado con el fin de
profundizar en los antecedentes de:

1. Contexto Familiar
2. Institución educativa
3. Educación de género.
4. Soledad en los niños
5. Niño víctima o agresor de maltrato

CONTEXTO FAMILIAR

1. Ruptura de la familia tradicional
2. Tipo de familia no tradicional de paso a otras formas de establecer vínculos,
mantenerlos y abandonarlos (lazos débiles y esporádicos)
3. Concepción distinta de lo que se entiende por afecto, sexualidad y compromiso
emocional.
4. Delegación de la crianza al colegio



CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. El ejercicio de la autoridad
2. Autoritarismo
3. Falta de autocontrol de los docentes
4. Acciones disciplinarias intransigentes
5. Genera trauma
6. No se otorgan privilegios, ni reconocimientos



                                                                                 20
EDUCACIÓN DE GÉNERO

1. La vivencia o la agresión “generalmente” la ejercen los varones.
2. Ideología por el simple hecho de ser varones (conducta para desprestigiar a la
mujer).
3. Los chicos buscan prestigio y poder.
4. La mujer agrede exaltando la belleza y la moda

LA SOLEDAD DE LOS NIÑOS

1. Abandono–Padres no asumen responsabilidad de cuidar y proteger.
2. Negligencia–Acto voluntario o no, de mal cuidar y/o proteger a los hijos.
3. Rechazo–Los cuida y protege, pero no los acepta.
4. Inmersos en una sobre-estimulación ambiental.
5. Consumismo.

VÍCTIMA O AGRESOR

Al ser la escuela una de las instituciones principales de socialización se hace
prioritario, identificar si la violencia está presente en ella, y las distintas formas en
que se puede manifestar el denominado fenómeno Bullying, conocido como
violencia entre iguales, en la cual es ostensible una conducta agresiva intencional
y perjudicial, protagonizada por jóvenes escolares, donde unos asumen el rol de
agresores y otros de víctimas.




                                                                                       21
DIAGNÓSTICO
                        1.Contexto Familiar
                      2.Institución educativa
                      3.Educación de género.
                       4.Soledad en los niños
                      5.víctima o agresor de
                             maltrato.

                                                    DISEÑO
 EVALUACIÓN
                                                   Instrumentos
Acompañamient                                       Análisis de
o y seguimeinto                                    documentos
                                                  Caracterización




           IMPACTO
                                      IMPLEMENTACIÓN
           Innovación y
          creatividad en               Estrategias lúdicas
         socioafectividad               de procesos de
                                         lecto-escritura


                  Figura 4.Fases Metodológicas



                       • ENCUESTAS
                       • ENTREVISTAS
                       • TRADICIÓN ORAL
INSTRUMENTOS
  ANALITICOS

                       • DOFA (Archivos, documnetos)
                       • MAPEO
                       • TRASECTOS DE LA INFORMACIÓN
 ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN

                            • ESTRATEGIAS LÚDICAS
                            • MATERIAL DIDÁCTICO
  PROPUESTA




                     Figura 5.Instrumentos




                                                                    22
POBLACIÓN – MUESTRA


                    INSTRUMENTO             POBLACIÓN    MUESTRA
                   ENCUESTA                ESTUDIANTES 46
                   ENCUESTA                PADRES DE F. 32
                   ENCUESTA                DOCENTES     1

                                   Tabla 1. Población



El grupo focal a quienes se les realizo el diagnóstico a través de una encuesta son
los estudiantes que forman grado 3 A.


TIPO DE INVESTIGACIÓN

La Investigación Acción permite plantear estrategias para el proceso pedagógico,
ya que permite centrar la problemática de manera dinámica, metodológica y
fundamentada en un grupo denominado estudio de caso. Iniciando con el
diagnóstico situacional, a través del cual existe un proceso práctico y reflexivo, que
facilita la evaluación y propicia el diseño de propuestas y toma de decisiones que
inciden en la reducción o transformación de actitudes de comportamiento en los
niños en el aula.




                            Figura 6, Modelo de Investigación




                                                                                    23
Características de la investigación-acción en la escuela

1 .La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
    (a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
    (b) susceptibles de cambio (contingentes),
    (c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).

La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas teóricos"
definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber.
Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo
encarguen.

2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión
del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que
el profesor pueda mantener. Esta comprensión no impone ninguna respuesta
específica sino que indica, de manera más general, el tipo de respuesta adecuada.
La comprensión no determina la acción adecuada, aunque la acción adecuada
deba fundarse en la comprensión.

3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción
emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.

4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobre
el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias
mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la
ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. Este "guión" se
denomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en los
estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan"
mediante la descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyes
causales y de correlaciones estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una
teoría de la situación, pero se trata de una teoría naturalista presentada de forma
narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de forma proporcional.

5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de
quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y
alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones y
transacciones humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de
la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en relación con las
condiciones que ellas postulan


                                                                                  24
La reflexión de la práctica docente descubre procesos flexibles, que despiertan en
los estudiantes un mayor interés por el conocimiento y por la búsqueda de un
clima apropiado para mejorar los procesos de aprendizaje.

                                      ANÁLISIS

           ¿QUE TE GUSTA        LEER     ESCUCHAR         VER TV     OTROS
           HACER EN TUS                  MUSICA
           TIEMPOS LIBRES?
           Nº DE                11       9                19         7
           ESTUDIANTES



                                     SOCIEDAD
                                                   LEER


                                                   ESCUCHAR
                                                   MUSICA
                                                      VER TV


                                Figura 7. Tiempo libre


              ¿DISCUTES O PELEAS        SI       NO             A VECES
              CON TUS
              COMPAÑEROS?
              N. DE ESTUDIANTES         4        20             29




                              RELACIONES
                           INTERPERSONALES
                                                           si
                                                           no
                                                           A veces


                             Figura 8. Discusión en Clases




                                                                                25
¿COMPARTES TU        SI    NO            A
REFRIGERIO                               VECES
CON TUS
COMPAÑEROS?
N°. DE               20    9             17
ESTUDIANTES


          COMPARTIR

                               si
                               no
                               A veces



      Figura 9. Relaciones en grupo


¿TE HAS         SI        NO             A
SENTIDO                                  VECES
RECHAZADO
POR TUS
COMPAÑEROS?
N. DE           27        13             5
ESTUDIANTES




         CONVIVENCIA

                                    si
                                    no
                                    A veces




     Figura 10. Rechazo en el grupo




                                                 26
¿TE DIVIERTES      NIÑÓS       NIÑAS              SOLO
JUGANDO CON?
Nº DE              25          13                 5
ESTUDIANTES




                    AFECTO


                                         NIÑÓS
                                         NIÑAS
                                         SOLO




          Figura 11. Juego entre géneros

  ¿COMPARTES         SI      NO          A VECES
  TUS JUGUETES
  CON LOS
  COMPAÑEROS?
  N. DE              22      15          9
  ESTUDIANTES




             COMPAÑEROS

                                             si
                                             No
                                             A veces




                Figura 12. Solidaridad




                                                         27
DISCUSIÓN DE RESULTADOS


La encuesta es un instrumento técnico que permite evidenciar el diagnóstico de la
problemática, ya que fue diseñada con preguntas claves para ser aplicada en el
grupo focal de estudiante como protagonistas de la investigación.

En el aprovechamiento del tiempo libre los niños prefieren la Televisión como
herramienta de comunicación que ofrece la sociedad a través del cual en la
mayoría de los casos si no es bien orientada y por el contrario desinforma al
público en este caso distorsiona el mensaje.

