1. PRIMER PRODUCTO
A partir de las reflexiones generadas con las preguntas presentadas en la Actividad 9,
elaborar un escrito original de cuatro cuartillas con introducción, desarrollo y conclusiones.
INTRODUCCIÓN
Los grupos humanos han concedido siempre enorme importancia al hecho de que las
jóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas y la organización
y funcionamiento de la sociedad. Gran parte de la educación, en su función socializadora,
ha consistido en conocer la propia sociedad, su pasado histórico, así como el espacio y
territorio en que se desarrolla la vida del grupo. En la sociedad moderna, es la escuela la
institución principalmente encargada de asegurar esa función.
Para esto existen principios del pensamiento complejo y pueden
ayudar a comprender la complejidad y nuestra relación con el
contexto en que vivimos.
La noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofo
francés Edgar Morin y refiere a la capacidad de interconectar
distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u
objetos multidimensionales, interactivos y con componentes
aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una
estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva. Morin denominó a dicha capacidad como pensamiento
complejo.
Este concepto se opone a la división disciplinaria y promueve
un enfoque transdisciplinario y holístico, aunque sin
abandonar la noción de las partes constituyentes del todo. La
sistémica, la cibernética y las teorías de la información
aportan sustento al pensamiento complejo.
Puede decirse que el pensamiento complejo se basa en tres principios fundamentales: la
dialogía (la coherencia del sistema aparece con la paradoja), la recursividad (la capacidad
de la retroacción de modificar el sistema) y la hologramía (la parte en el todo y el todo en la
parte).
El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamiento que tiene
una intención globalizadora o abarcativa de los fenómenos pero que, a la vez, reconoce la

2. especificidad de las partes. La clave pasa por la rearticulación de los conocimientos a través
de la aplicación de los principios mencionados.
Todo lo relacionado con el pensamiento complejo está vinculado a la epistemología (la
doctrina de los métodos del conocimiento científico). El objeto de estudio de la
epistemología o gnoseología es la producción y validación del conocimiento científico a
través del análisis de distintos criterios.
La educación es el proceso a través del cual el ser humano desarrolla todas sus
potencialidades de crecimiento y se integra a los sistemas sociales. Es por ello que es
considerada el factor central para el desarrollo de Latinoamérica y del Caribe.
La educación es el proceso general de socialización, mientras que la "formación humana"
tiene que ver con la construcción del sujeto como tal y por eso se ha propuesto como el eje
articulador de la pedagogía .La sociedad vive actualmente una crisis generalizada en todos
los ámbitos: social, económico, familiar y de orden público. Las manifestaciones de esta
coyuntura las podemos observar en los altos índices de violencia intrafamiliar y cotidiana;
el conflicto armado, la falta de gobernabilidad y la desaceleración del desarrollo
económico; la falta de identidad del ciudadano con su pueblo, y el aumento del pesimismo
frente a la posibilidad de una salida de la situación actual. Esto nos lleva a preguntarnos por
el tipo de formación que se está brindando en el sistema educativo y cómo se podría
orientar dicha formación para que aporte a la resolución de la actual coyuntura social. El
pensamiento complejo constituye una nueva racionalidad desde la cual la formación
humana se enlaza estrechamente a la dinámica de la realidad del país.
En el campo de la filosofía y de la ciencia han habido dos métodos diferentes de obtención
de conocimientos: el organon y el canon . El organon fue instaurado por Aristóteles y hace
referencia a procedimientos metodológicos de acceso al conocimiento. El positivismo y
neopositivismo se basan en dicho método. En contraposición al organon, se encuentra el
canon, método desarrollado por Kant, y que hace referencia no tanto a lo metodológico sino
a los criterios mismos de validez del conocimiento y a los procesos involucrados. El
"canon" apunta más a la interpretación y comprensión y es el fundamento de técnicas tan
variadas como la investigación acción participativa, la etnografía y la entrevista en
profundidad. Este método dio origen a epistemologías tradicionales como la fenomenología
y el humanismo. Tradicionalmente, la ciencia ha asumido el organon como su orientación
fundamental y de ahí la primacía del positivismo, en detrimento de otras formas posibles de
abordaje del mundo y del sujeto. El espíritu de la ciencia tradicional se operativiza en los
siguientes principios:
1)Obtención de conocimientos basados en la experiencia siguiendo los pasos del
métodocientífico;2)Los conocimientos se basan en hechos medibles y registrables;3)Se
buscan leyes universalmente válidas;4)Las condiciones técnicas buscan por todos los
medios excluir al sujeto en la producción del conocimiento;5)Se busca reducir los sistemas
en sus constituyentes más simples y elementales;6)Hay una alta insistencia en la búsqueda
de las causas de los fenómenos;7)La explicación de los fenómenos es lineal y se parte del
principio de que es necesario comprender las partes para llegar a comprender el todo, y
8)Se basa en el análisis, la desunión, el atomismo y la simplicidad. Tal forma de ver el

3. mundo nos ha posibilitado captar la esencia de los fenómenos, sus leyes, su orden, su
predicción y ejercer un alto control de ellos a través del desarrollo de la tecnología.
El pensamiento complejo tiene su esencia en la tradición pérdida de abordar el mundo y el
ser humano desde un punto de vista hermenéutico, o sea interpretativa y comprensiva. Sin
embargo, su desarrollo es reciente y tiene que ver con el empuje dado por los
descubrimientos científicos en la física y biología (referidos a procesos de incertidumbre,
irreversibilidad en los procesos, procesos caóticos e imposibles de predecir, etc.), desarrollo
de la teoría de sistemas en ciencias sociales e ingeniería informática, y consolidación de
metodologías de investigación diferentes al método científico tradicional (diseño
emergente, investigación acción participativa, análisis del lenguaje, entrevista a
profundidad y taller reflexivo). En las ciencias sociales, esto está conllevado a la asunción
de una actitud crítica frente los procesos psicosociales como ordenados, lineales,
predecibles, reducibles a sus componentes y parcelados en disciplinas específicas. El
término "complejo" viene del latín "complexus" que significa "lo que está tejido en
conjunto". "...El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona..." De
esta forma, el pensamiento complejo se puede concebir como una nueva racionalidad en el
abordaje del mundo y del ser humano, consistente en la ligación de las partes en el todo
mediante el establecimiento de relaciones entre ellas, teniendo en cuenta sus diferencias. Al
contrario del paradigma tradicional dela disyunción, el pensamiento complejo une, reúne,
relaciona y aborda los procesos en su constante dinamismo y cambio. A continuación se
anotan de forma esquemática algunas características del pensamientocomplejo:1)Las
nociones antagónicas se unen sin perder su diferenciación y particularidad, las cuales se
excluyen y rechazan en el paradigma clásico (principio dialógico) ;2)Los procesos se auto
producen y auto organizan en tanto los efectos producen causas y sin embargo, este
paradigma ha generado una imágenes que no se ajustan a la experiencia de la realidad y a
los mismos descubrimientos científicos, en tanto la construcción del conocimiento se da
desde la búsqueda de la simplicidad, la ordenación, la regularidad, la esteticidad y el
reduccionismo de lo complejo a lo simple. El método científico se asume de una forma
rígida sin posibilidad de que se articule al cambio mismo de los fenómenos.
En el sistema educativo la formación humana se ha dado tradicionalmente desde modelos
pedagógicos antagónicos. Se hace una clara descripción de los cinco modelos pedagógicos
tradicionales en educación (tradicional, conductista, romántico, desarrollista y socialista),
señalando sus características centrales en torno a diversos aspectos: relación profesor -
estudiante, metas del proceso educativo, concepción del proceso educativo, contenidos y
método. Dichos modelos han creado imágenes unidimensionales de la enseñanza y del
aprendizaje, se excluyen entre sí, preforman fines definitivos de la educación y se basan en
esquemas simples de la formación humana. Igualmente, han influido las distintas visiones
sobre el sujeto construidas por las disciplinas sociales, que se caracterizan por ser
unidisciplinarias, excluyentes y rígidas. La complejidad del sistema educativo termina
muchas veces produciendo en los agentes educativos caos y confusión que afecta su
eficacia pedagógica y administrativa .Currículo El paradigma positivista de ciencia ha
orientado por décadas la estructuración del currículo, el cual tradicionalmente se ha
entendido como un conjunto de contenidos organizados por disciplinas y áreas que se
operativizan a través de las asignaturas, con la tendencia a fosilizarse en frías y aburridoras
materias.

