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Nombre del trabajo:
Actividad 3. Unidad 4. Diseñar una presentación en power-point o programa similar donde se reflejen las
   diferentes etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un programa de televisión educativa.

                                               Curso:
                                    669-Uso educativo de medios

                                              Alumno:
                                     Esmer Leonel Amorocho Abril
                                        Matrícula: U00061800

                                            Profesor tutor:
                               Mtro. Miguel Francisco Crespo Alvarado


                                        7 de octubre del 2012
INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende ser una guía para estudiantes y docentes donde se presentan las distintas
etapas que se deben conocer cuando se enfrenten los aprendices a espacios de la televisión
educativa.

La guía orienta sobre el origen de la televisión educativa en Colombia y sustenta las dimensiones
social, cultural y política por la cual ha frecuentado su desarrollo, se quiere que la estructuración de la
guía preste especial interés a una metodología que le permita al estudiante validar mediante etapas
un programa de televisión y conozca los antecedentes de la educación en Colombia y algunos
enfoques de autores que han trabajado sobre el tema.

Se realiza una reflexión sobre la televisión como medio masivo de información, las funciones
generales, los objetivos que debe desarrollar, la manera como se hace alfabetización, la explotación
didáctica y los avances en programación que ha tenido los programas y franjas televisivas en
Colombia.

Pero se busca sentar bases para una propuesta de utilización de la televisión educativa en el aula,
donde se consideren las preferencias de los estudiantes, se aprenda a desarrollar materiales que
permitan evaluar el desarrollo de las secuencias televisivas e inculcar en los jóvenes ideas creativas
que permitan producir programas audiovisuales de uso escolar, esto aprovechando el valor de las TIC
al servicio de la educación y nuevas formas de innovar en la didáctica.




GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                                                10/10/2012             2
ETAPAS QUE SE PUEDEN SEGUIR A LA
    HORA DE UTILIZAR UN PROGRAMA DE
         TELEVISIÓN EDUCATIVA




GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA   10/10/2012   3
PRESENTACIÓN
La televisión es un medio para el intercambio de información
ideológica, cultural, social, entretenimiento, finanzas; su integración está en las
distintas comunidades y pueblos del planeta; su importancia se la otorga a su
sensibilidad frente a cualquier tema, su influencia se da en todos los aspectos
cotidianos de cada cultura y es un medio de comunicación social. Su influencia
impacta en todas las edades e instituciones que la implementan, hace parte de
las comunidades y es un sistema de información masivo (Herrán y Villena, 2006).
El impacto del medio radica en su capacidad de integración en la vida social y
su capacidad de recepción por parte del televidente, es un medio de
socialización y formación en contenidos de diversos tipos, hábitos y valores.
La inclusión de TIC ha hecho que este medio masivo, de vía libre a su
uso, ofreciendo muevas posibilidades a la llamada televisión interactiva y digital
(Cabero, 2002). En la educación ha surtido efecto en el interés como
instrumento y medio para la enseñanza, en la mayoría de países se ha creado
programas de formación para zonas lejanas, como reducción de la brecha
digital o bien como recurso para afianzar la educación presencial.
Los medios de comunicación son potentes medios para la educación, pues
llevan consigo la realidad social, científica, política, económica, tecnológica;
que difícilmente se podría presentar en un pizarrón, luego es un medio eficaz
que ayuda a contextualizar el conocimiento en los estudiantes (Serna, 1997).


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FUNCIONES GENERALES DE LA TELEVISIÓN
EDUCATIVA


Estas han sido diversas y en gran medida han dependido de las
dimensiones de la institución educativa tanto en lo cultural
como social, de otra forma el docente ha hecho de ella un
medio para reforzar sus procesos de aula y afianzar distintos
temas por niveles educativos, su integración curricular aún es
incipiente, pero sus posibilidades en la enseñanza son amplias
(Cabero, 2002).




GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA             10/10/2012   5
Servir de medio o
                                                            recurso para
                                                               actores
                                                             educativos
                                       Contribuye a la
                                       formulación de                                Como
                                         actividades                            infraestructura
                                      guiadas mediante                         para desarrollar
                                       secuencias de                               proyectos
                                       video y franjas                           innovadores
                                          televisivas




                                                                                           Proyecta valores
                                                                                             educativos y
                           Contribuye al                                                      culturales y
                                                          Funciones de la
                          desarrollo de la                                                    posibilita el
                                                            Televisión
                            formación                                                       tratamiento de
                                                            Educativa
                         técnica, superior                                                  cualquier tema
                                                                                               de áreas
                                                                                              curriculares




                                                                                 Fomenta la
                                      Mejora la calidad
                                                                               proyección de
                                      de la formación y
                                                                                experiencias
                                      permite acceso a
                                                                               significativas y
                                        grupos más
                                                                                  reformas
                                           amplios
                                                           Permite mejorar       educativas
                                                          los contenidos, la
                                                          información y las
                                                           experiencias de
                                                               clase se
                                                             enriquecen



GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                                                                     10/10/2012   6
OBJETIVOS
Conocer una visión general de las opciones de la televisión educativa como medio de
acción en el aula e implementación curricular.



        Desarrollar propuestas y estrategias de implementación de la televisión educativa en
        los centros educativos.



                Apropiar los distintos usos que se le pueden dar a la televisión educativa en el aula y
                su implementación como recurso educativo en las asignaturas.



                        Construir instrumentos que permitan el análisis de contenidos de televisión y
                        posibiliten el desarrollo de videos didácticos con adaptaciones a ambientes televisivos.



                                Sentar las bases de una propuesta para elaborar materiales didácticos en vídeo para su
                                utilización en el aula y fortalecer el uso de medios audiovisuales entre los estudiantes.



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COMPETENCIA A DESARROLLAR

 Identifico necesidades y potencialidades del país en
 el desarrollo de programas de televisión educativa
 para lograr su desarrollo científico y tecnológico.




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MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LAS ACTIVIDADES

 •   Presentación power point orientativa sobre televisión educativa en
     Colombia
 •   Espacio de divulgación slideshare.
 •   Plataforma de video educativo youtube.
 •   Cibergrafía recomendada.
 •   Videoteca de la Universidad de Sevilla, España.
 •   Plataforma de tecnología y video de la Asociación de la Televisión
     Educativa Iberoamericana.




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PLATAFORMA DE DIFUSIÓN DEL MATERIAL

 Portal de presentaciones slideshare o moodle.




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ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS


 •   Para la organización de las sesiones de trabajo en clase
     se contará con un grupo de estudiantes de primer
     semestre de la carrera Ingeniería de Sistemas; para el
     desarrollo de los contenidos de prevé la utilización de las
     instalaciones de las salas inteligentes de la universidad.
 •   Para las demás sesiones de clase se utilizará el video
     beam y sala de audiovisuales o auditorio para hacer las
     proyecciones de videos y los conversatorios sobre el
     tema de televisión educativa.




GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA               10/10/2012   11
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DURANTE LAS CLASES
 Para el desarrollo de las secuencias de clase y aprendizaje se utilizará la presentación alojada en el servicio slideshare donde
 se realizará un recorrido por el uso, funciones, aplicabilidad, avances, percepciones y actividades que se pueden desarrollar
 con la implementación de la televisión educativa en las aulas. Otros aspectos, según Cabero (1994) para la evaluación
 general de programas de televisión que se consideraran en las sesiones de clase son:

 Propuesta de videos y programas televisivos adecuado a las características de los estudiantes.

 Explicaciones e instrucciones claras y comprensibles para los estudiantes.

 Manejo de vocabulario utilizado en los programas de proyección acorde al nivel de los estudiantes

 Al finalizar cada video educativo se realizará una síntesis de la temática tratada.

 Se propondrá pausas breves para que los estudiantes planteen opiniones y discusiones sobre el tema.

 Se desarrollará preguntas de interés para todos sobre el contenido audiovisual de los programas de televisión educativa.

 Se propiciará un ambiente de debate entre el grupo de estudiantes y se orientará sobre las actividades a realizar.

 Se presentaran materiales y temas educativos de divulgación televisiva para los estudiantes, su visualización constituirá el tema
 de análisis central.

 Se entregaran guías de evaluación audiovisual sobre los programas de televisión presentados.