En el análisis de los valores como convivencia, solidaridad, efecto y relaciones
interpersonales se observa grandes falencias que inciden en el proceso de
aprendizaje y trabajo en equipo.

El juego de géneros y el rechazo entre los niños son el reflejo de malas relaciones
interpersonales y quizás el origen de conflictos y agresiones físicas y verbales que
da fundamento a la investigación en cuanto a la socio afectividad.




                                                                                  28
CRONOGRAMA

  ACTIVIDADES     SEPT    OCT   NOV    FEB   MARZ   ABR   MAY JUL   AGO   SEP OCT
                         2010                              2011
SELECCIÓN DEL      X
GRUPO
DIAGNÓSTICO               X
TEST DE                   X
CONDUCTA
ANÁLISIS DE                      X
RESULTADOS
ANTEPROYECTO                     X
CARACTERIZACIÓN                         X
DISEÑO PLANES                                 X
DE ACCIÓN
APLICACIÓN                                           X
PLANES
ANÁLISIS DE                                               X
RESULTADOS
IMPLEMENTACIÓN                                                 X
DE ESTRATEGIAS
AVANCES                                                              X
PROYECTO
AJUSTES DEL                                                          X    X
PROYECTO
SUSTENTACIÓN                                                                   X
DOCUMENTO                                                                      X
FINAL




                                                                               29
30
PRESUPUESTO


    CONCEPTO                     CANTIDAD                   V.          V. TOTAL
                                                         UNITARIO
150 Horas trabajadas       150 horas                          15.000     225.000
por los titulares en el
proyecto
Materiales de papelería    12 Marcadores                      300.000    300.000
                           2 Resmas Papel
                           1Caja de colores
                           1 Grapadora
                           1 Cosedora
                           1Botella Colbón
                           12 Papel seda
                           1 papel crepe
                           1 Cartulinas de colores por
                           octavos
Consultas virtuales        50 Horas                           100.000    100.000
Fotocopias                 500 copias                         100.000    100.000
Compra de USB              1 Unidad                           40.000     40.000
Impresión             de   1 Unidad                           200.000    200.000
Documentos
Grabación del CD           1 Unidad                           50.000     50.000
Imprevistos                Global                             150.000    150.000
Material didáctico         90 Unidades                        150.000    150.000
Incentivos                 Global                             100.000    100.000

TOTAL                                                                   $ 1.415.000

                                       Tabla 2. Presupuesto




                                                                                      31
IMPACTO E INNOVACIÓN



La implementación de procesos lúdicos para la enseñanza de la lectoescritura
como estrategia para mejoran las relaciones sociafectivas como: Alfabeto
lúdico, salpicón semántico para explorara textos, juego de          géneros
argumentativos, dardos informativos, encuentra a tus amigas las letras,
saboreando la narración entre otros.

Este tipo de propuesta permitirá crear nuevas metodologías para fortalecer los
valores que cada día están más disipado a través de material lúdico que
proporcione elementos cognitivos en el área de humanidades y mejorar así la
problemática identificada.

Se innova rompiendo con la rutina y tradicionalidad de una educación
conductivista, magistral, memorística y disciplinar, originando nuevos esquemas
de interacción grupal constructivista mediante la lúdica, el juego y la recreación.




                                                                                 32
BIBLIOGRAFÍA


 Beltrán Palacio Alvaro, Procesos Lúdicos de Interacción Escolar, Edit, Juan
  XXIII.1998, pág 26,67

 Bulla Pinto, Ramón Bernardo, Lecciones de ética General, Ediciones
  Universidad de la Sabana,1998, pág 41

 Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad,
  Almudena Editores.1998 pág 95,107 y 128

 Faw, Terry, Psicología del Niño, serie Shawm, Edit Mc Graw Hill,1997

 Isaacs G, Fernando A, Sociología, Un Enfoque para Educadores, Edit
  Universidad de la Sabana




                                                                           33
NETGRAFÍA



http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte06/Seccion1/socioafectividad.htm

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=398

http://www.down21.org/act_social/relaciones/main.htm

http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/lanaturalezadelconflicto.htm




                                                                                        34
ANEXOS
Anexo 1. Evidencia fotográfica




                                 Foto 1. Descanso NO dirigido




                                 Foto 2. Juegos de Agresión




                                                                35
Anexo 2.
Instrumento- Encuesta
                        ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
                    INTERACCIÓN Y BUEN TRATO EN EL AULA DE CLASE




OBJETIVO: Identificar el comportamiento individual y colectivo que tiene los niños con el fin
de establecer el estado de sus relaciones sociales

Nombre:__________________________________________ Grado 3B___
Sexo__________________ Edad_______ Fecha_________________


   1. ¿Con quién vives?
PADRES                TIOS                     ABUELOS               OTROS

     2. ¿Compartes tus juguetes con los compañeros?

Si                               No                            A veces


     3. .¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres?

LEER                     ESCUCHAR MUSICA              VER TV    OTROS

     4. .¿Compartes el refrigerio con tus compañeros?

Si                               No                            A veces

     5. .¿Discutes o peleas con tus compañeros?

Si                               No                            A veces

     6. .¿Te has sentido rechazado por tus compañeros?

Si                               No                            A veces

     7. .¿Rechazas a algunos de tus compañeros o amigos?

Si                               No                            A veces

     8. .¿Te diviertes jugando con?

NIÑÓS                            NIÑAS                         SOLO




                                                                                           36

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Eje de reflexion
Eje de reflexionEje de reflexion
Eje de reflexiondaragoca
 
Monográfico: La familia
Monográfico: La familiaMonográfico: La familia
Monográfico: La familiaVirginia Blanco
 
Incorporando a la familia en el proceso educativo
Incorporando a la familia en el proceso educativoIncorporando a la familia en el proceso educativo
Incorporando a la familia en el proceso educativoGustavo Bolaños
 
FAMILIA ESCUELA INDISCIPLINA EN CONTEXTO
FAMILIA ESCUELA INDISCIPLINA EN CONTEXTOFAMILIA ESCUELA INDISCIPLINA EN CONTEXTO
FAMILIA ESCUELA INDISCIPLINA EN CONTEXTOchristianceapcursos
 
LA FALTA DE INTERES DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
LA FALTA DE INTERES DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOSLA FALTA DE INTERES DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
LA FALTA DE INTERES DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOSjuanmanolocarrillo
 
Para Promover la Participación de los Padres en la Educacion
Para Promover la Participación de los Padres en la EducacionPara Promover la Participación de los Padres en la Educacion
Para Promover la Participación de los Padres en la EducacionVaalentinaa M. Henríquez
 
Síntesis Método Educativo Amún Shea
Síntesis Método Educativo Amún SheaSíntesis Método Educativo Amún Shea
Síntesis Método Educativo Amún SheaVanessa Diaz
 
FAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTO
FAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTOFAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTO
FAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTOchristianceapcursos
 
Integración de los padres y representantes leyla
Integración de los padres y representantes leylaIntegración de los padres y representantes leyla
Integración de los padres y representantes leylaleylayolymarrincon24
 
Disciplina escolar en alumnos de bachillerato
Disciplina escolar en alumnos  de bachilleratoDisciplina escolar en alumnos  de bachillerato
Disciplina escolar en alumnos de bachilleratoabigailzamora92
 

Mais procurados (16)