4. El sujeto siempre tiene la posibilidad de construir su forma de ser, pensar y sentir. De esta
forma puede construir alternativas frente a las relaciones de poder impuestas y así liberarse
de los bloqueos personales y sociales. Tradicionalmente la formación humana se ha dado
desde la heteronomía en el sentido detener un sistema educativo donde la institución
educativa y el maestro es quien sabe, planifica, regula y controla el proceso de enseñanza.
El pensamiento complejo, en la medida en que posibilita ver el proceso de formación
humana en todo su dinamismo y evolución, fomenta la actitud de asumir la educación
desde una nueva perspectiva: la construcción de la autonomía en el sujeto. De esta forma
cambia el rol del educador: deja de ser quien planifica el aprendizaje del estudiante y pasa a
ser un facilitador para que sea el mismo estudiante quien planifique dicho proceso. Es así
como se abre el espacio para la construcción de sujetos con capacidad de pensar por sí
mismos.
Por lo que el pensamiento complejo es una racionalidad de alto orden que implica la puesta
en práctica habilidades cognitivas superiores tales como los procesos de meta
conocimiento, categorización, abstracción y construcción de modelos sistémicos de la
realidad.
CONCLUSION
En el marco del sistema educativo tradicional la formación humana se ha asumido desde las
implicidad, modelos pedagógicos excluyentes, currículo inflexible, heteronomía y
unidisciplinariedad .Desde el pensamiento complejo, la formación humana adquiere una
nueva dimensión. Se convierte en un proceso dinámico y complejo de construcción del
sujeto donde interactúan factores personales y sociales. Esta nueva racionalidad abre un
espacio para asumir la formación en el ámbito escolar desde la autonomía, participación
democrática, trasdisciplinariedad y tolerancia. Al final se enfatiza en incluir dentro del
currículo la formación en pensamiento complejo como base para salir de la actual
coyuntura social.
INTRODUCCION
Es una obligación de los gobiernos de cualquier país que para poder gobernar debe
organizarse a través de las Instituciones Sociales que cubran las necesidades y demanda que
le exigen sus gobernados que por ley debe cubrir sin importar raza, credo o posición
económica y con la perspectiva de mejorar las próximas generaciones que serán las que
tomen decisiones acertadas para solucionar la diversidad de problemas que se generan en la
sociedad.
Y una de estas Instituciones es la educación como factor de desarrollo de una sociedad en la
cual implica que los medios de producción y las relaciones de producción, los medios de
comunicación se comprometan con sus responsabilidades como lo marca la ley. Porque
queda claro que el gobierno dejo de ser rector de la economía y por ende satisfacer las
necesidades de la población en cuanto a las actividades económicas.
Por lo anterior es cierto que la educación debe tener reformas para estar a la par de los
avances de la ciencia y la tecnología para que las generaciones cumplan con el perfil de

5. egreso como premisa para apuntalar el desarrollo del país. Pero también es necesario que el
gobierno aplique el presupuesto real a las necesidades de la educación en todos sus niveles.
Ante la Reforma Integral para la Educación Básica de la RIEB por los contenidos y los
enfoques de las asignaturas responden a las necesidades reales que la sociedad vive y exige
una mayor preparación por competencias en los alumnos y mayor compromiso de las
autoridades federales, estatales y municipales que cumplan con los compromisos y las
inversiones en esta materia.
En cuanto a los ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que
sean el resultado de las ciencias sociales y humanidades. S e puede citar las garantías
individuales o derechos fundamentales que se encuentran en la ley, que estas mismas eran
violadas por las instituciones de gobierno en la administración , procuración y la aplicación
de la justicia, como también de la iniciativa privada y solo a través de las organizaciones
civiles no gubernamentales , los partidos políticos alzaran la voz ante una demanda social
legitima ,para modificar la ley y nombrar al Ombudsman o defensor del pueblo y solo y
crear la Comisión Nacional de los Derechos Humanos y por consiguiente establecerlos en
cada uno de las entidades federativas.
Otro problema fue reformar los derechos electorales de la ciudadanía en la cual no se
restaban los sufragios y existía un vacio en la ley y a través de las organizaciones s no
gubernamentales y los partidos políticos se creó el COFIPE con presupuesto y autonomía
desligada del gobierno para éxito certidumbre de la ciudadanía que se respetaría su
sufragio.
Otro problema fue la equidad de género en la cual las mujeres tuvieran los mismos
derechos constitucionales que los hombres donde podrían participar en los medios de
producción así como en los espacios de cargos de elección popular así como en otras
actividades económicas.
¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida, a lo largo de toda la vida en un
mundo en cambio rápido y constante?
Entiéndase que esta competencia se requiere de : decidir, actuar con juicio frente a los
valores y las normas sociales y culturales y que proceden a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos , el uso de la tecnología,
combatir la discriminación y el racismo y conciencia de pertenencia a su cultura.
Desde hace varias décadas el modelo de educación en las familias integradas funciono la
educación en casa como en la escuela con valores éticos y morales de los cuales los hijos
no tenían problema para integrarse a la sociedad conjuntamente con sus normas y leyes que
se rigen, pero es importante que ante los problemas económicos que se han generado por la
inflación económica, obligo a que la mujer se incorporara a la actividad económica para
cubrir las necesidades básicas de la familia que esta acción trajo consigo el origen de otro
problema que fue la desatención a los hijos, familias disfuncionales y madres solteras.

6. |¿Qué es el pensamiento complejo y cuál es su importancia de introducir este concepto a la
práctica docente?
Según el autor Edgar Morín cita la disciplina y la transdisciplinar, en la cual dice que la
disciplina es una categoría de organización artificial en el seno del conocimiento científico
que instruye la división social del trabajo que reciben las ciencias.
Transdiciplinar se requiere de nuevos conceptos como el de la sustentabilidad, que no solo
aborden el problema de los desequilibrios entre el mundo natural y el humano sino que
inspiren múltiples movimientos sociales y políticos que cuestionen cotidianamente el
crecimiento económico cultural y social. En otros términos que el docente requiere en su
educación formativa no solo el conocimiento científico y empírico sino que también el
filosófico y sociológico para sustententar los cambios y los problemas de una sociedad que
cada vez exige nuevas formas para resolver los problemas con la ayuda de todos y que de
alguna forma tienen responsabilidad como actores se una sociedad.
Asimismo las autoridades educativas deben involucrarse para apoyen y aclaren las dudas
que tienen los maestros sobre la RIEB.
Por último debe de haber un seguiento entre los cursos básicos y los diplomados para que el
docente encuentre la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace en el quehacer
educativo
INTRODUCCIÓN
Edgar Morín afirma, a través del paradigma de la complejidad, que los problemas que
aquejan a las sociedades actuales deben ser abordados desde una visión compleja del
universo (físico, biológico, antroposocial), que es determinada por un conjunto de
principios de inteligibilidad, que pueden ayudar a comprender el fenómeno, pero no a
solucionarlo por completo, porque según el filósofo, debemos aprender a “navegar en
océanos de incertidumbre plagados de archipiélagos de certeza”, es un mundo en lo que lo
único constante es el cambio.
Fue Althusser quien acuñó el término sobredeterminación[i], para señalar que la realidad no
puede ser dividida en parcelas limitadas ascépticamente en disciplinas que tratan de
explicar los fenómenos actuales, donde si la teoría no puede explicar la realidad, el
problema es de ésta última. “Lo educativo”, “lo cultural”, “Lo social”, “Lo político”, “Lo
económico”, son dimensiones de análisis que han perdido sus fronteras ¿dónde comienza lo
social y termina lo cultural? ¿cuáles son los fenómenos que analiza la dimensión educativa
que interpela la frontera política? A eso se refiere Édgar Morín cuando habla del paradigma
de la simplicidad, que pone en orden al universo y persigue el desorden. En su obra
“Introducción al pensamiento complejo” afirma acerca del tema: “(…)el orden se reduce a
una ley, un principio. La simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple. El paradigma de la
simplicidad o bien separa lo que está ligado (disyunción) o bien unifica lo que es diverso
(reducción)”
PENSAMIENTO COMPLEJO Y PRÁCTICA DOCENTE

