Modelo educativo UVM

Mtra. Silvia Rivera Damián
Rectora Región Centro Occidente

Mtra. Merarí Flores Valentín
Directora del Centro de Innovación Educativa
y Desarrollo Docente
Región Centro Occidente

Dr. Carlos E. González Negrete
Vicerrector Académico Institucional

Mtro. Fernando Matamoros Delgado
Director de Bachillerato
Campus Querétaro

Dr. Rodrigo Polanco Bueno
MODELO EDUCATIVO UVM

Director de Desarrollo Académico
Vicerrectoría Académica Institucional

Dra. María de la Consolación Díaz Amador
Directora de Efectividad
Vicerrectoría Académica Institucional

ÍNDICE

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1. CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE
LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1 Escenario Internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Escenario Nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. CONTEXTO INSTITUCIONAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
.
2.2 Filosofía institucional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE
LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.2 Propósitos y Evolución del Modelo Educativo Siglo XXI. . . . . . . . . . . . . . . . 22
4. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . 25
4.1 Objetivo General. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.2 Filosofía Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
.
4.3 Conceptualización de las Funciones Sustantivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.4 Principios Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.5 Características del Modelo Educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.6 Perfiles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM. . . . . . . . . . . . . . . 41
4.7 Objetivos de los Niveles Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.8 Modalidades Educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5. ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
5.1 Docencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
5.2 Investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
5.3 Extensión y Vinculación Universitaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

5.4 Contraste de Enfoques Educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
5.5 Administración y Gestión Universitaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
6. CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

PRESENTACIÓN

La Universidad del Valle de México (UVM) es una institución particular de educa-
ción superior, con una destacada trayectoria e influencia en el contexto educativo
nacional. A través de sus 49 años de existencia, se ha distinguido por ser una ins-
titución visionaria, incluyente, dinámica y plural, comprometida con la formación
de la juventud y particularmente, con la clase media mexicana.

A lo largo de su historia, ha promovido el desarrollo de una mejor sociedad, con
apego a su misión universitaria, con la cual expresa su compromiso social de:

“Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparación cien-
tífica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como profesionistas de
excelencia, altamente competentes; y como ciudadanos comprometidos con
su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentándo-
se en su Filosofía y Modelo Educativo”.

Con la finalidad de dar cumplimiento a su misión, la universidad ha desarro-
llado su Modelo Educativo, el cual posibilita y orienta sus propósitos para con-


1.CONTEXTO DEL MODELO
EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE MÉXICO

1.1 Escenario Internacional

Este apartado integra de manera general, algunas de las tendencias más rele-
vantes que influyen directamente a la educación media superior y superior, así
como su impacto en las instituciones. Su objetivo es identificar los principales
paradigmas sobre los que se desarrollará la sociedad emergente y en qué senti-
do afectarán la cultura -entendida como el conjunto de valores, normas, ideas
y comportamientos dominantes- hasta influir en las formas de vida personal,
escolar, laboral y social .

A partir de ello, se busca reconocer el papel fundamental que tienen las uni-
versidades como formadoras de personas, generadoras de conocimiento y de
opciones para el desarrollo social, impulsando acciones que le permitan adap-
tarse a la nueva dinámica que el mundo contemporáneo plantea, el cual se
desenvuelve bajo un proceso de cambio constante en todos los ámbitos de
desarrollo.

Al respecto, Tünnermann considera que estamos viviendo el inicio de una nue-
va era de la civilización en donde la educación, la información y el conocimien-
to juegan un papel central, siendo este último el paradigma sobre el cual se
desenvolverá la sociedad emergente, misma que por ello ha sido denominada
como “Sociedad de la Información” o “Sociedad del Conocimiento” -enfoca-
da desde una concepción social, ética y política más amplia-, promovida fun-
damentalmente por la revolución científica y tecnológica en la llamada Tercera
Revolución Industrial.

Sin embargo, también se considera que la actual debería identificarse como la
“Sociedad del Aprendizaje”, pues la habilidad más competitiva será la de apren-
der de manera permanente, siendo esta la principal herramienta estratégica
para el desarrollo de las personas, de las organizaciones y de las naciones.

La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. Pérez, A. I. Ed. Morata, Madrid, 1999.
La Educación Superior y los Desafíos del Siglo XXI, Tünnermann, B. C. Managua: CIRA. 2000.
Cuando se le ubica desde la perspectiva de los procesos tecnológicos que conducen a la obtención de infor-
mación. La información es un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí. Informe Mundial de
la UNESCO, 2005.

La “Sociedad del Conocimiento” plantea la transición de una economía que
genera productos a una basada en servicios, en la cual existe una “desmateria-
lización” del proceso productivo para dar paso a una “Economía del Saber”.

Si como se advierte, el conocimiento y sus aplicaciones será cada vez más el
principal motor del desarrollo, según Tedesco, los desafíos y tendencias de la
sociedad ahora se vinculan mucho más con la educación superior, pues a través
de ésta se produce, reproduce, transforma y distribuye el conocimiento.

De ahí que un reto fundamental que se plantea para las instituciones educati-
vas, es mantener su alta misión social a partir de su rol dual irrenunciable: por
una parte, como depositaria de las tradiciones, valores y principios que dan
identidad y permanencia a nuestra sociedad, aún en un contexto de cambios;
y por otra, como fuentes permanentes de innovación, para lo cual deben adop-
tar un enfoque proactivo, a fin de impulsar las condiciones deseadas para el
futuro, haciendo un aporte significativo que responda a las tendencias actuales
más relevantes como son globalización, democratización, revolución tecnoló-
gica y del conocimiento.

A partir de lo anterior, como tendencias clave del contexto en el que se desen-
vuelve la UVM y su Modelo Educativo se identifican las siguientes, así como sus
implicaciones en la educación media superior y superior:

1. La existencia de un nuevo factor productivo que impacta direc-
tamente el desarrollo económico y social de los países, basado en
la generación, difusión y aplicación del conocimiento, así como en
el manejo adecuado de la información.

Implicaciones:
• Formación en competencias para “aprender a aprender.”
• Generación de planes y programas de estudio pertinentes, de cali-
dad y flexibles.
• Establecimiento de perfiles profesionales menos rígidos.

• Actualización continua de los programas educativos.
• Establecimiento de acuerdos de cooperación estratégica entre uni-
versidades y empresas, universidades, estado y organizaciones socia-
les, entre otros.

Los Desafíos de la Educación. Tedesco, Juan Carlos. En: A Fondo. Verbum, Enero-Febrero. 1995.
Las tendencias se basaron en el documento Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América
Latina. Informe final, Proyecto Tuning-América Latina 2004-2007. Universidades de Deusto y Groningen.

2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), han acelerado y modificado el manejo de la información y
de las comunicaciones, así como la generación y difusión del co-
nocimiento.

Implicaciones:
• Generación de nuevos ambientes de aprendizaje, mediante la inte-
gración de la tecnología a los escenarios y procesos educativos.
• Nuevas modalidades, enfoques, metodologías y recursos de apren-
dizaje y enseñanza, tanto escolarizada como a distancia, basadas en
la tecnología.
• Ampliación de las oportunidades de acceso a la educación.
• Transformación del papel tradicional del docente, con el conducente
impacto en sus procesos de capacitación.
• Modificación del papel del estudiante y desarrollo de competencias
para la selección, manejo, uso y aplicación de la información (ges-
tión de la información).

3. Alcance global de la actividad humana. Globalización e Interna-
cionalización

Implicaciones:
• Internacionalización de la educación superior, con nuevos enfoques
curriculares bajo esta perspectiva.
• Transformación de la oferta educativa y perfiles de egreso.
• Conformación de redes interinstitucionales e inter universitarias.
Creación de consorcios de universidades.
• Nuevos modelos de cooperación internacional educativa y con el
sector productivo.
• Movilidad de recursos humanos: profesores y estudiantes.
• Homologación de la currícula y transferencia de créditos.
• Generación de espacios educativos comunes.
• Redes de investigación.
• Parámetros de evaluación y acreditación con enfoque internacional.

4. Cambios en la naturaleza del trabajo y del mundo laboral, estan-
do la competitividad de las organizaciones asociada a los niveles
y calidad del conocimiento, desarrollo de los sistemas educativos,
científico y tecnológico; así como a la preparación de recursos hu-
manos al más alto nivel.

Implicaciones:
• Vinculación constante y efectiva entre el mundo educativo y el laboral.
• Desarrollo de competencias para la adaptación permanente al cam-
bio y la formación como ciudadanos comprometidos con el desarro-
llo sustentable de las sociedades.
• Surgimiento de universidades corporativas.
• Formación en competencias para “aprender a aprender” y para “sa-
ber hacer”.
• Demanda de mayores niveles educativos en la fuerza de trabajo y
recalificación permanente en programas y cursos.
• Opciones de formación a lo largo de toda la vida y reciclaje profesio-
nal con alternancia o convergencia de periodos de estudio y trabajo.
• Curricula más flexible para favorecer una adaptación más rápida a
los cambios del mercado laboral y orientada hacia las áreas de cono-
cimiento que el desarrollo y proyección del país requiera.

5. Educación basada en el aprendizaje, más que en la enseñanza.

Implicaciones:
• Proceso educativo centrado en el estudiante, a fin de promover el
logro del aprendizaje.
• El docente se convierte en conductor, promotor, guía y asesor de los
aprendizajes.
• Creación de ambientes escolares que promuevan el aprendizaje.
• Utilización eficiente de las tecnologías de la Información y la comu-
nicación.