Eje de reflexion
Eje de reflexionEje de reflexion
Eje de reflexion
 
Prioridades 2014-2015
Prioridades 2014-2015Prioridades 2014-2015
Prioridades 2014-2015
 
Monográfico: La familia
Monográfico: La familiaMonográfico: La familia
Monográfico: La familia
 
Pei 2
Pei 2Pei 2
Pei 2
 
ECDF - SEGUNDO AVANCE
ECDF - SEGUNDO AVANCEECDF - SEGUNDO AVANCE
ECDF - SEGUNDO AVANCE
 
Proyecto de disciplina en el aula
Proyecto de disciplina en el aulaProyecto de disciplina en el aula
Proyecto de disciplina en el aula
 
Incorporando a la familia en el proceso educativo
Incorporando a la familia en el proceso educativoIncorporando a la familia en el proceso educativo
Incorporando a la familia en el proceso educativo
 
FAMILIA ESCUELA INDISCIPLINA EN CONTEXTO
FAMILIA ESCUELA INDISCIPLINA EN CONTEXTOFAMILIA ESCUELA INDISCIPLINA EN CONTEXTO
FAMILIA ESCUELA INDISCIPLINA EN CONTEXTO
 
LA FALTA DE INTERES DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
LA FALTA DE INTERES DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOSLA FALTA DE INTERES DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
LA FALTA DE INTERES DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
 
Para Promover la Participación de los Padres en la Educacion
Para Promover la Participación de los Padres en la EducacionPara Promover la Participación de los Padres en la Educacion
Para Promover la Participación de los Padres en la Educacion
 
Síntesis Método Educativo Amún Shea
Síntesis Método Educativo Amún SheaSíntesis Método Educativo Amún Shea
Síntesis Método Educativo Amún Shea
 
FAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTO
FAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTOFAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTO
FAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTO
 
Familias y-escuelas-bien
Familias y-escuelas-bienFamilias y-escuelas-bien
Familias y-escuelas-bien
 
Integración de los padres y representantes leyla
Integración de los padres y representantes leylaIntegración de los padres y representantes leyla
Integración de los padres y representantes leyla
 
Disciplina escolar en alumnos de bachillerato
Disciplina escolar en alumnos  de bachilleratoDisciplina escolar en alumnos  de bachillerato
Disciplina escolar en alumnos de bachillerato
 
Capitulo i fase
Capitulo i faseCapitulo i fase
Capitulo i fase
 

Semelhante a ANTEPROYECTO SOBRE LA SOCIAFECTIVIDAD.

Factor entorno ambiente final
Factor entorno ambiente finalFactor entorno ambiente final
Factor entorno ambiente finaljosearce60
 
LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL PARA FAVORECER EL A...
LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL PARA FAVORECER EL A...LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL PARA FAVORECER EL A...
LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL PARA FAVORECER EL A...SandraFernande
 
PresentacióN. Trabajo De Florencio
PresentacióN. Trabajo De FlorencioPresentacióN. Trabajo De Florencio
PresentacióN. Trabajo De FlorencioLaura Villana
 
3.2 cómo me porto
3.2 cómo me porto3.2 cómo me porto
3.2 cómo me portoKarla Vidal
 
Eje de reflexion
Eje de reflexionEje de reflexion
Eje de reflexiondaragoca
 
Introducción maritza
Introducción maritzaIntroducción maritza
Introducción maritzaMileynaru
 
Evidencias USAER 16 Vespertino
Evidencias USAER 16 VespertinoEvidencias USAER 16 Vespertino
Evidencias USAER 16 VespertinoVictor Sánchez
 
actitudes y aptitudes del educador
actitudes y aptitudes del educadoractitudes y aptitudes del educador
actitudes y aptitudes del educadorMileynaru
 
Módulo 8: Relaciones Recíprocas entre la escuela, la familia y la comunidad
Módulo 8: Relaciones Recíprocas entre la escuela, la familia y la comunidadMódulo 8: Relaciones Recíprocas entre la escuela, la familia y la comunidad
Módulo 8: Relaciones Recíprocas entre la escuela, la familia y la comunidadProyecto Alcanza
 
COMUNICACIÓN AFECTIVA..pptx
COMUNICACIÓN AFECTIVA..pptxCOMUNICACIÓN AFECTIVA..pptx
COMUNICACIÓN AFECTIVA..pptxAleydisSilva
 
Plan de aula integrado 4º 1 en construcción permanente
Plan de aula integrado 4º 1 en construcción permanentePlan de aula integrado 4º 1 en construcción permanente
Plan de aula integrado 4º 1 en construcción permanentelucesitamomo14
 
Necesidades educativas especiales
Necesidades educativas especialesNecesidades educativas especiales
Necesidades educativas especialescopetesa
 
Desarrollo integral del sujeto que aprende
Desarrollo integral del sujeto que aprendeDesarrollo integral del sujeto que aprende
Desarrollo integral del sujeto que aprendeguestb568cd
 
Psicologia sirly
Psicologia sirlyPsicologia sirly
Psicologia sirlyIRINASANTOS
 
Trabajo de teoría de sistema y prospectiva
Trabajo de teoría de sistema y prospectiva Trabajo de teoría de sistema y prospectiva
Trabajo de teoría de sistema y prospectiva sandraolfanet
 
Diapositiva proyecto unab
Diapositiva proyecto unabDiapositiva proyecto unab
Diapositiva proyecto unabmebelu96
 

Semelhante a ANTEPROYECTO SOBRE LA SOCIAFECTIVIDAD. (20)

Factor entorno ambiente final
Factor entorno ambiente finalFactor entorno ambiente final
Factor entorno ambiente final
 
LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL PARA FAVORECER EL A...
LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL PARA FAVORECER EL A...LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL PARA FAVORECER EL A...
LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL PARA FAVORECER EL A...
 
PresentacióN. Trabajo De Florencio
PresentacióN. Trabajo De FlorencioPresentacióN. Trabajo De Florencio
PresentacióN. Trabajo De Florencio
 
3.2 cómo me porto
3.2 cómo me porto3.2 cómo me porto
3.2 cómo me porto
 
Eje de reflexion
Eje de reflexionEje de reflexion
Eje de reflexion
 
Introducción maritza
Introducción maritzaIntroducción maritza
Introducción maritza
 
Evidencias USAER 16 Vespertino
Evidencias USAER 16 VespertinoEvidencias USAER 16 Vespertino
Evidencias USAER 16 Vespertino
 
Parte 2 tesis
Parte 2 tesisParte 2 tesis
Parte 2 tesis
 
actitudes y aptitudes del educador
actitudes y aptitudes del educadoractitudes y aptitudes del educador
actitudes y aptitudes del educador
 
Investigacion cualitativa Rina final.docx
Investigacion cualitativa Rina final.docxInvestigacion cualitativa Rina final.docx
Investigacion cualitativa Rina final.docx
 
Investigacion cualitativa Rina final.docx
Investigacion cualitativa Rina final.docxInvestigacion cualitativa Rina final.docx
Investigacion cualitativa Rina final.docx
 
Módulo 8: Relaciones Recíprocas entre la escuela, la familia y la comunidad
Módulo 8: Relaciones Recíprocas entre la escuela, la familia y la comunidadMódulo 8: Relaciones Recíprocas entre la escuela, la familia y la comunidad
Módulo 8: Relaciones Recíprocas entre la escuela, la familia y la comunidad
 