7. Los planteamientos de Édgar Morín se deben contextualizar en la posmodernidad, donde a
diferencia de la modernidad, el metarrelato de las soluciones definitivas ha dejado de
existir. Cuando Lyotard afirma que la modernidad quedó diluida en Auswitch, se refiere a
la comprensión de que necesitamos otros horizontes de inteligibilidad que hagan más útil
nuestra sensibilidad ante las diferencias y fortalezcan nuestra capacidad de soportar lo
inconmensurable. Para Vattimo, la modernidad quedó “diluída” en la historia, al
evidenciarse la puesta en marcha de “mitos tranquilizadores” que pretenden explicar una
realidad ordenada. Hoy esto no es así, lo que dábamos por cierto ayer, hoy no es válido.
Apenas podemos definir hoy un fenómeno y mañana es totalmente diferente. Ya no hay
formas ideales de hacer las cosas en el contexto de un mundo estático, de eso se trataba la
modernidad. Por otro lado, Laclau dice que la modernidad está “erosionada”, porque no
solamente es un rechazo a la modernidad, implica también una nueva posición ante la
realidad explicada a través de metarrelatos y, apoyado en Wittgenstein, un cambio decisivo
en lo discursivo.
Pero entonces, ¿qué es la posmodernidad y cómo se aborda el pensamiento complejo? Lo
anterior se refiere a la imposibilidad de crear LA solución en el contexto de UN problema.
Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de cuentas una perspectiva de análisis a partir de
la cual abordar la realidad que ha impactado todas las áreas del conocimiento humano,
incluyendo las profesiones, los oficios y los hobbies de la humanidad. La docencia no es la
excepción, pero ¿el profesor mexicano se asume en el contexto de la posmodernidad?
Porque es imposible comprender cualquier planteamiento de Morín, Althusser, Vattimo,
Giroux, sin el debate (¿existente?) entre la postura moderna y la postmoderna.
La importancia de lo anterior determina el punto a partir del cual se afronten los problemas
que aquejan a las sociedades hoy en día. Si soy un docente moderno, lo más seguro es que
busque EL formato de planeación de clases, que seguramente será único e inamovible y que
seguiré al pie de la letra, como receta de cocina. El docente posmoderno sabrá que no hay
tal cosa como LA planeación única, válida para todas las clases y efectiva para todos los
alumnos; seguramente la planeación por escenarios, donde es imprescindible utilizar la
imaginación para prever casos especiales o contingencia (palabra clave en la
posmodernidad) donde lo imprevisible es la norma, no la excepción.
Por otro lado, es importantísimo señalar que si nuestra práctica docente se debe analizar a
partir de la conciencia de que los fenómenos son complejos y es imposible resolverlos a
partir de una sola perspectiva, justo es señalar las grandes y graves inconsistencias que
permean el trabajo diario del profesor:
El pensamiento crítico, parte nodal del paradigma de la complejidad establece que el
problema de la calidad educativa, por ejemplo, debería de ser abordado desde diferentes
frentes, hoy se hace únicamente tomando como referencia los resultados obtenidos a través
del examen de ENLACE ¿entonces de qué se trata? ¿se trata de formar a los profesores en
un discurso pero aplicar otro en la realidad? ¿se trata de, por un lado “cumplir” con “la
profesionalización docente” bajo estándares de la OCDE brindando a los profesores de este
país cursos y diplomados que no tienen nada que ver con el verdadero manejo institucional
de la educación en México?

8. Actualmente, todas las iniciativas que provienen de la Secretaría de Educación Pública van
dirigidas a elevar el puntaje del examen de ENLACE o PISA[i], porque desde esta
perspectiva “de receta de cocina”, la correlación es simple: a mayor puntaje en el
instrumento (ENLACE), mayor calidad educativa y esto no solamente no opera así en la
realidad, sino que está provocando a su vez múltiples formas de corrupción que agravan el
problema de la calidad educativa en México[ii]. Macario Schettino, desde “La difícil
educación”[iii] dice: “no entendemos mucho de eso de eso que llamamos educación y que
hemos elegido como la varita mágica que resolverá los problemas” y a través de su análisis
queda claro que las correlaciones mayor-gasto = mayor calidad en educación no son
concluyentes. Entonces el problema no es el presupuesto. Tampoco la fórmula mayor
tiempo de escolarización = mayor desarrollo económico….pues no. Éste enfoque es aún
más relevante en nuestros días, cuando personajes importantes como Carlos Slim Domit
afirman que “la educación es el pasaporte social al desarrollo”, porque en estos momentos,
terminar una carrera profesional, no garantiza obtener un empleo con un salario digno que
permita al ciudadano brindar un nivel de vida digno a su familia y así, vemos ingenieros
que son taxistas (digno trabajo, pero ¿y todos los años de estudio y los recursos económicos
que invirtió en su carrera profesional?)y comerciantes que se convierten en Presidentes
Municipales y afirman que “su escuela fue la vida”, ejemplificando con su propia
experiencia que el estudio no sirve para nada (¿?) Parece ser entonces, que tenemos un
problema político, sindical (SNTE), social y económico, entre otros, detrás de aquello que
llamamos “Lo educativo”.
Algo pasa en México, cuando nuestros niños aspiran a ser políticos para tener un auto de
lujo o gozar de una impunidad que le permita hacer lo que quiera, cuando quiera a quien
desee sin consecuencia alguna. “Lo político” refleja “Lo social” en término de lo que el
viejo adagio francés establece: “cada pueblo tiene el gobierno que se merece”. Parece ser
que política, sociedad, economía y educación son algunas de las disciplinas que se deben
abordar para tratar de dar respuesta al grave problema que presenta la dimensión política en
nuestro país. En estos momentos de crisis estructurales generalizadas que reflejan a su vez
la descomposición de la sociedad tal como la conocemos, la idea de una estrategia, única e
inamovible, no tiene sentido. Lo político, Los políticos y La política no pueden ser sordos,
ciegos y mudos ante las diferentes disciplinas de análisis que ofrecen retos y soluciones
para problemas que a todos afectan: la inseguridad, la impunidad, la corrupción, entre otros.
Desde la sobredeterminación, el término “estrategia” es flexible, pertinente, aplicable,
inamovible. La estrategia como una única visión de Estado es, según esta línea de
pensamiento, por lo menos inoperante y miope.
CONCLUSIONES
Por cuestiones prácticas, no puedo dedicar las líneas que quisiera, a analizar cada una de
éstas dimensiones de análisis. Las nuevas narrativas[iv] y las nuevas alfabetizaciones están
presentes y permean el concepto de familia, de sociedad, de religión…ningún concepto
tiene el mismo significado que hace 20 años.
Hoy, abordar un problema implica el dominio transdisciplinar que conlleva la
sobredeterminación, porque está tratando de ofrecer una visión, acaso una incipiente tercera

9. vía a los múltiples problemas que permean actualmente al mundo entero, por lo que México
no puede ser la excepción.
Por ejemplo, el Capitalismo y el Socialismo, en sí mismos, están considerados desde la
perspectiva posmoderna a través de la cual abordo el término de Althusser
(sobredeterminación), como metarrelatos con fines teleológicos, es decir: ofrecen la
posibilidad de realización de todos los fines del ser humano si se siguen al pie de la letra
cualquiera de los dos modelos políticos, sociales y económicos antes mencionados. Con la
caída del muro de Berlín y las crisis mundiales que nos tienen a todos al borde del
precipicio financiero, estamos claros que ninguno de los dos modelos fue, es ni será
operativo. La utopía es necesaria en aras de seguir caminando, de nuevas narrativas, nuevas
alfabetizaciones y nuevos horizontes de configuración social que posibiliten dar respuesta,
seguridad y certeza a esta nueva y paradójica etapa histórica donde el hombre, a pesar de
estar más comunicado que antes, está más solo que nunca. Especialmente en estos días,
aplica la premisa de Einstein: “Es más importante la imaginación que el conocimiento”.
En el contexto de la posmodernidad, han surgido campos emergentes de conocimiento,
como el desarrollo sustentable, que es cada vez más un campo en franco desarrollo, pero no
es común que se utilicen celdas fotovoltaicas, por ejemplo, como fuente alternativa de
energía ni que el ciudadano promedio, inmerso en un estilo de vista consumista,
individualista y hedonista, piense seriamente en cultivar él mismo su propia fuente de
alimentación. Suena demasiado “hippie”, “alternativo” y escandalosamente “orgánico”.
¿Ha usted escuchado acerca de la llamada “Copa de Champagne”[viii]? La referencia de
don Fede al consumismo salvaje es razonable y pertinente, según esto:
- Las tres personas más ricas en el mundo tienen más riqueza que el producto Bruto
combinado de los 48 países más pobres
- La quinta parte de la gente más rica del mundo consume 86% de todos los productos y
servicios, mientras que la quinta parte más pobre consume sólo un 1.3%
- Consumo de recursos: Estados Unidos, con un 5% de la población, utiliza 25% de los
recursos mundiales. Es imposible que el resto de la población mundial consuma la misma
proporción.
- Los 225 individuos más ricos del mundo, de los cuales 60 son norteamericanos, tienen
una riqueza combinada de más de un trillón (un millón de millones) igual al monto de los
ingresos anuales del 47% de la población más pobre del mundo entero.
¿Escalofriante, no es así? El problema del consumo y uso desmedido de recursos naturales
que impactan al medio ambiente, es , en nuestros días, un imperativo histórico resolver el
problema del abasto de fuentes de energía y de consumo: o lo resolvemos o nos
extinguimos como especie.
La moraleja del pensamiento crítico, en el contexto del paradigma de la complejidad que es
un rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones únicas, recetas de cocina o
fórmulas mágicas que resuelvan un problema. Cualquier iniciativa que aborde los nuevos

