1. Nombre del trabajo:
Actividad 3. Unidad 4. Diseñar una presentación en power-point o programa similar donde se reflejen las
diferentes etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un programa de televisión educativa.
Curso:
669-Uso educativo de medios
Alumno:
Esmer Leonel Amorocho Abril
Matrícula: U00061800
Profesor tutor:
Mtro. Miguel Francisco Crespo Alvarado
7 de octubre del 2012
2. INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende ser una guía para estudiantes y docentes donde se presentan las distintas
etapas que se deben conocer cuando se enfrenten los aprendices a espacios de la televisión
educativa.
La guía orienta sobre el origen de la televisión educativa en Colombia y sustenta las dimensiones
social, cultural y política por la cual ha frecuentado su desarrollo, se quiere que la estructuración de la
guía preste especial interés a una metodología que le permita al estudiante validar mediante etapas
un programa de televisión y conozca los antecedentes de la educación en Colombia y algunos
enfoques de autores que han trabajado sobre el tema.
Se realiza una reflexión sobre la televisión como medio masivo de información, las funciones
generales, los objetivos que debe desarrollar, la manera como se hace alfabetización, la explotación
didáctica y los avances en programación que ha tenido los programas y franjas televisivas en
Colombia.
Pero se busca sentar bases para una propuesta de utilización de la televisión educativa en el aula,
donde se consideren las preferencias de los estudiantes, se aprenda a desarrollar materiales que
permitan evaluar el desarrollo de las secuencias televisivas e inculcar en los jóvenes ideas creativas
que permitan producir programas audiovisuales de uso escolar, esto aprovechando el valor de las TIC
al servicio de la educación y nuevas formas de innovar en la didáctica.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 2
3. ETAPAS QUE SE PUEDEN SEGUIR A LA
HORA DE UTILIZAR UN PROGRAMA DE
TELEVISIÓN EDUCATIVA
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 3
4. PRESENTACIÓN
La televisión es un medio para el intercambio de información
ideológica, cultural, social, entretenimiento, finanzas; su integración está en las
distintas comunidades y pueblos del planeta; su importancia se la otorga a su
sensibilidad frente a cualquier tema, su influencia se da en todos los aspectos
cotidianos de cada cultura y es un medio de comunicación social. Su influencia
impacta en todas las edades e instituciones que la implementan, hace parte de
las comunidades y es un sistema de información masivo (Herrán y Villena, 2006).
El impacto del medio radica en su capacidad de integración en la vida social y
su capacidad de recepción por parte del televidente, es un medio de
socialización y formación en contenidos de diversos tipos, hábitos y valores.
La inclusión de TIC ha hecho que este medio masivo, de vía libre a su
uso, ofreciendo muevas posibilidades a la llamada televisión interactiva y digital
(Cabero, 2002). En la educación ha surtido efecto en el interés como
instrumento y medio para la enseñanza, en la mayoría de países se ha creado
programas de formación para zonas lejanas, como reducción de la brecha
digital o bien como recurso para afianzar la educación presencial.
Los medios de comunicación son potentes medios para la educación, pues
llevan consigo la realidad social, científica, política, económica, tecnológica;
que difícilmente se podría presentar en un pizarrón, luego es un medio eficaz
que ayuda a contextualizar el conocimiento en los estudiantes (Serna, 1997).
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 4
5. FUNCIONES GENERALES DE LA TELEVISIÓN
EDUCATIVA
Estas han sido diversas y en gran medida han dependido de las
dimensiones de la institución educativa tanto en lo cultural
como social, de otra forma el docente ha hecho de ella un
medio para reforzar sus procesos de aula y afianzar distintos
temas por niveles educativos, su integración curricular aún es
incipiente, pero sus posibilidades en la enseñanza son amplias
(Cabero, 2002).
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 5
6. Servir de medio o
recurso para
actores
educativos
Contribuye a la
formulación de Como
actividades infraestructura
guiadas mediante para desarrollar
secuencias de proyectos
video y franjas innovadores
televisivas
Proyecta valores
educativos y
Contribuye al culturales y
Funciones de la
desarrollo de la posibilita el
Televisión
formación tratamiento de
Educativa
técnica, superior cualquier tema
de áreas
curriculares
Fomenta la
Mejora la calidad
proyección de
de la formación y
experiencias
permite acceso a
significativas y
grupos más
reformas
amplios
Permite mejorar educativas
los contenidos, la
información y las
experiencias de
clase se
enriquecen
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 6
7. OBJETIVOS
Conocer una visión general de las opciones de la televisión educativa como medio de
acción en el aula e implementación curricular.
