Este documento describe la evolución histórica de la educación y la escuela. Comenzó con la transmisión informal de conocimientos en las primeras sociedades para satisfacer necesidades de subsistencia. Con el tiempo, se desarrollaron modelos más institucionalizados como las escuelas en Atenas y Roma. En los siglos XVII-XIX surgió la escuela moderna en respuesta a cambios sociales como la Revolución Industrial, con un enfoque en la disciplina y la enseñanza simultánea de muchos estudiantes. Hoy en día, algun
Tendencias pedagogicas en la re veronica canfux (3)
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros
1. La Educación ayer, hoy y mañana
Capitulo 2: ¿Cuándo de invento la escuela?
PROFESORA:
Quiroga, Anabela
INTEGRANTES:
Arduini, Daniela
Fernández, Ramona
Fernandez, Sonia
Rojas Saettone, Leonela
Tarroza, Cristian
2.
3. Naturalización y
Des-naturalización
Naturalización de la escuela
actual
La des-naturalización de las
prácticas educativas
Análisis histórico
Modos de
institucionalización
La escuela no es un
fenómeno natural, sino
que constituye un
fenómeno histórico-social.
Prácticas de carácter
social
Carácter natural de la
escuela
Desnaturalizar
concepciones.
4. Modelos para armar: recorriendo los caminos
de la institucionalización educativa a través de la historia
Es imperioso reconocer la dislocación que surge de transmitir una cultura
para un tiempo que vivirá el otro (el educando) y no yo (el educador), y ello
se tolera si ambas generaciones podemos imaginarnos ligadas al futuro.
LOS SABERES EN LAS PRIMERAS
SOCIEDADES
¿CÓMO SE ENSEÑABA Y APRENDIA EN
LOSPRIMEROS TIEMPOS DE LA
HUMANIDAD?
Ligados a la necesidad de subsistencia.
El pasaje de la recolección a la producción.
Un acopio de bienes culturales de la humanidad.
La educación estaba por su casi nula
institucionalización.
Poseían un modelo de evaluación y tenían la
representación de un figura.
Fue preciso diseñar espacios especializados
para la transmisión cultural.
Este análisis permite entender que ese
proceso de institucionalización que origino la
forma de escuela requirió de un largo e
intrincado camino.
5. DFERENTES MODELOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN
A TRAVÉS DE LA HISTORIA
Procesos de conformación de los sistemas educativos hacia fines del siglo XIX
ESCUELAS SOBRE ALFOMBRAS EN ORIENTE
Complementar la educación familiar
Garantizar la transmisión de herencia cultural
LA ESCUELA DEL CIUDADANO EN ATENAS
Modelo preceptoral
Se observa con claridad que el qué de y el a
quienes son los ejes sobre los cuales se estructura
el armado de un modelos escolar.
ROMA: SILLONES Y CASTIGOS
En el siglo III d.c. el maestro en sillón y los niños
en el suelo.
El maestro sostenía su autoridad.
LA EDUCACIÓN EN CASA DEL PRINCIPE
A fines del siglo XV, os dirigentes tenían sus
propias practicas educativas institucionales, en
cierta medida educación domiciliaria.
LA PRIMERA METODOLOGÍA DIDACTICA
MODERNA: COMENIO
En el siglo XVII Comenius creo un nuevo
cuerpo de principios y propuestas para
organizar la educación.
Algunos de sus postulados teóricos en la
Didáctica Magna (1986)
*Educación única e igual para todos
*Debe ser universal
*las propuestas educativas deben
actualizarse.
Organización gradual de la educación.
6. LA ESCUELA DEL PADRE LA SALLE
El orden y el control
La escena escolar
El esquema de la enseñanza
Simultanea.
LA ESCUELA DE LANCASTER
Fines del siglo XVIII, por consecuencia de la
revolución industrial. El método Lancasteriano
Relaciones tradicionales en la educación
Figuras móviles .