Pei 2
Pei 2Pei 2
Pei 2
 
COMUNICACIÓN AFECTIVA..pptx
COMUNICACIÓN AFECTIVA..pptxCOMUNICACIÓN AFECTIVA..pptx
COMUNICACIÓN AFECTIVA..pptx
 
Plan de aula integrado 4º 1 en construcción permanente
Plan de aula integrado 4º 1 en construcción permanentePlan de aula integrado 4º 1 en construcción permanente
Plan de aula integrado 4º 1 en construcción permanente
 
Necesidades educativas especiales
Necesidades educativas especialesNecesidades educativas especiales
Necesidades educativas especiales
 
Desarrollo integral del sujeto que aprende
Desarrollo integral del sujeto que aprendeDesarrollo integral del sujeto que aprende
Desarrollo integral del sujeto que aprende
 
Psicologia sirly
Psicologia sirlyPsicologia sirly
Psicologia sirly
 
Trabajo de teoría de sistema y prospectiva
Trabajo de teoría de sistema y prospectiva Trabajo de teoría de sistema y prospectiva
Trabajo de teoría de sistema y prospectiva
 
Diapositiva proyecto unab
Diapositiva proyecto unabDiapositiva proyecto unab
Diapositiva proyecto unab
 

Mais de Lixecitha Baex

Instrumento de comprension en competencias tic
Instrumento de comprension en competencias ticInstrumento de comprension en competencias tic
Instrumento de comprension en competencias ticLixecitha Baex
 
Socializaciòn del proyecto JUGANDO CON LAS FRACCIONES
Socializaciòn del proyecto JUGANDO CON LAS FRACCIONESSocializaciòn del proyecto JUGANDO CON LAS FRACCIONES
Socializaciòn del proyecto JUGANDO CON LAS FRACCIONESLixecitha Baex
 
Taller de investigación
Taller de investigaciónTaller de investigación
Taller de investigaciónLixecitha Baex
 
Analisis del plan de accion # 1
Analisis del plan de accion # 1Analisis del plan de accion # 1
Analisis del plan de accion # 1Lixecitha Baex
 

Mais de Lixecitha Baex (10)

Instrumento de comprension en competencias tic
Instrumento de comprension en competencias ticInstrumento de comprension en competencias tic
Instrumento de comprension en competencias tic
 
Socializaciòn del proyecto JUGANDO CON LAS FRACCIONES
Socializaciòn del proyecto JUGANDO CON LAS FRACCIONESSocializaciòn del proyecto JUGANDO CON LAS FRACCIONES
Socializaciòn del proyecto JUGANDO CON LAS FRACCIONES
 
PONENCIA FINAL
PONENCIA FINALPONENCIA FINAL
PONENCIA FINAL
 
Taller de investigación
Taller de investigaciónTaller de investigación
Taller de investigación
 
Variable
VariableVariable
Variable
 
Plan de accion # 4
Plan de accion # 4Plan de accion # 4
Plan de accion # 4
 
Analisis del plan de accion # 1
Analisis del plan de accion # 1Analisis del plan de accion # 1
Analisis del plan de accion # 1
 
Plan de accion # 3
Plan de accion # 3Plan de accion # 3
Plan de accion # 3
 
Plan de accion # 2
Plan de accion # 2Plan de accion # 2
Plan de accion # 2
 
Plan de accion # 1
Plan de accion # 1Plan de accion # 1
Plan de accion # 1
 

ANTEPROYECTO SOBRE LA SOCIAFECTIVIDAD.