10. retos que se nos presentan, deberán contener un enfoque interdisciplinario que permita
atacar no solamente el síntoma, sino la enfermedad, observando el bosque, no solo el árbol.
México tiene dolores de parto: o surge un nuevo tipo de ciudadano mexicano crítico,
analítico, reflexivo y propositivo o seguimos igual…o peor. Juzgue usted.
Toda planeación en el marco de la RIEB, debe considerar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, si falta alguno de ellos, sin duda seguirá siendo una
planeación didáctica, pero no formará alumnos bajo el enfoque de competencias
Antoni Zavala, ofrece una propuesta de secuencia didáctica que garantiza que el docente
que adapte su planeación a estas condicionantes, estará planeando bajo el enfoque de
competencias
Los ambientes de aprendizaje vehiculan los contenidos abordados a través de la secuencia
didáctica. En historia, por ejemplo, se hace uso de la situación-problema, donde es
indispensable producir un conflicto cognitivo entre los saberes previos del profesor y los
alumnos, para de esta forma producir nuevo conocimiento.
En el caso de la planeación de Español, algunos profesores se desconciertan cuando
planean porque afirman que “ya viene todo” en los apoyos didácticos que ofrece el plan y
programa de estudios, pero esto no es así, en tanto se deban hacer ajustes para aplicar la
dosificación de contenidos en el aula a través del aprendizaje basado en problemas o por
proyectos.
En el caso de la asignatura de Español, por ejemplo, cualquier estrategia de reforzamiento o
de introducción al proyecto que se desee, debe coincidir con el ámbito de estudio que el
profesor esté trabajando, porque para cada uno de ellos hay actividades específicas que
permiten el desarrollo de las competencias que se circunscriben a ese ámbito.
¿No le desconciertan a usted, compañero profesor, las preguntas de este producto? Parece
que el discurso no tiene nada que ver con la realidad.
Antes de responder la primera pregunta que dice: ¿Por qué como docente requiere
desarrollar nuevas competencias? Primero que quienes gobiernan los destinos en materia
educativa en México, nos respondan primero los siguientes cuestionamientos:
1.- ¿Conviene al sistema educativo actual un docente crítico analítico y reflexivo que forme
ciudadanos del siglo XXI cuyas competencias basadas en conocimientos, actitudes y
valores le impidan vender o negociar su voto?
2.- ¿Conviene a los líderes sindicales, que apuestan porque el docente no cuestione
iniciativas como la cédula de evaluación, que el docente ponga en tela de juicio las
negociaciones realizadas por la cúpula sindical y el gobierno federal, que dicen ser a favor
de los trabajadores de la educación?

11. 3.- ¿Conviene al sistema un profesor que se vea a sí mismo como un profesional de la
educación y no como un trabajador asalariado dispuesto a tomar calles al chasquido de los
dedos del líder sindical?
4.- ¿Conviene al sistema sindical y oficial un profesor que alce la voz y señale la
simulación que impera en los cursos y diplomados impartidos por la SEP y avalados por la
representación sindical?
Una vez aclarado lo anterior, las preguntas aquí indicadas son un dislate, en tanto no
corresponde la realidad que impacta el quehacer docente del profesor hoy en día y el
discurso oficial y sindical que señala que la RIEB formará alumnos y profesores críticos,
analíticos y reflexivos. Se les olvida decir informar lo que dice Antoni Zabala
“(…)Para pasar de donde estamos a un formato por competencias, es necesario un proceso
sistemático y riguroso a largo plazo. Me atrevo a afirmar que si lo hacemos bien, dentro de
30 años, el Sistema Educativo Mexicano será un Sistema Educativo que formará en
competencias…30 años. Si lo hacemos bien (reitera) y cuando digo “si lo hacemos bien” es
si ponemos los medios apropiados. No se cambia un sistema educativo que tiene una
historia en sus raíces de más de cuatrocientos años en una generación y menos en diez días.
Esto lo digo entre otras cosas, para no desazonarnos al ver que las cosas van lentas. Deben
ser lentas”[i]
Lo cual nos lleva a las siguientes reflexiones, en el marco de las preguntas sugeridas en este
diplomado
1.- Antoni Zavala dice que 30 años es suficiente si las cosas se hacen bien, porque el
proceso es lento. Los tiempos actuales signados por lo que Alicia de Alba denomina “Crisis
Estructural Generalizada”, en donde lo único constante es el cambio y los requerimientos
de formación, capacitación y liderazgo mutan con igual rapidez…la pregunta pertinente es
¿tenemos 30 años para aplicar una Reforma Educativa por Competencias que depende de
que se hagan las cosas bien? ¿Hacer las cosas bien es un significante vacío que se carga de
sentido si hablamos de cada uno de los actores del proceso educativo? El plan 1993,
protagonizado por la misma Elba Esther y Carlos Salinas de Gortari, proponía en su
momento formar a los niños de este país como ciudadanos del primer mundo. 18 años
después, más de la mitad de los bachilleres de este país, según la prueba PISA, no es capaz
de identificar la idea principal de un texto. Es decir, se han formado generaciones de
ciudadanos que no son siquiera considerados como “mano de obra calificada”…¿No es esto
una tragedia? si seguimos la línea de pensamiento de Antoni Zavala, ¿quiénes no hicieron
las cosas bien? y ¿Cuál es la garantía de que el plan 2011 será distinto del plan 1993?
2.- Como afirma Zavala, el término “competencias” tiene un problema de nacimiento,
porque proviene del mundo empresarial. El objetivo es educar para la vida. En estos
momentos se educa para ENLACE, especialmente porque el estímulo económico ofrecido a
los profesores para mejorar los resultados de la prueba, es considerado un fin en sí mismo.
Por otro lado los llamados “Programas de mejora para elevar la calidad educativa” no van
dirigidos a enriquecer la práctica docente o a lograr alumnos críticos, analíticos o
reflexivos, el objetivo de estos programas es elevar el puntaje por grupo y por escuela del

12. examen de ENLACE. En síntesis: todo gira alrededor de la prueba ¿será porque a la hora de
asignar recursos a las entidades federativas se toman en cuenta los indicadores que arroja el
instrumento para determinar el monto de la aportación de parte del Gobierno Federal?
3.- No menos importante es el hecho de considerar lo que Díaz Barriga planteó en su
momento: el énfasis en la evaluación, por ejemplo, proviene de políticas educativas
internacionales promovidas por el Banco Mundial, la OCDE, la UNESCO, entre otros. El
plan 2011 responde también a estos requerimientos. Es común pretender considerar como
la panacea a cada nueva reforma educativa, pero en este caso no hay tal. Sólo es un cambio
que pretende redirigir el rumbo académico del país, como si éste no dependiera de los
intereses del SNTE y la lideresa magisterial, de los acuerdos cupulares SEP-SNTE y de una
revalorización de la práctica docente por parte de todos los actores inmersos en el proceso
educativo. ¿Cómo creer que lo anterior puede llegar a lograrse, si Elba Esther acaba de
declarar en una entrevista que “El Gobierno no dice la verdad” y “Los Secretarios de
Educación consideran el puesto como un trampolín político”?[ii]
El ex subsecretario de educación básica, Mtro. Fernando González, yerno de la lideresa
magisterial y ahora aspirante a senador de este país, declaró en su momento que para ser
operativo el plan 2011(traducción “hacer las cosas bien”) es necesario que todas los
planteles escolares trabajen bajo el esquema de escuelas de tiempo completo, aunque no ha
dicho qué sucederá con las dobles plazas y que las normales de profesores formen
profesionales de la educación con un nuevo esquema curricular, limpiecito y funcional, que
garantice que Freire, Giroux y McClaren no sean leídos ni discutidos en las aulas, en aras
de limpiar de grillos las escuelas de formación docente.
Elba es paciente. Acaba de cumplir 22 años controlando las políticas públicas en materia
educativa en México…¿Qué son 30 años más?
PRIMER PRODUCTO.
1) De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que dé
respuesta a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el
resultado de trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?
¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un
mundo en cambio rápido y constante?
• ¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y cuál es la importancia de introducir este
concepto en la práctica docente?
“El conocimiento es indispensable para la vida humana, tanto en lo individual como en lo
colectivo.”