EL DECURIÓN Y LAS HIPER-AULAS JESUITICAS
El alumno destacado y el que colaboraba con el
docente; llamado decurión.
Como bien aclara Dussel y Caruso, no se trataba
de un trabajo individualizado en el sentido de que
actualmente se le asigna a esta metodología, sino
que apuntaba a una modelación de conciencias tan
efectiva que cada alumno “obedeciera y trabajara
sobre su conciencia cumpliendo con las consignas
dadas”.
7. LA ESCELA DISCIPLINADA Y DISCIPLINADORA. LA
INDUSTRIALIZACIÓN Y EL SURGIMIENTO DE LOS
MODERNOS SISTEMAS EDUCATIVOSNACIONALES A
FINESDEL SIGLO XIX
Se produjo entre los siglos XVII y XIX, el “proceso de
escolarización del saber”.
• Institucional. Se relaciona con el nacimiento de las fabricas y el disciplinamiento
social.
• Se nutre de los jesuitas, de la Didáctica Magna y de la pedagogía lasalleana.
La escuela moderna surge con:
• La Revolución Agrícola
• La Revolución Industrial
• La idea del ciudadano
• La Revolución tecnológica
La disciplina se configuraba en los lugares cerrados
El panóptico.
8. ELESTADO Y LA SIMULTANEIDAD SISTÉMICA
Masividad de la enseñanza, siglo XIX
Acerca del fin de la escuela moderna (Gvirtz y Nadorowski)
El gran invento de la etapa en que operó fuertemente el estado
ha sido la simultaneidad sistemática. (enseñara todo a todos)
LA EDUCACIÓN SIN ESCUELAS
“Liberar la educación de la escuela, de manera que la gente
pueda aprender la verdad acerca de la sociedad en la que vive”.
¿En que consiste la propuesta de una educación sin escuelas?
Tramas el aprendizaje o redes abiertas (Illich).
9. LA ESCUELA LIBERADORA
Paulo Freire
LA ESCUELA EN CASA
homeschooling
Freire no propone una no-
pedagogía, sino una nueva
pedagogía, destinada a los oprimidos.
Los procesos educativos en América
Latina se asemeja a una relación
bancaria.
El docente deposita un saber cerrado
en la mente del alumno, cuya función
es reproducirlo memorísticamente.
¿Qué propone, por tanto, Freire?
La pedagogía Freireana es, ante
todo, una escuela de vida, porque
propone que los procesos formativos
no se separen de la realidad misma
donde las personas se desenvuelven y
actúan.
Toda la estructura y la organización
de la escuela moderna parecen estar
en riesgo.
El movimiento de homeschooling, se
desarrollo en los Estados Unidos y
demás.
Este desafío pone en cuestión, los
grandes pilares de la escuela moderna.
10. Y AHORA, ¿QUÉ?
Los mayores niveles de organización y complejidad de la vida social se
vinculan con mayor sistematicidad e institucionalidad de la educación.
“El aula tradicional ordenó las prácticas cotidianas, sobre todo, a
partir del triunfo final y avasallante del método simultáneo, gradual o
frontal, sobre otras posibilidades”… (Pineau, Dussel y Carusso)
o Una escuela centrada en el enseñante.
o Un espacio físico.
o Una gradualidad sucesiva y temporal.
o Conjunto de reglas de funcionamiento
Sin duda la escuela expresa y representa un sistema de valores y una
forma de concebir las relaciones de poder en una sociedad, lo que
adquiere materialidad en la forma visible e invisible de la escuela:
o Hemos convencido en llamar Escuela a unas instituciones
educativas que constan de una serie de piezas fundamentales
entre las que sobresalen: el espacio cerrado, el maestro como una
autoridad moral, el estado de minora de los alumnos y un sistema
de transmisión de saberes íntimamente ligado al funcionamiento
disciplinatorio. (…)