  • 1. RELACIONES SOCIAFECTIVAS EN EL AULA PRESENTADO A DANIEL BEJARANO SEGURA ESPECIALISTA DIANA ANGELICA ROZO CARDENAS LIZETH ALEJANDRA BAEZ FORERO EDWAR ESTEVAN VELÁSQUEZ CESPEDES ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA SEMESTRE 3-A ACACIAS- META 2011 1
  • 2. INTRODUCCIÓN El ingreso del niño a la escuela primaria trae para él un cambio de ambiente totalmente diferente al de su hogar o al jardín infantil. Allí las exigencias son mayores en cuanto a disciplina, organización, aseo y tiempo fuera de casa. La escuela acapara tanto tiempo en la vida de un niño que es inevitable que s ele presenten problemas durante los años que pasará allí. Al poner al niño en contacto con un mundo que ya no es el cerrado de la familia, lo compromete en una exploración activa al ambiente y le exige nuevas y continuas adaptaciones que, lo trasladan a un nuevo conocimiento de sí mismo y de sus relaciones con los demás, sirviéndole de estimulo para el desarrollo de la inteligencia. Es durante la básica primaria cuando el niño logra adquirir el concepto de lo verdadero y propio, es decir la capacidad de descubrir en las personas, en las cosas y en las situaciones, las características, para aprender conocimientos y relacionarse con el mundo real y el contexto social. Se ha considerado desde tiempos inmemoriales que a partir de los 7 años se inicia la “Edad del uso de la razón”. “A pesar de estas conquistas, todavía hacia los 9 años hay contradicciones y errores lógicos; su lógica es de tipo bastante concreto y se aplica casi exclusivamente a cuanto el pueda manipular, ver y oír”1. Y es precisamente estas edades en las que se encuentran los niños de grado tercero en el estudio de caso. De ahí la importancia de tener en cuenta que la vida afectiva del niño en el periodo escolar ocupa un lugar destacado, del grado y magnitud de necesidad de amor las cuales serán manifestadas a través de sus relaciones sociaofectivas y con el entorno, es decir que un niño que no tenga quien lo ame y cuide directamente de él, quizás está destinado a tener un desarrollo anormal, a reaccionar lenta o agresivamente, a encerrarse en sí mismo, a entristecerse, a mostrar necesidad de afecto. Por ello la indisciplina del niño, tanto en la escuela como en el hogar, es considerada en muchos casos como un síntoma de carencia de afecto por parte del ambiente familiar o escolar, manifestado en agresividad o maltrato físico o verbal con sus compañeros; dando origen así a los conflictos y malas relaciones de convivencia. Las causas de las malas relaciones en el aula pueden ser muchas y varían según el niño y grupo de compañeritos. Quizás debido a la edad cronológica de los 1 Parra, Magdalena .Licenciada, Psicologa Educativa Universidad de la Sabana 2
  • 3. niños, a la carencia de reglas o normas en casa, o a un sin número de aspectos aún no identificados. De ahí la importancia de establecer pautas para mejorar este tipo de problemáticas dentro del aula a través de observaciones de comportamiento, análisis de caracterización soci-económico, nivel de escolaridad de los padres, tipo de religión y formación moral, y demás factores que permitirán evidenciar aspectos por mejorar para así plantear acuerdos de cambio positivo a través de estrategias y actividades pedagógicas de sociabilidad y afectividad con el fin de reducir los niveles de agresividad e intolerancia en los niños y mejorar las condiciones de convivencia que trasciendan en el rendimiento académico. De ahí la importancia de la investigación en el aula y el interés de romper paradigmas en los procesos pedagógicos tradicionales a través de propuestas novedosas como son los procesos lúdicos en la lectoescritura como estrategias de aprendizaje, respondiendo a la actitud del maestro tendiente a transformar el quehacer pedagógico y salir de la cotidianidad en la implementación del trabajo colectivo. 3
  • 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las relaciones interpersonales son eje fundamental en el proceso de formación de la personalidad y la sana convivencia, siendo la educación el principal agente de cambio social, debido a que el desarrollo no está en las cosas, sino en las personas, son ellas las que constituyen en protagonistas del cambio que persiguen, los planes y proyectos de desarrollo, los cuales con llevan a un cambio social. De ahí que los procesos de enseñanza-aprendizaje se ven afectados directamente por las relaciones intrapersonales e interpersonales reflejados en el rendimiento, debido a factores emocionales y sicológicos que disponen e indisponen según el caso. En el presente estudio de caso se eligió el grado 4 B de la ENSA, debido a que el grupo se ha caracterizado por constantes situaciones de conflicto e indisciplina en diferentes momentos y espacios del proceso enseñanza- aprendizaje, con el fin de determinar con más asertividad se realizo un prueba diagnóstica que evidenciara el estado de las relaciones individuales y de grupo, se han realizado observaciones directas de agresión física, maltrato verbal durante la práctica docente, al realizar el análisis estadístico se obtienen resultados muy relevantes y se establece una argumentación teórica fundamentada en que “ los niños desde los siete años son fogosos, autónomos e individualistas, con su egocentrismo evitan que sus juicios sean influenciados, por quienes los rodean, generalmente chocando con los demás y reaccionando de manera violenta con palabra( groserías, gritos, vulgarismos ), o golpes hacia los demás o los objetos materiales a su alcance” 2, convirtiéndose en intolerante y agresivo, lo cual origina conflictos al interior del aula, afectando directamente la dinámica normal y natural. Esta etapa es considerada infancia media, observándose una jerarquía social entre los niños. Las características de esos niños, en el nivel jerárquico más alto, difieren para los niños y niñas, existe un alto nivel de competitividad e igualdad en derechos por consiguiente se crea una rivalidad, por liderar actividades y procesos de supremacía ante los demás. 2 Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad, Almudena Editores.1998 pág. 95 4
  • 5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿El diseño de procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura permitirá mejorar las relaciones socio-afectivas en los niños de básica primaria? 5
  • 6. JUSTIFICACIÓN Las relaciones sociales se manifiestan de manera directa en el aula de clase, ya que es el lugar por excelencia donde el niño establece todo proceso de formación y se enfrenta a la vida directamente sin la protección permanente de sus padres, permitiéndole liberarse de conductas impuestas por la familia para adaptarlas y/o relacionarlas con otras y así consolidar su personalidad. Por ello es necesario a través de la labor pedagógica establecer mecanismos de investigación que permitan enriquecer y fortalecer algunos elementos esenciales detectados mediante observaciones en la práctica pedagógica desarrollada en la ENSA en grado 4B, con el fin de mejorar las condiciones sociales y afectivas para propiciar un cambio positivo. Mediante la implementación de procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura como estrategias de convivencia y así mejoran las relaciones al interior del grupo. Por consiguiente es importante plantear, maneras sencillas e interesantes para introducir actividades de estudio y formación en la construcción del saber integral, con proyectos de desarrollo humano colectivo, despertando en el estudiante mayor interés por el conocimiento y la construcción de un clima apropiado para aprender a aprender de forma interactiva, relacionando la pedagógica del conocimiento y la formación de la personalidad en procesos lúdicos o estrategias; propiciando así la transversalidad entre el aprendizaje y la interacción social con los compañeritos de manera pacífica y armónica. 6
  • 7. OBJETIVOS Objetivo General Diseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje de la lectoescritura, a través de las cuales se integraran y mejoraran las relaciones socio-afectivas de los estudiantes de 4B de la ENSA. Objetivos Específicos  Contextualizar el grupo estudio de caso 4B.  Realizar un diagnóstico con respecto a la problemática de convivencia en el grupo.  Diseñar e aplicar instrumentos analíticos con variables especificas que permitan identificar las dificultades de las relaciones interpersonales.  Diseñar e implementar procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura como estrategia para mejoran las relaciones socio-afectivas  Construir un documento que sirva como línea base para profundizar en los procesos de formación de la personalidad integral en los niños de infancia media 7