6. Nueva concepción del perfil profesional.

Implicaciones:
• Educación integral que promueva el desarrollado equilibrado de
competencias personales, profesionales y sociales, a partir de la ad-
quisición de conocimientos, habilidades, destrezas y valores.
• Creación, desaparición y/o integración interdisciplinaria de opciones

educativas.
• Redefinición del perfil profesional desde una perspectiva más gené-
rica y flexible.
• Proceso de aprendizaje con enfoque multi e interdisciplinario.
• Desarrollo de Competencias para el trabajo grupal, toma de deci-
siones y solución de problemas, uso de tecnologías de información,

habilidades de comunicación, creatividad y liderazgo, análisis y sínte-
sis, así como habilidades para aprender de la experiencia práctica.

Ante estos escenarios, la educación superior se convierte en el territorio idóneo
para reflexionar y encontrar puntos de equilibrio entre las demandas del sector
productivo y la economía, los requerimientos de la sociedad en su conjunto y
las necesidades del individuo como ser humano.

Finalmente, cabe mencionar las recomendaciones que la UNESCO señala a las
instituciones de educación superior ante los continuos cambios en el contexto.
Al respecto indica que las respuestas deben guiarse por tres principios:

• Relevancia. Entendida como el papel y sitio que ocupa la educación supe-
rior en la sociedad (las funciones de docencia, investigación y extensión,
así como los vínculos con el mundo del trabajo, las relaciones con el Esta-
do y el financiamiento público).

• Calidad. Considerada de manera pluridimensional, no sólo en sus produc-
tos sino en los procesos del sistema educativo superior (personal acadé-
mico, programas, estudiantes, infraestructura, entorno interno y externo,
cultura de la evaluación, de la regulación y la autonomía, responsabilidad
y rendición de cuentas), el cual deberá funcionar como un todo coherente
para garantizar la pertinencia social.

• Internacionalización. Debido a la movilidad de las personas y al aumento
de los intercambios entre universidades de distintos países, esto podría re-
dituar en un mayor entendimiento entre las culturas y una mayor difusión
del conocimiento.

Por lo anterior, la educación superior está llamada a responder a las crecientes
y nuevas demandas que permitan lograr una mejora en los niveles de progreso
y bienestar en un ambiente mundial interdependiente.

What Business Want form Higher Education. Oblinger, D. An Verbille. American Council on Education. Series on
Higher Education.Orys Press. USA. 1998.
Pertinencia y calidad de la educación superior. Tünnermann, B. C. Lección Inaugural. Universidad Rafael Landívar.
Guatemala. 2006.
Educación en el siglo XXI, visión y acción. UNESCO. 1998.

10

1.2 Escenario Nacional

En este rubro se presentan de manera sintética, algunos elementos a considerar
como marco de referencia del comportamiento y tendencias de la educación
media superior y superior en México.

De conformidad con el Acuerdo 442 para el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad, la educación media superior tiene como finalidad
la formación de personas preparadas para desempeñarse como buenos ciu-
dadanos, para acceder a la educación superior o en su caso para integrarse
exitosamente al sector productivo.

Actualmente, este nivel educativo atiende a cerca de 3,750,000 estudiantes,
pues más del 95% de los egresados de educación secundaria ingresan a la
educación media superior; sin embargo, el 15% de los jóvenes que estudian
este nivel educativo desertan cada año, de manera que sólo seis de cada diez
estudiantes terminan la educación media superior en el tiempo establecido por
el programa académico.

De no haber cambios significativos y un nuevo impulso a este nivel educativo,
para el ciclo 2012-2013 la tasa de graduación sería del 49.1%, cifra que es me-
nor al promedio en el que se encontraban los países de la OCDE a finales de la
década de los años sesenta. De ahí la importancia y trascendencia que adquiere
dar la debida atención a la Educación Media Superior en México.

Por lo que se refiere a la educación superior, según información de la Secretaría
de Educación Pública (SEP), la matrícula de este nivel educativo ha crecido en
el país, del periodo 1990-91 al 2007-2008 de 125,000 estudiantes, a poco
menos de 3,000,000, de los cuales aproximadamente el 34% están inscritos
en universidades particulares; este incremento se dio particularmente, a partir
de la década de 1990-2000 y perdura hasta la fecha10.

Sin embargo, a pesar de su expansión, la cobertura sigue siendo baja en opi-

nión de la misma Secretaría, ya que se incrementó de 14.0% en 1990 a cerca
del 27% en el 2008; considerando que para finales del 2009 será del 29%.

En el análisis de cobertura internacional frente a países como Estados Unidos,
Suecia, Finlandia y Nueva Zelanda que ocupan el lugar 90, México apenas al-
canza la posición 2011, de un rango de menor a mayor.
Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario
Oficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. 26 de septiembre de 2008.
10 La Educación Superior en México. XXXIX Sesión Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirán. 24 de octubre de 2008.
11 Según datos del PNDU y la UNESCO y del Índice de Desarrollo Humano 2004. Citado por Rodolfo Tuirán (SEP).

11

Asimismo y acorde con las tendencias internacionales, el Plan Nacional de De-
sarrollo 2007-201212, desde su enunciado “Transformación educativa”, expre-
sa los objetivos que guiarán la actividad educativa del país, entre los cuales
destacan:
• Elevar la calidad educativa.
• Impulsar el desarrollo de nuevas tecnologías para apoyar la inserción de
los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades
para la vida.
• Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo.
• En el nivel medio superior, fortalecer el acceso y permanencia, brindando
una formación de calidad orientada al desarrollo de competencias.
• En la educación superior, ampliar la cobertura, mejorar la calidad, la equi-
dad y la pertinencia.

Por su parte y en congruencia con el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa
Sectorial de Educación 2007-201213 de la SEP establece entre sus objetivos:

• Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes se formen como
personas con alto sentido de responsabilidad social, mejoren su nivel de
logro educativo, contribuyan al desarrollo nacional y participen de manera
productiva y competitiva en el mercado laboral.

• Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores, el
desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos.

Para cumplir con dichos objetivos y con los retos establecidos por las tendencias
mundiales para el desarrollo de la educación, la SEP desarrolla actualmente las
siguientes estrategias, las cuales se han traducido en políticas y programas:
a) Otorgar recursos a las instituciones de educación superior –públicas- (IES)
para ampliar la cobertura.
b) Impulsar la educación abierta y a distancia.
c) Combatir el acceso desigual a la educación superior, mediante el incre-
mento de becas a jóvenes de bajos ingresos.

d) Continuar con la política de financiamiento basada en resultados.
e) Destinar recursos para la mejora de la calidad mediante diversos progra-
mas (PROMEP, FOMES y Fondos de consolidación).
f) Continuar con la política de evaluación y acreditación de programas, reco-
nociendo a las instituciones que cumplan con el 75% de la matrícula en
programas bajo esta condición.

12 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la República. 2007.
13 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Secretaría de Educación Pública. 2007.

12

g) Promoción del Programa Nacional de Posgrados de Calidad.
h) Restricción para la emisión de Reconocimiento de Validez Oficial de Estu-
dios a las instituciones particulares.
i) Creación de Consejos Institucionales de Vinculación y de Consejos Estata-
les de Universidad-Empresa.
j) Apoyar la internacionalización de la educación superior mediante becas
de movilidad para los estudiantes.
k) Apoyar la adquisición o reforzamiento de habilidades y competencias en
los profesores14.

Es por todo ello, que las universidades, “como conciencias críticas y creadoras
“de la sociedad, están llamadas a contribuir más a la creación de modelos
propios de reforma educativa, que sean eficaces para apoyar la resolución de
los problemas que afectan al mundo, asegurando en sus estudiantes una for-
mación con calidad y pertinencia, que contribuya a armonizar competitividad y
crecimiento económico con integración y equidad social15.


14 La Educación Superior en México. XXXIX Sesión Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirán. 24 de octubre de 2008.
15 Los desafíos de la universidad latinoamericana en el Siglo XXI. Mayorga Román. Revista Iberoamericana de
Educación No. 21. 1999.

13

2. CONTEXTO INSTITUCIONAL

2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de México

La Universidad del Valle de México es una institución educativa con una presen-
cia e influencia significativa en el Sistema Educativo Mexicano.

Fue fundada en 1960, como respuesta al crecimiento demográfico y a la de-
manda de servicios educativos en el nivel medio superior y superior, gracias a la
iniciativa de un grupo de académicos y empresarios integrado por Ignacio Gue-
rra Pelegau, Alejandro Pearson, Salvador Camillieri, Jorge Malo, Manuel Olivar
y José Ortega; quienes iniciaron el proyecto educativo Institución Harvard, la
cual fue nombrada en 1968 como Universidad del Valle de México (UVM).

El C.P. José Ortega Romero fue quien continuó con el desarrollo de la institución
a lo largo de la década de 1970, sentando las bases para que la UVM se consoli-
dara hasta nuestros días como una de las principales universidades del país.

Desde sus orígenes, la Universidad del Valle de México orientó sus servicios
educativos a la clase media mexicana, estando abierta al acceso de otros sec-
tores de la población, y estableciendo especial atención a la ubicación de los
campus, al proyecto educativo, la integración de la planta docente y adminis-
trativa, así como al desarrollo de la infraestructura requerida.