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APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

 •   Para cada secuencia didáctica de aprendizaje el estudiante consulta el
     material integrado en plataforma virtual y la presentación respectiva en
     slideshare, junto con aplicaciones e instrumentos antes y después de
     realizar las siguientes Evidencias de Aprendizaje:
 •   Evidencia por desempeño: Entrega todas las actividades propuestas en los
     contenidos de la presentación slideshare, revisando los contenidos, y los
     materiales que serán de apoyo conceptual, procedimental y visual.
 •   Evidencia de producto: Elabora sus actividades de aprendizaje, organiza
     sus tres actividades y publica evidencias de trabajo en plataforma virtual
     en un documento para el efecto en Microsoft Word.
 •   Evidencia de conocimiento: Presentación y participación activa en clase
     durante el visionado de los videos propuestos.




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CONTENIDOS
 ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL
El problema en las aulas de clase no es utilizar los medios de comunicación, la
finalidad no es preparar a los estudiantes para que mecanicen su uso; en
realidad se busca que aprendan a leer el lenguaje visual y entiendan sus
representaciones de la realidad, de otra forma que entiendan las razones,
efectos, circunstancias y escenarios donde ocurren los programas de televisión;
para ello se alistaran en la utilización de guiones de análisis durante la
visualización de los contenidos (Marqués, 2000).
La percepción de la televisión por parte de los estudiantes genera modelos
muchas veces que ellos mismos esquematizan y llegan a asimilar en contexto de
su vida real; por lo tanto tiene una influencia enorme y su asimilación depende
de las edades, en este aspecto es importante que algunos programas de
televisión sean acompañados por adultos que medien en su interpretación y sus
contenidos para evitar distorsiones que impliquen más adelante una influencia
negativa frente a la vida, la sociedad y la misma escuela (Serna, 1997).
El siguiente organizador gráfico muestra los conocimientos básicos del lenguaje
audiovisual que se deben integrar en una asignatura que utilice la televisión
educativa (Marqués, 2000).


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El lenguaje multimedia e
                                                                         interactivo



                                                                  La fotografía digital y sus
                                                                        aplicaciones


                                                                   Morfología de la imagen,




                                      Conocimientos básicos
                                      del lenguaje televisivo
                                                                 sintaxis, técnicas expresivas,
                                                                planos,ángulos, composición,
                                                                      textos y narraciones

                                                                Selección con criterios de los
                                                                   programas masivos de
                                                                         televisión



                                                                   Mensajes y valores que
                                                                   transmite la publicidad



                                                                 Direrenciación crítica de la
                                                                realidad y la representación
                                                                mediática de los programas



                                                                   El video, técnicas y usos




                                                                  La edición y creación de
                                                                   mensajes audiovisuales

GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                                                               10/10/2012   15
LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TELEVISIÓN
Arenas (1995), invita a realizar una reflexión en la forma en que se ve la
televisión y la forma didáctica que se le imprime a la construcción de video
para los estudiantes.
Se desee o no, la televisión está inmersa en la vida cotidiana y sus buenos
usos dependen de la forma en como la veamos y critiquemos sus franjas
estelares; muchos jóvenes le dedican tiempo a ella, sin embargo pocos son
conscientes de los programas que ven y sus contenidos. En este enfoque
caben solo dos posturas una hacia la crítica de textos, mensajes e imágenes
vistas u otra crear mediante la edición de video los propios mensajes usando
técnicas de construcción; una buena labor como educadores, padres de
familia es precisamente enseñar a criticar lo que se ve, de esta forma se
valora lo que se presenta en la pantalla (Arenas, 1995).
Los programas de televisión son diversos en tipos y temáticas tratadas, con
ello se resalta que hay varias modalidades de televisión que podrían ser
tratadas en el modelo educativo. No se puede desconocer el valor de
muchos programas de televisión incluso aquellos que se pensaría están
alejados de la función educativa como las series de narcotráfico, las
películas policiacas entre otros tipos, podría dárseles una aplicación en la
enseñanza. De este modo se clasifican tres tipos de televisión: educativa,
cultural y escolar se caracterizan por su audiencia, la estructura de su
programa y los fines que persiguen (Cabero, 2002).

GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                        10/10/2012     16
Cultural: su objetivo es
                                                                      la divulgación y
                                                                    entretenimiento. El
                                                                    planteamiento a las
                                                                  situaciones está dentro
                                                                  del mismo programa y
                                                                   no requiere extensión
                                                                       de materiales.




                                                                      Tipos de
                                                                     televisión

                                                                                              Educativa: contempla
                                            Escolar: su fin                                   programas de interés
                                      principal es suplantar al                              que no forman parte del
                                       sistema escolar formal                                sistema escolar formal,
                                      por niveles y grados, su                                   sus programas se
                                        diseño se sustenta en                                  agrupan en series y
                                      bases del aprendizaje y                                 tienen una estructura
                                       las teorías educativas.                                 con base didáctica y
                                                                                             teorias del aprendizaje.

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LA TELEVISIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA
El alto índice de analfabetismo y los niveles bajos de escolaridad
durante el año 1954, como jefe de estado el General Gustavo Rojas
Pinilla, se diera impulso a un proyecto de televisión educativa como
proyecto innovador que apoyaría el trabajo pedagógico de los
docentes en la educación primaria y permitiera alfabetizar a la
mayor cantidad de la población estudiantil.
Desde esos inicios se articula la televisión con la educación en la que
los productores y los televidentes se educaron en el lenguaje
audiovisual. El modelo solo perduro hasta finales del siglo XX. En la
actualidad se ha modernizado el modelo que ya no es unidireccional
con ayuda de nuevos modelos educativos y la incorporación de
tecnologías de la información y las comunicaciones.
Un modelo alemán serviría de implantación en Colombia para
superar el nivel de subdesarrollo, las tasas de deserción escolar y la
desmotivación a educarse por parte de muchos escolares, se
consideraba que el subdesarrollo estaba ligado a la falta de
educación y en esta herramienta se encontraba una forma eficaz de
minimizar la brecha social y ampliar las posibilidades de
industrialización (Vizcaíno, 2007).

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A la llamada televisora nacional y luego inravisión se asociaron empresas del
estado y particulares para crear una gran alianza, el objetivo iniciar el
proyecto piloto de educación educativa para apoyar a docentes de la
educación primaria, las franjas de televisión producidas se presidieron desde
los lineamientos curriculares del ministerio de educación y la producción
estuvo a cargo del ministerio de comunicaciones.
Los docentes usaban las teleclases para complementar sus temas
presenciales, los programas estaban diseñados según los criterios del
ministerio de educación nacional, el objetivo fue dotar a los docentes de
herramientas para ayudarlos a desarrollar sus clases.
El programa fue modelo en Latinoamérica, sin embargo por falta de
presupuestos, renovación de los contenidos, ausencia de formatos
innovadores y programas repetitivos fue decayendo hasta su clausura
(Vizcaíno, 2007). En la televisión actual se tienen diversos géneros en los
programas que han evolucionado y que podrían considerarse como
elemento de trabajo en las actuales aulas de clase, entre ellos está: la
telenovela que presenta la historia y las vivencias de la sociedad
colombiana, su aceptación es grande a nivel internacional. Otro género son
los informativos, las variedades los magazines y deportes, las comedias y los
dramatizados; de esta manera se conjuga televisión con audiencia en la
construcción de sociedad y cultura posibilitando un nuevo campo de
estudio en el aula (Zapata y Ospina, 2005).


GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                         10/10/2012     19
Los estudios en preferencias televisivas y permanencia
específica frente a un programa de televisión ha demostrado
que la finalidad del consumo es distinta para adolescentes y
adultos. Los adolescentes ven la televisión como un medio de
diversión y entretenimiento, siendo un factor importante al
formular programas educativos. Los adultos se inclinan por
programas televisivos que los informen o los forme, en su grupo
de predilectos están los documentales. En cuanto a los
contenidos preferidos por los jóvenes, en primera media están
las series, enseguida los dibujos animados, las películas y el
humor; las series siendo un género preferido por esta audiencia,
se refleja de este modo un espacio donde los jóvenes forjan su
identidad mediante situaciones que personifican la realidad
que viven (Medrano, Airbe y Palacios, 2010).



GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA              10/10/2012    20
LA TELEVISIÓN EN EL MARCO CURRICULAR, REFLEXIONES RESPECTO A SU
INTEGRACIÓN

Como se referenció en el caso colombiano la introducción de
la televisión educativa sirvió para reducir las brechas de
analfabetismo entre las comunidades más próximas y alejadas
del país. Los resultados encontrados indican que el modelo fue
exitoso, sin embargo la renovación curricular y de sus
contenidos hizo que el modelo se abandonara. Sin embargo las
opciones que ofrecen las TIC amplían su campo de acción y
dan nuevas alternativas para su difusión y utilización en las
secuencias de clase.
Grandes dificultades se han encontrado en su incorporación a
las estructuras curriculares, se enuncian algunos resultados por
mejorar que podrían ampliar sus posibilidades en el aula de
clases (Cabero, 2002):


GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA              10/10/2012    21
No considerar estudios
                                                                          de preferencias frente a
                                                                             los programas de
                                                                                 televisión



                                Centrarse en el medio,                                                            Falta de producción de
                                     respecto a sus                                                                    materiales que
                               características estéticas y                                                        estructuren y organicen
                                        técnicas                                                                       la información




                       Se debe considerar las                                                                              Faltan estrategias para su
                          actitudes de los                                                                                       utilización e
                       receptores respecto al                                                                                incorporación a nivel
                          medio televisivo                                                                                         curricular




                                                     Destinar recursos a la
                                                    adquisición de equipos                      Carencia de un programa
                                                       como cámaras de                             de capacitación que
                                                     grabación y circuito                        fomente la didáctica en
                                                     cerrado de televisión                        su empleo y uso en el
                                                        educativa en las                                  aula
                                                   instituciones educativas

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La televisión educativa no es percibida en la educación como
un elemento importante del currículo y se cree que tener los
artefactos en las aulas es suficiente para que ellos por si solos
aporten al aprendizaje, como se indicó antes un análisis de
medios, de sus contenidos, de las preferencias entre los
estudiantes respecto a los temas podría brindar opciones para
realizar unidades programáticas para su análisis, validación y
aflorar en los jóvenes un sentido crítico de los temas.
Para la integración al currículo de la televisión es pertinente
entender algunos elementos que son fundamentales para su
éxito en la enseñanza:




GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                10/10/2012       23
Debe entenderce la
                Debe plantearse la
                                                                        composición del medio,
              pertinencia del medio a      Se debe conocer a quién
                                                                           sus lenguajes, su
                  implementar, sus           va dirigido el medio y
                                                                            contenido y las
              objetivos, sus fines y sus      cómo lo utilizaremos
                                                                         posibilidades para el
               ventajas al incorporar
                                                                             aprendizaje



                                                                         El medio televisivo debe
             Del medio no depende el       Los medios presentan una
                                                                             ser mediado por el
              aprendizaje, sino de las      situación útopica de la
                                                                            docente, es él quién
                  estrategias y las          realidad, pero brindan
                                                                                dispone de su
             actividades creativas que     apoyo pedagógico para
                                                                          implementación en el
               formulemos sobre él.               comprenderla
                                                                         desarrollo de sus temas



                                             Es importante que se       La integración de diversos
             Si el docente comprende         considere un receptor       medios disuelve brechas
                el medio, puede abrir      activo al estudiante para     en su utilización y brinda
             posibilidades a su uso en       que se desarrollen sus     opciones inexploradas en
                       el aula.               habilidades hacia el         la educación de los
                                           lenguaje visual y auditivo              jóvenes




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Para justificar un buen uso de la televisión como medio
didáctico es importante que se elimine la pasividad que
supone su utilización, para ello es primordial que el docente
fundamente y estructure adecuadamente las actividades en
función del programa que se visualice, de esta manera se
fomente el aprendizaje colaborativo y se manifieste un interés
por las acciones que se desarrollen luego de su visionado
(Cabero, 2002).




GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA             10/10/2012   25
UNA METODOLOGÍA PARA EL USO
DIDÁCTICO DE LA TELEVISIÓN
Existen canales de televisión con enfoque cultural, como bien sabemos un ejemplo es el
canal institucional de Colombia. Sus franjas de televisión son más amplias e incluye una
amplia gama de formatos de tipo comercial, entre sus programas se destacan
magazines, reportajes, documentales, largometrajes, deportivos, legislación, folclor, etc.
Estos contenidos no se consideran dentro de los lineamientos curriculares o estándares de
la educación, pero si consideran diversas teorías del aprendizaje (Flechas y otros, 2006).
En el modelo de televisión educativa se busca que la audiencia sea influenciada por un
modelo crítico de la realidad y el mundo. Desde este tópico se pretende generar en el
televidente una representación coherente de la realidad, sus valores, ideales, los grupos
sociales y culturales; para este propósito se buscan otros materiales que la complementen
como guías de aprendizaje, modelos televisivos, prácticas de aula, estrategias de
enseñanza pertinentes y la integración de las TIC en su favor mediante otros medios que
favorecen su cometido como (plataformas virtuales, foros sociales, redes sociales, chat,
wikis, blogs, web sites, etc). Todos estos elementos en vías de garantizar su refuerzo en el
aprendizaje y generar la retroalimentación necesaria (Flechas y otros, 2006).
En estos aspectos se debe considerar que la televisión educativa se nutre de programas
que atienden ciertos tópicos que le dan su validez y sentido educativo (MEN, 2006):




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Transversalidad de los
                                                    saberes: El desarrollo de
                                                      competencias en los
                                                     estudiantes no se logra
                                                        fragmentando el
                                                     conocimiento por áreas
                                                           específicas.




                                      Contextos significativos:
                                      Los procesos pedagógicos
                                         deben estar cerca al
                                       planteamiento desde las
                                       realidades estudiantiles




                                                        Construcción del
                                                        conocimiento: los
                                                    conocimientos adquiridos
                                                      deben ser sometidos a
                                                    contrastes y validaciones.




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EVALUACIÓN
Los programas de televisión cumplen su función de ser fuente de información y
mediadores entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos son un medio que
complementa y afianza el aprendizaje sobre un tema determinado, la labor del docente
es integrarlo como medio dinamizador del currículo en distintos niveles escolares y lograr
que los estudiantes se apropien de él como recurso para favorecer el aprendizaje
significativo. El significado didáctico dependerá de las estrategias, usos y aplicaciones
que se le den en el aula, de su pericia en la observación junto con los estudiantes se
deriva el éxito de la emisión y sus futuros avances en los escolares (Medina, 2009).
Durante la fase de utilización de un programa de televisión se evaluara su eficacia
midiendo las variables que se exponen en la ficha. En ella se indica que acciones debería
asumir el docente para identificar, valorar estrategias y las acciones en tres etapas
fundamentales que son: antes, durante y después de la emisión del programa de
televisión (Medina, 2009).
Antes de la emisión: esta fase implica disposiciones técnicas y organizativas que se
manifiestan en el aula para propiciar un ambiente que motive a la observación activa del
programa previsto.
Durante la emisión: en esta fase se debe demostrar conductas de los actores implicados
para motivar la atención y el interés por los contenidos proyectados.
Después de la emisión: se emplean estrategias que aseguren la asimilación de temas,
contenidos y se favorezca el aprendizaje significativo.



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FICHA DE ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE LA EVALUACIÓN DE UN
 PROGRAMA DE TELEVISIÓN

           Ficha de evaluación de la secuencia de emisión de un programa televisivo (Medina, 2009)

                                                   ASPECTOS A EVALUAR

                                       Antes de la emisión del programa de televisión

Presentación del tema de la sesión de aprendizaje a los estudiantes.

Breve introducción del título del programa e intención didáctica de la sesión de aprendizaje.

Enunciado del objetivo que se persigue con el visionado del programa.

Explicación de términos a analizar durante la comprensión del programa.

Señalamiento de indicaciones que logren direccionar y centrar la atención               de   los     estudiantes en datos
específicas.

Señalamiento de actividades que los estudiantes realizan durante la emisión del programa.


Motivación que conlleva a una disposición activa durante el análisis del contenido del programa televisivo.