13. Los seres humanos actuamos en nuestra vida diaria de acuerdo a las creencias que
adquirimos durante el crecimiento y el proceso de socialización; para que estas creencias se
tornen verdaderas y lleguen a convertirse en conocimientos es necesario recurrir a un
proceso de justificación que nos permita darnos cuenta que es lo que hay detrás de las
acciones que realizamos todos los días; y para reconocer la diferencia entre ambos requiere
del estudio de las ciencias sociales y las humanidades.
Las sociedades y humanidades son desde donde nos podemos percatar de la importancia de
las ciencias y tecnologías en el mundo contemporáneo, así como de los problemas que nos
aquejan constantemente, y nos impiden seguir perfeccionando las metodologías para el
avance y mejora de las ciencias y tecnologías para que proporcionen un desarrollo y
reflexión humanística sobre la complejidad de los problemas que actualmente padece
nuestro país, marcando así una propuesta viable para su solución. Innumerables problemas
sociales tales como la educación, la pobreza, el hambre han sido resueltos en cierto grado
por las diversas instituciones que se han creado por las diferentes sociedades de apoyo a la
humanidad y sociedades del conocimiento que llevan a cabo la enseñanza de las
competencias para la vida.
La complejidad del siglo y lo rápido y constante que cambia nuestra sociedad demanda una
educación básica en la que los niños puedan tomar decisiones, comprender el mundo y
hacer frente a riesgos y situaciones de emergencia y de supervivencia que se les pudieran
presentara a lo largo de su vida; este nuevo enfoque en el currículo escolar permite también
impulsar el desarrollo personal de los alumnos motivándolos a mejorar desarrollando su
potencial, para disfrutar de una vida social e individual exitosa que les briden la
oportunidad de enfrentar los retos que se les presenten en su contexto cotidiano.
La velocidad y transformación con la que gira el mundo en este siglo nos obliga a preguntar
qué está haciendo la educación para brindarle a nuestros niños la posibilidad de enfrentarse
a estos cambios e incertidumbre inminente en la que está sumergida nuestra actual
sociedad; lo que nos lleva a descubrir que no será nada fácil lograrlo puesto que la
transformación de las sociedades ocurre a gran velocidad, por lo tanto
De acuerdo con Morín en su prólogo al libro Introducción al pensamiento complejo. “El
concepto de complejidad se ha formado, agrandando, extendiendo sus ramificaciones,
pasado de la periferia al centro de mi menta, devino un macro concepto, lugar crucial de
interrogantes, ligando en sí mismo, de allí en más, al nudo gordiano del problema de las
relaciones entre lo empírico, lo lógico y lo racional…”
El pensamiento complejo se concentra en desarrollar el diálogo entre orden, desorden y
organización, intenta comunicar y entrelazar las dimensiones físicas, bilógicas, espirituales,
culturales, sociológicas e históricas.
Es necesario detenernos a pensar en cómo pensamos, en cómo enseñamos a pensar, y de
precisamente de allí empezar a desarrollar los aprendizajes y competencias en nuestros
alumnos, descubrir la manera en que ellos llegan a alcanzar estos aprendizajes es sin duda
la manera más correcta de conseguir que se apropien de ellos y sean significativos en su
vida diaria, en el uso cotidiano de éstos, favoreciendo la forma de desarrollarse en su

14. entorno, en el desenvolvimiento que tendrá en la sociedad, iniciando en su familia,
posteriormente en la escuela para así conseguir llevarlos hasta la sociedad en general.
El desarrollo del pensamiento complejo propicia en el alumno el mejoramiento cada vez
más acertado del alumno en su entorno; si lo que pretendemos es formar ciudadanos libres,
capaces de pensar y discernir de la crítica de los diferentes temas y problemas sociales que
aquejan a nuestra actual sociedad, ciudadanos competentes en la solución de las demandas
de la vida real, ciudadanos que sean capaces de resolver los problemas sociales y
económicos en los que se han visto envueltas las sociedades modernas.
Hoy en día tomando en cuenta las situaciones que oprimen a la sociedad actual es preciso
conservar un punto de vista mucho más extenso centrado en problemas complejos, que
vayan más allá de contexto en el que se desenvuelven; es preciso educar al alumno en el
desarrollo de un pensamiento apto para enfrentar el mundo complejo en el que vivimos que
cambia rápida y constantemente y tomando en cuenta que estos cambios llegan a ser en
ciertas ocasiones difíciles de comprender o asimilar, es indispensable que nuestros niños
desde ahora logren desarrollar estas habilidades de pensamiento complejo.
TERCER PRODUCTO
Reflexiones personales sobre las competencias docentes a desarrollar y mapa mental.
Debido a los avances de las ciencias y la tecnología, los problemas sociales se modifican
constante y rápidamente generando nuevos retos y oportunidades para el progreso, sin
embargo, estas oportunidades no se verían realizadas sin el cambio también en el
pensamiento complejo de la sociedad.
Los docentes son el medio por el cual las reformas curriculares, los avances en el currículo
de la educación llega a las aulas y a los alumnos; estos avances son indispensables debido
en el que se está desenvolviendo nuestra actual sociedad, es precisamente por esto que si
queremos en realidad formar ciudadanos competentes no solo dentro del aula sino también
para la vida, nosotros como sus educadores debemos ser competentes también; la labor de
educar es más que la transmisión de conocimientos, es más que la dictaminación de lo que
se debe hacer o aprender.
Las competencias docentes nos proporcionan las habilidades necesarias para brindarles a
nuestros alumnos la posibilidad de desarrollar sus competencias ya sean para el desarrollo
en sociedad o en su vida en general, sin embargo ¿cuáles son las competencias que nosotros
deberíamos poseer? ¿Cómo conseguiríamos que éstas alcanzaran el objetivo?
Primeramente es necesario saber cómo llegar nosotros como educadores a adquirir esas
competencias de las que tanto se habla y que servirán de apoyo a nuestros estudiantes.
Dentro del aula las competencias para la vida son un objetivo a alcanzar, mi intención es
fomentar en los niños la autonomía, considero que lograr que el alumno adquiera un
aprendizaje autónomo es fundamental para el desarrollo de nuevas competencias y
aprendizajes; además, lo vuelve más autosuficiente no solo en sus actividades escolares

15. sino también en las demás actividades extra escolares proyectándose así en su ambiente
habitual.
ACTIVIDAD 1
Reflexionar acerca de la transformación que requiere su práctica docente en el proceso de
conformación de una sociedad mexicana del conocimiento.
De las opciones que se presentan a continuación, marque con una X aquellas que
representan los cambios más relevantes en las prácticas docentes acordes con las
sociedades del conocimiento.
a. Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente.
b. Promover aprendizajes colaborativos.
c. Trazar fronteras y límites muy claros entre el aula, la escuela y el contexto social y
comunitario del alumno.
d. Incorporar las TIC en los procesos educativos.
e. Potenciar las capacidades de innovación entre los alumnos.
f. Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde el libro de texto hacia el
alumno.
g. Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos.
h. Construir capacidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre.
i. Enseñar a memorizar contenidos declarativos.
1) ¿Cómo han logrado desarrollar esta opción en el aula?
2) ¿De qué forma esta opción les ha servido como palanca para repensar la actividad
docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos?
3) ¿Qué obstáculos les han impedido desarrollar esta opción en el aula?
4) ¿Qué circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta
opción en el aula?
5) ¿Por qué considera que esta opción es características de la práctica docente en una
sociedad del conocimiento?
Una sociedad del conocimiento ha de poder integrar a cada uno de sus miembros y

16. promover nuevas formas de solidaridad con las generaciones presentes y venideras. No
deberían existir marginados
Si se habla de “sociedades” en plural es por la intención que se tiene de rechazar el modelo
que no tenga suficientemente en cuenta la diversidad cultural y lingüística, único elemento
que nos permite a todos reconocernos en los cambios que se están produciendo
actualmente. Existen siempre diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen
en la edificación de las sociedades, comprendidas aquellas muy influidas por el progreso
científico y técnico.
Las sociedades del conocimiento son sociedades en redes que propician necesariamente
una mejor toma de conciencia de los problemas mundiales.
En la sociedad del siglo XIX se han enfatizado los conflictos sociales y los niveles de
pobreza, existe hambre y epidemias y muchos grupos humanos viven en condiciones de
exclusión, violencia y desigualdad; tantos perjuicios causados al medio ambiente, los
riesgos tecnológicos y las crisis económicas son elementos que se pueden tratar mejor
mediante la cooperación de las sociedades del conocimiento para propiciar una mejora en
la toma de decisiones.
Para que los miembros de las sociedades del conocimiento sean justos, democráticos y
plurales, deberán ser incluyentes, reconocer su diversidad cultural, asi como fortalecer
cada una de sus culturas mediante la solución a problemas contemporáneos.
Por lo anterior debemos transformar la práctica docente favoreciendo el desarrollo integral
en cuatro dimensiones:
De habilidades lectoras, matemáticas, científicas y tecnológicas superiores que les permita
pasar del pensamiento simple al complejo para que sean capaces de comprender , resolver
situaciones
ACTIVIDAD 2
Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el
entendimiento del mundo actual.
a) ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias
sociales para la comprensión de las sociedades actuales?
(Recuerden que pueden ser metodológicas, conceptuales, valorativas).
Es importante como vinculan la ciencia y la tecnología con los valores, la ética y la moral.
Que el alumno aprenda a vivir para que sepa confrontar los retos que se le presentan. El
aporte principal que ha dado las humanidades y las ciencias sociales, es que en lo
individual o en forma colectiva, es un agente de cambio y entre más avanza las sociedades
de conocimiento se vuelve más complejas; por lo tanto se es necesario conocer los

