1. RELACIONES SOCIAFECTIVAS EN EL AULA
PRESENTADO A
DANIEL BEJARANO SEGURA
ESPECIALISTA
DIANA ANGELICA ROZO CARDENAS
LIZETH ALEJANDRA BAEZ FORERO
EDWAR ESTEVAN VELÁSQUEZ CESPEDES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE 3-A
ACACIAS- META
2011
1
2. INTRODUCCIÓN
El ingreso del niño a la escuela primaria trae para él un cambio de ambiente
totalmente diferente al de su hogar o al jardín infantil. Allí las exigencias son
mayores en cuanto a disciplina, organización, aseo y tiempo fuera de casa. La
escuela acapara tanto tiempo en la vida de un niño que es inevitable que s ele
presenten problemas durante los años que pasará allí. Al poner al niño en
contacto con un mundo que ya no es el cerrado de la familia, lo compromete en
una exploración activa al ambiente y le exige nuevas y continuas adaptaciones
que, lo trasladan a un nuevo conocimiento de sí mismo y de sus relaciones con
los demás, sirviéndole de estimulo para el desarrollo de la inteligencia.
Es durante la básica primaria cuando el niño logra adquirir el concepto de lo
verdadero y propio, es decir la capacidad de descubrir en las personas, en las
cosas y en las situaciones, las características, para aprender conocimientos y
relacionarse con el mundo real y el contexto social.
Se ha considerado desde tiempos inmemoriales que a partir de los 7 años se
inicia la “Edad del uso de la razón”. “A pesar de estas conquistas, todavía hacia
los 9 años hay contradicciones y errores lógicos; su lógica es de tipo bastante
concreto y se aplica casi exclusivamente a cuanto el pueda manipular, ver y oír”1.
Y es precisamente estas edades en las que se encuentran los niños de grado
tercero en el estudio de caso. De ahí la importancia de tener en cuenta que la
vida afectiva del niño en el periodo escolar ocupa un lugar destacado, del grado y
magnitud de necesidad de amor las cuales serán manifestadas a través de sus
relaciones sociaofectivas y con el entorno, es decir que un niño que no tenga
quien lo ame y cuide directamente de él, quizás está destinado a tener un
desarrollo anormal, a reaccionar lenta o agresivamente, a encerrarse en sí mismo,
a entristecerse, a mostrar necesidad de afecto.
Por ello la indisciplina del niño, tanto en la escuela como en el hogar, es
considerada en muchos casos como un síntoma de carencia de afecto por parte
del ambiente familiar o escolar, manifestado en agresividad o maltrato físico o
verbal con sus compañeros; dando origen así a los conflictos y malas relaciones
de convivencia.
Las causas de las malas relaciones en el aula pueden ser muchas y varían según
el niño y grupo de compañeritos. Quizás debido a la edad cronológica de los
1
Parra, Magdalena .Licenciada, Psicologa Educativa Universidad de la Sabana
2
3. niños, a la carencia de reglas o normas en casa, o a un sin número de aspectos
aún no identificados. De ahí la importancia de establecer pautas para mejorar
este tipo de problemáticas dentro del aula a través de observaciones de
comportamiento, análisis de caracterización soci-económico, nivel de escolaridad
de los padres, tipo de religión y formación moral, y demás factores que permitirán
evidenciar aspectos por mejorar para así plantear acuerdos de cambio positivo a
través de estrategias y actividades pedagógicas de sociabilidad y afectividad con
el fin de reducir los niveles de agresividad e intolerancia en los niños y mejorar las
condiciones de convivencia que trasciendan en el rendimiento académico.
De ahí la importancia de la investigación en el aula y el interés de romper
paradigmas en los procesos pedagógicos tradicionales a través de propuestas
novedosas como son los procesos lúdicos en la lectoescritura como estrategias de
aprendizaje, respondiendo a la actitud del maestro tendiente a transformar el
quehacer pedagógico y salir de la cotidianidad en la implementación del trabajo
colectivo.
3
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las relaciones interpersonales son eje fundamental en el proceso de formación
de la personalidad y la sana convivencia, siendo la educación el principal agente
de cambio social, debido a que el desarrollo no está en las cosas, sino en las
personas, son ellas las que constituyen en protagonistas del cambio que
persiguen, los planes y proyectos de desarrollo, los cuales con llevan a un cambio
social.
De ahí que los procesos de enseñanza-aprendizaje se ven afectados directamente
por las relaciones intrapersonales e interpersonales reflejados en el rendimiento,
debido a factores emocionales y sicológicos que disponen e indisponen según el
caso.
