1. ALGUNAS SITUACIONES QUE INCIDEN EN
LA PERMANENCIA DE INDIGENAS,
ESTUDIANTES EN LA EDUCACION SUPERIOR
Consejo
Regional
Indígena del
Cauca-CRIC
UAIIN
Universidad
Autónoma
Indígena
Intercultural

2. Pueblos Indígenas en
Colombia
Colombia cuenta
actualmente con
una población de
41.468.384
personas, de las
cuales 1.378.884
son indígenas
representados en
87 pueblos Según el
DANE y 92 según
ONIC, quienes
hablan cerca de 65
lenguas autóctonas.

3. Algunas
problemáticas
De orden territorial:
*Disputa del control
territorial por parte de los
actores armados
*Desplazamiento de
comunidades
*Fumigaciones
*Reforma constitucional
que afectan los derechos
indígenas

4. ...Problemáticas
De orden económico:
*Imposición de modelo
económico de mercado
*Implantación de
megaproyectos
*Conflicto cultural y
político
*Inseguridad alimentaria

5. ...Problemáticas
De orden cultural y educativo:
*Debilitamiento del acervo cultural
(lenguas, espiritualidad, comunitariedad),
3 de las 63 lenguas posee mas de 50.000
hablantes
*Cambios en los roles generacionales y de
genero
Desadaptación de jóvenes hombres y
mujeres (suicidios)
*Poca pertinencia de la educación
escolarizada
*Carencia de política publica desde y para
los pueblos.

6. Como
entendemos la
educación
...una estrategia de
revitalización cultural,
de organización y
fortalecimiento, de los
proyectos y/o Planes
de Vida de los
diferentes pueblos.

7. Cómo entendemos la
inclusión en la
educación...
...condición de la educación que los pueblos
necesitamos, para que el derecho a la
educación propia sea una realidad.
La educación inclusiva va mas allá del
acceso a la educación convencional-formal.
Los procesos educativos se articulan a
contextos socioculturales, a las
particularidades de cada pueblo con sus
proyectos de vida, con sus maneras de
entender y vivir.
“WËT WËT F´ZENXI”

8. Algunos avances
Definición y desarrollo de criterios de la educación
propia-participativa.
Replanteamiento de la educación desde las propias
perspectivas.
Creación de escuelas comunitarias y formación de
maestros Bilingües formados en contexto.
Construcción y desarrollo de los Proyectos
educativos comunitarios-PEC.
Construcción y desarrollo de Currículos
participativos.

9. ...avances
Apropiación de la institución de la escuela desde la
vida cultural y comunitaria.
Pedagogía propia: construyendo conocimiento
desde las lenguas propias y desde el castellano.
...gusto por aprender, descubrir y entender la
realidad del entorno.
Elaboración de materiales escritos y audiovisuales
Consolidación del Sistema Educativo Propio-
SEP....La Universidad Autónoma Indígena
Intercultural como parte de este sistema.

10. superior establecido
Pese al reconocimiento constitucional de la
diversidad étnica y cultural de la nación, el sistema
continua siendo monocultural y por lo tanto
excluyente.

11. Escaso acceso de los pueblos indígenas a la
educación superior.
Tasa de cobertura por debajo del promedio nacional
Programas Estudiantes Estudiantes Porcentaje
(matriculados)
población
(matriculados y
egresados)
participación
indígena
Año 2004: 8012 estudiantes
nacional* indígenas indígenas, registrados en
educación superior.
Técnicos: 1.947 (24.3%).
Técnica 32.605 1.126 3.45
Tecnológica 58.385 152 0.26 Tecnológicos: 246 (3.07%)
Universitarios: 5.819
Universitaria 668.017 3.347 0.50 (72.6%).
Diagnostico IESALC-
TOTAL 759.007 4.625 0.60 UNESCO 2004.

12. Baja capacidad de retención y alta deserción.
No existen datos oficiales sobre índices de
deserción de indígenas estudiantes
PUEBLO MATRICULADOS DESERCIÓN TASA POR MIL %
Páez de Caldono (Cauca) 61 13 6 21.3
Embera, Embera Chami y Catio (Caldas 845 388 119 45.9
Páez de Florida (Valle) 50 22 69 44.0
Total 956 423 69 44.2
Mas del 50 % no finalizan su programa de
formación.
La deserción atraviesa todos los niveles de
educación escolarizada.