La universidad se ha mantenido en un proceso constante de crecimiento y
desarrollo a partir de 1976, lo que la ha situado por su población estudiantil
como la universidad particular más grande de la República Mexicana, integrada
por 35 campus que albergan a poco más de 100,000 estudiantes en los niveles
medio superior y superior. A continuación se presentan los campus que actual-
mente conforman a la institución:

1960 San Rafael, Ciudad de México

1976 Roma, Ciudad de México.

1977 San Ángel, Ciudad de México.

1979 Tlalpan, Ciudad de México.

14

1982 Lomas Verdes, Estado de México.

1988 Querétaro, Querétaro.

1993 Chapultepec, Ciudad de México.

1997 Lago de Guadalupe, Estado de México.
1998 Villahermosa, Tabasco.

1999 San Luis Potosí, San Luis Potosí.
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

2000 Texcoco, Estado de México.

2001 Aguascalientes, Aguascalientes.

2002 Puebla, Puebla.

2003 Toluca, Estado de México.

2004 Guadalajara Sur, Jalisco.
Saltillo, Coahuila.
Hispano, Estado de México.

2005 Hermosillo, Sonora.
Torreón, Coahuila.

2006 Nogales, Sonora.
Mexicali, Baja California Norte.
Cuernavaca, Morelos.

2007 Monterrey, Nuevo León.
Guadalajara Norte, Jalisco.
Santa Fe, Ciudad de México.
Reynosa, Tamaulipas.
Nuevo Laredo, Tamaulipas.
Matamoros, Tamaulipas.
Tampico, Tamaulipas.
Victoria, Tamaulipas.

2008 Mérida, Yucatán.
Zapopan, Jalisco.
Cumbres, Monterrey, Nuevo León.
Coyoacán, Ciudad de México.

La dimensión alcanzada por la institución es motivo de orgullo para los miem-
bros de la comunidad universitaria, al ser un referente de la aceptación social
alcanzada. Sin embargo, al ser un referente en el ámbito de la educación supe-
rior, el esfuerzo institucional se dirige a asegurar que la UVM sea identificada

15

como una de las mejores universidades privadas del país por la calidad, perti-
nencia, relevancia e internacionalidad de sus programas y servicios educativos.

Para lograr dicho objetivo y en congruencia con su misión institucional, la Uni-
versidad del Valle de México ha impulsado diversas acciones para alcanzar los
niveles de calidad establecidos por la autoridad educativa y cumplir con las
políticas de evaluación y acreditación de los organismos de acreditación y cer-
tificación nacional. Algunas de éstas han sido:
• La revisión y actualización de su misión y visión institucional para que sean
claras, explícitas y se traduzcan en la actuación institucional.
• El diseño y desarrollo de su Modelo Educativo, como eje rector de las
funciones universitarias.
• El diseño de una estructura orgánica que favorezca el desarrollo de las
actividades académicas y administrativas.
• La actualización constante de sus programas educativos, mediante la par-
ticipación colegiada de sus docentes y con base en la detección de las
necesidades sociales y del campo profesional.
• La integración de la tecnología.
• La revisión permanente de la normatividad.
• El establecimiento de programas para formar y desarrollar a sus académi-
cos y al personal administrativo, entre otras.

Como resultado de estas estrategias, en febrero de 1988, la Secretaría de Edu-
cación Pública otorgó a la Universidad del Valle de México el Acuerdo Global
de Validez Oficial de Estudios No.131, el cual faculta a la institución para…
”impartir educación media superior y superior conforme a las disposiciones le-
gales que en materia educativa son aplicables”16. Así mismo, en 1988 la institu-
ción recibió por parte de la Secretaría de Educación Pública17 el reconocimiento
como Institución de Alta Calidad Académica.

La UVM en 1982 fue miembro fundador de la Federación de Instituciones Mexi-
canas Particulares de Educación Superior (FIMPES)18, donde en 1996 obtuvo la
certificación de calidad académica por satisfacer los parámetros del Sistema

de Ingreso y Permanencia de esa Federación19. En el año 2003 la universidad
refrendó exitosamente su acreditación a la FIMPES20, al obtener la acreditación
“Lisa y llana”, con lo cual accedió en diciembre del 2005, al Programa de Sim-
plificación Administrativa ante la Secretaría de Educación Pública y a la convo-
catoria para obtener el Reconocimiento de Institución de Excelencia Académica
el cual recibió en esa misma fecha21.
16 Acuerdo 131. Acuerdo Global de Validez Oficial de Estudios. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Edu-
cación Pública. 8 de febrero de 1988. SEP.
17 Secretaría de Educación Pública. Reconocimiento como Institución de Alta Calidad Académica. 1988.
18 Constancia FIMPES. 12 mayo 2005.
19 Dictamen de Acreditación. FIMPES. 1996.
20 Refrendo de Acreditación. FIMPES. Marzo 21, 2003.
21 Resolución SEP/PSA/2005/006 y Reconocimiento de Excelencia Académica por la SEP, según oficio num.
DGAIR/0132/2006. Posteriormente, se obtuvo también el Reconocimiento de Excelencia para los programas cor- 16
respondientes al Nivel Medio Superior.

Desde 1996 la Universidad del Valle de México se encuentra afiliada a la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES)22 por cumplir con los parámetros establecidos por la misma; Asimis-
mo y comprometida con la calidad y pertinencia de sus programas educativos,
desde hace una década inició el proceso de acreditación de los mismos por
parte de los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la
Educación Superior (COPAES)23.

El reconocido liderazgo de la Universidad del Valle de México en nuestro país
motivó que a finales del año 2000, Sylvan International Universities, hoy deno-
minada Laureate Education, realizara una alianza estratégica con la institución
para ser parte fundamental de su proyecto educativo mundial.

El objetivo de Laureate es respaldar instituciones que sirvan a las necesidades
locales y estén ubicadas dentro de la cultural local, pero que al mismo tiempo
expongan a los estudiantes a la rápida globalización del siglo 21. Su enfoque
se orienta a ofrecer a los estudiantes una mezcla óptima de calidad y accesibi-
lidad, preparándolos para un desempeño profesional exitoso24.

Actualmente la Red Internacional de Universidades Laureate tiene presencia
en 19 países distribuidos como sigue: Estados Unidos, Francia, España, Suiza,
Holanda, Honduras, México, Chile, Perú, Costa Rica, Ecuador, Panamá, Brasil,
Chipre, Alemania, Inglaterra, China, Australia y Malasia, a través de 40 institu-
ciones educativas con aproximadamente 500,000 estudiantes25.

La pertenencia de la UVM a la Red Laureate, le ha dado un impulso significa-
tivo, ya que brinda nuevas y únicas oportunidades de desarrollo profesional y
personal a los integrantes de su comunidad universitaria, proporcionándoles
una formación con enfoque internacional, conforme a las nuevas tendencias
del escenario mundial.

22 Acta de la Asamblea de ANUIES. ANUIES. Diciembre 11, 1996.
23 Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). Con fecha del 17 de abril de 2009, la UVM
cuenta con 42 programas acreditados.
24 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th Annuan
Earl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Douglas Becker. 2004.
25 Laureate Education, Inc. 2008. Referencia Pendiente VAC

17

2.2 Filosofía Institucional

La Universidad del Valle de México tiene en su filosofía institucional uno de sus
más sólidos fundamentos como institución educativa. Su declaración filosófica
guarda una estrecha correspondencia con lo establecido en el Artículo Tercero
Constitucional y se encuentra plasmada en su Misión, Visión, Valores, Ideario y
Principios Institucionales. En ellos define su concepción educativa general y el
compromiso contraído con la sociedad.

Misión
Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparación cien-
tífica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como profesionistas de
excelencia, altamente competentes a nivel nacional e internacional; y como
ciudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarro-
llo sustentable, fundamentándose en su Filosofía y Modelo Educativo.

Visión
La Universidad del Valle de México se visualiza como una institución educativa
de prestigio nacional, identificada como la universidad global de México por
sus vínculos internacionales, y en la cual sus egresados contribuirán de manera
comprometida al desarrollo de la sociedad, al ser personas, profesionistas y
ciudadanos de calidad, íntegros y competitivos, poseedores de competencias
de vanguardia, con actitud de liderazgo y una búsqueda permanente de la
verdad y el bien común.

Valores
Los valores promovidos por la institución, que son fundamento y guía de actua-
ción par a los integrantes de la comunidad universitaria son los siguientes:
• Bien común.
• Dignidad.
• Honestidad.
• Justicia.

• Lealtad.
• Libertad.
• Paz.
• Responsabilidad.
• Solidaridad.
• Verdad.
Nota: ¿No sería conveniente que se incluyera el Respeto como valor en lugar de Dignidad? Se sugiere revisarlos.

18

Principios
Los Principios institucionales contenidos en el Estatuto General26, han orienta-
do históricamente las decisiones estratégicas y han regulado las acciones y me-
didas educativas en todos los niveles de la institución, siendo los siguientes:

• Extensión dimensional
Hace referencia al crecimiento y expansión de la universidad en función de la
demanda existente de servicios educativos, tanto a nivel nacional como inter-
nacional. Incluye el criterio de no contraposición entre la cantidad (población
estudiantil) y la calidad de los servicios que se ofrezcan.