En el presente estudio de caso se eligió el grado 4 B de la ENSA, debido a que el
grupo se ha caracterizado por constantes situaciones de conflicto e indisciplina en
diferentes momentos y espacios del proceso enseñanza- aprendizaje, con el fin de
determinar con más asertividad se realizo un prueba diagnóstica que evidenciara
el estado de las relaciones individuales y de grupo, se han realizado
observaciones directas de agresión física, maltrato verbal durante la práctica
docente, al realizar el análisis estadístico se obtienen resultados muy relevantes y
se establece una argumentación teórica fundamentada en que “ los niños desde
los siete años son fogosos, autónomos e individualistas, con su egocentrismo
evitan que sus juicios sean influenciados, por quienes los rodean, generalmente
chocando con los demás y reaccionando de manera violenta con palabra(
groserías, gritos, vulgarismos ), o golpes hacia los demás o los objetos materiales
a su alcance” 2, convirtiéndose en intolerante y agresivo, lo cual origina conflictos
al interior del aula, afectando directamente la dinámica normal y natural.
Esta etapa es considerada infancia media, observándose una jerarquía social
entre los niños. Las características de esos niños, en el nivel jerárquico más alto,
difieren para los niños y niñas, existe un alto nivel de competitividad e igualdad en
derechos por consiguiente se crea una rivalidad, por liderar actividades y procesos
de supremacía ante los demás.
2
Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad, Almudena Editores.1998
pág. 95
4
5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El diseño de procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura permitirá
mejorar las relaciones socio-afectivas en los niños de básica primaria?
5
6. JUSTIFICACIÓN
Las relaciones sociales se manifiestan de manera directa en el aula de clase, ya
que es el lugar por excelencia donde el niño establece todo proceso de formación
y se enfrenta a la vida directamente sin la protección permanente de sus padres,
permitiéndole liberarse de conductas impuestas por la familia para adaptarlas y/o
relacionarlas con otras y así consolidar su personalidad.
Por ello es necesario a través de la labor pedagógica establecer mecanismos de
investigación que permitan enriquecer y fortalecer algunos elementos esenciales
detectados mediante observaciones en la práctica pedagógica desarrollada en la
ENSA en grado 4B, con el fin de mejorar las condiciones sociales y afectivas para
propiciar un cambio positivo. Mediante la implementación de procesos lúdicos
para el aprendizaje de la lectoescritura como estrategias de convivencia y así
mejoran las relaciones al interior del grupo.
Por consiguiente es importante plantear, maneras sencillas e interesantes para
introducir actividades de estudio y formación en la construcción del saber integral,
con proyectos de desarrollo humano colectivo, despertando en el estudiante
mayor interés por el conocimiento y la construcción de un clima apropiado para
aprender a aprender de forma interactiva, relacionando la pedagógica del
conocimiento y la formación de la personalidad en procesos lúdicos o estrategias;
propiciando así la transversalidad entre el aprendizaje y la interacción social con
los compañeritos de manera pacífica y armónica.
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7. OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje de la lectoescritura, a través de
las cuales se integraran y mejoraran las relaciones socio-afectivas de los
estudiantes de 4B de la ENSA.
Objetivos Específicos
Contextualizar el grupo estudio de caso 4B.
Realizar un diagnóstico con respecto a la problemática de convivencia en
el grupo.
Diseñar e aplicar instrumentos analíticos con variables especificas que
permitan identificar las dificultades de las relaciones interpersonales.
Diseñar e implementar procesos lúdicos para el aprendizaje de la
lectoescritura como estrategia para mejoran las relaciones socio-afectivas
Construir un documento que sirva como línea base para profundizar en los
procesos de formación de la personalidad integral en los niños de infancia
media
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8. MARCO CONTEXTUAL
Mapa 1. Referente Geográfico
En el continente sur americano se encuentra ubicado Colombia con 32
departamentos, dentro de ellos el departamento del Meta, con 28 municipios
donde se identifica el municipio de Acacias. Ubicado a 28 kilómetros de
Villavicencio con vía totalmente pavimentada, con una extensión territorial
aproximada de 1.129 Kilómetros cuadrados, oficializó su fundación el siete (7) de
agosto de mil novecientos veinte (1920) con el nombre de Boyacá. El Acta de
Constitución fue firmada por el botánico curandero Pablo Emilio Riberos Reina
Fue bautizada como “Corregimiento de las Acacias” por sus abundantes bosques
de galería que bordean los ríos donde sobresale el arbusto de acacias. Años
después de su fundación, en forma espontánea y sin medir su alcance,
comenzaron a llamarla “Acacias” porque pronunciada así para ellos era más
sonora, alegre y elegante, sus habitantes se fueron acostumbrando a ese cambio.
