Dtp - ALBA MALAMBO

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía
para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
APRENDAMOS A VIVIR EN ARMONIA
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: ANGELA MARIA POLANIA GUEVARA
Nombre de la institución: Ciudadela del sur
Código DANE
Sede educativa: Central Radicado Sede:
Dirección principal: Puerto Espejo Mz 4
Teléfono: 7474757 Fax:
Correo Electrónico: amapo1402@yahoo.es
Página Web:
Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindio
2. Nombre del Docente: ALBA ROCIO MALAMBO TIQUE
Código DANE
Correo Electrónico: albarocio2006@gmail.com
Página Web:

3. Nombre del Docente: MARTHA LILIANA BURGOS GORDILLO
Código DANE
Correo Electrónico: maliburgos@yahoo.es
Página Web:
4. Nombre del Docente: DIANA EMILCE FERIA
Código DANE
Correo Electrónico: diaferbu@gmail.com
Página Web:
DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
ANGELA MARIA POLANIA
Cargo: Docente Teléfonos: 3162967251
Correo Electrónico: amapo1402@yahoo.es
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística. X
Educación ética y en valores humanos. X
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. X
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de

población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____30__________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización x
Palabras claves del proyecto de aula
Conflicto, Reconciliación, Paz, Respeto
Definición del problema (Problematización)
Niños de 5, 6, 7 y 8 años están cursando grado transición y primero. Vienen con muchos temores en los
primeros días de estudio. Después de varios meses de adaptación e integración, se observa a algunos
estudiantes bruscos con sus compañeros, no atienden, ni se concentran en las clases, dañan las zonas
verdes y tiran la basura al suelo, con este comportamiento hacen que sus amigos los hagan aun lado y
no quieran jugar con ellos. Además, utilizan frecuentemente un vocabulario grosero. De acuerdo a esto,
nos preguntamos, ¿Cómo podemos lograr que estos alumnos se den cuenta que su forma de ser afecta
la relación con los demás? ¿Qué estrategias se pueden utilizar dentro del aula de clase para mejorar los

niveles de atención, los niveles de convivencia y competencias ciudadanas?
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Los estudiantes de transición y primero identificarán y se apropiaran de las normas que permitan mejorar
la convivencia. A su vez, desarrollaran sus competencias comunicativas, lógico - matemáticas y
científicas interdisciplinariamente.
Específicos:
 Propiciar ambientes de convivencia sanos a través de temas académicos.
 Concentrar la atención de los estudiantes en clase a través de involucrar las TIC.
 Desarrollar competencias de lecto escritura.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Fortalecer el uso de la lengua oral y
escrita en situaciones reales de la
vida cotidiana.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Favorecer el desarrollo del
pensamiento matemático al
resolver problemas de su vida
cotidiana.
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Identificar estrategias de hábitos
saludables, valores y
descubrimientos de su cuerpo, de
la naturaleza por medio del nivel
exploratorio, la observación y la
sensibilización que contribuyan al
disfrute y enriquecimiento del
crecimiento integral.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Reconocer y aplicar los derechos y
deberes para una sana convivencia
en su entorno.
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
X
INDAGACION
Diagnóstico inicial
A Los estudiantes de grado transición y primero les realizamos una presentación en poowton sobre HD.
Los saberes previos se trabajaron sobre las normas y comportamiento en el aula de clase y fuera de ella
con la aplicación de cuadernia
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Presentan con un
poco de dificultad la evaluación de saberes previos, pero tienen nociones del tema.

TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Las actividades mediante las cuales los estudiantes indagarán serán videos de Youtube, y también
actividades de apareamiento de texto e imágenes, además de la solución de rompecabezas en grupo, lo
cual los llevará a enfrentarse a tener una buena convivencia, para comprender los mensajes del
compañero.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto
de aula
Se eligen recursos interactivos y llamativos para niños de su edad:
Cuadernia
Youtube
Rompecabezas animados
Sopa de letras
Toon Doo
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
ANGELA MARIA POLANIA Sep Aplicación AHD
Los estudiantes se
motivan ante la innovación
de cuadernos digitales
2
ALBA ROCIO MALAMBO Sep Aplicación AHD
Presentan con un poco de
dificultad la evaluación de
saberes previos, pero
tienen nociones del tema.
3
MARTHA LILIANA BURGOS Sep Aplicación AHD Tratan de convivir y
escuchar al otro para la
solución de los
rompecabezas y la sopa de
letras.
4
DIANA EMILCE FERIA Sep Aplicación AHD
Los estudiantes realizan
con éxito el apareamiento
de las imágenes y el texto.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Los niños interactuaron con la aplicación, mediante un juego de apareamiento los estudiantes pudieron
hacer la relación con la imagen y la palabra
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Nosotras normalmente incluimos videos dentro de nuestras clases, pero el haber involucrado Toondoo,
Cuadernia, Rompecabezas, y sopas de letra, motivó mucho más al estudiante, mejorando la atención, la
participación y obviamente el desarrollo de sus competencias.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook x
Foro Temático
Wiki x
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
x
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1
a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño
448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1:
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de
los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la
selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión
de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC,
evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Aprendamos a vivir en armonía GRADO: transición AREAS QUE INTEGRA: lenguaje, competencias ciudadanas,
matemáticas FECHA: Sep- Oct. 2014 TIEMPO PREVISTO: 3 sesiones
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
•Manejo y
desarrollo de
buena manera mi
comunicación y
comportamiento
dentro del aula de
clase.
• Respeto mi
entorno, mi cuerpo
y el de mis
compañeros.
•Comprendo que
todos los niños y
niñas tenemos
derecho a recibir
buen trato,
cuidado y amor.
(Conocimientos).
•Comprende la
importancia de
respetar las
normas para vivir
en armonía en
cualquier espacio
donde se
encuantre.
• Comprendo la
importancia de valores
básicos de la convivencia
ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por
mí mismo y por los
demás, y los practico en
mi contexto cercano
(hogar, salón de clase,
recreo, etc.).
• Cuido mi cuerpo y mis
relaciones con los demás.
• Cuido el entorno que me
rodea y manejo
responsablemente las
basuras.
• Comprendo que las normas ayudan a
promover el buen trato y evitar el maltrato
en el juego y en la vida escolar.
•Comprendo que nada justifica el maltrato
de niñas y niños y que todo maltrato se
puede evitar.
•Reconozco la diversidad étnica y cultural
de mi comunidad, mi ciudad…
• Valoro las semejanzas y diferencias de
gente cercana.
METODOLOGIA: La metodología que abarca la aplicación de ésta AHD comprende los principios del Socio Constructivismo, donde se enfatiza que el
docente deberá ser siempre un guía del conocimiento, el cual deberá estar en total disponibilidad de realizar una ayuda ajustada, y de brindar el
andamiaje pertinente, ésta AHD involucra la metodología del ABP de la mano de la implementación de las TIC.

Para iniciar el docente debe tener en cuenta que:
Se debe disponer de una sala de sistemas o en su defecto de una maleta de Computadores para Educar, para que los estudiantes tengan
acceso a las actividades.
Posteriormente se organizan los niños y las niñas en grupo de acuerdo al número de computadores.
Se explica a los estudiantes las condiciones para hacer buen uso del equipo y de la sala.
Antes de ejecutar la AHD, el docente le presentará una animación a los estudiantes para explicarles ¿Qué es una AHD?
http://www.powtoon.com/show/edC9FaJK6am/increase-conversions/
A continuación procederá a ejecutar la AHD, la cual encontrará en una carpeta comprimida de Cuadernia llamada
“libro_web_Normasdecomportamiento_19596”, la cual deberá ejecutar y abrir el archivo index

Primera Fase-Problémica:
En la primera fase el docente seguirá con la temática que inició con la presentación de la AHD, preguntándole a los estudiantes:
1. ¿Se sienten respetados por sus compañeros?
2. ¿Respetan las normas de convivencia de su aula de clase?
3. ¿Se escuchan y se comprenden los unos a los otros?
Así creará una idea de la problemática a tratar con los estudiantes y dará paso a la evaluación de saberes previos.

