Este documento apresenta atividades realizadas com crianças sobre vulcões, alimentação saudável, arco-íris, construção de terrários e experimentos de germinação. As crianças construíram modelos de vulcões, fizeram saladas de frutas, pintaram arco-íris, montaram terrários e testemunharam o crescimento de feijões em vasos com e sem luz.

2. Projeto Interdisciplinar Ensino das Ciências sociais: Fundamentos e Metodologias

8. Viva! O vulcão entrou em erupção!

11. Alimento Saudável e Industrializado

12. Na aula de Ciências nossa turma fez um trabalho sobre alimentos naturais e alimentos industrializados. Dividi a turma em dois grupos: 1º grupo - pedi que eles trouxesse para a próxima aula alimentos naturais, como frutas , banana, maça, tangerina, manga , uva, abacaxi. 2º grupo - esse grupo trouxeram alimentos industrializados como : batata frita, suco de caixinha, refrigerantes, biscoitos salgado e recheados e iogurte. .

15. Dia da Alimentação saudável , os alunos da nossa escola fizeram uma salada de frutas muito grande, com muita fruta e sumos.A nossa salada de frutas estava muito colorida e saborosa.

16. Conteúdo Explorados : * Meio Ambiente *Os sentidos : Observando, percebendo, sentindo, distinguindo e utilizando. Através dos alimentos trazidos pela turma, foram explorado os órgãos de sentido: OLFATO - utilizar os sentidos para identificar os cheiros das diversas frutas que estavam ao seu redor.(suaves, fortes, agradáveis, desagradáveis) VISÃO - identificando as diferentes cores das variadas frutas. TATO - utilizando suas mãos para sentir as diferentes características dos objetos e seres: áspero-liso, duro-mole, quente-frio, limpo-sujo, etc. PALADAR - utilizar o paladar para diferenciar os sabores.

17. ARCO - ÍRIS

18. CONSTRUÇÃO DE UM TERRÁRIO Para saber como funciona um ambiente, com os seus elementos vivos e não vivos, construímos um terrário. Terrário é a miniatura de um ambiente construído dentro de um vidro. Nele, podemos observar como os seres vivos e os elementos não vivos dependem uns dos outros.

19. MODO DE FAZER: * Um frasco grande de vidro transparente com tampa; * Pedrinhas, areia de construção e terra de jardim; * Plantinhas de sombra; * Animais de pequeno porte (minhoca, formiga); * 1 tampa de coca-cola; * Etiqueta; * Fita adesiva. FAÇA ASSIM: Coloque as pedrinhas no fundo do vidro e acrescente um pouco de areia e uma camada de terra do jardim. Faça pequenas covas e coloque as plantas e sementes firmando-as bem. Regue com um pouco de água, o suficiente para umedecer a terra. Coloque a tampinha com água enterrada no solo para manter a umidade. Por último, solte os animais dentro do terrário e tampe-o, vendando bem.

20. Depois é só observar!

21. O terrário permite explorar, desde as primeiras séries, os cinco passos de uma investigação científica: observação, registro, questionamento, experimentação e conclusão. É testando e comprovando que as crianças fazem Ciência exatamente como os cientistas. Estudo do solo: a cor e a textura que a terra tem Para aprender mais sobre o funcionamento daquele microcosmo criado em sala de aula, era preciso estudar um precioso elemento: o solo. As professoras pediram que cada estudante levasse à escola um pouco de terra do jardim de casa e de canteiros de rua. O objetivo da atividade era trabalhar novamente a observação importante procedimento científico ao confrontar as crianças com diferentes cores de solo. O segundo passo correspondia a mais uma etapa de um experimento a investigação. Os alunos manipularam a terra e sentiram que as amostras tinham diferentes características. "Por que uma é áspera e outra pegajosa? Qual dá mais liga?", perguntou Ana Luisa. A turma descobriu, então, que o solo pode ser arenoso, argiloso e humoso.

22. Essa atividade foi realizada com as 3ª e 4ª séries foi possível trabalhar poluição, saúde e decomposição de folhas e animais em um canteiro reservado para a prática de compostagem. A turma aprendeu a usar restos de comida da cozinha da escola para produzir um solo rico em nutrientes para o desenvolvimento dos vegetais. Mas nem tudo acontece como o planejado. O ataque inesperado de formigas saúvas à horta exigiu a busca de soluções para combater a praga e salvar a produção de legumes e verduras. Agrotóxico? Nem pensar! Assim, receitas caseiras pesquisadas com os pais, como chá de folhas de fumo, salvaram parte dos vegetais. Mesmo assim, a frustração foi geral! A etapa realizada na horta levou os alunos a compreender como as necessidades humanas contribuem para o desenvolvimento científico.

24. A partir da explicação e a visualização das cores foi distribuída para cada integrante da turma uma folha de papel ,tinta guache e pincel começamos a trabalhar as cores primárias, que são vermelha, amarelo e azul. Num outro momento começamos a trabalhar algumas misturas de cores originando as cores secundárias. Ao final da atividade distribuímos folhas com desenho de arco-íris para cada um desenvolver sua pintura. E para finalizar aconteceu a realização da experiência, levamos a turma para fora da sala e começamos a experiência.