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9. ENSA
Mapa 2. Municipio de Acacias
En Diciembre de 1965 como fruto de un curso de cooperativismo para líderes
campesinos, nace la idea de crear una cooperativa para educar a sus hijos. Se
nombró entonces una junta provisional siendo el presidente el reverendo Cristóbal
Castillo, esta junta quedó encargada de gestionar los requisitos y estatutos para el
funcionamiento legal del colegio. El 12 de Marzo 1966 se realizó la asamblea de
fundación del colegio que se inició con el grado 4 y 5 de primaria en estas mismas
instalaciones que hoy en día ocupa la Normal en la calle 14 No. 21-32 barrio
Cooperativo. En el año 1973 se gradúan los primeros Normalistas, desde
entonces ha graduado maestros que con orgullo cumplen su misión.
En el año 1974 se creó la anexa a la Normal con todos los grados de básica
primaria. En ese mismo año según el acta no. 80 se registra el reconocimiento de
estudios como Normal Cooperativa, en 1999 se obtiene la acreditación previa por
parte del MEN. el reconocimiento oficial a partir del 4 de Octubre del 2000
mediante resolución 924 de la gobernación del Meta, según la cual en adelante se
denominara Escuela Normal Superior para los grados de: preescolar, básica
primaria, básica secundaria, media, ciclo complementario y programa para sordos
y de aceleración del año 2005. Actualmente la normal tiene convenio con la
Universidad Pedagógica de Colombia. Quien asesora el proceso de calidad.
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10. Misión Visión
La Escuela Normal superior de Acacias es La Escuela Normal Superior de Acacias es
una institución educativa que tiene como reconocida en el ámbito nacional como
misión establecer las condiciones necesarias gestora en la formación y promoción de
y suficientes, en el ámbito de su acción, para ciudadanos en comunidad de convivencia,
orientar y desarrollar procesos educativos fundamentados en el saber y que hacer
pertinentes a la formación de la persona, con pedagógico; que promueven una sociedad
mejores competencias humanas que libre, tolerante e igualitaria y desde su
posibiliten su proyecto de vida; y experiencia personal y conciencia colectiva,
competencias profesionales para docentes y proponen los cambios sociales que
futuros docentes, con el compromiso por el posibiliten el desarrollo del país,
estudio y producción de conocimiento convirtiéndose así en agente de cambio y
pedagógico que contribuya a la construcción social.
transformación propia y la construcción de
una sociedad mejor.
Figura 2. Bandera ENSA
Figura 1. Escudo ENSA
El Escudo
Diseño del Licenciado Freiro Ariel Rey Morales en el año 2000, como aporte a la
identidad institucional en el inicio del proceso de Acreditación de calidad y
desarrollo. El escudo, en homenaje a la naturaleza pública de la ENSA, sostiene
en lo alto la bandera del municipio de acacias. Su diseño contiene los colores de la
bandera de la ENSA con su significado. El interior del escudo representa un
paisaje llanero de intensas praderas verdes, expresa la prosperidad y la inmensa
confianza de la población llanera en sus instituciones educativas.
La Bandera
Diseñada en el año 2000 por Ana Rocío Fajardo, egresada Bachiller año 1999
y Normalista Superior año 2003.La riqueza natural y ambiental de los llanos
orientales de Colombia representados por el verde, símbolo de prosperidad,
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11. unidos a la naturaleza pacifista del llanero representados en el blanco, símbolo de
paz y armonía, gran anhelo de su gente; son la base y el apoyo de un rojo intenso,
símbolo de la calidad humana que caracteriza al docente en formación y los
procesos educativos de la ENSA, sostienen un libro abierto, símbolo de la ciencia,
la enseñanza y el saber, procesos que son la bandera, y paradigma que une a
quienes participamos en la formación del normalista superior.
HIMNO
I IV
Juventud entusiasta Entonemos con el alma estas notas
Entonémosle un himno al saber Que salen dentro de mi corazón
Que nos guíe más allá de ser docentes Pues tenemos la suerte compañeros
Y a la patria poderle responder. De ser respaldo de esta gran nación.
II V
Entre todos unidos lucharemos La virtud y el respeto para todos
Por el futuro de nuestra sociedad Nuestro lema por siempre ha de ser
Enseñemos con fuerza y alegría Normalistas seguid siempre el camino
Pues nuestra misión debemos alcanzar. De la enseñanza, la ciencia y el saber.