  • 8. MARCO CONTEXTUAL Mapa 1. Referente Geográfico En el continente sur americano se encuentra ubicado Colombia con 32 departamentos, dentro de ellos el departamento del Meta, con 28 municipios donde se identifica el municipio de Acacias. Ubicado a 28 kilómetros de Villavicencio con vía totalmente pavimentada, con una extensión territorial aproximada de 1.129 Kilómetros cuadrados, oficializó su fundación el siete (7) de agosto de mil novecientos veinte (1920) con el nombre de Boyacá. El Acta de Constitución fue firmada por el botánico curandero Pablo Emilio Riberos Reina Fue bautizada como “Corregimiento de las Acacias” por sus abundantes bosques de galería que bordean los ríos donde sobresale el arbusto de acacias. Años después de su fundación, en forma espontánea y sin medir su alcance, comenzaron a llamarla “Acacias” porque pronunciada así para ellos era más sonora, alegre y elegante, sus habitantes se fueron acostumbrando a ese cambio. 8
  • 9. ENSA Mapa 2. Municipio de Acacias En Diciembre de 1965 como fruto de un curso de cooperativismo para líderes campesinos, nace la idea de crear una cooperativa para educar a sus hijos. Se nombró entonces una junta provisional siendo el presidente el reverendo Cristóbal Castillo, esta junta quedó encargada de gestionar los requisitos y estatutos para el funcionamiento legal del colegio. El 12 de Marzo 1966 se realizó la asamblea de fundación del colegio que se inició con el grado 4 y 5 de primaria en estas mismas instalaciones que hoy en día ocupa la Normal en la calle 14 No. 21-32 barrio Cooperativo. En el año 1973 se gradúan los primeros Normalistas, desde entonces ha graduado maestros que con orgullo cumplen su misión. En el año 1974 se creó la anexa a la Normal con todos los grados de básica primaria. En ese mismo año según el acta no. 80 se registra el reconocimiento de estudios como Normal Cooperativa, en 1999 se obtiene la acreditación previa por parte del MEN. el reconocimiento oficial a partir del 4 de Octubre del 2000 mediante resolución 924 de la gobernación del Meta, según la cual en adelante se denominara Escuela Normal Superior para los grados de: preescolar, básica primaria, básica secundaria, media, ciclo complementario y programa para sordos y de aceleración del año 2005. Actualmente la normal tiene convenio con la Universidad Pedagógica de Colombia. Quien asesora el proceso de calidad. 9
  • 10. Misión Visión La Escuela Normal superior de Acacias es La Escuela Normal Superior de Acacias es una institución educativa que tiene como reconocida en el ámbito nacional como misión establecer las condiciones necesarias gestora en la formación y promoción de y suficientes, en el ámbito de su acción, para ciudadanos en comunidad de convivencia, orientar y desarrollar procesos educativos fundamentados en el saber y que hacer pertinentes a la formación de la persona, con pedagógico; que promueven una sociedad mejores competencias humanas que libre, tolerante e igualitaria y desde su posibiliten su proyecto de vida; y experiencia personal y conciencia colectiva, competencias profesionales para docentes y proponen los cambios sociales que futuros docentes, con el compromiso por el posibiliten el desarrollo del país, estudio y producción de conocimiento convirtiéndose así en agente de cambio y pedagógico que contribuya a la construcción social. transformación propia y la construcción de una sociedad mejor. Figura 2. Bandera ENSA Figura 1. Escudo ENSA El Escudo Diseño del Licenciado Freiro Ariel Rey Morales en el año 2000, como aporte a la identidad institucional en el inicio del proceso de Acreditación de calidad y desarrollo. El escudo, en homenaje a la naturaleza pública de la ENSA, sostiene en lo alto la bandera del municipio de acacias. Su diseño contiene los colores de la bandera de la ENSA con su significado. El interior del escudo representa un paisaje llanero de intensas praderas verdes, expresa la prosperidad y la inmensa confianza de la población llanera en sus instituciones educativas. La Bandera Diseñada en el año 2000 por Ana Rocío Fajardo, egresada Bachiller año 1999 y Normalista Superior año 2003.La riqueza natural y ambiental de los llanos orientales de Colombia representados por el verde, símbolo de prosperidad, 10
  • 11. unidos a la naturaleza pacifista del llanero representados en el blanco, símbolo de paz y armonía, gran anhelo de su gente; son la base y el apoyo de un rojo intenso, símbolo de la calidad humana que caracteriza al docente en formación y los procesos educativos de la ENSA, sostienen un libro abierto, símbolo de la ciencia, la enseñanza y el saber, procesos que son la bandera, y paradigma que une a quienes participamos en la formación del normalista superior. HIMNO I IV Juventud entusiasta Entonemos con el alma estas notas Entonémosle un himno al saber Que salen dentro de mi corazón Que nos guíe más allá de ser docentes Pues tenemos la suerte compañeros Y a la patria poderle responder. De ser respaldo de esta gran nación. II V Entre todos unidos lucharemos La virtud y el respeto para todos Por el futuro de nuestra sociedad Nuestro lema por siempre ha de ser Enseñemos con fuerza y alegría Normalistas seguid siempre el camino Pues nuestra misión debemos alcanzar. De la enseñanza, la ciencia y el saber. III VI El futuro no lejos nos depara Ser amantes de paz y de cultura El llegar a ser profesional De civismo con la misma sociedad Le agradezco mi Escuela Normal Nuestro himno, escudo y la bandera Esta meta poderla culminar Autor (Hasbleydi Tovar.) Comité de Solución de Conflictos Integrado por el coordinador de convivencia, un representante de los estudiantes Que será elegido de los delegados al Comité de Conflictos de cada grado, el orientador escolar, un delegado de los profesores. Y un padre de familia delegado Por el consejo de padres según lo establece el decreto 1286 de 2005. A este consejo le corresponde las siguientes funciones: 1. Aprobar el Pacto de Convivencia por aulas. 2. Revisar periódicamente el pacto de convivencia de la institución 3. Realizar ajustes y presentar propuestas al gobierno escolar para su aprobación. 4. Estimular el buen trato entre el personal de la institución. 5. Analizar disciplinariamente los casos que se le presenten para tomar los correctivos correspondientes. 6. Reglamentar sus funciones 11
  • 12. El grupo focal de estudio es corresponde a grado 4 B de la jornada de la mañana, formado por 42 estudiantes que lo constituyen niñas y niños, las edades oscilan entre 6 y 9 años principalmente, sólo cuatro niña vive en la zona rural, los demás residen en el sector urbano. En su mayoría han realizado los grados anteriores en ésta institución, tres de ellos ingresaron este año, económicamente pertenecen al estrato 2 y 3. 12
  • 13. MARCO CONCEPTUAL Son los referentes de palabras claves que son esenciales en la temática de la investigación e inciden en la profundización y claridad de la misma. AFECTO “Sentimiento que expresa fraternidad, prueba definitiva de que el hombre puede trascender en el espacio y el tiempo. Permite compartirlo todo y a cambio de nada”3.Sensación que podría asimilarse a un abrazo, contrarrestando la inseguridad y desprotección que cada cual encuentra en su vida cotidiana, entre compañeros de juego y estudio. AGRESIVIDAD Viene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico, psíquico o verbal (Pearce, 1995). CONVIVENCIA La convivencia es una experiencia placentera; ella permite al hombre compartir y comunicar, expresar sus sentimientos y participar sus deseos, anhelos y esperanzas El crecimiento personal en proporcional a la capacidad de compartir por ello es importante aplicar las siete reglas básicas de convivencia. Aprender a _No agredir al otro _ Comunicarse _ Interactuar _ Decidir en grupo _ Cuidarse y cuidar el entorno _ Valorar el saber social CONFLICTO Supone la diferencia entre personas o grupos interdependientes que tienen objetivos o percepciones, podría definirse como una situación de enfrentamiento provocada por una contraposición de intereses, ya sea real o aparente, en relación 3 Ibíd. 1 13
  • 14. con un mismo asunto. Afectando el estado de ánimo y ritmo de desarrollo de las actividades escolares. RELACIONES INTERPERSONALES Las relaciones interpersonales constituyen, un aspecto básico funcionando no sólo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí mismo, permiten comunicar las necesidades con precisión, solicitar ayuda, manejar la ansiedad, tomar un papel activo, controlar el lenguaje, acomodar la forma de relación, aceptar la opinión del otro o saber convivir con compañeros de acuerdo con unas normas, para la supervivencia. SOCIEDAD Conjunto de individuos que actúan acorde a lograr un desarrollo destinándolo a la subsistencia e interacción entre sí, cooperativamente, para formar un grupo, o equipo en la comunidad, existiendo una relación entre los sujetos y el entorno, realizando actividades en común dando identidad propia. TRABAJO EN EQUIPO En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos los integrantes. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada. Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás. PERSONALIDAD La personalidad está formada por una serie de características que utilizamos para describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "sí mismo" formando una unidad coherente. Entre estas características se encuentra lo que en psicología se denominan rasgos (como agresividad, sumisión, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de rasgos (como extroversión o introversión), y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para afrontar la vida. 14