26. Outra experiência Material - Uma folha de papel em branco, Um copo com água, uma lanterna Como fazer - Coloque o papel em frente ao copo com água e coloque a lanterna ao lado do copo e acenda Observação : Aparece um arco-íris refletido no papel. POR QUE ACONTECE? Porque o copo d'água faz com a luz da lanterna exatamente o que a nuvem faz com a luz do Sol, ou seja, separa as cores da luz. A luz que parece não ter cor nenhuma, na verdade é uma mistura de cores coloridas. Juntas elas dão a luz invisível ou luz branca. Misturadas, a gente não vê cor nenhuma, mas se você faz passar por alguma coisa que separe as cores, por exemplo, um copo d'água, você vai ver as cores separadas ou um arco-íris.

27. Essa experiência foi realizada numa turma de nível III, Educação Infantil e foi explorados diversos pontos: Observação : Foi usado um cartaz com o desenho do arco-íris numa folha de papel A3, e apresenta as sete cores diferentes que possui um arco-íris e que são, de dentro para fora do arco: violeta, anil, azul, verde, amarelo, laranja e vermelho. Explorando o tema através de perguntas: 1 -Vocês já viram um arco-íris? 2 -O arco-íris só aparece e pode ser visto quando chove ? e, depois, quando o sol aparece? 3 -O arco-íris sempre apresenta as mesmas cores e essas se acontecem na mesma ordem? 4 - O arco-íris é um fenômeno luminoso? 5 -Que cores que ele nos mostra, e em que ordem aparecem?

30. Conclusão das observações Anota no caderno ao fim de quanto tempo os pequeninos feijoeiros apareceram ao cimo da terra dos vasos. Passadas duas semanas depois dos cotilédones dos feijoeiros já terem caído deve continuar a experiência II PARTE 1º - Mete o vaso n.º. 1 na caixa de caixa e fecha-a. 2º - Coloca-se o vaso n.º. 2 junto de uma janela. 3º.- Rega os vasos sempre que for preciso. 4º.- Observa todos os dias. 5º - Mede-se o comprimento dos pequenos feijoeiros e registra os resultados.

31. . 2º. Dia 4º. Dia 6º. Dia 8º. Dia 10º. Vaso N.º.1 Altura do feijoeiro Cor das folhas Queda das folhas Vaso N.º.2 Altura do feijoeiro Cor das folhas Queda das folhas

32. CRESCIMENTO DAS PLANTAS Usa esta folha de registro para anotar os resultados das medições . Conclusão das observações . 1º.- Faz um gráfico com os resultados da medições (altura dos feijoeiros) para cada um dos vasos 2º.- Anota no caderno as diferenças que observaste nos feijoeiros que crescem no vaso n.º. 1 e no vaso n.º.2 . Responde às perguntas : 1º.- Quais os feijoeiros que cresceram mais fortes? 2º.- O que cresceu a partir do embrião que estava dentro da semente ? 3º.- Para que servem os cotilédones ? 4º.- Como se alimenta o pequeno feijoeiro depois dos cotilédones caírem ? Cotilédones – (Bot.) Folhas embrionárias, carregadas de reservas nutritivas que protegem e fornecem alimento ao embrião contido na semente.

33. Sensibilidade Desafio: Quente ou Frio? Você acha que quando tocamos alguma coisa a temperatura que nós sentimos é igual à temperatura do objeto tocado? Que tal fazermos um teste?

36. Agora, coloque as duas mãos no recipiente com água em temperatura ambiente. E então? O que você sente? Qual a temperatura da água?

37. Talvez você esteja confuso, achando que a água do pote do meio é quente e gelada ao mesmo tempo, não é? Essa dúvida acontece porque nossa percepção é baseada em comparações feitas pelo cérebro. Assim, se antes de colocar a mão na água em temperatura ambiente você a colocou na água gelada, a temperatura ambiente vai parecer quente, mas se a mão estava primeiro na água quente, a temperatura ambiente vai parecer gelada! Entendeu? Para o nosso cérebro nada é absoluto! Tudo é relativo!

38. EXPERIMENTO O mundo se apresenta a nós por meio de suas imagens, sons, sabores e perfumes. Mas mesmo sem todas essas informações, ainda podemos sentir todo o universo ao nosso redor simplesmente tocando-o. Podemos sentir em nossas peles a textura, a forma e o tamanho dos objetos. Sentimos frio. Sentimos calor. Sentimos quando algo nos aperta. Sentimos dor, coceira. Sentimos os movimentos do nosso próprio corpo. Todas essas sensações são geradas pelo nosso cérebro, por um processo chamado somestesia. Este experimento proporciona de acordo com o ensino de ciências: “(...) auxilia o aluno a compreender o mundo no qual está inserido (...)” (SÁNCHEZ, 2008:26). Deve-se considerar também que: “a emoção não se estabelece como um agente menos importante que o pensamento, ela desencadeia funções capazes de organizar internamente os conteúdos absorvidos pelo aluno (...) Dessa forma, o trabalho do pedagogo (...) possibilitar o ato de sentir o conteúdo como parte do real que nos cerca (SÁNCHEZ, 2008:29). Além disto, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), o estudo de Ciências Naturais no ensino fundamental tem com alguns de seus objetivos levar o aluno: (SÁNCHEZ, 2008:30 e 31). compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive; e saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.