III VI
El futuro no lejos nos depara Ser amantes de paz y de cultura
El llegar a ser profesional De civismo con la misma sociedad
Le agradezco mi Escuela Normal Nuestro himno, escudo y la bandera
Esta meta poderla culminar
Autor (Hasbleydi Tovar.)
Comité de Solución de Conflictos
Integrado por el coordinador de convivencia, un representante de los estudiantes
Que será elegido de los delegados al Comité de Conflictos de cada grado, el
orientador escolar, un delegado de los profesores. Y un padre de familia delegado
Por el consejo de padres según lo establece el decreto 1286 de 2005. A este
consejo le corresponde las siguientes funciones:
1. Aprobar el Pacto de Convivencia por aulas.
2. Revisar periódicamente el pacto de convivencia de la institución
3. Realizar ajustes y presentar propuestas al gobierno escolar para su aprobación.
4. Estimular el buen trato entre el personal de la institución.
5. Analizar disciplinariamente los casos que se le presenten para tomar los
correctivos correspondientes.
6. Reglamentar sus funciones
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12. El grupo focal de estudio es corresponde a grado 4 B de la jornada de la mañana,
formado por 42 estudiantes que lo constituyen niñas y niños, las edades oscilan
entre 6 y 9 años principalmente, sólo cuatro niña vive en la zona rural, los demás
residen en el sector urbano. En su mayoría han realizado los grados anteriores en
ésta institución, tres de ellos ingresaron este año, económicamente pertenecen al
estrato 2 y 3.
12
13. MARCO CONCEPTUAL
Son los referentes de palabras claves que son esenciales en la temática de la
investigación e inciden en la profundización y claridad de la misma.
AFECTO
“Sentimiento que expresa fraternidad, prueba definitiva de que el hombre puede
trascender en el espacio y el tiempo. Permite compartirlo todo y a cambio de
nada”3.Sensación que podría asimilarse a un abrazo, contrarrestando la
inseguridad y desprotección que cada cual encuentra en su vida cotidiana, entre
compañeros de juego y estudio.
AGRESIVIDAD
Viene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que alguien está decidido a
imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las
consecuencias podrían causar daños físico, psíquico o verbal (Pearce, 1995).
CONVIVENCIA
La convivencia es una experiencia placentera; ella permite al hombre compartir y
comunicar, expresar sus sentimientos y participar sus deseos, anhelos y
esperanzas El crecimiento personal en proporcional a la capacidad de compartir
por ello es importante aplicar las siete reglas básicas de convivencia. Aprender a
_No agredir al otro
_ Comunicarse
_ Interactuar
_ Decidir en grupo
_ Cuidarse y cuidar el entorno
_ Valorar el saber social
CONFLICTO
Supone la diferencia entre personas o grupos interdependientes que tienen
objetivos o percepciones, podría definirse como una situación de enfrentamiento
provocada por una contraposición de intereses, ya sea real o aparente, en relación
3
Ibíd. 1
13
14. con un mismo asunto. Afectando el estado de ánimo y ritmo de desarrollo de las
actividades escolares.
RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones interpersonales constituyen, un aspecto básico funcionando no sólo
como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí
mismo, permiten comunicar las necesidades con precisión, solicitar ayuda,
manejar la ansiedad, tomar un papel activo, controlar el lenguaje, acomodar la
forma de relación, aceptar la opinión del otro o saber convivir con compañeros de
acuerdo con unas normas, para la supervivencia.
SOCIEDAD
Conjunto de individuos que actúan acorde a lograr un desarrollo destinándolo a la
subsistencia e interacción entre sí, cooperativamente, para formar un grupo, o
equipo en la comunidad, existiendo una relación entre los sujetos y el entorno,
realizando actividades en común dando identidad propia.
TRABAJO EN EQUIPO
En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por
todos los integrantes. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para
predecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada.
Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás.
PERSONALIDAD
La personalidad está formada por una serie de características que utilizamos para
describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "sí
mismo" formando una unidad coherente.
Entre estas características se encuentra lo que en psicología se denominan
rasgos (como agresividad, sumisión, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de
rasgos (como extroversión o introversión), y otros aspectos que las personas
utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos
y mecanismos para afrontar la vida.
14
15. LECTO-ESCRITURA
A este proceso se le denomina función simbólica del lenguaje, entendida
como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad, que no
sólo se manifiesta a través del lenguaje, sino también del juego, el dibujo y la
imitación diferida.