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Consideración de acciones e indicaciones conductuales no recomendables durante la emisión del programa
de televisión.
Explicación sintética por parte del docente sobre las actividades que se desarrollarán después de presenciar
el programa de televisión.
Información sobre la franja y los horarios de emisión del programa si este pertenece a un canal o el horario de
proyección del mismo si esta pregrabado.

Si se utiliza señal de televisión, se debe comprobar la recepción de señal de cable o satelital.


Comprobar la calidad de la señal, la imagen, el sonido del programa de televisión antes de su emisión.


Reporte de fallas técnicas a los estudiantes o posponer su transmisión en franja y horario.




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Durante la emisión del programa televisivo

Mediación de la emisión del programa de televisión por parte del docente, sin descuidar su secuencia.

Centrar el interés del programa de televisión mediante posibles intervenciones con los estudiantes.


Observación de las percepciones de los estudiantes respecto al contenido del programa televisivo.

Comprobación de recepción de la señal auditiva y visual desde distintos puntos del aula de proyección.
Eliminación de distractores durante el programa, en este aspecto la observación de conductas es primordial
por parte del docente.

Se solicita el instrumento de análisis o evaluación del programa de televisión al estudiante.
Socialización o retroalimentación del programa de televisión, esta sesión de clase puede ser el mismo día de
la emisión o se puede postergar en otro horario.
Para el contraste de la secuencia de emisión del programa se debe verificar si se aplicaron las indicaciones
planteadas en la Guía de Aprendizaje dispuesta como material orientativo.
Cuestionamiento sobre el tema visto en el programa, en ello se puede armar una lluvia de ideas, un debate,
un foro o una discusión en clase sobre el interés y desinterés que despiertan el programa televisivo.
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Después de la emisión del programa de televisión

Solicitud de las actividades programadas en la guía de aprendizaje sobre el tema, para identificar la
comprensión y el cumplimiento de los objetivos.

Desarrollo de un debate con el planteamiento de las ideas relevantes vistas por todo el grupo de estudiantes.

Identificación de dificultades en la comprensión del tema y acciones a tomar en futuras emisiones.

Integración de las temáticas de los programas frente a otros temas vistos.
Contextualización de los contenidos del programa, las imágenes y mensajes con las vivencias compartidas
por los estudiantes o vividas en la escuela.
Mediante instrumentos, estrategias didácticas o productos en clase se realiza una reflexión crítica de los
contenidos observados.
Desarrollo de aprendizajes significativos mediante la marcha de proyectos de aula o experiencias
significativas donde se apliquen los contenidos en situaciones cotidianas o de contraste.


Aclaración de dudas sobre contenidos no asimilados.




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Retroalimentación de ideas como refuerzo al aprendizaje y formulación de temas de futuras sesiones.

Mediante actividades de extensión o refuerzo se puede ampliar los contenidos observados.

Apropiación de un proyecto transversal de reutilización de contenidos pregrabados en otras asignaturas.
Evaluación de los contenidos y temas que ofrecen los programas de televisión mediante fichas de verificación
construidas en cada caso por el docente.




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FICHA DE EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN
                             Ficha de evaluación para programas de televisión educativa

                                                Datos del programa

Nombre del programa:

Fuente:

Fecha de sesión:

Nombre del capítulo:

Tema:

Canal de emisión del programa:

Franja horaria:

Objetivo del programa:

Audiencia a la que se dirige el programa:

Nivel Educativo:

Institución Educativa:



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Organización temporal

Duración del programa televisivo:

Cantidad de bloques y duración de los mismos:

Descripción general del programa:

Descripción general del capítulo:

Personajes principales:

Personajes secundarios:




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Contenidos
Propósito: Educar/Informar/Divertir        Si   No                ¿Por qué? / ¿Cuáles?

Incentiva la creatividad
Produce actividades de pensamiento
y pregunta
Promueve los valores
No discrimina el género
Estimula actividades interesantes de
aprendizaje
Aprecia la multiculturalidad
Los contenidos no son actos para la
enseñanza
Presenta        actividades       de
reforzamiento al tema tratado

Posibilita cambios de actitud

Promueve la preservación cultural

Busca la concientización frente a
problemas del ambiente, entorno o
la región

Presenta temas útiles para la vida
cotidiana
Produce entretenimiento
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Contenidos
                                           Si   No                ¿Por qué? / ¿Cuáles?