• Satisfacer los fines de su comunidad
Destaca el compromiso de la universidad para satisfacer los fines de la socie-
dad, tanto para la atención de sus problemas como para el desarrollo económi-
co y socialmente responsable, así como los fines de los estudiantes al ofrecerles
valores agregados a sus servicios, así como de los académicos y administrativos,
mediante acciones que deriven en su desarrollo.

• Reciprocidad
Es asumida por la institución mediante el cumplimiento de sus funciones sus-
tantivas en donde la universidad, extiende hacia la comunidad, sus servicios.
Incluye también la reciprocidad por parte de los estudiantes, quienes tienen
que retribuirle a la sociedad los conocimientos y valores adquiridos destacando
la ética y la responsabilidad y al personal académico y administrativo, mediante
el cumplimiento de sus labores.

Propósitos Institucionales
La Universidad del Valle de México se proyecta ante la sociedad como una
institución educativa:
I. Útil a la sociedad.
II. Que incide en la transformación social, política, económica y tecno-
lógica del país.
III. Orientada hacia la calidad y la excelencia.

IV. Con un Modelo Educativo de vanguardia.
V. Con servicios sustantivos que se incrementan con valores agregados.
VI. Líder en el ámbito universitario.
VII. Con enfoque global y proyección internacional.
VIII. Accesible económicamente por el valor de sus servicios.

26 Estatuto General. Universidad del Valle de México. 1999.

19

IX. Estable financieramente.
X. Con una administración participativa, en donde el estudiante se ubica
en el centro de sus procesos.
XI. Impulsora de alternativas emprendedoras.
XII. Por siempre responsable de lo que ha cultivado.

Ideario
El Ideario es considerado como el pilar que constituye el origen, la esencia y el
fin de la universidad. Integra los preceptos que son el marco de referencia e
inspiración para la actuación de la institución, así como el modelo de sociedad
que quiere lograr, expresados a través de 14 postulados básicos27.


27 Estatuto General. Capítulo Segundo, Misión, Ideario y Propósitos Institucionales. Artículo 16, P. 28. UVM. 1999.

20

3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI
DE LA UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE MÉXICO

3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI

En la historia de la Universidad del Valle de México, la creación de su Modelo
Educativo ocupa un lugar relevante, al constituir el eje articulador de su filoso-
fía, sus estrategias y funciones universitarias.

Con base en su compromiso de formar profesionistas de alto nivel, poseedo-
res de conocimientos y habilidades pertinentes, en 1983 la universidad realiza
un diagnóstico integral de sus estructuras y procesos, tanto académicos como
administrativos. El ejercicio culminó con un documento denominado Diseño
Institucional para la Administración de la UVM28, el cual constituyó un ejercicio
de análisis sistemático, a fin de evaluar sus logros como institución educativa y
el nivel de respuesta a las necesidades en las que estaba inmersa.

A partir de esta intervención, se efectuaron cambios relevantes a la estructura
organizacional, se llevó a cabo un proceso de desconcentración paulatina y se
fortaleció la planeación institucional. Como un aspecto relevante se destaca la
necesidad de generar una estrategia de desarrollo educativo, en donde las fun-
ciones sustantivas fueran debidamente articuladas y ubicadas como eje de la
actuación institucional, lo que dio lugar a la integración del Plan de Desarrollo
Académico en 198629.

La conclusión determinante del Plan de Desarrollo Académico, fue la necesidad
de generar una propuesta educativa propia, novedosa y de vanguardia, que
articulara el quehacer institucional de una manera integral con su filosofía, su
trayectoria y su visión de futuro. Esta propuesta conduciría a la creación del

Modelo Educativo Siglo XXI, el cual fue dado a conocer a la comunidad univer-
sitaria en el año de 1987.

A partir de ese año se realizan intensos trabajos para generar las condiciones
académicas y administrativas que dieran pauta para la instrumentación del Mo-

28 Diseño Institucional para la Administración de la UVM. CICTUVAM. Diciembre 1983.
29 Plan de Desarrollo Académico. Vicerrectoría Académica. 1986.

21

delo Educativo, cuya operación bajo una nueva derivación curricular inició en el
segundo semestre de 1988 en el campus Querétaro y en el primer semestre de
1989 se generaliza en toda la universidad.

3.2 Propósitos y Evolución del Modelo Educativo Siglo XXI

El Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) tuvo como finalidad establecer las ba-
ses que darían sentido y guiarían la función educativa, en congruencia con su
historia, principios y valores; y a la vez, articular y proyectar las estrategias para
que la UVM continuara su proceso hacia la excelencia30.

Su propósito fue perfilar una identidad educativa distintiva, bajo una visión de
vanguardia; de cara al nuevo milenio y particularmente al siglo XXI, de ahí su
denominación. Bajo esta intencionalidad, su diseño adoptó un enfoque sis-
témico, multidimensional, dinámico y prospectivo, visualizando los escenarios
deseables para el futuro.

El Modelo Educativo Siglo XXI aportó a la universidad diversos y valiosos ele-
mentos, entre los que destacan:

• La elaboración de una filosofía educativa particular, sobre los fines de la
educación y los elementos inherentes a la misma, integrando por primera
vez los conceptos de Hombre, Sociedad y Universidad.

• La necesidad de interrelacionar las funciones de Docencia, Investigación y
Extensión Universitaria.

• Se asumieron los principios pedagógicos de Aprender a aprender, Apren-
der a hacer y Aprender a ser, a ser desarrollados en todos los niveles edu-
cativos de la institución.

• La integración del Perfil Genérico del Egresado, entendido como el tipo
de persona y profesionista característico de la institución, que habría de

aportaría a la sociedad.

• Se estableció el Perfil Genérico del Estudiante, situando a éste como el
centro del proceso educativo, adoptándose el enfoque cognoscitivo del
aprendizaje y específicamente el de tipo significativo.

30 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P. 46. UVM. 1990.

22

• Se definió un nuevo perfil docente, integrando los procesos de evaluación
y formación de los académicos.

• Se adoptó una metodología curricular conceptualizada como un proceso
dinámico de anticipación y adaptación a los cambios sociales, científicos y
educativos, en donde cobran prioridad las necesidades sociales y laborales
vinculadas al ejercicio profesional y se traducían en áreas de formación.

• Se desarrollaron y actualizaron los escenarios educativos (aulas, labora-
torios, talleres, bibliotecas), para sustentar el aprendizaje tanto teórico
como práctico de los estudiantes.

• En el área académica, se adoptó el Sistema de Organización Departa-
mental, para posibilitar la orientación interdisciplinaria y más flexible de
los nuevos planes de estudio. Del mismo modo, se diseñó el Sistema de
Estándares de Operación e Indicadores de Calidad Académica.

• Se generó un nuevo marco normativo, dando lugar al Estatuto del Perso-
nal Académico, al Plan Rector de Investigación, al Plan Maestro de Exten-
sión Universitaria, así como a los ordenamientos reglamentarios requeri-
dos para la operación del modelo.

• Se definió una organización de programas académicos por áreas curri-
culares y se mantuvo la vigencia de los planes y programas de estudio
mediante distintas etapas de instrumentación que se sucedieron desde la
puesta en marcha del Modelo Educativo, siendo la siguientes:
- Fase curricular I de 1987 a 1993.
- Fase curricular II de 1994 a 2001.
- Actualización curricular en 2001.
- Fase curricular III Praxis MES XXI de 2005 a la fecha.

Cada una de estas etapas estuvo caracterizada por distintas formas de
organización curricular y estrategias didácticas, producto de los aprendi-

zajes obtenidos y la evolución misma del modelo. Una descripción sobre
estas etapas curriculares se ubica en el Anexo I.

• En la última fase curricular, se asume el sistema de créditos correspon-
diente al Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública.

23

• Se inició con la adopción de nuevas técnicas didácticas para el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo éstas: Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), Método de Casos (MC), Aprendizaje Orientado a
Proyectos (AOP), Aprendizaje Colaborativo (AC), estando éstas aún en
fase de integración al proceso educativo.

• Ante la internacionalización de la universidad, se armonizaron planes y
programas de estudio con los de algunas universidades de la Red Laurea-
te, con la finalidad de facilitar el tránsito de los estudiantes y el intercam-
bio académico.

El Modelo Educativo constituyó una propuesta visionaria e innovadora, que
ha sido reconocida por expertos nacionales e internacionales de la educación,
como puede advertirse por la mención que sobre la UVM se hizo en el Informe
de la OCDE dedicado a la educación superior de México31, por el destacado
trabajo realizado en el diseño de los nuevos planes de estudio. A lo largo del
tiempo, el MES XXI ha contribuido a gestar una identidad institucional propia.

A veintidós años de la creación del MES XXI, gran parte de sus fundamentos y
principios siguen siendo vigentes y de vanguardia, debido a la visión de futuro
con la que fue diseñado, así como al proceso de revisión e instrumentación
de nuevas estrategias curriculares y metodológicas ya enunciadas, que se han
sucedido a lo largo del tiempo. Sin embargo, aún permanece el reto de lograr
la adecuada implantación de algunos de sus elementos, debido a diversos fac-
tores, entre ellos la complejidad y crecimiento acelerado de la universidad.