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16. MARCO TEÓRICO
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o
psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Son conductas
intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como
pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras
inadecuadas para llamar a los demás
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y
educadores respecto de los niños en la escuela, presentándose con frecuencia
enfrentamientos entre los niños manipuladores o rebeldes pero en realidad se
requiere estudiar a fondo cómo se debe actuar con ellos o cómo podemos incidir
en su conducta para llegar a transformarla o modificarla.
La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de modelos agresivos. Enfatiza aspectos
tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión y
generalización de la agresión. Este tipo de aprendizaje social considera la
frustración como una condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir
la frustración produce un estado general de de activación emocional que puede
conducir a una variedad de respuestas, según los tipos de reacciones ante la
frustración que se hayan aprendido previamente, y según las consecuencias
reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción.
Además de los factores socioculturales también influyen factores orgánicos en el
comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y
producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones
como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesión
cerebral o una disfunción también pueden provocar comportamientos agresivos.
Teoría de Gardner
(1995) a través de las Inteligencias Múltiples se ha inclinado sensiblemente la
balanza ante los aspectos emocionales del individuo. Afirma la rotundidad de que
el éxito personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lógico-matemática
como de las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos
interpersonales.
16
17. Si esto es así, debemos de educar a las futuras generaciones en habilidades
como la empatía, la resolución de conflictos interpersonales, el manejo de sus
sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y
estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el éxito,
entendido éste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.
En su libro "Estructuras de la mente" (1983), plantea serias objeciones al modo
de entender la inteligencia como algo dado y por consiguiente, inmodificable.
Sorprende además con la idea de que no hay una única clase de inteligencia
fundamental para el éxito en la vida. Los tipos de inteligencia que distingue son
en un principio: la facilidad verbal y lógico-matemática, la capacidad espacial, el
genio cinestésico, el talento musical y por último dos inteligencias personales:
las destrezas interpersonales y la capacidad intrapsíquica. Para Gardner, según
Hernández (2005), la inteligencia intrapersonal supone el conocimiento de los
aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la
propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre
estas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como
medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Teoría de Coleman
(1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, tiene como objetivo último
potenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso educativo continuo
y permanente que aúne el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son
necesarios para el desarrollo de la personalidad integral.
De acuerdo con este autor, la educación emocional facilita actitudes positivas ante
la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empatía, favorece
actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva,
ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.
PREVENCIÓN DE AGRESIVOS EN LOS NIÑOS
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el niño aprenda a comportarse pacíficamente, que le
resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas de convivencia.
Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva se recomienda modelar la
calma por medio de la expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono,
la velocidad y el volumen con que se dicen las cosas.
17
18. En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño consiga lo
que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Busque la tranquilidad para
que en forma calmada pida aquello que desea. Si aun el niño no ha tenido la
oportunidad de aprender cómo se pide calmadamente las cosas, dele
instrucciones acerca de cómo debe hacerlo, y refuércele con una sonrisa, o un
"así me gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muy
pequeño, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.
Teoría de Hocker y Wilmot
(1991) determina al conflicto como una 'pugna expresada al menos entre dos
partes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos limitados
y la interferencia de la otra parte en la obtención de sus objetivos', las 'actividades'
aluden a una acción. Es importante notar esto, dado que las diferencias de
creencias, ideas, opiniones y costumbres pueden o no llevar al conflicto, según
cómo, dónde y cuándo las diferencias se manifiestan en la conducta.
El conflicto puede ser positivo o negativo. Sin embargo, para muchos, las
connotaciones de la desarmonía, la incompatibilidad y la pugna son negativas. Las
asociaciones personales con el término conflicto tienden a reflejar experiencias y
revelar supuestos negativos, como algo que se debe evitar, si no eliminar. Las
asociaciones personales a menudo también son emocionales, significando ira,
odio, traición y pérdida.
Los sentimientos, pensamientos, reacciones físicas y conductas en torno al
conflicto surgen, al menos en parte, de las creencias, supuestos y experiencias
con los que se es criado. El conflicto es normal y potencialmente beneficioso, no
es suficiente para cambiar la creencia de toda una vida acerca de que puede ser
peligroso.
18
19. METODOLOGÍA
socioafecti
vidad en el
TRABAJO aula
DE
CAMPO PROP
UEST
AY
ANÁLI
SIS
I. A.P
Figura 3. Proceso metodológico
A través del diagnóstico y la práctica docente se delimita el problema de
investigación en la población escolar, seguidamente se realiza el levantamiento de
la información desde diferentes instrumentos analíticos como instrumentos
aplicados a diferentes grupos focales que intervienen y tienen contacto con los
niños mediante la implementación de la Investigación Acción.