Desarrollar propuestas y estrategias de implementación de la televisión educativa en
los centros educativos.
Apropiar los distintos usos que se le pueden dar a la televisión educativa en el aula y
su implementación como recurso educativo en las asignaturas.
Construir instrumentos que permitan el análisis de contenidos de televisión y
posibiliten el desarrollo de videos didácticos con adaptaciones a ambientes televisivos.
Sentar las bases de una propuesta para elaborar materiales didácticos en vídeo para su
utilización en el aula y fortalecer el uso de medios audiovisuales entre los estudiantes.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 7
8. COMPETENCIA A DESARROLLAR
Identifico necesidades y potencialidades del país en
el desarrollo de programas de televisión educativa
para lograr su desarrollo científico y tecnológico.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 8
9. MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LAS ACTIVIDADES
• Presentación power point orientativa sobre televisión educativa en
Colombia
• Espacio de divulgación slideshare.
• Plataforma de video educativo youtube.
• Cibergrafía recomendada.
• Videoteca de la Universidad de Sevilla, España.
• Plataforma de tecnología y video de la Asociación de la Televisión
Educativa Iberoamericana.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 9
10. PLATAFORMA DE DIFUSIÓN DEL MATERIAL
Portal de presentaciones slideshare o moodle.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 10
11. ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
• Para la organización de las sesiones de trabajo en clase
se contará con un grupo de estudiantes de primer
semestre de la carrera Ingeniería de Sistemas; para el
desarrollo de los contenidos de prevé la utilización de las
instalaciones de las salas inteligentes de la universidad.
• Para las demás sesiones de clase se utilizará el video
beam y sala de audiovisuales o auditorio para hacer las
proyecciones de videos y los conversatorios sobre el
tema de televisión educativa.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 11
12. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DURANTE LAS CLASES
Para el desarrollo de las secuencias de clase y aprendizaje se utilizará la presentación alojada en el servicio slideshare donde
se realizará un recorrido por el uso, funciones, aplicabilidad, avances, percepciones y actividades que se pueden desarrollar
con la implementación de la televisión educativa en las aulas. Otros aspectos, según Cabero (1994) para la evaluación
general de programas de televisión que se consideraran en las sesiones de clase son:
Propuesta de videos y programas televisivos adecuado a las características de los estudiantes.
Explicaciones e instrucciones claras y comprensibles para los estudiantes.
Manejo de vocabulario utilizado en los programas de proyección acorde al nivel de los estudiantes
Al finalizar cada video educativo se realizará una síntesis de la temática tratada.
Se propondrá pausas breves para que los estudiantes planteen opiniones y discusiones sobre el tema.
Se desarrollará preguntas de interés para todos sobre el contenido audiovisual de los programas de televisión educativa.
Se propiciará un ambiente de debate entre el grupo de estudiantes y se orientará sobre las actividades a realizar.
Se presentaran materiales y temas educativos de divulgación televisiva para los estudiantes, su visualización constituirá el tema
de análisis central.
Se entregaran guías de evaluación audiovisual sobre los programas de televisión presentados.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 12
13. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Para cada secuencia didáctica de aprendizaje el estudiante consulta el
material integrado en plataforma virtual y la presentación respectiva en
slideshare, junto con aplicaciones e instrumentos antes y después de
realizar las siguientes Evidencias de Aprendizaje:
• Evidencia por desempeño: Entrega todas las actividades propuestas en los
contenidos de la presentación slideshare, revisando los contenidos, y los
materiales que serán de apoyo conceptual, procedimental y visual.
• Evidencia de producto: Elabora sus actividades de aprendizaje, organiza
sus tres actividades y publica evidencias de trabajo en plataforma virtual
en un documento para el efecto en Microsoft Word.
• Evidencia de conocimiento: Presentación y participación activa en clase
durante el visionado de los videos propuestos.
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14. CONTENIDOS
ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL
El problema en las aulas de clase no es utilizar los medios de comunicación, la
finalidad no es preparar a los estudiantes para que mecanicen su uso; en
realidad se busca que aprendan a leer el lenguaje visual y entiendan sus
representaciones de la realidad, de otra forma que entiendan las razones,
efectos, circunstancias y escenarios donde ocurren los programas de televisión;
para ello se alistaran en la utilización de guiones de análisis durante la
visualización de los contenidos (Marqués, 2000).