Por ello, a lo largo del 2008, la UVM ha trabajo de manera colegiada, en la re-
visión y actualización de su Modelo Educativo Institucional, denominado ahora
como Modelo Educativo UVM, con el propósito de que se desarrolle ade-
cuadamente en todos y cada uno de sus niveles y programas educativos, con-
gruente con su misión universitaria de cara al 2010, año en que la universidad
cumplirá 50 años desde su fundación.

31 Exámenes de las Políticas Nacionales de Educación Superior. Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico. P.75. París. 1997.

24

4. EL MODELO EDUCATIVO UVM
DE CARA HACIA EL FUTURO

El análisis de las tendencias y recomendaciones de los organismos internacio-
nales, los retos que establecen, los demandas del sector productivo y social, así
como las necesidades que hacia el interior de la universidad se perfilan, sugieren
el actualizar y adecuar en algunos casos, parte de los elementos que integran
su Modelo Educativo. Esto redundará en beneficio de la población estudiantil
y docente al asegurar que el proceso formativo responda a los requerimientos
del entorno, y al cumplimiento de las aspiraciones que la Universidad del Valle
de México plantea en su filosofía educativa y estrategias de desarrollo.

Como se ha mencionado a lo largo del documento, el Modelo Educativo es
un conjunto de conceptos, principios y procedimientos, que orientan la vida
académica de la UVM, a partir de sus funciones sustantivas: Docencia, Investi-
gación y Extensión Universitaria. A su vez, establece las bases para la operación
administrativa, por lo que incluye en general, el marco legal que sustenta la
acción educativa, el filosófico, el pedagógico, el organizativo y el normativo.

Partiendo de la idea de que un modelo es la conformación de un esquema
teórico-metodológico de una realidad compleja que facilita, tanto su compren-
sión como el estudio de su comportamiento. En este sentido, al concepto del
Modelo Educativo, subyace la abstracción de un prototipo o ideal buscado por
la universidad32.

Así, en este apartado, se establecen los objetivos, principios rectores, caracterís-
ticas esenciales, filosofía educativa, fundamento teórico y pedagógico, compo-
nentes conceptuales, perfiles y modalidades del Modelo Educativo UVM.

4.1 Objetivo General

Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el
desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus fun-
ciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral en sus
estudiantes con la aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje.

32 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P.64. UVM. 1990.

25

4.2 Filosofía Educativa

El marco legal que da sustento a la concepción educativa es la Ley General de
Educación que en su artículo 2°, señala que la educación “es medio funda-
mental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente
que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad,
y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al
hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social”33.

Bajo esta concepción, la UVM construyó su interpretación educativa conside-
rando como fundamento axiológico y conceptual a la filosofía institucional,
expuesta en su Misión (su razón de ser), Visión (su ideal como universidad),
Ideario y Valores, así como a las corrientes pedagógicas contemporáneas34.

El siguiente diagrama representa los componentes e influencia del entorno
nacional y global y el papel que ellos tienen junto con la filosofía institucional
para la integración del Modelo Educativo UVM.


Entorno y Fundamentos del Modelo Educativo UVM. 2009.

33 Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. P.1.1993. Última actualización al 22 de julio de 2006.
34 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P 2. 1990.

26

La filosofía educativa institucional integra los siguientes conceptos:

Concepto de Hombre
El hombre es un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de
su vida debe desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza. Es una per-
sona multifacética, multidireccional, única y por lo mismo irrepetible; fin en sí
misma y por ello, merecedora de todo respeto, a la que hay que admitir como
una unidad bio-psico-social, con potencialidades físicas, sensibles, volitivas y
racionales, debiendo todas ellas desenvolverse armónicamente. Mantiene una
unidad indisoluble con la sociedad que lo rodea, ya que es el marco en el cual
encuentra su realización plena, y con la que establece una relación dialéctica:
Influye en ella y a su vez recibe el influjo de la misma.

La universidad cuenta con un paradigma humano, que se traduce en la in-
tención de formar hombres cultos, crítico-propositivos y creativos; capaces de
liberar sus potencialidades, que estén informados y formados dinámicamente
para que continúen su proceso de perfectibilidad; que sean capaces de for-
mularse preguntas fundamentales; que se expresen con claridad y corrección,
dado que así razonan también; que tengan una posición y una actitud frente
a sí mismos, la vida y los demás; que sean respetuosos, congruentes con lo que
piensan, sienten y actúan y que tengan conciencia histórica y social35.

Como consecuencia, concibe a sus estudiantes, como personas, futuros profe-
sionistas y como ciudadanos, cuya formación apunta hacia la consolidación del
desarrollo humano y profesional en beneficio de la sociedad.

Asimismo, distingue a su personal académico y administrativo en función de
las siguientes características: responsabilidad, competencia profesional, deseo
de superación, calidad ética y moral, actitud de servicio, con compromiso uni-
versitario y social; como un equipo que coadyuva en el logro de los propósitos
institucionales.

Concepto de Sociedad

La institución visualiza a la sociedad en función de su problemática, necesida-
des y requerimientos presentes y especialmente futuros, valorando y defen-
diendo en todo momento los principios de identidad nacional, anhelando una
sociedad más equitativa, justa y pacífica. También la considera desde una pers-
pectiva internacional, dadas las nuevas condiciones del contexto, dominadas
por la globalización e interdependencia mundial y reconoce que el saber y sus
35 Interpretación del Ideario y los valores institucionales. Outón, M.J.A. Manuscrito no publicado. 1990.

27

aplicaciones en la nueva sociedad del conocimiento, no tiene limitaciones ni
fronteras. Todo ello en congruencia con la posición actual de la UVM como
miembro de la Red Internacional de Universidades Laureate.

Concepto de Educación
En atención a lo expresado en el Ideario, la finalidad educativa que la institu-
ción define es la de formar personas armónicamente integradas.

Para explicar esta finalidad, es necesario partir de la idea de que el hombre es
un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debe
desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza.

Para ello, hay una diversidad de caminos; uno de ellos lo constituye la educa-
ción. Ahora bien, existen diversos medios educativos como la familia y la propia
sociedad y, entre éstos se encuentra la universidad, exponente superior de la
educación humana.

De acuerdo con Fullat36, el concepto de educación se origina a partir de los vo-
cablos “Educare” que señala la acción de formar, instruir y guiar; y que significa
alimentar, llenar o nutrir, lo que implica transmitir conocimientos al individuo
para que pueda desenvolverse por sí solo en la vida cotidiana, es decir, en la
sociedad.

Por otra parte, “Educere” (Contracción de ex ducere), de ex, fuera; y ducere
que significa sacar, extraer, desarrollar, desenvolver o hacer salir. Éste último
conlleva la idea de extraer los conocimientos que tiene el individuo, tratar de
ver qué es lo que ha aprendido a lo largo de su vida.

Lo anterior, plantea la idea de desarrollar el potencial que posee el propio ser
humano sujeto de la educación, en donde el educador desempeña el papel de
guía y conductor de la formación de los educandos y como catalizador de su
progreso.

La Universidad del Valle de México adopta el concepto de “Educere”, porque
tiene congruencia con su visión sobre la educación, la cual no se reduce a un
proceso de transmisión de conocimientos, pues en su sentido más amplio, edu-
car implica una formación que incide en las estructuras intelectuales del sujeto
y en su personalidad, dentro de un contexto social definido.

36 Filosofía de la educación. Fullat, Octavi. Barcelona. CEAC. 1983.

28

Asimismo, la educación es un proceso de formación permanente, orientada al
aprendizaje de una cultura en constante transformación. Su función es esen-
cialmente humanista, pues se centra en el hombre como sujeto de la acción
educativa.

Concepto de Universidad
Se entiende como una institución cuya finalidad es contribuir al mejor desa-
rrollo de la sociedad, mediante la formación de personas, ciudadanos y profe-
sionistas que con su conocimiento, habilidades y valores éticos, promuevan el
bienestar y el progreso de la misma.

Buscará generar aportaciones al conocimiento y hacer llegar los beneficios a la
sociedad, fortaleciendo sus vínculos con el sector productivo y con la comuni-
dad de la que forma parte, traduciendo hacia ella sus beneficios; se constituye
en un espacio abierto y dinámico que propicia el aprendizaje permanente, bajo
diversas opciones que contribuyan a la realización personal y profesional de la
población.

A partir de la anterior, la Universidad del Valle de México es concebida como
una institución educativa identificada por las siguientes características:

• Incluyente, por lo que bajo un principio de equidad, integrará a su co-
munidad estudiantil, docente y administrativa, sobre la base de los cono-
cimientos y capacidades necesarios para que su desempeño adecuado y
exitoso en la universidad, sin anteponer condición alguna de raza, género,
nivel socioeconómico, orientación religiosa, ideológica, política o social.

• De vanguardia, buscará contribuir decididamente a la construcción del
futuro deseado para la sociedad. Mantendrá permanentemente un espí-
ritu precursor, de renovación e innovación, estando abierta al cambio ace-
lerado de la sociedad en general y del campo educativo en lo particular;
buscando incorporar los conocimientos, estrategias pedagógicas y recur-
sos tecnológicos de frontera en los distintos niveles, disciplinas y áreas de

conocimiento que ofrece.

• Pertinente, a fin de corresponder con apego y oportunidad a las nece-
sidades y demandas del contexto laboral y social en su alcance regional,
nacional y enfoque internacional, en términos de su oferta y estrategias
educativas.