  • 15. LECTO-ESCRITURA A este proceso se le denomina función simbólica del lenguaje, entendida como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad, que no sólo se manifiesta a través del lenguaje, sino también del juego, el dibujo y la imitación diferida. 15
  • 16. MARCO TEÓRICO La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y educadores respecto de los niños en la escuela, presentándose con frecuencia enfrentamientos entre los niños manipuladores o rebeldes pero en realidad se requiere estudiar a fondo cómo se debe actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a transformarla o modificarla. La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión y generalización de la agresión. Este tipo de aprendizaje social considera la frustración como una condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir la frustración produce un estado general de de activación emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, según los tipos de reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente, y según las consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción. Además de los factores socioculturales también influyen factores orgánicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también pueden provocar comportamientos agresivos. Teoría de Gardner (1995) a través de las Inteligencias Múltiples se ha inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales del individuo. Afirma la rotundidad de que el éxito personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lógico-matemática como de las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos interpersonales. 16
  • 17. Si esto es así, debemos de educar a las futuras generaciones en habilidades como la empatía, la resolución de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el éxito, entendido éste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida. En su libro "Estructuras de la mente" (1983), plantea serias objeciones al modo de entender la inteligencia como algo dado y por consiguiente, inmodificable. Sorprende además con la idea de que no hay una única clase de inteligencia fundamental para el éxito en la vida. Los tipos de inteligencia que distingue son en un principio: la facilidad verbal y lógico-matemática, la capacidad espacial, el genio cinestésico, el talento musical y por último dos inteligencias personales: las destrezas interpersonales y la capacidad intrapsíquica. Para Gardner, según Hernández (2005), la inteligencia intrapersonal supone el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Teoría de Coleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, tiene como objetivo último potenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso educativo continuo y permanente que aúne el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral. De acuerdo con este autor, la educación emocional facilita actitudes positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empatía, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social. PREVENCIÓN DE AGRESIVOS EN LOS NIÑOS Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el niño aprenda a comportarse pacíficamente, que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas de convivencia. Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva se recomienda modelar la calma por medio de la expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que se dicen las cosas. 17
  • 18. En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Busque la tranquilidad para que en forma calmada pida aquello que desea. Si aun el niño no ha tenido la oportunidad de aprender cómo se pide calmadamente las cosas, dele instrucciones acerca de cómo debe hacerlo, y refuércele con una sonrisa, o un "así me gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muy pequeño, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas. Teoría de Hocker y Wilmot (1991) determina al conflicto como una 'pugna expresada al menos entre dos partes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos limitados y la interferencia de la otra parte en la obtención de sus objetivos', las 'actividades' aluden a una acción. Es importante notar esto, dado que las diferencias de creencias, ideas, opiniones y costumbres pueden o no llevar al conflicto, según cómo, dónde y cuándo las diferencias se manifiestan en la conducta. El conflicto puede ser positivo o negativo. Sin embargo, para muchos, las connotaciones de la desarmonía, la incompatibilidad y la pugna son negativas. Las asociaciones personales con el término conflicto tienden a reflejar experiencias y revelar supuestos negativos, como algo que se debe evitar, si no eliminar. Las asociaciones personales a menudo también son emocionales, significando ira, odio, traición y pérdida. Los sentimientos, pensamientos, reacciones físicas y conductas en torno al conflicto surgen, al menos en parte, de las creencias, supuestos y experiencias con los que se es criado. El conflicto es normal y potencialmente beneficioso, no es suficiente para cambiar la creencia de toda una vida acerca de que puede ser peligroso. 18
  • 19. METODOLOGÍA socioafecti vidad en el TRABAJO aula DE CAMPO PROP UEST AY ANÁLI SIS I. A.P Figura 3. Proceso metodológico A través del diagnóstico y la práctica docente se delimita el problema de investigación en la población escolar, seguidamente se realiza el levantamiento de la información desde diferentes instrumentos analíticos como instrumentos aplicados a diferentes grupos focales que intervienen y tienen contacto con los niños mediante la implementación de la Investigación Acción. Se realiza el levantamiento de la información a través del análisis de información en documentos, archivos, planes y programas concernientes al proceso de formación que han incidido en la enseñanza-aprendizaje de los niños y son esenciales para determinar factores de fortalezas y debilidades y aquellos aspectos que pueden ser relevantes para mejorar a través de la propuesta del proyecto. Seguidamente se aplican estrategias prácticas en el aula que permita identificar con mayor claridad situaciones de interacción social mediante las cuales se obtiene resultados que deben ser triangulados desde el punto de vista estadístico, se prosigue con el diseño y aplicación de una propuesta de solución eficaz que reduzca los conflictos y mejore la convivencia. Esta metodología tiene como propósito definir los principales elementos que deben ser considerados en la elaboración del Proyecto y el marco legal vigente en Colombia relacionado con el tema, elementos de contexto y la unificación de criterios a nivel local necesarios como los principios básicos a tener en cuenta en el proceso de planear, organizar y ejecutar el proyecto. 19
  • 20. La realización del diagnóstico integral del contexto local y de la institución que conforman el proyecto a nivel socioeconómico, institucional, administrativo, técnico, operativo y el análisis de la problemática donde se podrán identificar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, las causas y consecuencias que dan origen a la problemática planteada o necesidad de formulación y puesta en marcha del presente proyecto, A continuación se realiza un enfoque de los elementos que se deben tener en cuenta para desarrollar el estudio en cuanto a las actividades y alternativas de optimización encontradas, incluyendo una evaluación detallada de los planes y actividades proyectadas para la ejecución del proyecto. Se deben analizar: Documentos, archivos como P.E.I, Manual de Convivencia, planes de estudio de ética y valores, Español, Ley de Infancia y adolescencia, soportes profesionales de psicología en niños de éste grado con el fin de profundizar en los antecedentes de: 1. Contexto Familiar 2. Institución educativa 3. Educación de género. 4. Soledad en los niños 5. Niño víctima o agresor de maltrato CONTEXTO FAMILIAR 1. Ruptura de la familia tradicional 2. Tipo de familia no tradicional de paso a otras formas de establecer vínculos, mantenerlos y abandonarlos (lazos débiles y esporádicos) 3. Concepción distinta de lo que se entiende por afecto, sexualidad y compromiso emocional. 4. Delegación de la crianza al colegio CONTEXTO INSTITUCIONAL 1. El ejercicio de la autoridad 2. Autoritarismo 3. Falta de autocontrol de los docentes 4. Acciones disciplinarias intransigentes 5. Genera trauma 6. No se otorgan privilegios, ni reconocimientos 20
