Artículao escrito para la asignatura Nuevos entornos de Comunicación y expresión del MEAED-UB Cuestiona la implementación de dichos cursos al recurrir a badges (insignias) para promover interactividad.

1. Los MOOC y su diseño gamificado para promover la
interacción
Autor: Livia Margarita García Sánchez
Estudiante del Máster de Enseñanza y Aprendizaje en Entornos Digitales (MEAED) 2013-2014.
(lgarcisa25@alumnes.ub.edu)
RESUMEN: Puesto que los Cursos Abiertos Online Masivos (MOOC, por las siglas en
inglés Massive Online Open Courses) descansan sobre la idea de compartir entre sus
participantes inquietudes o conocimientos haciendo uso de herramientas de difusión y
participación (como redes sociales y foros), el presente trabajo se cuestiona la
implementación de estos cursos a la hora de dinamizar estas herramientas a través del
llamado modelo de gamificación, donde siguiendo una metodología conductista, se
premia la participación con insignias (badges).
Palabras clave: MOOC, badges, insignias, gamificación.
SUMMARY: As the Massive Online Open Courses (MOOC) rest on the idea of sharing
among their participants concerns and knowledge making use of both distribution tools
and participatory tools, like forums and social networks, this paper questions the
implementation of the MOOC when dynamizing these tools through the model called
gamification where, by following a behaviorist methodology, participation is rewarded
with badges.
Keywords: MOOC, badges, gamification.
Introducción
Con entusiasmo recibimos la tendencia en las instituciones de educación superior a
ofrecer abiertamente contenidos académicos. Pero así como las TIC por sí solas no
mejoran el aprendizaje, como bien referencia Cebrián de la Serna, M. (2004) aludiendo a
un estudio realizado por otros autores que demostraban que existía en las universidades
un aumento del uso de las TIC sin que estas repercutieran positivamente en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, tampoco la abierta disponibilidad de contenidos
académicos por si mismos promueve o garantiza un aprendizaje, pues en la era digital,
donde la información está en todas partes, el desafío real consiste en hacer un uso
efectivo de ella.
Es aquí donde entran los MOOC que acorde a las nuevas tendencias en las teorías del
aprendizaje (léase constructivismo y conectivismo), donde se conceptualiza la educación
como un proceso de aprendizaje y no como trasmisión de información, van a allanar el
camino para acceder a un conocimiento generado desde la colectividad mediante el
intercambio de aprendizaje y reutilización de contenido académico.
Los MOOC, en correspondencia con la teoría conectivista como nos explica Cormier,
D.(2010, 8 diciembre), son una manera de involucrarse en el proceso de aprendizaje

2. colaborativamente, conectando ideas provenientes del material generado por los
participantes, de otras fuentes de internet o del contenido académico y también
conectando con otros participantes; son primordialmente participativos. Son cursos
abiertos, cualquier persona, con medios para conectarse a internet, puede acceder a
ellos pero también son abiertos en el sentido de que el trabajo generado se comparte
entre todos los participantes. Además los define el hecho de ser cursos distribuidos
entre las distintas herramientas de comunicación y difusión de la Web 2.0,
construyendo así una base de conocimiento distribuida en la red.
Ahora tenemos los MOOC, con contenido académico y otros contenidos, herramientas
para compartir y colaborar, todo un evento de participación colectiva en red, pero,
¿quién garantiza que exista en este entorno una coordinación que resulte significativa
en el proceso de aprendizaje? ¿Quién garantiza que emerja realmente una comunidad
de aprendizaje?
Mucho dependerá de los miembros de la comunidad, pero sería concebir el problema
fuera de nuestras manos, los docentes o facilitadores de experiencias de aprendizaje, de
la misma manera que desvinculamos la desmotivación del alumnado de nuestra
metodología didáctica. Entonces es cuando se acude sin más a recetas de actividades
que creemos contribuirán a un trabajo colaborativo: se proponen trabajos en grupos,
revisión peer to peer (por ejemplo, para un trabajo que se ajusta más a un debate); o se
recurren a estrategias de motivación de participación como otorgar una insignia como
reconocimiento por la colaboración (para los cursos oficiales sencillamente se recurre al
ultimátum de que la participación es la que contará como evaluación continua).
MOOC y badges como incentivo a la participación.
Decía Cormier, D. (2010, 8 diciembre) que los MOOC son esencialmente participativos.
Estos cursos se sustentan básicamente en las contribuciones de los participantes, ya
sean dudas, contenidos, reflexiones o material. Se trata de trabajar juntos y aprender
juntos. Pero, ¿qué pasa si escasea la participación?
Los MOOC son una modalidad reciente que al analizar sus estadísticas parece preocupar
por el nivel de deserción, sólo un pequeño porcentaje termina el curso y un porcentaje
aún menor adquiere la certificación de superación, (en el caso de los MOOC que ofrecen
esta posibilidad de pago, siendo posiblemente la finalidad de su promoción: la
rentabilidad de la actividad).
Quizás a ello debemos achacar la nueva tendencia de promover la interacción y
colaboración usando insignias (badges), un nuevo recurso gráfico digital que como
nuevo mercado en expansión encontramos en internet y nos impelen a usarlos como el
gran recurso que salvará la apatía alojada en nuestras mal logradas comunidades de
aprendizajes, logrando motivar a los participantes.
Por ejemplo, en la página web P2PU | A University for the Web. Built by an open community,
podemos leer:

3. “Build your LEARNING COMMUNITY with BADGES “
“If you're building a learning community on the web, Badges prompt conversations
between learners.”
Para Díaz, E. (2013, June 4), una de las razones de encontrar dentro de las nuevas
propuestas de MOOC diseños didácticos más tradicionales (sin hacer referencia al uso
de badges) radica en la necesidad de adaptarse al mayor número de participantes.
En el caso del uso de los badges para promover la interacción y participación1 hemos
detectado que la idea se vende como algo renovador y muy aceptado en nuestros días:
la gamificación. Pero ciertamente no se trata de pura gamificación sino de un diseño
gamificado, que toma lo más simple de este concepto, ofrecer recompensa por una
acción determinada. Algo no tan novedoso en educación pero claro, ahora le llamamos
diseño gamificado.
Supongo que a muchos nos es familiar John B. Wathson y su teoría del Conductismo: si
planteamos el estímulo adecuado obtendremos la respuesta deseada, reforzadores
necesarios para implantar la conducta deseada en el individuo.
Aplicado a los MOOC y el uso de los insignias, vemos que el docente en su rol de experto
es quien otorgará las insignias como medio de aprobación de la conducta de los y las
participantes, es quien administra los refuerzos y castigos (otorga y quita insignias) para
modificar la conducta del sujeto esperando que interactúe, participe y colabore en las
actividades propuestas.
Ciertamente, innovar no es crear, sino crear nuevo valor de lo ya existente. Desde esta
perspectiva no nos cuestionamos el uso de insignias digitales para obtener el resultado
deseado, pero sí desde el concepto de lifelong learning, un término que tomó vida como
concepto en los años setenta, a raíz del informe de la UNESCO Aprender a ser
comúnmente conocido como el informe Faure(1973), donde se prevé la educación
permanente como una fuerza transformadora (aunque vinculada más bien al proceso de
adaptación a la modernización), y como una fuerza emancipadora, no sólo en las
escuelas, sino en la sociedad en general.
Cuando hablamos de MOOC hablamos de aprendizaje permanente, como comenta
Cormier, D. (2010, 8 diciembre): “MOOC are a step towards Life-Long Learning “, un
término que además está estrechamente relacionado con la competencia de aprender a
aprender la cual contempla nuestro currículo escolar y que debe fomentarse incluso
desde edades muy tempranas, como bien detalla la Editorial (2008) de la revista CCE
Participar Educando: “Enseñar al alumnado a responsabilizarse de su propio aprendizaje
y asumir que este viene acompañado de esfuerzo y disciplina personal y que el éxito en
la consecución de los objetivos propuestos es fuente de satisfacción y disfrute
intelectual”. Si en un formato como los MOOC de educación superior aún no se han
1
También se asignan badges con otra finalidad, como la de acreditar la participación (en el sentido de
asistir) en un curso.