Se realiza el levantamiento de la información a través del análisis de información
en documentos, archivos, planes y programas concernientes al proceso de
formación que han incidido en la enseñanza-aprendizaje de los niños y son
esenciales para determinar factores de fortalezas y debilidades y aquellos
aspectos que pueden ser relevantes para mejorar a través de la propuesta del
proyecto. Seguidamente se aplican estrategias prácticas en el aula que permita
identificar con mayor claridad situaciones de interacción social mediante las cuales
se obtiene resultados que deben ser triangulados desde el punto de vista
estadístico, se prosigue con el diseño y aplicación de una propuesta de solución
eficaz que reduzca los conflictos y mejore la convivencia.
Esta metodología tiene como propósito definir los principales elementos que
deben ser considerados en la elaboración del Proyecto y el marco legal vigente en
Colombia relacionado con el tema, elementos de contexto y la unificación de
criterios a nivel local necesarios como los principios básicos a tener en cuenta en
el proceso de planear, organizar y ejecutar el proyecto.
19
20. La realización del diagnóstico integral del contexto local y de la institución que
conforman el proyecto a nivel socioeconómico, institucional, administrativo,
técnico, operativo y el análisis de la problemática donde se podrán identificar las
debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, las causas y consecuencias
que dan origen a la problemática planteada o necesidad de formulación y puesta
en marcha del presente proyecto,
A continuación se realiza un enfoque de los elementos que se deben tener en
cuenta para desarrollar el estudio en cuanto a las actividades y alternativas de
optimización encontradas, incluyendo una evaluación detallada de los planes y
actividades proyectadas para la ejecución del proyecto.
Se deben analizar: Documentos, archivos como P.E.I, Manual de Convivencia,
planes de estudio de ética y valores, Español, Ley de Infancia y adolescencia,
soportes profesionales de psicología en niños de éste grado con el fin de
profundizar en los antecedentes de:
1. Contexto Familiar
2. Institución educativa
3. Educación de género.
4. Soledad en los niños
5. Niño víctima o agresor de maltrato
CONTEXTO FAMILIAR
1. Ruptura de la familia tradicional
2. Tipo de familia no tradicional de paso a otras formas de establecer vínculos,
mantenerlos y abandonarlos (lazos débiles y esporádicos)
3. Concepción distinta de lo que se entiende por afecto, sexualidad y compromiso
emocional.
4. Delegación de la crianza al colegio
CONTEXTO INSTITUCIONAL
1. El ejercicio de la autoridad
2. Autoritarismo
3. Falta de autocontrol de los docentes
4. Acciones disciplinarias intransigentes
5. Genera trauma
6. No se otorgan privilegios, ni reconocimientos
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21. EDUCACIÓN DE GÉNERO
1. La vivencia o la agresión “generalmente” la ejercen los varones.
2. Ideología por el simple hecho de ser varones (conducta para desprestigiar a la
mujer).
3. Los chicos buscan prestigio y poder.
4. La mujer agrede exaltando la belleza y la moda
LA SOLEDAD DE LOS NIÑOS
1. Abandono–Padres no asumen responsabilidad de cuidar y proteger.
2. Negligencia–Acto voluntario o no, de mal cuidar y/o proteger a los hijos.
3. Rechazo–Los cuida y protege, pero no los acepta.
4. Inmersos en una sobre-estimulación ambiental.
5. Consumismo.
VÍCTIMA O AGRESOR
Al ser la escuela una de las instituciones principales de socialización se hace
prioritario, identificar si la violencia está presente en ella, y las distintas formas en
que se puede manifestar el denominado fenómeno Bullying, conocido como
violencia entre iguales, en la cual es ostensible una conducta agresiva intencional
y perjudicial, protagonizada por jóvenes escolares, donde unos asumen el rol de
agresores y otros de víctimas.
21
22. DIAGNÓSTICO
1.Contexto Familiar
2.Institución educativa
3.Educación de género.
4.Soledad en los niños
5.víctima o agresor de
maltrato.