29

• Con Identidad Nacional, al preservar y defender los valores y principios
de identidad de México.

• Con Visión y Enfoque Internacional, que impulse la formación de sus
estudiantes y docentes con una orientación global e intercultural, promo-
viendo a su vez el desarrollo de las funciones de investigación y extensión
universitaria bajo este mismo alcance.

• Proactiva, mediante la identificación anticipada de las necesidades de la
sociedad y no sólo reaccionando ante ellas, por lo cual habrá de desarrollar
vínculos sólidos y efectivos con los diferentes integrantes del entorno.

• De calidad, orientada a superar las expectativas de su comunidad, en el
desarrollo de sus actividades académicas y de servicio, y al cumplir con los
estándares de desempeño que establecen las autoridades educativas y
organismos de acreditación y certificación.

• Eficiente, promoviendo el mejor uso y rendimiento de los recursos disponi-
bles, en función de sus propósitos institucionales y los resultados logrados.

• Innovadora y creativa, propiciando entre su comunidad una actitud
crítico - propositiva que conduzca al desarrollo de nuevas aportaciones y
soluciones para el desarrollo institucional y social.

• Socialmente responsable, comprometida con el desarrollo de las co-
munidades internas y externas de las que forma parte, respetando la dig-
nidad de las personas y su entorno ecológico, teniendo como premisa
impulsar el desarrollo sustentable37 de la sociedad y evaluando el impacto
de sus acciones en la misma.


37 Desarrollo Sustentable. De una visión centrada en el deterioro del medio ambiente se ha transitado hacia una
definición más integral que incluye muchos otros aspectos vinculados con la calidad de vida, de este modo la
sustentabilidad es una nueva forma de pensar para la cual los seres humanos, la cultura y la naturaleza son insepa-
rables. La transición hacia el desarrollo sustentable. Perspectivas de América Latina y el Caribe. México. PNUMA-
INE-UAM, Leff, Enrique. 2002.

30

Diagrama del Perfil de Universidad. 2009.

4.3 Conceptualización de las Funciones Sustantivas

La Universidad del Valle de México, asume el compromiso de lograr su misión
institucional mediante el ejercicio de las funciones sustantivas de Docencia,
Investigación y Extensión Universitaria, cuya concepción, en el marco de su
Modelo Educativo, se expone a continuación:

Docencia
Se distingue por general los ambientes y las experiencias de enseñanza-apren-
dizaje estructuradas y sistematizadas dirigidas a formar a los educandos, para
que se constituyan en personas, profesionistas y ciudadanos con las compe-
tencias requeridas para un desarrollo personal, académico, profesional y social

pertinente y de calidad.

En este marco, la figura del docente es la de dirigir el proceso de aprendizaje,
que tiene por finalidad que los estudiantes logren el desarrollo de sus potencia-
lidades; de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y en suma, de
las competencias para obtener un adecuado desempeño personal y social, así

31

como un ejercicio profesional exitoso, conforme a los atributos establecidos en
el perfil del egresado definido por la institución.

Por lo anterior, los docentes serán seleccionados por su adecuada y amplia
formación y experiencia profesional, laboral y académica, así como por sus
características personales y de firme vocación.

Investigación
La investigación se conceptualiza como el proceso ordenado y estructurado
que mediante la aplicación del método científico, busca obtener información
fidedigna y relevante para extender, verificar, corregir, aplicar o generar el co-
nocimiento.

A través de esta función sustantiva, la universidad responde a las necesidades
de la sociedad, buscando contribuir a la anticipación y solución de los proble-
mas que la afectan.

En la Universidad del Valle de México, la investigación es una tarea académica
vinculada a la docencia y a la extensión universitaria, asumiendo una tipología
para su desarrollo que es congruente con su filosofía y con las modalidades
educativas que imparte.

Extensión Universitaria
Se comprende como una función que vincula los procesos y productos de la
universidad con la sociedad, bajo un esquema de interacción e influencia mu-
tua, para colaborar en el cumplimiento de las necesidades y los objetivos de
ambas. De ahí que se considere como una herramienta determinante para la
comunidad universitaria en la gestación de nexos significativos y permanentes
con el entorno. El desarrollo de esta función se encuentra estrechamente re-
lacionada con los conceptos de pertinencia y responsabilidad social asumidos
por la universidad.

En su vertiente interna, se orienta hacia el desarrollo de una vida estudiantil

dinámica, estimulante, que contribuya a la formación integral desde la pers-
pectiva extra y co-curricular.

En el apartado 5 de este documento, se realiza un desarrollo específico sobre
las funciones sustantivas y adjetivas de la institución en su nueva perspectiva
dentro del Modelo Educativo UVM.

32

4.4 Principios Educativos

Los principios educativos generales asumidos por la institución para lograr la
formación de sus estudiantes, tienen como eje rector los pilares universales
para la educación enunciados por Jacques Delors38 en el informe de la UNESCO
del año 2000, mismos que proponen la formación integral de los educandos,
conforme a las exigencias de los nuevos tiempos y los cuales se traducen en
cinco saberes fundamentales:

Aprender a Aprender
Integra la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como
el desarrollo de las habilidades para aprender a conocer, como herramienta
fundamental ante el cambio constante de la sociedad y la generación continua
de nuevo conocimiento. Implica combinar los referentes propios del esquema
cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el
desarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son el
análisis, la síntesis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Requiere
de la identificación, selección, procesamiento y uso efectivo de la información,
para avanzar en el propio conocimiento y para su aplicación en situaciones
concretas39.

Aprender a Hacer
Conduce al estudiante a lograr la adquisición de habilidades y destrezas que se
traducen en competencias para hacer frente, resolver y/o innovar en situaciones
concretas del ámbito personal, social y laboral. Incluye capacidades orientadas
a la acción, al uso y aplicación correcta y eficaz de conocimientos adquiridos,
de manera que conduzcan a la satisfacción de las necesidades del sector pro-
ductivo y de la sociedad en general.

Aprender a Ser
Propicia en el estudiante el desarrollo de la personalidad, de los valores y actitu-
des que lo orienten hacia un sentido de autonomía, capacidad de juicio moral, de
decisión y de acción, con facilidad para comunicarse con los demás y ejercer un

liderazgo responsable; todo ello desde una perspectiva de principios éticos.

Aprender a Convivir
Promueve la interacción del estudiante en su entorno y el establecimiento efec-
tivo de relaciones interpersonales constructivas, basadas en la confianza, la
comprensión, la tolerancia y el respeto a los valores, principios, características
38 Los cuatro pilares de la educación en el tercer milenio. La Educación encierra un Tesoro. Delors, Jaques. Informe
de la UNESCO. 2000.
39 La noción de aprendizaje significativo emerge de corrientes psicológicas como el cognoscitivismo y de ciertas
corrientes del constructivismo y se ha convertido en una orientación clave de la nueva perspectiva del aprender a
aprender. Citado por Ángeles, G. Ofelia. Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje. Fundamentos Psicoped-
agógicos. P. 7. 2003.

33

y costumbres de los miembros e instituciones de la comunidad con la que se
vincula.

Aprender a Emprender
Impulsa en el estudiante la capacidad para tener iniciativa y asumir retos de
desarrollo personal y profesional. Asimismo, para generar su propio espacio de
desempeño laboral y promover oportunidades para otras personas.

En el siguiente diagrama se presenta un esquema de los principios anterior-
mente enunciados.

Principios Pedagógicos del Modelo Educativo UVM. 2009.

Como se ha señalado con anterioridad, la UVM fundamenta su Modelo Edu-
cativo en la filosofía institucional, sus principios educativos, las tendencias na-

cionales e internacionales para el desarrollo de la educación y las demandas
identificadas provenientes del mundo laboral.

En el nivel conceptual, con la revisión del Modelo Educativo se mantienen gran
parte de sus principios fundamentales, debido al carácter de vanguardia con el
que fue diseñado. Sin embargo, se incluye las nuevas propuestas y estrategias

34

para que los estudiantes accedan y construyan el conocimiento y la universidad
en su conjunto cumpla sus fines educativos y de impacto social.

Los enfoques que asume el Modelo Educativo se orientan básicamente a enfa-
tizar, por un lado, la importancia de considerar el contexto del saber producido
y por el otro, la generación de nuevas estrategias para la producción y apropia-
ción del conocimiento y su utilización en situaciones concretas40.

Asimismo, considera estrategias orientadas a la incorporación de nuevas tec-
nologías, en la perspectiva de diversificar los medios para acceder al conoci-
miento.

El siguiente diagrama presenta los referentes conceptuales del Modelo Educa-
tivo UVM.


Referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM. 2008

40 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización
en las instituciones de educación superior nacionales. Ángeles, G. Ofelia. SEP. México. 2003.

