2. LAS ASIGNATURAS
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
Formación Cívica y Ética
Educación Física
Educación Artística
3. ESPAÑOL
propiedades y tipos de textos. Los temas incluidos en este aspecto tienen el
propósito de ampliar el conocimiento que tienen los alumnos de los diferentes
tipos textuales (literarios
e informativos) de circulación social amplia (libros, enciclopedias, periódicos,
revistas, etc.) y restringida (cartas, recibos, actas, formularios, etc.). Se pretende
que, además
de familiarizarse con ellos, logren identificar las características que los definen,
tanto en los propósitos comunicativos que persiguen como de los recursos
lingüísticos de los que se valen; además de identificar los recursos gráficos y
editoriales que caracterizan a cada tipo textual y su utilidad para lograr la eficiencia
comunicativa. De esta manera, los niños incrementarán gradualmente el manejo
de todos estos recursos textuales en la producción de textos propios.
4. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Se consideran temas de reflexión que
posibilitan a los alumnos de primaria construir eficientemente textos propios, a partir de su
participación en los diferentes momentos del proceso de escritura: planeación, realización,
evaluación y reescritura de los textos. Este aspecto busca que los alumnos realicen
reflexiones acerca del lenguaje y su estructura, de manera que paulatinamente logren
seleccionar frases o palabras para obtener el efecto deseado respecto a los propósitos del
texto, organizar la exposición de sus ideas para lograr párrafos coherentes y cohesivos que
posibiliten la comunicación escrita. Se contempla también la incorporación progresiva de la
puntuación en los textos de los niños como una herramienta para la organización y
legibilidad de sus propios documentos escritos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. En la educación primaria se intenta
que los niños desarrollen estrategias que les permitan la lectura y escritura de textos de manera
autónoma. Para ello, se parte de la comprensión del principio alfabético en los dos primeros grados
y a lo largo de la primaria se buscará que adquieran las convenciones propias de la escritura. En
este programa se hace énfasis en la necesidad de reflexionar sobre aspectos como las semejanzas
sonoro-gráficas entre palabras parecidas, la separación convencional entre las palabras de un
enunciado escrito, las alternancias gráficas del español para fonemas similares, la consistencia
ortográfica entre palabras de una misma familia léxica o entre morfemas equivalentes y la
acentuación gráfica de las palabras.
5. Comprensión e interpretación. Estas actividades consideran la inmersión de los
alumnos de primaria en la cultura escrita, de manera que se familiaricen con el uso
de diferentes 32 portadores textuales, identifiquen sus propósitos y aprecien su
utilidad para satisfacer necesidades específicas. Asimismo, se pretende que los
niños logren paulatinamente una mejor interpretación de los textos; por ello, a lo
largo del programa se proponen diferentes modalidades de lectura: individual,
colectiva y guiada que los niños se familiaricen con la búsqueda y el manejo de
información a través.
Búsqueda y manejo de información. Los temas de este apartado tienen la
finalidad de de la lectura y la escritura, lo que les permitirá incrementar su
conocimiento sobre textos informativos para identificar, registrar y emplear
información alrededor de temas específicos. Usos sociales de la lengua. Se presentan
temas interrelacionados para incrementar las posibilidades de expresión de los niños
dentro de contextos sociales específicos con diferentes finalidades, entre ellos está el
salón de clases, las conversaciones con personas familiares o parcialmente
desconocidas, así como la participación en eventos para la difusión de conocimientos
a través de la preparación, realización y evaluación de los textos y discursos
empleados a lo largo de su ejecución.
6. Usos sociales de la lengua. Se presentan temas interrelacionados para incrementar las
posibilidades de expresión de los niños dentro de contextos sociales específicos con
diferentes finalidades, entre ellos está el salón de clases, las conversaciones con personas
familiares o parcialmente desconocidas, así como la participación en eventos para la difusión
de conocimientos a través de la preparación, realización y evaluación de los textos y
discursos empleados a lo largo de su ejecución.
8. De resolver con ayuda a resolver de manera autónoma. La mayoría de los docentes
de nivel básico estará de acuerdo en que cuando los alumnos resuelven problemas hay
una tendencia muy fuerte a recurrir al maestro, incluso en varias ocasiones, para saber si
el procedimiento que siguen es correcto. Resolver de manera autónoma implica que los
alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es sólo
encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el ámbito de los
cálculos como en el de la solución real, en caso de que se requiera.