La percepción de la televisión por parte de los estudiantes genera modelos
muchas veces que ellos mismos esquematizan y llegan a asimilar en contexto de
su vida real; por lo tanto tiene una influencia enorme y su asimilación depende
de las edades, en este aspecto es importante que algunos programas de
televisión sean acompañados por adultos que medien en su interpretación y sus
contenidos para evitar distorsiones que impliquen más adelante una influencia
negativa frente a la vida, la sociedad y la misma escuela (Serna, 1997).
El siguiente organizador gráfico muestra los conocimientos básicos del lenguaje
audiovisual que se deben integrar en una asignatura que utilice la televisión
educativa (Marqués, 2000).
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 14
15. El lenguaje multimedia e
interactivo
La fotografía digital y sus
aplicaciones
Morfología de la imagen,
Conocimientos básicos
del lenguaje televisivo
sintaxis, técnicas expresivas,
planos,ángulos, composición,
textos y narraciones
Selección con criterios de los
programas masivos de
televisión
Mensajes y valores que
transmite la publicidad
Direrenciación crítica de la
realidad y la representación
mediática de los programas
El video, técnicas y usos
La edición y creación de
mensajes audiovisuales
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 15
16. LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TELEVISIÓN
Arenas (1995), invita a realizar una reflexión en la forma en que se ve la
televisión y la forma didáctica que se le imprime a la construcción de video
para los estudiantes.
Se desee o no, la televisión está inmersa en la vida cotidiana y sus buenos
usos dependen de la forma en como la veamos y critiquemos sus franjas
estelares; muchos jóvenes le dedican tiempo a ella, sin embargo pocos son
conscientes de los programas que ven y sus contenidos. En este enfoque
caben solo dos posturas una hacia la crítica de textos, mensajes e imágenes
vistas u otra crear mediante la edición de video los propios mensajes usando
técnicas de construcción; una buena labor como educadores, padres de
familia es precisamente enseñar a criticar lo que se ve, de esta forma se
valora lo que se presenta en la pantalla (Arenas, 1995).
Los programas de televisión son diversos en tipos y temáticas tratadas, con
ello se resalta que hay varias modalidades de televisión que podrían ser
tratadas en el modelo educativo. No se puede desconocer el valor de
muchos programas de televisión incluso aquellos que se pensaría están
alejados de la función educativa como las series de narcotráfico, las
películas policiacas entre otros tipos, podría dárseles una aplicación en la
enseñanza. De este modo se clasifican tres tipos de televisión: educativa,
cultural y escolar se caracterizan por su audiencia, la estructura de su
programa y los fines que persiguen (Cabero, 2002).
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 16
17. Cultural: su objetivo es
la divulgación y
entretenimiento. El
planteamiento a las
situaciones está dentro
del mismo programa y
no requiere extensión
de materiales.
Tipos de
televisión
Educativa: contempla
Escolar: su fin programas de interés
principal es suplantar al que no forman parte del
sistema escolar formal sistema escolar formal,
por niveles y grados, su sus programas se
diseño se sustenta en agrupan en series y
bases del aprendizaje y tienen una estructura
las teorías educativas. con base didáctica y
teorias del aprendizaje.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 17
18. LA TELEVISIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA
El alto índice de analfabetismo y los niveles bajos de escolaridad
durante el año 1954, como jefe de estado el General Gustavo Rojas
Pinilla, se diera impulso a un proyecto de televisión educativa como
proyecto innovador que apoyaría el trabajo pedagógico de los
docentes en la educación primaria y permitiera alfabetizar a la
mayor cantidad de la población estudiantil.
Desde esos inicios se articula la televisión con la educación en la que
los productores y los televidentes se educaron en el lenguaje
audiovisual. El modelo solo perduro hasta finales del siglo XX. En la
actualidad se ha modernizado el modelo que ya no es unidireccional
con ayuda de nuevos modelos educativos y la incorporación de
tecnologías de la información y las comunicaciones.
Un modelo alemán serviría de implantación en Colombia para
superar el nivel de subdesarrollo, las tasas de deserción escolar y la
desmotivación a educarse por parte de muchos escolares, se
consideraba que el subdesarrollo estaba ligado a la falta de
educación y en esta herramienta se encontraba una forma eficaz de
minimizar la brecha social y ampliar las posibilidades de
industrialización (Vizcaíno, 2007).
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 18
19. A la llamada televisora nacional y luego inravisión se asociaron empresas del
estado y particulares para crear una gran alianza, el objetivo iniciar el
proyecto piloto de educación educativa para apoyar a docentes de la
educación primaria, las franjas de televisión producidas se presidieron desde
los lineamientos curriculares del ministerio de educación y la producción
estuvo a cargo del ministerio de comunicaciones.