17. enfoques multi inter y trans disciplinarios y principalmente promover la reflexión para la
convivencia entre los individuos de respeto. Confianza y tolerancia.
b) ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el
resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?
• Implementar los valores en la escuela, con los padres de familia platicar para que los
enseñen dentro de la familia.
• Centrar los valores en el ámbito educativo.
• Preservar la vida.
ACTIVIDAD 3
Reflexionar sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de
desarrollarlas en los alumnos, dentro de las actividades de enseñanza que se llevan a cabo
de manera cotidiana.
¿Cuáles son estas implicaciones y sus contextos?
El futuro de una vida democrática, en la que prevalezcan la justicia social, la libertad y la
dignidad humana, depende en gran medida de desarrollar entre los futuros ciudadanos
hábitos verdaderamente positivos. A su vez, el fomento de la participación pública,
razonada y crítica, es quizá la dimensión mas destacada de una cultura científica,
tecnológica y humanística.
¿Cuáles son los objetivos de una educación orientada hacia el desarrollo de competencias
para la vida?
Los objetivos son el que el alumno construya su aprendizaje desde las disciplinas, los
conocimientos, las actitudes, las habilidades y las destrezas inherentes a cada competencia.
¿Cuáles serían los abordajes y estrategias metodológicas más “practicables” para introducir
efectivamente las competencias para la vida en el currículo?
Es el centrar el trabajo en el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para
los alumnos para avanzar paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen
por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
equipo, manifestando actitudes favorables al trabajo y a la convivencia, etc.). Para
aprender más de lo que saben y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas
y participativas.
¿Cómo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundo
en cambio rápido y constante?

18. El que el maestro no limite a los alumnos a conocer cosas particulares, sino posibilitarles
medios para que construyan alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad.
Qué estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los niños competencias
para la vida.
Que el maestro debe seleccionar, diseñar las situaciones didácticas que considere
convenientes para los alumnos, las cuales desarrollen en ellos las competencias propuestas
y desarrollen un propósito fundamentales. Mediante modalidades de talleres, proyectos,
resolución de problemas, cuestionarios, discusiones, ect.
ACTIVIDAD 4
Reflexionar acerca de los cambios que requiere su práctica docente para desarrollar el
pensamiento complejo.
“¿Qué es lo transdiciplinar?”
Idea 1
Transdisciplinariedad implica aquello que está al mismo tiempo entre las disciplinas, a
través de las diferentes disciplinas, y más allá de cada disciplina individual. Su objetivo es
la comprensión del mundo actual, para lo cual uno de los imperativos es la unidad del
conocimiento global.
Idea 2
La transdisciplinariedad es definida en tres postulados metodológicos: la existencia de
niveles de Realidad, la lógica de los intermedios incluidos, y la complejidad. En presencia
de variados niveles de Realidad el espacio entre las disciplinas y más allá de las disciplinas
está lleno de información. Las investigaciones disciplinares implican, como mucho, a un
mismo nivel de Realidad, aunque, en la mayoría de los casos, sólo involucra a fragmentos
de un nivel de realidad.
Idea 3
Por el contrario, latransdisciplinariedad implica la dinámica engendrada por la acción de
varios niveles de la Realidad a un mismo tiempo.
“En palabras de Edgar Morin?”
Idea 1
De tal manera que el pensamiento complejo es aquel que intenta comprender por medio de

19. una diversidad de principios cómo son los fenómenos naturales y sociales. El pensamiento
de Edgar Morín conduce aun modo de construcción del conocimiento biológico, espiritual,
lingüístico, cultural, lógico, social e histórico. Teniendo en cuenta esto, podemos ser
conscientes de cómo vamos a transmitir el conocimiento, pues no debemos disgregarlo ni
dividirlo de las partes que lo componen, ya que éste no podría entenderse sin ellas, debido
a que el contexto en el que se desarrollan es de vital importancia en tanto que lo afecta
inevitablemente. En consecuencia, considero que para el estudio de un problema o
situación determinada, se deben tomar en cuenta todas las perspectivas posibles y
analizarlo a través de las diferentes áreas del conocimiento, ya que de esta manera lo
abordaremos ampliamente
ACTIVIDAD 5
Poner en práctica estrategias que permitan aterrizar el concepto de pensamiento complejo.
El sistema de compras de una empresa puede entenderse como un fenómeno complejo, si
un área de la misma necesita realizar una máquina nueva, tiene que acudir al departamento
de adquisiciones para que le realice 3 presupuestos. Dichos presupuestos debe realizarlos
adquisiciones y al mismo tiempo verificar las características y la calidad de la máquina, así
como verificar la existencia y comparar costos. Una vez que adquiere los presupuestos, el
área tiene que solicitar a contabilidad si se cuenta con el presupuesto requerido para ello y
a la vez presentar un reporte a mantenimiento donde justifique por qué es necesaria la
compra del producto. Si mantenimiento y contabilidad dan el visto bueno, entonces tiene
que pasar por la aprobación del Director del Departamento donde el área se encuentra, el
cual revisa los análisis previos de adquisiciones, mantenimiento y contabilidad. Una vez
autorizado por el Director, pasa al Departamento de compras, quien levanta el pedido y
pasa la factura al área de cuentas por pagar. La notificación de recepción se envía a
almacén, quien pasado el tiempo de envío recibe la maquinaria, reporta a inventario, para
que se le asigne un número serial de la empresa, notifican al área responsable, y entonces
la compra se realiza
Diseñen una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo.
Estas actividades pueden ser elegidas en función de distintos criterios: un evento que les
guste, un fenómeno natural que les preocupe, una situación social que les disguste,
etcétera.
TEMA: LA ALIMENTACIÓN.
*SONDEO DE LOS SABERES PREVIOS DEL ALUMNO SOBRE ALIMENTACIÓN
POR MEDIO DE UN CUESTIONARIO.
¿QUÉ ES PARA USTEDES LA ALIMENTACIÓN O ALIMENTARSE?
¿QUÉ ALIMENTOS CONSIDERAN SON BUENOS PARA CRECER Y
DESARROLLARSE SANAMENTE?

20. ¿CONOCEN LOS TRES GRUPOS DE ALIMENTOS QUE HAY?
* EL MAESTRO PLANTEA A LOS ALUMNOS.
PARA EL CONVIVIO DE DICIEMBRE EL DIRECTOR NOS PIDIÓ UN MENÚ
SALUDABLE PARA TODOS QUE CONTENGAN, POCA GRASA, POCA SAL Y
POCO DULCE..
* POR EQUIPO VAN A DISEÑAR UN MENÚ CON ESTAS CARACTERÍSTICAS
PERO PENSANDO EN QUE LE DEBE GUSTAR A TODOS O CASI A TODOS Y
TAMBIÉN DEBEN EXPLICAR Y DEFENDER PORQUE SU MENÚ ES EL MEJOR.
*EL ALUMNO EN EQUIPOS DEBERÁ MOVILIZAR SUS CONOCIMIENTOS PARA
ELABORAR UN MENÚ CON LAS CARACTERÍSTICAS QUE LE PIDEN PERO LO
COMPLEJO NO ES ELABORAR EL MENÚ, SINO DISTINGUIR LOS ALIMENTOS
NUTRITIVOS Y QUE ADEMÁS SEAN DEL AGRADO DE SUS COMPAÑEROS, EL
ALUMNO ADEMÁS DE DESARROLLAR DIVERSAS COMPETENCIAS,
DESARROLLA SU PENSAMIENTO COMPLEJO YA QUE SUS PROPUESTAS IRÁN
MÁS HAYA DEL TEMA Y PRONFUNDIZÁNDOSE POR MEDIO DE LA
DISCUCIÓN EN EQUIPO Y SE ENRIQUECERÁ YA QUE TODOS APORTARÁN
SUS CONOCIMIENTOS E INVESTIGARAN LASPROPIEDADES O TIPOS DE
ALIMENTOS QUE CUMPLAN CON LO REQUERIDO EN LAS INSTRUCCIONES,
DE TAL MANERA QUE NO SOLO SE MOVILIZARÁN CONOCIMIENTOS SOBRE
LA ALIMENTACIÓN, SINO SOBRE MATEMÁTICAS, ESPAÑOL, GEOGRAFÍA,
ETC.
Definan desde que disciplinas, valores y competencias se va abordar.
Este tema se abordara desde español, matemáticas, geografía, artísticas y cívica .
En cuanto a valores se refiere se tomaran en cuenta el respeto, la tolerancia, la
participación, la responsabilidad, el trabajo en equipo, y la disponibilidad.
Ahora la competencia a desarrollar es la de formular explicaciones acerca de los
fenómenos naturales de las características de los alimentos.
ACTIVIDAD 6
Reflexionar acerca de los cambios que requiere su práctica docente para desarrollar el
pensamiento crítico.
CUALES SON LAS CARACTERISTICA Y FORMAS DE DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRITICO
Sociedad del siglo XXI

21. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:
Donde todo ser humano desarrolle sus capacidades y planes de vida.
* Complejidad
* Incertidumbre
* Desafío
Que los alumnos analicen e interpreten toda la información que él puede obtener o adquirir
por medio de las diferentes TIC´s para el desarrollo dentro de la sociedad.
En qué sociedad vivimos y hacia el siglo XXI.
Hacia dónde vamos como sociedad.
LA HUMANIDAD Y LAS CIENCIAS SOCIALES: sus características, sus diferencias y
su importancia en la sociedad.
La información se convierte en conocimiento cuando esta misma es utilizada para resolver
alguna problemática.
EL PARA QUE DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
CINCO PREGUNTAS:
R1.- el docente debe desarrollar las competencias del alumno.
El cambio en el paradigma en el papel de la educación.
Deben ser relevantes.
R2.- es una formación de nuevos individuos y hacer frente e riesgos, situaciones de
emergencias.
R3.- tener un currículo escolar. (Debemos de tener: planificación de actividades
innovadoras y en base a sus conocimientos previos, realizar proyectos, solución de
problemas, etc.).
R4.-partir de planteamientos de problemas reales para su resolución misma.
Ser competente es
TRANSDICIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO

22. Transdiciplina:
PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Representar como manejamos el pensamiento complejo
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION
* APRENDER A VIVIR
* APRENDER A CONOCER
* APRENDER A HACER
* APRENDER A SER:
Existen 5 competencias para desarrollarlas en los tres niveles de la educación básica, los
cuales son:
1. Competencias para el aprendizaje permanente.
2. Competencias para el manejo de información.
3. Competencias para el manejo de situaciones.
4. Competencias para la convivencia.
5. Competencias para la vida en sociedad.
Todas las competencias se relacionan con los cuatro pilares de la educación.
ACTIVIDAD 7
Reflexionar sobre los acuerdos y consensos internacionales y en dónde se ubica México en
la materia; Conocer cuáles son los compromisos que cada docente tiene para responder al
cumplimiento de estos acuerdos.
-Describa las implicaciones para México al haber firmado los acuerdos de Dakar
(Exponga su punto de vista)
. Al firmar estos tratados México se compromete a intervenir de manera directa en
educación, tomando en cuenta las necesidades que presente cada alumno y brindando
apoyo para implementar y aprovechar todos los recursos que se tengan disponibles.
Es bien sabido que la educación es la principal herramienta para abatir problemáticas

23. sociales como la pobreza, el descontento social, el atraso cultural y tecnológico, entre
muchos otros, y además favorece en gran medida el progreso social del país, la seguridad,
la tolerancia, la salud, garantiza la democracia y la calidad de vida de sus habitantes.
México, debe trabajar directamente en dos aspectos, El acceso a la educación y la mejora
de la calidad educativa.
El primer aspecto trata de que se deben evadir todas las barreras e implementar
modalidades para lograr que la educación llegue a todos los rincones del país, y que no
quede región, poblado, comunidad, familia o individuo sin recibir este beneficio.
En el segundo aspecto, trata de brindar y apoyar a todas las instituciones para que obtengan
todas las novedades educativas que existan, como el uso de las Tecnologías de la
información y la Comunicación (TIC), así como considerar la firma de tratados tan
importantes como el protocolo de Kyoto, entre otros.
ACTIVIDAD 8
Comprender y sistematizar la importancia de los cuatro pilares de la educación y su
relación con las competencias para la vida.
CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
Aprender a Vivir Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a conocer
APRENDER A VIVIR JUNTOS. Crear un espíritu nuevo que impulse la realización de
proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos.
APRENDER A HACER. Enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al
mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo. Los aprendizajes
deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas.
Conviene adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones que
faciliten el trabajo en equipo, esta competencia y estas calificaciones se hacen más
accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de
enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus
estudios.
APRENDER A SER. La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad teniendo las condiciones para dotarse de un pensamiento autónomo y crítico
para elaborar un juicio propio.
APRENDER A CONOCER. El incremento del saber, que permite comprender mejor las
múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual,
estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una

24. autonomía de juicio.
CONCLUSIÓN
RELACION ENTRE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION Y LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
CUATRO PILARES DE LA EDUCACION COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Aprender a conocer Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información
Aprende a hacer Competencias para el manejo de situaciones
Aprender a vivir juntos Competencias para la convivencia
Aprender a ser Competencias para la vida en sociedad
ACTIVIDAD 9
Integra y articula las nociones revisadas durante el bloque 1, de manera que se puede
obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno
de los temas.
De manera individual elabora un escrito original de cuatro cuartillas en el que dé respuesta
a las siguientes interrogantes:
¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el
resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?
¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en
un mundo en cambio rápido y constante?
¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y cuál es la importancia de introducir
este concepto en la práctica docente?
El escrito debe contener: Introducción
Desarrollo
Conclusión
Éste será su primer producto de trabajo

25. PRIMER PRODUCTO
INTRODUCCIÓN
PRIMER PRODUCTO
A partir de las reflexiones generadas con las preguntas presentadas en la Actividad 9, elaborar un
escrito original de cuatro cuartillas con introducción, desarrollo y conclusionesDESARROLLO
Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el
resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?
Las aportaciones de estas ciencias varían desde soluciones directas a problemas sociales
como la violencia, la pobreza, discriminación, corrupción, analfabetismo, desempleo,
haciendo uso de sus investigaciones y avances en estos campos, creando suplementos
alimenticios, capacitando para el autoempleo, incluyendo sus nuevos conocimientos en los
libros de texto, analizando estos hechos y formando alumnos críticos y reflexivos capaces
de enfrentar y solucionar estos acontecimientos.
Edgar Morín afirma, a través del paradigma de la complejidad, que los problemas que
aquejan a las sociedades actuales deben ser abordados desde una visión compleja del
universo (físico, biológico, antroposocial), que es determinada por un conjunto de
principios de inteligibilidad, que pueden ayudar a comprender el fenómeno, pero no a
solucionarlo por completo, porque según el filósofo, debemos aprender a “navegar en
océanos de incertidumbre plagados de archipiélagos de certeza”, es un mundo en lo que lo
único constante es el cambio.
¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un
mundo en cambio rápido y constante?
En la actualidad resulta complejo ser niño ya que se enfrentan a situaciones que son
adversas y ante las cuales debe de lidiar y el manejo y desarrollo de las competencias le
permitirán desenvolverse íntegramente en el mundo actual; ante dichas situaciones la
educación debe proporcionar herramientas que le permitan asimilar de manera positiva los
sucesos actuales y a lo que se enfrentará en su vida adulta, para ello los docentes se han
centrado en formar a los alumnos para la vida, instándolos a usar la información
adecuadamente, construir significados propios, favorecer un pensamiento que le permita
discernir y comprender su entorno, internalizar y practicar valores adecuados en sociedad,
etc.
¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto
en la práctica docente?
El pensamiento complejo se refiere a la imposibilidad de crear la solución en el contexto
de un problema. Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de cuentas una perspectiva de
análisis a partir de la cual abordar la realidad que ha impactado todas las áreas del

