Este documento discute la educación basada en competencias. Explica que los estudiantes y la sociedad han cambiado, por lo que los enfoques educativos también deben cambiar. Define la competencia como la capacidad de pensar y actuar en diversos ámbitos a través de la adquisición de conocimientos mediante la acción. Argumenta que la educación debe enfocarse en desarrollar estas competencias complejas en lugar de solo transferir conocimientos. También presenta ejemplos de cómo planificar lecciones y evaluar a los estudiantes alineando los objetivos con

1. Educación y Evaluación por
competencias en la práctica
G. Edgar Mata Ortiz

2. http://www.rogerschank.com/

3. ¿Por qué EB Competencias?

4. ¿Por qué EB Competencias?
• Actividad colectiva
Responder a la
pregunta:
¿Por qué educación
basada en
competencias?
Many related phrases: Proficiency, Outcome-based,
Standard-Based, Performance-based

5. ¿Por qué EB Competencias?
• El alumno que ingresa a la Universidad no
es el mismo que ingresaba hace apenas
10 años.
• La sociedad en la que se desenvuelve el
estudiante ha cambiado radicalmente
• Los recursos con que cuenta el estudiante
son sustancialmente diferentes.
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de-practica-cop/enfoque-por-
competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf

6. ¿Por qué EB Competencias?
• El concepto de competencia es el pilar del
desarrollo curricular y el incentivo tras el
proceso de cambio. Se define como:
• “El desarrollo de las capacidades
complejas que permiten a los estudiantes
pensar y actuar en diversos ámbitos […].”
(Cecilia Braslavsky)
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de-practica-cop/enfoque-por-
competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf

7. ¿Por qué EB Competencias?
• “Consiste en la adquisición de
conocimiento a través de la acción,
resultado de una cultura de base sólida
que puede ponerse en práctica y utilizarse
para explicar qué es lo que está
sucediendo” (Cecilia Braslavsky).
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de-practica-cop/enfoque-por-
competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf

8. ¿Estamos trabajando por
competencias?
• Actividad colectiva
• ¿En qué medida se aplica el modelo EBC?
• Opiniones
• Argumentos
Enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades para su
propia producción o construcción.
Paulo Freire.

10. Enlaces:
http://americanradioworks.publicradio.org/feat
ures/tomorrows-college/lectures/problem-with-
lecturing.html
http://www.chalkbored.com/students-
problems-with-classroom-lectures.htm
http://www.onlineuniversities.com/10-Big-
Problems-With-Lecture-Based-Learning
https://www.brookes.ac.uk/services/ocsld/reso
urces/20reasons.html

11. Instrumentos de evaluación
empleados por los profesores

12. Instrumentos de evaluación
empleados por los profesores
145
415
= 34.9%

13. Instrumentos de evaluación
empleados por los profesores

14. Instrumentos de evaluación
empleados por los profesores
56
312
= 17.9%

15. Reflexión

16. Reflexión
El aprendizaje es
una actividad
colaborativa en la
que la tecnología
es uno de los
integrantes del
equipo.

17. Reflexión

18. Reflexión
No podemos
continuar siendo
profesores del siglo
XX, enseñando
contenidos del siglo
XIX, a alumnos del
siglo XXI.

19. Planificación por competencias
• Modelos de planificación:
• Pedagógicos
• Metodológicos
• Conceptuales
• Entre otros

20. Preguntas clave
• ¿Qué competencias deben desarrollar mis
alumnos?
• ¿Qué actividades podría realizar para
alcanzar los objetivos?
• ¿Qué recursos utilizaré para ello?
• ¿Cómo mediaré el aprendizaje de mis
alumnos?

21. Diagrama de planificación
Planificar implica
tomar decisiones.
Decisiones acerca
de lo curricular, lo
tecnológico y lo
pedagógico.
Siempre con la
finalidad de lograr
aprendizajes en el
alumno.
Sin perder de vista
la evaluación.

22. Planificación: La tarea
integradora
• La tarea integradora (TI) puede
convertirse en el eje alrededor del cuál se
construye la planeación.
• La TI es una actividad que, si se realiza
conforme a las especificaciones, indica
que se han alcanzado las competencias y
objetivos del curso, unidad de aprendizaje
o tema del curso.