Allí el docente pedirá a los estudiantes resolver a esas preguntas planteadas, y se socializará los resultados, como son niños de transición
el docente deberá siempre estar muy presente dentro del proceso y atender a los estudiantes constantemente ante sus inquietudes con el
andamiaje pertinente.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
A continuación el docente le dirá a los estudiantes que van a observar un video, el cual está en la carpeta llamada AHD. Tomado de You
Tube: https://www.youtube.com/watch?v=qXCNQh_dCq0

Con éste video los estudiantes llegarán a la conclusión de cuál es el problema principal que el docente va a tratar durante la sesión.
Y se deberá crear entre ellos un conversatorio donde expliquen:
¿Cuál creen ellos que es el problema central?
¿Ven éste problema en su salón de clases?
¿Por qué creen que pasa éste tipo de cosas en el aula?
¿Qué hacen para que esto no pase?
¿Creen que hay una solución?
Para Realizar la Lluvia de ideas el docente presenta un rompecabezas, allí le dirá a los estudiantes que deberán resolverlo en grupos de
trabajo, y que Sofía tiene el problema de no haberlo resuelto por no poder llegar a un acuerdo con sus compañeros, para lo cual los
estudiantes van a tener que delegarse obligaciones para solucionarlo sin discutir, pues entre todos deberán comprender la imagen y su
adecuado orden.

Después de dar solución al rompecabezas el docente les preguntará a los estudiantes.
Después de armar el rompecabezas en grupos, ¿Cuál creen entonces que era la solución al problema de Sofía?
Y socializará los diferentes puntos de vista de los estudiantes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Para la fase investigativa el docente dará plena libertad al estudiante de investigar y le pedirá que observe los siguientes videos:
Los videos que el docente tendrá para ésta actividad son:

https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI
https://www.youtube.com/watch?v=Dixh_gI3cWE
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM

https://www.youtube.com/watch?v=LAR_kLHRF04
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los grupos de estudiantes se reunirán y socializarán los contenidos de los videos, y a continuación el docente les pedirá que cada grupo
cree su propio concepto de la palabra conflicto, claro está el docente siempre estará ahí para corregir sus errores y atender a sus
inquietudes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Ahora el docente deberá formular las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron con éste tipo de actividades en el aula de clases?
¿Creen ustedes que hay una solución al conflicto?
¿Qué comprenden de los videos vistos durante toda la clase?

Así los estudiantes irán aportando sus ideas, evaluándose a sí mismos y a sus compañeros.
Después de esto el docente pedirá que en los mismos grupos resuelvan una sopa de letras, donde encontrarán palabras alusivas al tema
tratado en clase.
Además los estudiantes deberán construir para su salón de clases, un cartel donde expresen todos los elementos que hacen parte del
conflicto y las posibles soluciones.

Para integrar también el aspecto del aula de clases el docente le propondrá a los estudiantes realizar otro rompecabezas alusivo al medio
ambiente.
EVALUACIÓN:
Para la evaluación los estudiantes deberán unir las palabras de la derecha con las imágenes de la izquierda, todas son alusivas al tema
tratado en clase.

REFERENTES CONCEPTUALES: ésta AHD comprende los principios del Socio Constructivismo, donde se enfatiza que el docente deberá ser
siempre un guía del conocimiento, el cual deberá estar en total disponibilidad de realizar una ayuda ajustada, teniendo conocimientos de normas de
convivencia, valores, y siempre brindar el andamiaje pertinente a las dudas de cada uno de sus estudiantes, ésta AHD involucra la metodología del ABP
de la mano de la implementación de las TIC, lo cual se resume desde la propuesta de la Universidad Tecnológica de Pereira para la región 3.
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
Cuadernia
Youtube
Rompecabezas animados
Sopa de letras
Toon Doo
BIBLIOGRAFIA:
(Jose Francisco Amador, 2014)
(García)
(Membiela, 2002)
WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=qXCNQh_dCq0
https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI
http://www.powtoon.com/show/edC9FaJK6am/increase-conversions/
https://www.youtube.com/watch?v=Dixh_gI3cWE
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
https://www.youtube.com/watch?v=LAR_kLHRF04
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
ANGELA MARIA POLANIA Sep Aplicación AHD
Los estudiantes se motivan ante la innovación de cuadernos
digitales
2
ALBA ROCIO MALAMBO Sep Aplicación AHD
Presentan con un poco de dificultad la evaluación de saberes
previos, pero tienen nociones del tema.
3
MARTHA LILIANA BURGOS Sep Aplicación AHD Tratan de convivir y escuchar al otro para la solución de los
rompecabezas y la sopa de letras.

4
DIANA EMILCE FERIA Sep Aplicación AHD
Los estudiantes realizan con éxito el apareamiento de las
imágenes y el texto.

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