Los docentes usaban las teleclases para complementar sus temas
presenciales, los programas estaban diseñados según los criterios del
ministerio de educación nacional, el objetivo fue dotar a los docentes de
herramientas para ayudarlos a desarrollar sus clases.
El programa fue modelo en Latinoamérica, sin embargo por falta de
presupuestos, renovación de los contenidos, ausencia de formatos
innovadores y programas repetitivos fue decayendo hasta su clausura
(Vizcaíno, 2007). En la televisión actual se tienen diversos géneros en los
programas que han evolucionado y que podrían considerarse como
elemento de trabajo en las actuales aulas de clase, entre ellos está: la
telenovela que presenta la historia y las vivencias de la sociedad
colombiana, su aceptación es grande a nivel internacional. Otro género son
los informativos, las variedades los magazines y deportes, las comedias y los
dramatizados; de esta manera se conjuga televisión con audiencia en la
construcción de sociedad y cultura posibilitando un nuevo campo de
estudio en el aula (Zapata y Ospina, 2005).
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 19
20. Los estudios en preferencias televisivas y permanencia
específica frente a un programa de televisión ha demostrado
que la finalidad del consumo es distinta para adolescentes y
adultos. Los adolescentes ven la televisión como un medio de
diversión y entretenimiento, siendo un factor importante al
formular programas educativos. Los adultos se inclinan por
programas televisivos que los informen o los forme, en su grupo
de predilectos están los documentales. En cuanto a los
contenidos preferidos por los jóvenes, en primera media están
las series, enseguida los dibujos animados, las películas y el
humor; las series siendo un género preferido por esta audiencia,
se refleja de este modo un espacio donde los jóvenes forjan su
identidad mediante situaciones que personifican la realidad
que viven (Medrano, Airbe y Palacios, 2010).
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 20
21. LA TELEVISIÓN EN EL MARCO CURRICULAR, REFLEXIONES RESPECTO A SU
INTEGRACIÓN
Como se referenció en el caso colombiano la introducción de
la televisión educativa sirvió para reducir las brechas de
analfabetismo entre las comunidades más próximas y alejadas
del país. Los resultados encontrados indican que el modelo fue
exitoso, sin embargo la renovación curricular y de sus
contenidos hizo que el modelo se abandonara. Sin embargo las
opciones que ofrecen las TIC amplían su campo de acción y
dan nuevas alternativas para su difusión y utilización en las
secuencias de clase.
Grandes dificultades se han encontrado en su incorporación a
las estructuras curriculares, se enuncian algunos resultados por
mejorar que podrían ampliar sus posibilidades en el aula de
clases (Cabero, 2002):
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 21
22. No considerar estudios
de preferencias frente a
los programas de
televisión
Centrarse en el medio, Falta de producción de
respecto a sus materiales que
características estéticas y estructuren y organicen
técnicas la información
Se debe considerar las Faltan estrategias para su
actitudes de los utilización e
receptores respecto al incorporación a nivel
medio televisivo curricular
Destinar recursos a la
adquisición de equipos Carencia de un programa
como cámaras de de capacitación que
grabación y circuito fomente la didáctica en
cerrado de televisión su empleo y uso en el
educativa en las aula
instituciones educativas
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 22
23. La televisión educativa no es percibida en la educación como
un elemento importante del currículo y se cree que tener los
artefactos en las aulas es suficiente para que ellos por si solos
aporten al aprendizaje, como se indicó antes un análisis de
medios, de sus contenidos, de las preferencias entre los
estudiantes respecto a los temas podría brindar opciones para
realizar unidades programáticas para su análisis, validación y
aflorar en los jóvenes un sentido crítico de los temas.