23. Planificación: La tarea
integradora
• A partir de las competencias del curso, de
la unidad o del tema, se plantea la tarea
integradora
• Esta TI debe diseñarse de tal manera que,
su realización, demuestre la competencia
del alumno.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Competencias

24. Planificación: La tarea
integradora
• La tarea integradora debe generar
evidencias del desempeño del
alumno.
• Estas evidencias servirán para
llevar a cabo la evaluación.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Evidencias de
desmpeño
Competencias

25. Planificación: La tarea
integradora
• El diseño de la TI promueve una mejor toma de
decisiones acerca de los tres componentes de
la planificación.
Decisiones
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Competencias
Evidencias de
desmpeño
Curricular
Pedagógico
Tecnológico

26. Planificación: La tarea
integradora
• Una vez tomadas las decisiones sobre currículum, pedagogía y
tecnología, se establecen los criterios e instrumentos de evaluación
Criterios de
Evaluación
Decisiones
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Instrumentos de evaluación
Competencias
Evidencias de
desmpeño
Curricular
Pedagógico
Tecnológico

27. Planificación: La tarea
integradora
• Las actividades de aprendizaje estarán dirigidas al desarrollo de las
competencias parciales que permitan realizar la tarea integradora.
Criterios de
Evaluación
Actividades de
Aprendizaje
Decisiones
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Evidencias
de desmpeño
Instrumentos de evaluación
Competencias
Evidencias de
desmpeño
Curricular
Pedagógico
Tecnológico

28. Planificación: La tarea
integradora
• Las actividades de aprendizaje también se evalúan.
Criterios de
Evaluación
Actividades de
Aprendizaje
Decisiones
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Criterios de
Evaluación
Evidencias
de desmpeño
Instrumentos de evaluación
Competencias
Evidencias de
desmpeño
Curricular
Pedagógico
Tecnológico

29. Planificación: La tarea
integradora

30. Ejemplos de tarea integradora
• Sistemas de dos ecuaciones con dos
incógnitas
• Método de Cramer en Excel
• Falacias matemáticas
• ¿Sugerencias?
• Instrumentos de evaluación para cada
tarea integradora

31. Hacia la tarea integradora
• Las actividades de cada día estarán dirigidas
hacia el logro de competencias parciales
necesarias para el logro de las competencias
del tema, unidad o del curso.
• Cada actividad producirá evidencias del logro de
las competencias parciales
• La tarea integradora generará la evidencia
necesaria para evaluar la competencia en el
tema, unidad o curso.

32. Taxonomía de Marzano
• Objetivos de aprendizaje
• Taxonomía de Bloom
–Cognitivo
–Afectivo
–Psicomotor

33. Taxonomía de Marzano

34. Aportaciones de Marzano
• Instrucción en el salón
de clases que funciona.
• Estrategias basadas en
la investigación para
aumentar el
rendimiento del alumno

35. Aportaciones de Marzano
• Evaluación en el aula y
asignación de
calificaciones que
funciona.

36. Ejercicios para la clase
• Ejercicios de estadística
• Materiales de referencia
• Uso de Tecnología
• Internet 2.0

37. Evaluación alineada
• Objetivos – Resultados de
aprendizaje
• Resultados de aprendizaje –
Instrumentos de evaluación
–Lista de verificación
–Guía de observación
–Rúbrica

38. Instrumentos de evaluación:
Rúbrica
Aspectos a evaluar 6 4
1
Construcción de intervalos aparentes de
modo que los datos están centrados y se
cumplen las condiciones en cuanto a valores
máximos y mínimos
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos
y los datos están centrados respecto a
estos.
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos
pero los datos no están centrados respecto
a estos.
2
Construcción de tabla de distribución de
frecuencias y medidas de tendencia central
y dispersión.
Las frecuencias absoluta, acumulada,
relativa y relativa acumulada; media
aritmética; desviación media; varianza y
desviación estándar están correctos.
Al menos una de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
3
Obtención de otras medidas de tendencia
central y dispersión: Mediana, moda,
coeficiente de variación, rango, rango
intercuartílico
Otras medidas de tendencia central y
dispersión: Mediana, moda, coeficiente de
variación, rango, rango intercuartílico se
calcularon correctamente
Una de las medidas de tendencia central y
dispersión: Mediana, moda, coeficiente de
variación, rango, rango intercuartílico, se
calculó incorrectamente o no se calculó
4
Trazo de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar
Las 5 gráficas indicadas: Gráfica de barras o
histograma; gráfica circular; ojiva, gráfico de
cajas y bigotes, gráfico de radar se trazaron
correctamente.
Una de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar,
no se trazó o se trazó incorrectamente.
5
Interpretación de medidas de tendencia
central y dispersión referidas a la redacción
del problema.
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas y cada una de
las medidas de tendencia central y
dispersión
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto una,
de las medidas de tendencia central y
dispersión
Interpretación de gráficas referidas a la
Se realiza la interpretación de cada una de
las gráficas tomando en cuenta la
Se realiza la interpretación de todas,
excepto una, de las gráficas tomando en
Rúbrica para evaluar el análisis estadístico de un conjun

39. Ejercicio
• Diseño de actividad
• Materiales de referencia
• Instrumento de evaluación

40. Gracias por su atención
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