35

4.5 Características del Modelo Educativo UVM

El Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, se distingue por las
siguientes características:

Principios Educativos del Modelo Educativo UVM 2009.

a) Centrado en el aprendizaje
La propuesta pedagógica del Modelo Educativo se centra en el aprendizaje, y
particularmente el de tipo significativo, por lo que el enfoque se ubica desde
la perspectiva de los procesos que sigue el estudiante para aprender y de qué

manera la enseñanza debe tornarse en una conducción debidamente organi-
zada, articulada y sistematizada para lograr dicho propósito, ya que conducir el
aprendizaje significativo requiere de una docencia con estos mismos atributos.
En el modelo, al constituirse el estudiante en el centro del proceso educativo,
se espera que con su responsabilidad, motivación y colaboración en el proce-
so de enseñanza-aprendizaje, se apropie de las herramientas necesarias para

36

aprender a aprender y para aprender bajo los principios de una comunidad de
aprendizaje, bajo la conducción estratégica de sus profesores.

b) Con Pertinencia
Establece que los productos curriculares de los diferentes niveles y modalidades
educativas de la institución, derivados a la luz del Modelo Educativo, respon-
dan a los requerimientos de la sociedad local y global; y particularmente a los
del mercado laboral. Ello requiere de capacidad crítica pero sobre todo, de ar-
ticulación con los problemas, necesidades y oportunidades del entorno, desde
una visión presente y de futuro.

c) Dinámico
Implica que el Modelo Educativo estará abierto para efectuar las modificacio-
nes que se consideren necesarias para responder a la pertinencia y naturaleza
de vanguardia de la institución y del propio modelo, adecuando sus conceptos,
estrategias, métodos, oferta educativa, lineamientos normativos y operativos,
conforme a los requerimientos de la institución, de las autoridades educativas
y del contexto.

d) Flexible
La flexibilidad como atributo del Modelo Educativo se concibe en relación con
los productos curriculares y las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso
educativo. En este sentido, la flexibilidad se visualiza desde cuatro dimensiones:
• La organización de los planes de estudio, que permita al estudiante elegir
entre posibles formas de estructuración del mismo para diversificar su
perfil profesional, incorporando opciones de formación que correspon-
dan a áreas diferentes; así como la oportunidad de tránsito entre diferen-
tes opciones académicas.
• El tiempo para cursar los programas académicos, con diferentes alternati-
vas para el avance escolar.
• Las modalidades en las experiencias para el aprendizaje, integrando las
realizadas bajo la conducción de los docentes, hasta aquellas basadas en
el estudio independiente, apoyadas en el uso de la tecnología o en otros

medios para el aprendizaje autónomo.
• La integración de los grupos escolares, mediante la participación en gru-
pos de experiencia, que propicien la interacción entre estudiantes de dife-
rentes niveles de avance curricular, dentro de las posibilidades permitidas
por una adecuada secuenciación y progresión de contenidos y los niveles
de aprendizaje de los participantes.

37

• Los escenarios de estudio y aprendizaje, ya que en el modelo se supera la
noción del aula como recinto principal del proceso educativo, integrán-
dose otros escenarios del ámbito personal y especialmente del campo
laboral. A su vez, se incorporan las oportunidades de movilidad estudiantil
real y virtual dentro de la Red Laureate y a partir de los acuerdos de inter-
cambio establecidos.

e) Con enfoque Inter y Multidisciplinario
Implica que en la organización y abordaje curricular, la formación de los estu-
diantes transite de un enfoque de contenidos especializados y diferenciados
estrictamente sobre una disciplina, hacia campos o áreas del conocimiento que
rebasen las fronteras disciplinares tradicionales y conduzcan a áreas comunes
de formación, propiciando una visión profesional inter y multidisciplinaria41.

f) Orientado a la Formación Integral
Asume que los estudiantes tendrán una formación armónica e integrada de
desarrollando al mismo tiempo los dominios cognoscitivo (conocimientos) psi-
comotriz (habilidades y destrezas) y afectivo (valores y actitudes). De este modo
se incidirá en su desarrollo moral, social, histórico, tecnológico, cultural y no
solo intelectual.

g) Enfocado en el desarrollo de Competencias
El esfuerzo educativo se dirige a superar la adquisición de conocimientos y ha-
bilidades aisladas, de modo que los estudiantes desarrollen los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores de manera integrada y articulada
bajo la estructura de competencias necesarias para un desempeño efectivo en
el ámbito personal, social y laboral; de conformidad con los perfiles de egreso
de cada nivel, modalidad y opción educativa. A partir de ello, la organización
curricular y el proceso de enseñanza-aprendizaje asumirá éste como un prin-
cipio fundamental, superando la noción exclusiva de abordaje por contenidos
temáticos.

h) Sustentado en la Integración de la Tecnología

Dentro del Modelo Educativo UVM, la integración de las tecnologías de la in-
formación y comunicación al proceso educativo se visualiza como un compo-
nente fundamental en la innovación del modelo, para crear nuevos ambientes
de aprendizaje, acordes con los propósitos y el carácter de vanguardia de la
institución y del propio modelo, y bajo la perspectiva de los requerimientos del
mundo global.
41 Actividad Mutidisciplinaria. Se define como un grupo de especialistas de varias disciplinas trabajando en un
mismo caso, con enfoques variados y respeto a metodologías propias.
Actividad Interdisciplinaria. Se entiende a un grupo de individuos trabajando juntos en un caso, tratando de unificar
criterios y métodos sobre un objeto de estudio.

38

i) Dirigido hacia la Mejora Continua.
Implementar un Modelo Educativo orientado a la mejora continua, implica un
esfuerzo constante para modificar las condiciones de aprendizaje y en suma,
el entorno universitario, con la finalidad de lograr de manera más efectiva los
objetivos educativos. En estrecha relación con este rubro está el cumplir con los
indicadores de calidad establecidos por la institución, así como por las distintas
instancias nacionales y en su caso internacionales para los niveles de educación
media superior y superior42.

j) Orientado hacia la Internacionalización
La inclusión de la internacionalización y la innovación como elementos del Mo-
delo Educativo UVM implican una aportación al mismo; de ahí que se desta-
quen como aspectos determinantes en su actualización. Se considerarán de
forma transversal en todos los programas educativos como parte del desarrollo
integral y son congruentes con la filosofía institucional y con los principios de
su quehacer educativo.

La internacionalización de la educación superior es un término relativamente
nuevo43. En la Universidad del Valle de México, ésta se concibe como un pro-
ceso de transformación institucional y no como una extensión geográfica de
sus actividades que incluye a la enseñanza, la investigación, la extensión y los
servicios de apoyo, y se constituye como un rango distintivo.

La internacionalización en los distintos niveles educativos implica desarrollar un
proceso formativo mediante el cual el estudiante:
• Tenga la oportunidad de vivir una experiencia intercultural dentro del
campus o fuera del país, que le permita conocer y adaptarse a un medio
ambiente diverso y cambiante, conociendo distintas realidades sociales y
profesionales.
• Se perciba a sí mismo como ciudadano del mundo, con la capacidad de comu-
nicarse, de aprender y de resolver problemas desde una perspectiva global.

Implica así mismo, que la universidad:

• Desarrolle programas académicos que promuevan la movilidad estudian-
til y docente, la doble titulación y el aprendizaje de lenguas extranjeras; y
en suma, el intercambio de conocimiento y experiencias.
42 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Federación de Institucio-
nes Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), organismos incorporados al Consejo para la Acreditación
de la Educación Superior (COPAES), Secretaría de Educación Pública (SEP), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT) y el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), entre otros.
43 Race citada por Didou plantea “Esfuerzo sostenido y sistemático para hacer que la educación superior responda ante
los requisitos y desafíos relacionados con la globalización de las sociedades, economía, trabajo y mercado”. Sociedad del
conocimiento e internacionalización de la educación superior. Didou, Sylvie. ANUIES. 2000.
Gacel, define a la internacionalización como “Un proceso integral que pretende incorporar la dimensión internacional
e intercultural en la misión y en las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior, de tal manera que
sean inseparables de su identidad y cultura”. Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe:
Reflexiones y Lineamientos Organización Universitaria Interamericana/. Página 37. Gacel, Ávila Jocelyne. AMPEI/Fundación
Ford. 1999.
Knight, la concibe como “El proceso de integrar una dimensión internacional en la enseñanza, investigación y servicios en
39
una institución de educación superior”. J. Internacionalización de la educación superior. Knight, citado por ANUIES. 1997.

• Ponga al servicio de su comunidad los beneficios derivados de la Red
Internacional de Universidades Laureate, con el amplio marco de posibili-
dades y oportunidades que esto ofrece.
• Acceda a nuevos esquemas de docencia, investigación, extensión y admi-
nistración y gestión, desde una perspectiva más global.
• La generación de redes de colaboración de y entre docentes y estudiantes
que propicien el trabajo conjunto.
• El fortalecimiento de la planta docente, mediante su formación con di-
mensión internacional.

k) Basado en la Innovación
La innovación en educación superior, surge como una estrategia para facilitar
la transición hacia una nueva economía y sociedad del conocimiento, mediante
una forma diferente de hacer las cosas para producir un mejor resultado o bien
para agregar valor a lo existente, a fin de generar soluciones creativas a las
necesidades de cambio.

Según la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad
educativa, bajo la denominación de innovación, a la que se considera como
“un conjunto de dinámicas explícitas, que pretenden alterar las ideas, metas,
contenidos y prácticas escolares existentes”44.

Agrega que la innovación académica busca el mejoramiento de la coherencia,
calidad, relevancia y eficiencia de la oferta educativa, en ámbitos diversos como
la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de capacidades
de investigación y postgrado, así como la gestión académica.

A partir de ello se considera a la innovación académica como “un nuevo enfo-
que educativo, más flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brinde
atención al desarrollo integral del estudiante, a la formación en valores y a la
disciplina intelectual”.