Para la integración al currículo de la televisión es pertinente
entender algunos elementos que son fundamentales para su
éxito en la enseñanza:
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 23
24. Debe entenderce la
Debe plantearse la
composición del medio,
pertinencia del medio a Se debe conocer a quién
sus lenguajes, su
implementar, sus va dirigido el medio y
contenido y las
objetivos, sus fines y sus cómo lo utilizaremos
posibilidades para el
ventajas al incorporar
aprendizaje
El medio televisivo debe
Del medio no depende el Los medios presentan una
ser mediado por el
aprendizaje, sino de las situación útopica de la
docente, es él quién
estrategias y las realidad, pero brindan
dispone de su
actividades creativas que apoyo pedagógico para
implementación en el
formulemos sobre él. comprenderla
desarrollo de sus temas
Es importante que se La integración de diversos
Si el docente comprende considere un receptor medios disuelve brechas
el medio, puede abrir activo al estudiante para en su utilización y brinda
posibilidades a su uso en que se desarrollen sus opciones inexploradas en
el aula. habilidades hacia el la educación de los
lenguaje visual y auditivo jóvenes
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 24
25. Para justificar un buen uso de la televisión como medio
didáctico es importante que se elimine la pasividad que
supone su utilización, para ello es primordial que el docente
fundamente y estructure adecuadamente las actividades en
función del programa que se visualice, de esta manera se
fomente el aprendizaje colaborativo y se manifieste un interés
por las acciones que se desarrollen luego de su visionado
(Cabero, 2002).
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 25
26. UNA METODOLOGÍA PARA EL USO
DIDÁCTICO DE LA TELEVISIÓN
Existen canales de televisión con enfoque cultural, como bien sabemos un ejemplo es el
canal institucional de Colombia. Sus franjas de televisión son más amplias e incluye una
amplia gama de formatos de tipo comercial, entre sus programas se destacan
magazines, reportajes, documentales, largometrajes, deportivos, legislación, folclor, etc.
Estos contenidos no se consideran dentro de los lineamientos curriculares o estándares de
la educación, pero si consideran diversas teorías del aprendizaje (Flechas y otros, 2006).
En el modelo de televisión educativa se busca que la audiencia sea influenciada por un
modelo crítico de la realidad y el mundo. Desde este tópico se pretende generar en el
televidente una representación coherente de la realidad, sus valores, ideales, los grupos
sociales y culturales; para este propósito se buscan otros materiales que la complementen
como guías de aprendizaje, modelos televisivos, prácticas de aula, estrategias de
enseñanza pertinentes y la integración de las TIC en su favor mediante otros medios que
favorecen su cometido como (plataformas virtuales, foros sociales, redes sociales, chat,
wikis, blogs, web sites, etc). Todos estos elementos en vías de garantizar su refuerzo en el
aprendizaje y generar la retroalimentación necesaria (Flechas y otros, 2006).
En estos aspectos se debe considerar que la televisión educativa se nutre de programas
que atienden ciertos tópicos que le dan su validez y sentido educativo (MEN, 2006):
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 26
27. Transversalidad de los
saberes: El desarrollo de
competencias en los
estudiantes no se logra
fragmentando el
conocimiento por áreas
específicas.
Contextos significativos:
Los procesos pedagógicos
deben estar cerca al
planteamiento desde las
realidades estudiantiles
Construcción del
conocimiento: los
conocimientos adquiridos
deben ser sometidos a
contrastes y validaciones.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 27
28. EVALUACIÓN
Los programas de televisión cumplen su función de ser fuente de información y
mediadores entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos son un medio que
complementa y afianza el aprendizaje sobre un tema determinado, la labor del docente
es integrarlo como medio dinamizador del currículo en distintos niveles escolares y lograr
que los estudiantes se apropien de él como recurso para favorecer el aprendizaje
significativo. El significado didáctico dependerá de las estrategias, usos y aplicaciones
que se le den en el aula, de su pericia en la observación junto con los estudiantes se
deriva el éxito de la emisión y sus futuros avances en los escolares (Medina, 2009).
Durante la fase de utilización de un programa de televisión se evaluara su eficacia
midiendo las variables que se exponen en la ficha. En ella se indica que acciones debería
asumir el docente para identificar, valorar estrategias y las acciones en tres etapas
fundamentales que son: antes, durante y después de la emisión del programa de
televisión (Medina, 2009).
Antes de la emisión: esta fase implica disposiciones técnicas y organizativas que se
manifiestan en el aula para propiciar un ambiente que motive a la observación activa del
programa previsto.
Durante la emisión: en esta fase se debe demostrar conductas de los actores implicados
para motivar la atención y el interés por los contenidos proyectados.
Después de la emisión: se emplean estrategias que aseguren la asimilación de temas,
contenidos y se favorezca el aprendizaje significativo.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 28
29. FICHA DE ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE LA EVALUACIÓN DE UN
PROGRAMA DE TELEVISIÓN
Ficha de evaluación de la secuencia de emisión de un programa televisivo (Medina, 2009)
ASPECTOS A EVALUAR
Antes de la emisión del programa de televisión
Presentación del tema de la sesión de aprendizaje a los estudiantes.