13. Educación preescolar, básica primaria y media en
territorios indígenas y no indígenas del cauca, año
2007
Porcentaje de estudiantes de cada grado en relación con el total matriculado -
Cauca 2007
18,0
16,0
15,3
Falencia en la
14,0 14,0 preparación
12,0
12,6
11,7
12,6
11,3
académica del
10,0
10,7
9,7
10,3
9,5
nivel
8,0
9,2
secundario.
7,4
Esto se refleja
7,1 7,3
6,0
en las pruebas
5,7 5,3
5,7
4,2
4,6
ICFES.
4,0
3,7
2,8 3,0
2,0 2,0
1,4
0,0
0º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
Territorios indígenas No indígenas

14. Retorno de egresados
El modelo profesional no se ajusta a las
condiciones socioculturales de las
comunidades.
Retorno de programas no indígenas es del
78.4%, es decir que de cada mil indígenas en
edad escolar, retornan 24 profesionales.
Mientras que desde los programas propios es
del 100%..
No retornan 21.6% y equivale a un total de 434
profesionales, lo que indica que de cada mil
indígenas en edad escolar no retornan 7
personas.

15. Programas de formación poco pertinentes, la
mayoría de estos, corresponden mas, a contextos
Urbanos, no logran aplibilidad en sus contextos.
(proyectos y / o Planes de Vida).
• Invisibilización de la diversidad étnica y cultural,
dentro de las universidades.
Carencia de centros de formación superior
conforme a requerimientos y expectativas de los
pueblos indígenas.
Dificultad geográfica. Las instituciones de
Educación superior se encuentran ubicadas en las
capitales de Departamento y distritos.

16. Exclusión de la variable étnica y de genero en las
instituciones de educación superior.
Acceso y vinculación laboral para pueblos indígenas
en Colombia son inexistentes (sector publico y
privado)

17. Algunas percepciones de los mayores:
“La educación oficial mide la idoneidad a través de
un título, crea jerarquías haciendo que algunas
veces los profesionales tengan un impacto negativo
frente a la comunidad”.
“Las investigaciones realizadas en territorio
indígena o sobre tópicos indígenas no se revierten a
la comunidad de origen”.
“El modelo de educación superior tradicional se
orienta hacia el desarrollo individual y no colectivo.
Necesitamos profesionales que sean agentes
políticos de cambio social, capaces de generar
procesos comunitarios y abrir oportunidades para
los que vienen atrás. (Comisión de mayores, Taller
de Educación Superior, Popayán 2005)”

18. “Nos preocupa como nuestra sociedad
indígena, sobre todo nuestros jóvenes
están buscando una manera de buscar
empleo, pero no están buscando la
manera de generar desarrollo en las
comunidades indígenas. Eso se lo
achacamos a la misma educación que
estamos recibiendo, porque hay un
porcentaje muy alto de desempleo en
nuestras comunidades indígenas, no
hay donde trabajar, pero sí está el
territorio ¿por qué no buscamos el
medio para poder desarrollar nosotros
esa producción en las comunidades.?
(Silvio Otero, gobernador del
Resguardo Indígena Cañamomo –
Loma Prieta, Embera chamí)”

19. Algunas recomendaciones:
Mejorar la cobertura y calidad de la educación
secundaria en el sector rural.
Orientar la educación superior hacia el desarrollo
de espacios laborales dentro de sus propias
comunidades.
Establecimiento de redes de apoyo, intercambio e
interacción, entre autoridades indígenas,
organizaciones y universidades.
Fortalecer los fondos de becas que garanticen su
manutención, transportes, costos académicos y
proyecto de investigación.

20. Adaptación de programas a contextos indígenas
(diversidad lingüística, ambiental, cultural
económica, territorial)
Construir sistema de indicadores de calidad
educativa, acorde con la realidad de los pueblos
indígenas.
Generar espacios académicos y de encuentro entre
entre estudiantes, organizaciones indígenas y
maestros. Para debatir temas que atañen a los
pueblos indígenas.
Permitir e incluir los conocimientos y sabiduría
indígenas en los desarrollos académicos al interior
de la institución.

21. Sensibilizar a los maestros de las diversas
disciplinas para comprender, valorar y respetar,
otras maneras de conocer, ver, sentir, pensar y
actuar.
Apoyar procesos formativos que vienen
desarrollando las organizaciones de los pueblos
indígenas.

22. Muchas gracias...
Avelina Pancho