De la justificación pragmática al uso de propiedades. Según la premisa de que los
conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción de los alumnos
con el objeto de conocimiento y con el maestro, un elemento importante en este proceso
es la validación de los procedimientos y resultados que se encuentran, de manera que
otra línea 88 de progreso que se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la
explicación pragmática porque así me salió” a los argumentos apoyados en propiedades
o axiomas conocidos.
9. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Un principio
fundamental que subyace en la resolución de problemas está relacionado con que
los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que los
estudiantes avancen poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada
vez más complejos. Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un
nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales; a partir de
ese punto es tarea del maestro sustituir estos procedimientos por otros cada vez
más eficaces. Cabe aclarar que el carácter de informal o experto de un
procedimiento depende del problema por resolver; por ejemplo, para un
problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento informal, pero esta
misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo.
11. Comprensión de fenómenos • y procesos naturales desde la perspectiva científica. Al
estudiar ciencias naturales en la escuela, los alumnos adquieren conocimientos, habilidades y
actitudes que les permiten comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos
aprendizajes con la vida cotidiana. Se pretende que comprendan que la ciencia es capaz de
responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los
materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso plantean preguntas y
buscan respuestas en torno a diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer sus
representaciones y comprensión del mundo. El propósito principal es que los alumnos
desarrollen habilidades relacionadas con el pensamiento científico y sus niveles de
representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales, a partir de un
análisis desde una perspectiva sistémica, así como el desarrollo de sus capacidades para
diseñar y realizar investigaciones, en especial mediante proyectos, experimentos y trabajo en
campo, y puedan argumentar utilizando términos científicos de manera apropiada y fuentes de
información confiable en diversos contextos y situaciones para la apropiación de nuevos
conocimientos.
12. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura
de la prevención.. En ese sentido, se pretende que los alumnos analicen, evalúen y
argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas
socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes para la vida diaria; asimismo, se busca
que mantengan la salud personal y colectiva mediante el uso de conocimientos científicos y
tecnológicos, el desarrollo de sus valores y actitudes hacia el conocimiento y aplicación en
contextos relevantes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su
calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para que todo ello
favorezca la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.
comprensión de los alcances y las limitaciones • de la ciencia y la tecnología en diversos
contextos. Se plantea con esta competencia que los alumnos reconozcan y valoren la
construcción, el desarrollo y la historia de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su
visión contemporánea, entendida como un proceso social en constante actualización, con
implicaciones positivas y negativas, que toma como punto de contraste otras perspectivas
explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de
la sociedad.
13. Para el manejo de información geográfica. Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e
interpretar información geográfica, particularmente planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes de satélite, en las
escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos
pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar información en tablas, gráficas y
mapas e interpretar planos urbanos y mapas temáticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos
continúen aprendiendo y amplíen su capacidad de manejar información de diferentes tipos y escalas.
Para valorar la diversidad cultural. Se orientan al análisis de las relaciones espaciales de los diversos
componentes naturales de la Tierra y la distribución de los recursos naturales para valorar su importancia y
promover el interés en su conservación. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del
medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven.
Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relación compatible con la
naturaleza, en el contexto del desarrollo sustentable.
Para valorar la diversidad cultural. Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar la
distribución, composición, concentración, movimientos y diversidad cultural de la población local, nacional y
mundial. Con su desarrollo, los alumnos interpretan datos, gráficas y mapas con una actitud crítica para reconocer
problemas poblacionales específicos de diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en el
lugar donde viven. Estas competencias apoyan a los alumnos en la construcción de su identidad, a partir de
reconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos.
14. Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. Fortalecen la capacidad de
los alumnos para analizar y representar información sobre las actividades productivas en las
escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconómicas en el mundo y los
retos en el desarrollo de su medio local. Estas competencias contribuyen a interpretar
información económica sobre las diferencias espaciales del desarrollo socioeconómico.
Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el análisis de la relación entre los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico en las escalas
local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, así como los principales problemas
ambientales y la puesta en práctica de sus aprendizajes en la solución de problemas del medio
local. Estas competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las acciones a favor del
ambiente y el fortalecimiento de una cultura para la prevención de desastres.