Breve introducción del título del programa e intención didáctica de la sesión de aprendizaje.
Enunciado del objetivo que se persigue con el visionado del programa.
Explicación de términos a analizar durante la comprensión del programa.
Señalamiento de indicaciones que logren direccionar y centrar la atención de los estudiantes en datos
específicas.
Señalamiento de actividades que los estudiantes realizan durante la emisión del programa.
Motivación que conlleva a una disposición activa durante el análisis del contenido del programa televisivo.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 29
30. Consideración de acciones e indicaciones conductuales no recomendables durante la emisión del programa
de televisión.
Explicación sintética por parte del docente sobre las actividades que se desarrollarán después de presenciar
el programa de televisión.
Información sobre la franja y los horarios de emisión del programa si este pertenece a un canal o el horario de
proyección del mismo si esta pregrabado.
Si se utiliza señal de televisión, se debe comprobar la recepción de señal de cable o satelital.
Comprobar la calidad de la señal, la imagen, el sonido del programa de televisión antes de su emisión.
Reporte de fallas técnicas a los estudiantes o posponer su transmisión en franja y horario.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 30
31. Durante la emisión del programa televisivo
Mediación de la emisión del programa de televisión por parte del docente, sin descuidar su secuencia.
Centrar el interés del programa de televisión mediante posibles intervenciones con los estudiantes.
Observación de las percepciones de los estudiantes respecto al contenido del programa televisivo.
Comprobación de recepción de la señal auditiva y visual desde distintos puntos del aula de proyección.
Eliminación de distractores durante el programa, en este aspecto la observación de conductas es primordial
por parte del docente.
Se solicita el instrumento de análisis o evaluación del programa de televisión al estudiante.
Socialización o retroalimentación del programa de televisión, esta sesión de clase puede ser el mismo día de
la emisión o se puede postergar en otro horario.
Para el contraste de la secuencia de emisión del programa se debe verificar si se aplicaron las indicaciones
planteadas en la Guía de Aprendizaje dispuesta como material orientativo.
Cuestionamiento sobre el tema visto en el programa, en ello se puede armar una lluvia de ideas, un debate,
un foro o una discusión en clase sobre el interés y desinterés que despiertan el programa televisivo.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 31
32. Después de la emisión del programa de televisión
Solicitud de las actividades programadas en la guía de aprendizaje sobre el tema, para identificar la
comprensión y el cumplimiento de los objetivos.
Desarrollo de un debate con el planteamiento de las ideas relevantes vistas por todo el grupo de estudiantes.
Identificación de dificultades en la comprensión del tema y acciones a tomar en futuras emisiones.
Integración de las temáticas de los programas frente a otros temas vistos.
Contextualización de los contenidos del programa, las imágenes y mensajes con las vivencias compartidas
por los estudiantes o vividas en la escuela.
Mediante instrumentos, estrategias didácticas o productos en clase se realiza una reflexión crítica de los
contenidos observados.
Desarrollo de aprendizajes significativos mediante la marcha de proyectos de aula o experiencias
significativas donde se apliquen los contenidos en situaciones cotidianas o de contraste.
Aclaración de dudas sobre contenidos no asimilados.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 32
33. Retroalimentación de ideas como refuerzo al aprendizaje y formulación de temas de futuras sesiones.
Mediante actividades de extensión o refuerzo se puede ampliar los contenidos observados.
Apropiación de un proyecto transversal de reutilización de contenidos pregrabados en otras asignaturas.
Evaluación de los contenidos y temas que ofrecen los programas de televisión mediante fichas de verificación
construidas en cada caso por el docente.