4. logrado afianzar esta competencia, sin dudas se debe insistir, debemos fomentar la
motivación intrínseca.
Aun cuando en nuestro mundo globalizado el aprendizaje permanente se enmarque
cada vez más en la motivación extrínseca, en la adaptación social, sirviendo al
capitalismo neoliberal global, no renunciemos a soñar, no renunciemos a la esperanza
de ser más plenamente humanos y a desatar la fuerza emancipadora de la educación.
Adoptemos una posición de esperanza como pide Walker, J. (2009)
Alternativas: retos pedagógicos
Según Sangrà, A. (2013, 11 noviembre), en una reflexión sobre la implementación de los MOOC,
lo que existen son retos pedagógicos que permitan aprovechar el entorno y la
interacción en red que propician estos cursos como condición de aprendizaje.
Como sugerencia, podemos retomar los métodos educativos de Pestalozzi que en el
pasado más reciente incursionó en la idea pedagógica más centrada en el alumnado y
recordemos una de sus máximas, según Vásquez, J. G. (2010): “sólo sabe enseñar el que
sabe preguntar, de las preguntas depende el éxito de la enseñanza" (p.164).
Quizás sólo haciendo las preguntas adecuadas conseguiremos motivar a los y las
participantes de un MOOC (o a cualquier otro estudiantado), aunque mejor tomémoslo
como una sugerencia más, que el tema puede ser complejo y no pasa por una única
solución.
En todo caso sí que hay que hacer hincapié a la hora de realizar un diseño interactivo y
participativo en el docente o dinamizador y en su inteligencia social, entendida, según
Kuklinski, H. P., & Cobo, C. (2013), como la habilidad para conectar empáticamente con
los otros en un modo que permita estimular la interacción a niveles máximos. Y así
como la introducción de las TIC en las aulas ha requerido de una capacitación del
profesorado en las nuevas tecnologías, se debería pensar, dentro de la formación y
superación del profesorado, en el desarrollo de esta habilidad.
Y recordemos que con la disponibilidad de las TIC, no mejoramos la educación, depende
del uso efectivo que hagamos de ellas. Tengamos presente que un grupo de personas,
conectadas e interesadas en un mismo tópico, no forman una comunidad de
aprendizaje por sí mismas, y que no todos los tipos de actividades interactivas se
avienen a la diversidad de temáticas que abordamos ni a los diferentes grupos de
personas que pueden conformar una comunidad cuando queremos promover
colaboración. En todas estas cuestiones, el docente o facilitador de espacios de
aprendizaje tiene mucho que aportar y siempre mejor si lo hace desde una posición de
esperanza.

5. Bibliografía y referencias
Cebrián de la Serna, M. (2004). Impacto de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Universidad. Bordón 56 (3y4). Pp 587-600. Consultado en:
http://gtea.uma.es/mcebrian/wordpress/wpcontent/uploads/2012/07/CebriBordon.pdf
Cormier, D. (2010, 8 diciembre). What is a MOOC? [Video file] Consultado en
http://www.connectivistmoocs.org/what-is-a-connectivist-mooc/.
Díaz, E. (2013, June 4). Aprender en red. Una visión sociológica de los MOOC. El control
del cambio de un fenómeno amenazador [Web log message]. Consultado en
http://www.aprenderenred.net/eduardodiaz/una-visi%C3%B3n-sociol%C3%B3gicade-los-mooc-el-control-del-cambio-de-un-fen%C3%B3meno-amenazador
Editorial. (2008). Aprender a lo largo de la vida. CEE Participación Educativa. Consultado
16 de Noviembre 2013, en:
http://www.fapaes.net/pdf/web_participacion_educativa_09.pdf#page=4
Faure, E. (1973). Aprender a ser. Consultado en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf
Kuklinski, H. P., & Cobo, C. (2013). Tendencias en educación a distancia: Exploraciones
de un presente en transición. Consultado en:
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Vásquez, J. G. (2010). ¿CÓMO APRENDÍAN LAS PROFESORAS EN LA ESCUELA NORMAL
SANTA TERESA ENTRE 1907 Y 1927? Pensamiento Educativo, 151–170. Consultado
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Walker, J. (2009). Hacia el aprendizaje(s) permanente(s) alternativo(s): lo que Freire aún
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Sangrà, A. (2013, 11 noviembre). ¿Enriqueces o empobreces? MOOC [Web log
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