  • 21. EDUCACIÓN DE GÉNERO 1. La vivencia o la agresión “generalmente” la ejercen los varones. 2. Ideología por el simple hecho de ser varones (conducta para desprestigiar a la mujer). 3. Los chicos buscan prestigio y poder. 4. La mujer agrede exaltando la belleza y la moda LA SOLEDAD DE LOS NIÑOS 1. Abandono–Padres no asumen responsabilidad de cuidar y proteger. 2. Negligencia–Acto voluntario o no, de mal cuidar y/o proteger a los hijos. 3. Rechazo–Los cuida y protege, pero no los acepta. 4. Inmersos en una sobre-estimulación ambiental. 5. Consumismo. VÍCTIMA O AGRESOR Al ser la escuela una de las instituciones principales de socialización se hace prioritario, identificar si la violencia está presente en ella, y las distintas formas en que se puede manifestar el denominado fenómeno Bullying, conocido como violencia entre iguales, en la cual es ostensible una conducta agresiva intencional y perjudicial, protagonizada por jóvenes escolares, donde unos asumen el rol de agresores y otros de víctimas. 21
  • 22. DIAGNÓSTICO 1.Contexto Familiar 2.Institución educativa 3.Educación de género. 4.Soledad en los niños 5.víctima o agresor de maltrato. DISEÑO EVALUACIÓN Instrumentos Acompañamient Análisis de o y seguimeinto documentos Caracterización IMPACTO IMPLEMENTACIÓN Innovación y creatividad en Estrategias lúdicas socioafectividad de procesos de lecto-escritura Figura 4.Fases Metodológicas • ENCUESTAS • ENTREVISTAS • TRADICIÓN ORAL INSTRUMENTOS ANALITICOS • DOFA (Archivos, documnetos) • MAPEO • TRASECTOS DE LA INFORMACIÓN ANÁLISIS DE INFORMACIÓN • ESTRATEGIAS LÚDICAS • MATERIAL DIDÁCTICO PROPUESTA Figura 5.Instrumentos 22
  • 23. POBLACIÓN – MUESTRA INSTRUMENTO POBLACIÓN MUESTRA ENCUESTA ESTUDIANTES 46 ENCUESTA PADRES DE F. 32 ENCUESTA DOCENTES 1 Tabla 1. Población El grupo focal a quienes se les realizo el diagnóstico a través de una encuesta son los estudiantes que forman grado 3 A. TIPO DE INVESTIGACIÓN La Investigación Acción permite plantear estrategias para el proceso pedagógico, ya que permite centrar la problemática de manera dinámica, metodológica y fundamentada en un grupo denominado estudio de caso. Iniciando con el diagnóstico situacional, a través del cual existe un proceso práctico y reflexivo, que facilita la evaluación y propicia el diseño de propuestas y toma de decisiones que inciden en la reducción o transformación de actitudes de comportamiento en los niños en el aula. Figura 6, Modelo de Investigación 23
  • 24. Características de la investigación-acción en la escuela 1 .La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: (a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); (b) susceptibles de cambio (contingentes), (c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas). La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. 2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener. Esta comprensión no impone ninguna respuesta específica sino que indica, de manera más general, el tipo de respuesta adecuada. La comprensión no determina la acción adecuada, aunque la acción adecuada deba fundarse en la comprensión. 3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión. 4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. Este "guión" se denomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en los estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyes causales y de correlaciones estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una teoría de la situación, pero se trata de una teoría naturalista presentada de forma narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de forma proporcional. 5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en relación con las condiciones que ellas postulan 24
  • 25. La reflexión de la práctica docente descubre procesos flexibles, que despiertan en los estudiantes un mayor interés por el conocimiento y por la búsqueda de un clima apropiado para mejorar los procesos de aprendizaje. ANÁLISIS ¿QUE TE GUSTA LEER ESCUCHAR VER TV OTROS HACER EN TUS MUSICA TIEMPOS LIBRES? Nº DE 11 9 19 7 ESTUDIANTES SOCIEDAD LEER ESCUCHAR MUSICA VER TV Figura 7. Tiempo libre ¿DISCUTES O PELEAS SI NO A VECES CON TUS COMPAÑEROS? N. DE ESTUDIANTES 4 20 29 RELACIONES INTERPERSONALES si no A veces Figura 8. Discusión en Clases 25
  • 26. ¿COMPARTES TU SI NO A REFRIGERIO VECES CON TUS COMPAÑEROS? N°. DE 20 9 17 ESTUDIANTES COMPARTIR si no A veces Figura 9. Relaciones en grupo ¿TE HAS SI NO A SENTIDO VECES RECHAZADO POR TUS COMPAÑEROS? N. DE 27 13 5 ESTUDIANTES CONVIVENCIA si no A veces Figura 10. Rechazo en el grupo 26
  • 27. ¿TE DIVIERTES NIÑÓS NIÑAS SOLO JUGANDO CON? Nº DE 25 13 5 ESTUDIANTES AFECTO NIÑÓS NIÑAS SOLO Figura 11. Juego entre géneros ¿COMPARTES SI NO A VECES TUS JUGUETES CON LOS COMPAÑEROS? N. DE 22 15 9 ESTUDIANTES COMPAÑEROS si No A veces Figura 12. Solidaridad 27
  • 28. DISCUSIÓN DE RESULTADOS La encuesta es un instrumento técnico que permite evidenciar el diagnóstico de la problemática, ya que fue diseñada con preguntas claves para ser aplicada en el grupo focal de estudiante como protagonistas de la investigación. En el aprovechamiento del tiempo libre los niños prefieren la Televisión como herramienta de comunicación que ofrece la sociedad a través del cual en la mayoría de los casos si no es bien orientada y por el contrario desinforma al público en este caso distorsiona el mensaje. En el análisis de los valores como convivencia, solidaridad, efecto y relaciones interpersonales se observa grandes falencias que inciden en el proceso de aprendizaje y trabajo en equipo. El juego de géneros y el rechazo entre los niños son el reflejo de malas relaciones interpersonales y quizás el origen de conflictos y agresiones físicas y verbales que da fundamento a la investigación en cuanto a la socio afectividad. 28
  • 29. CRONOGRAMA ACTIVIDADES SEPT OCT NOV FEB MARZ ABR MAY JUL AGO SEP OCT 2010 2011 SELECCIÓN DEL X GRUPO DIAGNÓSTICO X TEST DE X CONDUCTA ANÁLISIS DE X RESULTADOS ANTEPROYECTO X CARACTERIZACIÓN X DISEÑO PLANES X DE ACCIÓN APLICACIÓN X PLANES ANÁLISIS DE X RESULTADOS IMPLEMENTACIÓN X DE ESTRATEGIAS AVANCES X PROYECTO AJUSTES DEL X X PROYECTO SUSTENTACIÓN X DOCUMENTO X FINAL 29
  • 30. 30
  • 31. PRESUPUESTO CONCEPTO CANTIDAD V. V. TOTAL UNITARIO 150 Horas trabajadas 150 horas 15.000 225.000 por los titulares en el proyecto Materiales de papelería 12 Marcadores 300.000 300.000 2 Resmas Papel 1Caja de colores 1 Grapadora 1 Cosedora 1Botella Colbón 12 Papel seda 1 papel crepe 1 Cartulinas de colores por octavos Consultas virtuales 50 Horas 100.000 100.000 Fotocopias 500 copias 100.000 100.000 Compra de USB 1 Unidad 40.000 40.000 Impresión de 1 Unidad 200.000 200.000 Documentos Grabación del CD 1 Unidad 50.000 50.000 Imprevistos Global 150.000 150.000 Material didáctico 90 Unidades 150.000 150.000 Incentivos Global 100.000 100.000 TOTAL $ 1.415.000 Tabla 2. Presupuesto 31
  • 32. IMPACTO E INNOVACIÓN La implementación de procesos lúdicos para la enseñanza de la lectoescritura como estrategia para mejoran las relaciones sociafectivas como: Alfabeto lúdico, salpicón semántico para explorara textos, juego de géneros argumentativos, dardos informativos, encuentra a tus amigas las letras, saboreando la narración entre otros. Este tipo de propuesta permitirá crear nuevas metodologías para fortalecer los valores que cada día están más disipado a través de material lúdico que proporcione elementos cognitivos en el área de humanidades y mejorar así la problemática identificada. Se innova rompiendo con la rutina y tradicionalidad de una educación conductivista, magistral, memorística y disciplinar, originando nuevos esquemas de interacción grupal constructivista mediante la lúdica, el juego y la recreación. 32
  • 33. BIBLIOGRAFÍA  Beltrán Palacio Alvaro, Procesos Lúdicos de Interacción Escolar, Edit, Juan XXIII.1998, pág 26,67  Bulla Pinto, Ramón Bernardo, Lecciones de ética General, Ediciones Universidad de la Sabana,1998, pág 41  Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad, Almudena Editores.1998 pág 95,107 y 128  Faw, Terry, Psicología del Niño, serie Shawm, Edit Mc Graw Hill,1997  Isaacs G, Fernando A, Sociología, Un Enfoque para Educadores, Edit Universidad de la Sabana 33
  • 35. ANEXOS Anexo 1. Evidencia fotográfica Foto 1. Descanso NO dirigido Foto 2. Juegos de Agresión 35
  • 36. Anexo 2. Instrumento- Encuesta ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS INTERACCIÓN Y BUEN TRATO EN EL AULA DE CLASE OBJETIVO: Identificar el comportamiento individual y colectivo que tiene los niños con el fin de establecer el estado de sus relaciones sociales Nombre:__________________________________________ Grado 3B___ Sexo__________________ Edad_______ Fecha_________________ 1. ¿Con quién vives? PADRES TIOS ABUELOS OTROS 2. ¿Compartes tus juguetes con los compañeros? Si No A veces 3. .¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres? LEER ESCUCHAR MUSICA VER TV OTROS 4. .¿Compartes el refrigerio con tus compañeros? Si No A veces 5. .¿Discutes o peleas con tus compañeros? Si No A veces 6. .¿Te has sentido rechazado por tus compañeros? Si No A veces 7. .¿Rechazas a algunos de tus compañeros o amigos? Si No A veces 8. .¿Te diviertes jugando con? NIÑÓS NIÑAS SOLO 36