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 33
34. FICHA DE EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN
Ficha de evaluación para programas de televisión educativa
Datos del programa
Nombre del programa:
Fuente:
Fecha de sesión:
Nombre del capítulo:
Tema:
Canal de emisión del programa:
Franja horaria:
Objetivo del programa:
Audiencia a la que se dirige el programa:
Nivel Educativo:
Institución Educativa:
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35. Organización temporal
Duración del programa televisivo:
Cantidad de bloques y duración de los mismos:
Descripción general del programa:
Descripción general del capítulo:
Personajes principales:
Personajes secundarios:
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36. Contenidos
Propósito: Educar/Informar/Divertir Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Incentiva la creatividad
Produce actividades de pensamiento
y pregunta
Promueve los valores
No discrimina el género
Estimula actividades interesantes de
aprendizaje
Aprecia la multiculturalidad
Los contenidos no son actos para la
enseñanza
Presenta actividades de
reforzamiento al tema tratado
Posibilita cambios de actitud
Promueve la preservación cultural
Busca la concientización frente a
problemas del ambiente, entorno o
la región
Presenta temas útiles para la vida
cotidiana
Produce entretenimiento
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37. Contenidos
Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Es adictivo por un grupo de personas
Es informativo
Muestra un magazín
Presenta la información mediante
noticias
Se especializa en una sola temática
Es reflejo de la realidad
Ofrece humor cotidiano
Refleja actividades de un área del
saber específico
Muestra la sociedad mediante una
telenovela
Refleja lo autóctono y cultural
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38. Contenidos
Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Busca respuestas a hechos de la
sociedad mediante la investigación
Se especializa en contenido hecho
por educadores y estudiantes
Considera la ciencia y la tecnología
al servicio de la humanidad
Percibe en su contenido la violencia
social y el conflicto armado
Promueve la paz y la convivencia
Sustenta la participación y la
democracia
Proyecta valores musicales
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39. Tipo de contenido-Marque con una X (Medrano, Airbe y Palacios, 2010)
Consumistas Pornográfico Drogadicción Degradación del Sexistas Irrumpe la
lenguaje intimidad.
Películas Humor Musicales Deportivos Entretenimiento Informativos
Documentales Concursos Reality Show Novela Noticiero Cine
Talk show Dibujos animados Debate Crónica Rosa
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40. Formato
Propósito: Estético/Diseño/Contexto Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Tiene un ritmo adecuado
Posee fondos musicales
La música produce un ritmo y
emotividad al programa
El vocabulario es adecuado a la
edad
La escenografía es adecuada al
tema (el contenido se ubica en
contexto, tiempo, ambiente,
atmosfera, es verosímil, etc)
La locación es adecuada al tema (el
contenido se ubica en contexto,
tiempo, ambiente, atmosfera, es
verosímil, etc)
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 40
41. Formato
Propósito: Estético/Diseño/Contexto Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Se entiende el paso secuencial de
las imágenes
La gama de colores se combina
adecuadamente y permite una
buena legibilidad del contenido
La combinación de colores es fresca
y agradable visualmente
Se presentan variaciones abruptas
respecto a los niveles de audio
Los efectos especiales de imagen,
audio y video son adecuados
El diseño de animaciones es
didáctico e ilustrativo
Los personajes poseen atuendos
acordes a la audiencia
Se muestran distintos roles, facetas y
hay diversidad de género
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42. Audiencia
Población Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Receptores/Emisores/Participantes
Se define claramente la población destino
Considera los niveles y edades de la
población estudiantil en la cual se emite
Es adecuado a las capacidades de
percepción de los estudiantes
Aspectos didácticos
Actividades Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Guías/Participación/Creatividad
Fomenta actividades para trabajar en clase
Facilita la realización de actividades de
refuerzo
Despierta el interés del estudiante.
Permite la modelación de los contenidos de
guías por parte del docente
Hace posible la participación del
estudiante en forma individual, grupal o en
debate de clase
Se proporciona guías de aprendizaje para
discusión o desarrollo de actividades
respecto al tema de análisis
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43. RECURSOS DE APOYO
CNTV (2001). Consejo Nacional de Televisión. Catastro de experiencias internacionales de
Televisión Escolar. Chile. Recuperado de: http://cntv.nivel5.cl
Ide. Instituto latinoamericano de la comunicación educativa. Guías para el uso del video
y programas de televisión. México. Recuperado de:
http://investigacion.ilce.edu.mx/idme.asp?id=485
Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción
Audiovisual. Recuperado de:
http://tv_mav.cnice.mec.es/la_aventura_del%20saber/la_aventura_del_saber.htm
Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción
Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/educaudi.htm
Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción
Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/tvatei2.htm
Suárez, J., y Navas, W. (2005). La televisión educativa como estrategia metodológica
Universitaria. Revista Comunicar. Huelva, España, (025).Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15825162.pdf
Tei. (2012). Plataforma de la educación y la cultura iberoamericana. Guías didácticas.
Recuperado de: http://www.nci.tv
GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 43
44. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO
A. Producción audiovisual.
Siguiendo la propuesta de la página 35, en la Revista Medios de Comunicación
y Educación. Concéntrese en el tema de Medios de comunicación en un
colegio de Educación Primaria de Cádiz, Televisión escolar «Las Montañas».