DISEÑO
EVALUACIÓN
Instrumentos
Acompañamient Análisis de
o y seguimeinto documentos
Caracterización
IMPACTO
IMPLEMENTACIÓN
Innovación y
creatividad en Estrategias lúdicas
socioafectividad de procesos de
lecto-escritura
Figura 4.Fases Metodológicas
• ENCUESTAS
• ENTREVISTAS
• TRADICIÓN ORAL
INSTRUMENTOS
ANALITICOS
• DOFA (Archivos, documnetos)
• MAPEO
• TRASECTOS DE LA INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
• ESTRATEGIAS LÚDICAS
• MATERIAL DIDÁCTICO
PROPUESTA
Figura 5.Instrumentos
22
23. POBLACIÓN – MUESTRA
INSTRUMENTO POBLACIÓN MUESTRA
ENCUESTA ESTUDIANTES 46
ENCUESTA PADRES DE F. 32
ENCUESTA DOCENTES 1
Tabla 1. Población
El grupo focal a quienes se les realizo el diagnóstico a través de una encuesta son
los estudiantes que forman grado 3 A.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La Investigación Acción permite plantear estrategias para el proceso pedagógico,
ya que permite centrar la problemática de manera dinámica, metodológica y
fundamentada en un grupo denominado estudio de caso. Iniciando con el
diagnóstico situacional, a través del cual existe un proceso práctico y reflexivo, que
facilita la evaluación y propicia el diseño de propuestas y toma de decisiones que
inciden en la reducción o transformación de actitudes de comportamiento en los
niños en el aula.
Figura 6, Modelo de Investigación
23
24. Características de la investigación-acción en la escuela
1 .La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
(b) susceptibles de cambio (contingentes),
(c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).
La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas teóricos"
definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber.
Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo
encarguen.
2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión
del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que
el profesor pueda mantener. Esta comprensión no impone ninguna respuesta
específica sino que indica, de manera más general, el tipo de respuesta adecuada.
La comprensión no determina la acción adecuada, aunque la acción adecuada
deba fundarse en la comprensión.
3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción
emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobre
el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias
mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la
ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. Este "guión" se
denomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en los
estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan"
mediante la descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyes
causales y de correlaciones estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una
teoría de la situación, pero se trata de una teoría naturalista presentada de forma
narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de forma proporcional.
5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de
quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y
alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones y
transacciones humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de
la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en relación con las
condiciones que ellas postulan
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25. La reflexión de la práctica docente descubre procesos flexibles, que despiertan en
los estudiantes un mayor interés por el conocimiento y por la búsqueda de un
clima apropiado para mejorar los procesos de aprendizaje.
ANÁLISIS
¿QUE TE GUSTA LEER ESCUCHAR VER TV OTROS
HACER EN TUS MUSICA
TIEMPOS LIBRES?
Nº DE 11 9 19 7
ESTUDIANTES
SOCIEDAD
LEER
ESCUCHAR
MUSICA
VER TV
Figura 7. Tiempo libre
¿DISCUTES O PELEAS SI NO A VECES
CON TUS
COMPAÑEROS?
N. DE ESTUDIANTES 4 20 29
RELACIONES
INTERPERSONALES
si
no
A veces
Figura 8. Discusión en Clases
25
26. ¿COMPARTES TU SI NO A
REFRIGERIO VECES
CON TUS
COMPAÑEROS?
N°. DE 20 9 17
ESTUDIANTES
COMPARTIR
si
no
A veces
Figura 9. Relaciones en grupo
¿TE HAS SI NO A
SENTIDO VECES
RECHAZADO
POR TUS
COMPAÑEROS?
N. DE 27 13 5
ESTUDIANTES
CONVIVENCIA
si
no
A veces
Figura 10. Rechazo en el grupo
26
27. ¿TE DIVIERTES NIÑÓS NIÑAS SOLO
JUGANDO CON?
Nº DE 25 13 5
ESTUDIANTES
AFECTO
NIÑÓS
NIÑAS
SOLO
Figura 11. Juego entre géneros
¿COMPARTES SI NO A VECES
TUS JUGUETES
CON LOS
COMPAÑEROS?
N. DE 22 15 9
ESTUDIANTES
COMPAÑEROS
si
No
A veces
Figura 12. Solidaridad
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28. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La encuesta es un instrumento técnico que permite evidenciar el diagnóstico de la
problemática, ya que fue diseñada con preguntas claves para ser aplicada en el
grupo focal de estudiante como protagonistas de la investigación.
En el aprovechamiento del tiempo libre los niños prefieren la Televisión como
herramienta de comunicación que ofrece la sociedad a través del cual en la
mayoría de los casos si no es bien orientada y por el contrario desinforma al
público en este caso distorsiona el mensaje.