En estrecha relación con lo anterior, para la Universidad del Valle de México

la innovación académica representa un cambio en su proyecto educativo, lo
que involucra el universo del currículo, estrategias y medios de aprendizaje,
formación docente, así como en la gestión y organización institucional, con el
objeto de atender con calidad y pertinencia a la población estudiantil. Implica
además, la revisión continua de sus programas para lograr su adaptabilidad a
las condiciones cambiantes del entorno.
44 ANUIES. La innovación en la educación superior. Documento estratégico. México. 2004.

40

La innovación constituirá asimismo, un elemento crucial en la formación de los
estudiantes, de manera que se traduzca en una actitud y una estrategia para
abordar sus objetos de estudio y buscar la realización de aportaciones creativas
en los distintos ámbitos, aspectos en donde el pensamiento crítico y el desarro-
llo de habilidades investigativas están directamente involucrados.

4.6 Perfiles del Estudiante,
del Egresado y del Docente UVM

4.6.1 Concepto de Estudiante
El Modelo Educativo UVM adopta el concepto de estudiante para diferenciarlo
de la noción tradicional de alumno.

La etimología de alumno proviene de alumnus, que significa persona cuidada
por otra; también deriva de un antiguo participio alere que es alimentar. De ahí
que alumno denote una posición receptiva y pasiva por parte del educando.
Por el contrario, el término estudiante, remite a la acción que realiza el educan-
do y, en consecuencia, a su papel activo, pensante, proactivo, como principal
actor del proceso educativo.

A partir de lo anterior, las características deseables de los estudiantes de la Uni-
versidad del Valle de México son las siguientes:
• Poseer actitudes que favorezcan su integración y participación proactiva
como miembro de la comunidad universitaria.
• Con disposición para asumir y poner en práctica los valores institucionales y
con un código de valores éticos que favorezcan la convivencia universitaria.
• Tener sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia su institución,
campus y programa académico.
• Disposición hacia una formación innovadora, de vanguardia y con enfo-
que internacional.
• Actitud para comprometerse con su propio proceso formativo.
• Disposición para participar en experiencias de aprendizaje guiado e in-
dependiente, tanto intra como extramuros y aplicar los conocimientos

adquiridos en el sector productivo y en su comunidad.
• Disposición para trabajar y colaborar en equipo, bajo una perspectiva dis-
ciplinaria e interdisciplinaria.
• Comprometido con estilos de vida saludables.
• Con actitud para proponer y participar en actividades de tipo académico,
deportivo, artístico, cultural y social.

41

4.6.2 Perfil Genérico del Egresado UVM

El perfil del egresado integra los atributos que adquieren los estudiantes al con-
cluir su proceso formativo. Presupone una visión integral de la formación del
estudiante, en la que se conjuntan conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, traducidos en competencias que el estudiante
desarrollará en su desempeño personal, profesional y como ciudadano.

Las características deseables de todo egresado de la UVM son generales, de ahí
que se consideren para los diferentes niveles educativos que ofrece la institu-
ción: bachillerato, licenciatura y posgrado. Adicionalmente, cada nivel tendrá
un perfil propio, congruente con sus objetivos y particularidades, y con los per-
files específicos de los programas educativos que le corresponden.

El egresado de la Universidad del Valle de México se distinguirá como persona,
profesionista y ciudadano por las siguientes características, integradas en tres
áreas que les permitan desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean,
comprender el mundo y su sociedad e influir en ella desde la perspectiva social
y profesional, así como seguir aprendiendo a lo largo de la vida45.

Área Interpersonal:
Competencias relativas a la persona y a su entorno tanto local como global,
para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base de
coherencia ética y responsabilidad social.
1. Comunicación oral y escrita efectiva, tanto en idioma español como en inglés.
2. Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su
contexto local y global.
3. Visión internacional y respeto a la multiculturalidad.
4. Trabajo en equipo inter y multidisciplinario.
5. Coherencia ética, aplicando el conocimiento adquirido para el bien
personal y el bien común.
6. Conciencia y responsabilidad social.

Área para el Aprendizaje Permanente:
Competencias congruentes con una cultura de adquisición de conocimientos
durante toda la vida.
7. Gestión de la información (selección y análisis) y uso eficiente de tecnología.
8. Aprender de manera independiente y permanente, con compromiso con
su propia formación a lo largo de la vida.
45 Por competencia se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos mediante
procesos sistemáticos de aprendizaje, que combinados, coordinados e integrados en la acción, permite al individuo
resolver problemas específicos, de forma creativa e independiente, en contextos determinados. Citado por Rychen y
Hersh. Definición y selección de competencias (DeSeCo). Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias.
OCDE. Paris. 2002.

42

9. Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva.
10. Razonamiento, análisis, síntesis, evaluación, pensamiento lógico y ma
temático.
11. Habilidades de investigación.

Área Funcional Profesional y Social:
Competencias identificadas para un alto desempeño profesional, bajo un com-
promiso con el desarrollo sustentable.
12. Liderazgo.
13. Capacidad emprendedora.
14. Innovación y creatividad.
15. Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia
resultados.
16. Toma de decisiones y solución de problemas.
17. Apertura y adaptabilidad a un contexto de cambios constantes.
18. Compromiso con el desarrollo sustentable y social responsable.


43

AREAS DE COMPETENCIAS


Perfil Genérico del Egresado UVM. 2009.

44

4.6.3 Perfil del Docente UVM
Siguiendo la perspectiva de las nuevas tendencias para la educación superior,
dentro de la cual los docentes necesitan enfocarse a guiar a los estudiantes
hacia el entendimiento del significado y usos de la información, más que a ser
proveedores de información46; con base en la orientación filosófica y pedagó-
gica del Modelo Educativo de la UVM y en congruencia con el perfil del egresa-
do, el docente es concebido como responsable directo -conductor y mediador-
del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que para la institución el docente
debe poseer las siguientes competencias y atributos generales:

Área Interpersonal:
Competencias y atributos relativos a la persona y a su entorno tanto local como
global, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base
de coherencia ética y responsabilidad social.
1. Amplia cultura general.
2. Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su
contexto local y global.
3. Visión internacional y apertura a la multiculturalidad.
4. Comunicación efectiva oral y escrita en el idioma español y en el idioma
inglés.
5. Características personales47: liderazgo, empatía, flexibilidad y adapta-
bilidad, alta autoestima y estabilidad emocional, cuidadoso de su persona
e imagen, persistencia, orden y responsabilidad.
6. Manejo efectivo de las relaciones interpersonales y capacidad para la con-
ducción del trabajo en equipo inter y multidisciplinario.
7. Conciencia y responsabilidad social.
8. Coherencia ética, con respeto y apego a los valores institucionales.
9. Con sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia la institución.

Área para el Aprendizaje Permanente:
Competencias propias de una cultura de adquisición de conocimientos durante
toda la vida.
10. Gestión de la información y uso eficiente de tecnología.

11. Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva.
12. Compromiso con su aprendizaje autónomo y continuo, en los ámbitos
pedagógico, profesional y tecnológico.
13. Habilidades de investigación.

46 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th Annuan
Earl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Lloyd Armstrong. 2004.
47 Factores que afectan la evaluación docente en la educación superior. García, J. M. Revista Mexicana de Investig-
ación Educativa. México. 2000.

45

Área Funcional para la Docencia:
Competencias identificadas para un alto desempeño como profesional de la
docencia.
14. Amplio y actualizado conocimiento de los contenidos que imparta, avalado
por las credenciales académicas expedidas por instituciones reconocidas.
15. Altamente competente como profesionista, por lo menos con cinco años
de experiencia laboral reconocida.
16. Compromiso con la formación de los estudiantes y verdadera vocación
docente.
17. Dominio de estrategias didácticas de vanguardia y experiencia docente
de por lo menos tres años.
18. Capacidad para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
19. Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia resultados.
20. Emprendedor de proyectos de innovación académica.

Con respecto a los roles del docente y partiendo del principio que su función
no es exclusivamente la enseñanza, sino el logro de los aprendizajes de los es-
tudiantes, se espera que éste tenga la capacidad de:

• Actuar como un modelo de formación y transmisión en valores a sus es-
tudiantes y en una fuente de contagio de actitudes favorables para su
desarrollo personal y profesional.
• Ser responsable del proceso educativo, a través del diseño de experien-
cias que tanto dentro como fuera del aula conduzcan hacia el aprendizaje
significativo en los estudiantes y a la generación de interpretaciones pro-
pias de la realidad.
• Conducir equipos de trabajo que favorezcan el aprendizaje colaborativo y
la generación de comunidades de aprendizaje, participando dentro de la
vida colegiada, al compartir con los demás docentes sus conocimientos,
experiencias e iniciativas.
• Orientar y retroalimentar las tareas y las participaciones del estudiante de
manera que se fomente en ellos las habilidades superiores del pensamien-
to, el hábito de dar siempre su mejor esfuerzo,la capacidad de autocrítica

y la constancia.

46

AREAS DE COMPETENCIAS


Perfil del Docente UVM. 2009.

47

Modelo educativo UVM

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Modelo educativo UVM

Semelhante a Modelo educativo UVM (20)

Mais de Lilia G. Torres Fernández

Mais de Lilia G. Torres Fernández (20)

Último

Último (20)

Modelo educativo UVM