Diseñar luego una propuesta pertinente para la institución educativa a la que
pertenece donde integre la emisión de un programa audiovisual vía internet
usando servicios como UStream, Blogtv o shoutcast .
Visitar el sitio de la Revista Medios de Comunicación y Educación:
http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar3.pdf
B. Análisis de programas de televisión educativa
Siguiendo la franja de programas de Señal Colombia, realice un análisis acerca
de los contenidos de los programas de televisión educativa Chinkanarama
(audiencia infantil), Cromosomos (audiencia juvenil) y Las rutas del saber hacer
(audiencia docentes). Utilice la Ficha diseñada en la página 23-35: Ficha de
evaluación para programas de televisión educativa. Ubica un video de
Chinkanarama en el portal Youtube, para el programa Cromosomos ubica uno
de los videoclips del sitio, para las Rutas del saber visita el sitio.
Visitar el sitio web del Ministerio de Educación para obtener una guía orientativa
de los programas:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-102221.html
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45. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO
C. Momentos de visionado de un video educativo
De acuerdo a los elementos ofrecidos en la presentación, localice tres
vídeos didácticos, que puede ubicar en las páginas web:
- Televisión digital de la Universidad de Sevilla: http://tv.us.es, en la sección
de VIDEOTECA escoja una de las áreas de su preferencia.
- Videoteca del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla:
http://tecnologiaedu.us.es, escoja uno de los videos de Eduardo Punset.
- Videoteca de la “Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana”
(ATEI): http://www.atei.es, se ubicara el video “La voz de los niños, niñas y
adolescentes de Iberoamérica: Para docentes de nivel universitario”,
ubicado en el sitio.
Luego de la selección explique claramente en cuáles de los tres momentos
indicados en el visionado de un video educativo los ubicaría: como video
introductorio para motivar a los estudiantes, como base de una lección, o
síntesis y sumario de un video ya transmitido a los estudiantes. Los tres videos
que seleccione deben ubicarse en los 3 sitios propuestos y asumir las
condiciones dadas (DIPRO 2.0, 2009).
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46. CONCLUSIÓN
La propuesta de televisión educativa presentada describe los
aspectos más resaltantes que se deben considerar al utilizar los
programas de televisión educativa como estrategia metodológica en
la enseñanza, de este modo se considera un elemento valioso para
reforzar temas del currículo y del valor que se le de a su estructura
pedagógica, dependerá el éxito sobre el aprendizaje que se
desarrolle con los estudiantes.
Se encontró un marco histórico de la televisión en Colombia donde el
valor educativo tuvo gran alcance en el momento con programas
de alfabetización que rompieron con la brecha de analfabetismo en
distintas zonas de Colombia; se pudo mostrar como si hay interés del
estado en este tipo de programas, se consideran estructuras
adecuadas y se lleva seguimiento de sus efectos pueden llegar a ser
exitosos modelos educativos; de este modo se considera un medio
fundamental para llegar a todos los planos de la población.
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47. En el análisis de varios autores y resultados de distintas propuestas televisivas
se puedo ver con claridad como los estudios serios de variables frente al
gusto por los programas de televisión, las preferencias de los adolescentes,
jóvenes y adultos nos permiten conocer un campo inexplorado de la
televisión como medio didáctico en temas como el análisis de series de
televisión, telenovelas, documentales, reality show; estos temas si se enfocan
adecuadamente, se valoran sus contenidos y se realizan adaptaciones
curriculares pueden ser valiosas fuentes de materiales didácticos para el
aprendizaje audiovisual.
Se cuestiona el alcance y empuje que deba dar el estado mediante sus
políticas educativas a los canales de televisión, cuyo objetivo principal sea
educar, que sus contenidos sean pedagógicos y educativos. En esta línea la
televisión debe estar al servicio de las comunidades, debe generar valores,
respeta la multiculturalidad, existe compromiso social, se cuestiona el
cuidado del medio ambiente, se generan propuestas de cambio racional
en la sociedad; de este modo la televisión educativa no puede verse como
un medio meramente comercial. El accionar de la educación le da una
base sólida para pertenecer al contexto escolar, brindándole posibilidades
como medio didáctico de accionar permanente en las aulas, su valor
dependerá de las propuestas curriculares que se tengan para ella.
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48. REFERENCIAS
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Telesecundaria. Manual para aplicar el cuestionario. Recuperado de:
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escolares/3506
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49. Medrano, C., Airbe, A., y Palacios, S. (2010). El perfil de consumo televisivo en
adolescentes, jóvenes y adultos: implicaciones para la educación. Universidad del País
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