En el análisis de los valores como convivencia, solidaridad, efecto y relaciones
interpersonales se observa grandes falencias que inciden en el proceso de
aprendizaje y trabajo en equipo.
El juego de géneros y el rechazo entre los niños son el reflejo de malas relaciones
interpersonales y quizás el origen de conflictos y agresiones físicas y verbales que
da fundamento a la investigación en cuanto a la socio afectividad.
28
29. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES SEPT OCT NOV FEB MARZ ABR MAY JUL AGO SEP OCT
2010 2011
SELECCIÓN DEL X
GRUPO
DIAGNÓSTICO X
TEST DE X
CONDUCTA
ANÁLISIS DE X
RESULTADOS
ANTEPROYECTO X
CARACTERIZACIÓN X
DISEÑO PLANES X
DE ACCIÓN
APLICACIÓN X
PLANES
ANÁLISIS DE X
RESULTADOS
IMPLEMENTACIÓN X
DE ESTRATEGIAS
AVANCES X
PROYECTO
AJUSTES DEL X X
PROYECTO
SUSTENTACIÓN X
DOCUMENTO X
FINAL
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31. PRESUPUESTO
CONCEPTO CANTIDAD V. V. TOTAL
UNITARIO
150 Horas trabajadas 150 horas 15.000 225.000
por los titulares en el
proyecto
Materiales de papelería 12 Marcadores 300.000 300.000
2 Resmas Papel
1Caja de colores
1 Grapadora
1 Cosedora
1Botella Colbón
12 Papel seda
1 papel crepe
1 Cartulinas de colores por
octavos
Consultas virtuales 50 Horas 100.000 100.000
Fotocopias 500 copias 100.000 100.000
Compra de USB 1 Unidad 40.000 40.000
Impresión de 1 Unidad 200.000 200.000
Documentos
Grabación del CD 1 Unidad 50.000 50.000
Imprevistos Global 150.000 150.000
Material didáctico 90 Unidades 150.000 150.000
Incentivos Global 100.000 100.000
TOTAL $ 1.415.000
Tabla 2. Presupuesto
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32. IMPACTO E INNOVACIÓN
La implementación de procesos lúdicos para la enseñanza de la lectoescritura
como estrategia para mejoran las relaciones sociafectivas como: Alfabeto
lúdico, salpicón semántico para explorara textos, juego de géneros
argumentativos, dardos informativos, encuentra a tus amigas las letras,
saboreando la narración entre otros.
Este tipo de propuesta permitirá crear nuevas metodologías para fortalecer los
valores que cada día están más disipado a través de material lúdico que
proporcione elementos cognitivos en el área de humanidades y mejorar así la
problemática identificada.
Se innova rompiendo con la rutina y tradicionalidad de una educación
conductivista, magistral, memorística y disciplinar, originando nuevos esquemas
de interacción grupal constructivista mediante la lúdica, el juego y la recreación.
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33. BIBLIOGRAFÍA
Beltrán Palacio Alvaro, Procesos Lúdicos de Interacción Escolar, Edit, Juan
XXIII.1998, pág 26,67
Bulla Pinto, Ramón Bernardo, Lecciones de ética General, Ediciones
Universidad de la Sabana,1998, pág 41
Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad,
Almudena Editores.1998 pág 95,107 y 128
Faw, Terry, Psicología del Niño, serie Shawm, Edit Mc Graw Hill,1997
Isaacs G, Fernando A, Sociología, Un Enfoque para Educadores, Edit
Universidad de la Sabana
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36. Anexo 2.
Instrumento- Encuesta
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
INTERACCIÓN Y BUEN TRATO EN EL AULA DE CLASE
OBJETIVO: Identificar el comportamiento individual y colectivo que tiene los niños con el fin
de establecer el estado de sus relaciones sociales
Nombre:__________________________________________ Grado 3B___
Sexo__________________ Edad_______ Fecha_________________
1. ¿Con quién vives?
PADRES TIOS ABUELOS OTROS
2. ¿Compartes tus juguetes con los compañeros?
Si No A veces
3. .¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres?
LEER ESCUCHAR MUSICA VER TV OTROS
4. .¿Compartes el refrigerio con tus compañeros?
Si No A veces
5. .¿Discutes o peleas con tus compañeros?
Si No A veces
6. .¿Te has sentido rechazado por tus compañeros?
Si No A veces
7. .¿Rechazas a algunos de tus compañeros o amigos?
Si No A veces
8. .¿Te diviertes jugando con?
NIÑÓS NIÑAS SOLO
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