26. conocimiento humano, incluyendo las profesiones, los oficios y los hobbies de la
humanidad. La docencia no es la excepción, pero ¿el profesor mexicano se asume en el
contexto de la posmodernidad? Porque es imposible comprender cualquier planteamiento
entre la postura moderna y la postmoderna.
Por tal motivo es fundamental promover en el alumno la capacidad de generar su propio
conocimiento, a aplicar lo aprendido en su entorno y motivarlo al análisis y la reflexión a
fin de que se construya su propio razonamiento.
La importancia de lo anterior determina el punto a partir del cual se afronten los problemas
que aquejan a las sociedades hoy en día. Si soy un docente moderno, lo más seguro es que
busque el formato de planeación de clases, que seguramente será único e inamovible y que
seguiré al pie de la letra, como receta de cocina. El docente posmoderno sabrá que no hay
tal cosa como la planeación única, válida para todas las clases y efectiva para todos los
alumnos; seguramente la planeación por escenarios, donde es imprescindible utilizar la
imaginación para prever casos especiales o contingencia (palabra clave en la
posmodernidad) donde lo imprevisible es la norma, no la excepción.
Por otro lado, es importantísimo señalar que si nuestra práctica docente se debe analizar a
partir de la conciencia de que los fenómenos son complejos y es imposible resolverlos a
partir de una sola perspectiva, justo es señalar las grandes y graves inconsistencias que
permean el trabajo diario del profesor
CONCLUSIONES
El Capitalismo y el Socialismo ofrecen la posibilidad de realización de todos los fines del
ser humano si se siguen al pie de la letra cualquiera de los dos modelos políticos, sociales y
económicos antes mencionados. Con la caída del muro de Berlín y las crisis mundiales que
nos tienen a todos al borde del precipicio financiero, estamos claros que ninguno de los dos
modelos fue, es ni será operativo. La utopía es necesaria en aras de seguir caminando, de
nuevas narrativas, nuevas alfabetizaciones y nuevos horizontes de configuración social que
posibiliten dar respuesta, seguridad y certeza a esta nueva y paradójica etapa histórica
donde el hombre necesita estar fomentando valores y desarrollando las competencias en
los alumnos para que posea las habilidades adecuadas en su proyecto de vida.
La moraleja del pensamiento crítico, en el contexto del paradigma de la complejidad que
es un rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones únicas, recetas de cocina o
fórmulas mágicas que resuelvan un problema. Cualquier iniciativa que aborde los nuevos
retos que se nos presentan, deberán contener un enfoque interdisciplinario que permita un
Reforma Integral de la Educación Básica
Diplomado para maestros de Primaria:
3º y 4º

27. BLOQUE DOS
FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (AEB)
Nombre del Participante:
Ciclo escolar 2011 - 2012
ACTIVIDAD 10
Identificar las características que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la
construcción de una sociedad nacional y global.
a) Lectura en carrusel de los siguientes temas:
- II.1 El Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica y el Plan de Estudios 2011.
- II.2 Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
Desarrolle aquí conclusiones personales:
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta
etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.
2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las
orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al
término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes
y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso demanda la realización de una tarea compartida
entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educación
básica.
Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido

28. de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto –y los
docentes en particular– dirija los aprendizajes de los alumnos mediante el planteamiento de
desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que producen, la consolidación de
lo que aprenden y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
Así, la escolaridad básica se cursará de manera coherente y sin traslapes o vacíos en las
diversas líneas de estudio.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno
mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para
comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos
de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. Conoce y
ejerce
e) los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en
equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y
se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.

29. Características del plan y los programas de estudio
El plan y los programas de estudio de educación primaria se articulan con los
planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 en
relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis
en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de
una asignatura (SEP, Educación básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006).
• La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita a abordar
la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan
que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas,
con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los
alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan
necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o
transitoria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad
como una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.
La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la
comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y culturas,
siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asignaturas en
propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.
Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así
como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro
país y a otras regiones del mundo.
Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.
El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro
y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y
consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o
ambientales, por lo que plantean el desarrollo de competencias. Es decir, se pretende
favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar
actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente.
A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias
establecidas, los programas de estudio expresan, además de los contenidos que se
abordarán, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada
asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes
esperados son un referente concreto para la planeación y la evaluación; también
constituyen un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores,
alumnos y padres de familia.
• Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Una de las prioridades
en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias
desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha

30. integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere
que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida
y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de
los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de
actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por
temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos
reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con
la sociedad en que viven.
Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria
se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para
la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación
ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz. Estas
temáticas deben ser la referencia para la reflexión y la práctica educativa en la escuela. La
reflexión de todos los actores educativos sobre su relación con los valores y actitudes que
se favorecen en el ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que
los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes.
Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y económicas de
las alumnas y los alumnos, y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de
relevancia.
ACTIVIDAD 11
Identificar la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el
perfil de egreso de la educación básica.
a) Lectura por parte del facilitador del apartado II 2.1 Principios pedagógicos del Plan de
Estudios 2011. Educación Básica.
b) Distribuir el 12 equipos los principios pedagógicos y analizar en base a la siguiente
pregunta:
¿A qué se refiere el principio pedagógico que le asignaron?
c) Compartan los comentarios y concentren las conclusiones por equipo en el apartado que
corresponde.
1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del

31. saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera
que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento. en este sentido, es necesario reconocer la
diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que
tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
1.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como tales.
en su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• el reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora

32. y la fauna.
• la relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
.4. trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas
considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
la educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).
los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-
bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. los estándares
Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por
la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

33. los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula.
1.6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
en la sociedad del siglo XXi los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en
la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de
texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
1.7. EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño
de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá
prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.
1.8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en
nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación
pertinente e inclusiva.
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos
del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
• inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas,
niños y adolescentes.

34. 1.9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por
lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que
forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relaciona dos con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación
para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la
educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –
bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la
educación en valores y ciudadanía.
1.10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA
Y LA ESCUELA
desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan
vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de
la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
en la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los
docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la
comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las
normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se
convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se
respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.
Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se
1.11. REORIENTAR EL LIDERAZGO
reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación
horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y
ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de
contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y
útiles. desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de
estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima
de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.
el liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el
funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada

35. en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda
la estructura educativa hacia el logro educativo.
1.12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA
La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. en el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen
aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones
de dominio específico de los programas de estudio. en ambos casos se requiere del diseño
de trayectos individualizados
Las actividades que a continuación se enlistan, son del material que comprende de las
págs. 82 – 109 de su guía del participante donde se hace un análisis profundo de cada uno
de los Principios Pedagógicos del plan de estudios 2011.
ACTIVIDAD 12
Planear alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico
“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”.
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
• Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar
información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
• Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera
que aprendan.
ACTIVIDAD 13
Reconocer las características de trabajar en colaboración para construir el aprendizaje;
Plantea alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico
“Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas
considerando las siguientes características:

36. • Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
ACTIVIDAD 14
Identificar los procesos que están implicados en la manifestación de una competencia.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y
valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer
o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo
conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
la movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de
la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar
o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico,
diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos.
a partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de
inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.
las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de
educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y
experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
ACTIVIDAD 15
Identifica los vínculos entre los aprendizajes esperados, los estándares, las competencias
para la vida y el perfil de egreso.
La educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

37. los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-
bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. los estándares
Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por
la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos
cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de
competencias.
ACTIVIDAD 16
Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje; plantea alternativas
para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico de los materiales
educativos.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo,
herramientas y ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos y no impresos,
esquemas, videos, diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin
de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para
facilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien, los materiales educativos realizados
con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, son todos los
anteriormente enunciados (exceptuado los impresos), con la característica fundamental de
ser representados en formato digital y transmitidos por medio de sistemas de
telecomunicación. No obstante, es fundamental tener presente que el sentido de estos
materiales deriva de la decisión de cómo seleccionarlos, qué utilización darles, para qué y
cómo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el resultado de nuestra reflexión
docente sobre:
Lo que queremos enseñar.
Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.
Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros alumnos para
lograrlo.

38. Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance
pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los
mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales
educativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos
materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente
tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente
acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a
repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el
conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.
¿Cómo concebimos el conocimiento que enseñamos?
¿Qué papel jugamos en relación con la experiencia de quien aprende?
¿Cómo nos representamos a nuestros estudiantes?
¿Qué recursos les ofrecemos?
¿Qué dificultades hemos identificado en ellos?
¿Qué ajustes metodológicos hacemos en función de sus necesidades y de su contexto?
¿Cómo organizamos y transmitimos el conocimiento de un campo disciplianrio?
¿Cómo cuantificamos y cualificamos la posesión y significatividad del conocimiento en
nuestros estudiantes?
Es necesario que el diseño y utilización de materiales educativos sea el producto de la
reflexión sobre estos y otros aspectos, como el enfoque pedagógico con el cual estemos
trabajando y las estrategias didácticas a utilizar, para que generemos un conocimiento
didáctico integrador y una propuesta para la acción, que si bien parta del análisis crítico y
teórico, lo logre trascender.
ACTIVIDAD 17
Identificar la vinculación de los temas de relevancia social con el logro de las
competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica.
ACTIVIDAD 18
Reflexionar sobre las formas de participación y colaboración de la familia con la escuela, a
partir de su experiencia personal y colectiva.
ACTIVIDAD 19
Diseñar estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia, escuela, estudiantes y