Es adictivo por un grupo de personas


Es informativo


Muestra un magazín


Presenta la información mediante
noticias
Se especializa en una sola temática


Es reflejo de la realidad
Ofrece humor cotidiano
Refleja actividades de un área del
saber específico

Muestra la sociedad mediante una
telenovela
Refleja lo autóctono y cultural


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Contenidos

                                                Si   No                ¿Por qué? / ¿Cuáles?



Busca respuestas a hechos de la
sociedad mediante la investigación


Se especializa en contenido hecho
por educadores y estudiantes


Considera la ciencia y la tecnología
al servicio de la humanidad


Percibe en su contenido la violencia
social y el conflicto armado


Promueve la paz y la convivencia

Sustenta la      participación        y    la
democracia


Proyecta valores musicales

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Tipo de contenido-Marque con una X (Medrano, Airbe y Palacios, 2010)
Consumistas             Pornográfico          Drogadicción         Degradación     del Sexistas             Irrumpe           la
                                                                   lenguaje                                 intimidad.




Películas               Humor                 Musicales            Deportivos          Entretenimiento      Informativos




Documentales            Concursos             Reality Show         Novela              Noticiero            Cine




Talk show               Dibujos animados      Debate               Crónica Rosa




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Formato
Propósito: Estético/Diseño/Contexto            Si   No             ¿Por qué? / ¿Cuáles?



Tiene un ritmo adecuado



Posee fondos musicales



La música produce un              ritmo    y
emotividad al programa

El vocabulario es adecuado a la
edad

La escenografía es adecuada al
tema (el contenido se ubica en
contexto,       tiempo,      ambiente,
atmosfera, es verosímil, etc)
La locación es adecuada al tema (el
contenido se ubica en contexto,
tiempo, ambiente, atmosfera, es
verosímil, etc)
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Formato
Propósito: Estético/Diseño/Contexto             Si   No             ¿Por qué? / ¿Cuáles?


Se entiende el paso secuencial de
las imágenes

La gama de colores se combina
adecuadamente y permite una
buena legibilidad del contenido
La combinación de colores es fresca
y agradable visualmente

Se presentan variaciones abruptas
respecto a los niveles de audio

Los efectos especiales de imagen,
audio y video son adecuados

El diseño de animaciones                   es
didáctico e ilustrativo

Los personajes poseen            atuendos
acordes a la audiencia

Se muestran distintos roles, facetas y
hay diversidad de género

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Audiencia
Población                                        Si     No                  ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Receptores/Emisores/Participantes
Se define claramente la población destino

Considera los niveles y edades de la
población estudiantil en la cual se emite
Es adecuado a las capacidades               de
percepción de los estudiantes

                                                      Aspectos didácticos
Actividades                                      Si     No                  ¿Por qué? / ¿Cuáles?
Guías/Participación/Creatividad
Fomenta actividades para trabajar en clase

Facilita la realización de actividades de
refuerzo
Despierta el interés del estudiante.


Permite la modelación de los contenidos de
guías por parte del docente

Hace     posible  la   participación    del
estudiante en forma individual, grupal o en
debate de clase
Se proporciona guías de aprendizaje para
discusión o desarrollo de actividades
respecto al tema de análisis
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RECURSOS DE APOYO

CNTV (2001). Consejo Nacional de Televisión. Catastro de experiencias internacionales de
Televisión Escolar. Chile. Recuperado de: http://cntv.nivel5.cl
 Ide. Instituto latinoamericano de la comunicación educativa. Guías para el uso del video
y programas de televisión. México. Recuperado de:
http://investigacion.ilce.edu.mx/idme.asp?id=485
Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción
Audiovisual. Recuperado de:
http://tv_mav.cnice.mec.es/la_aventura_del%20saber/la_aventura_del_saber.htm
Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción
Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/educaudi.htm
Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción
Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/tvatei2.htm
Suárez, J., y Navas, W. (2005). La televisión educativa como estrategia metodológica
Universitaria. Revista Comunicar. Huelva, España, (025).Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15825162.pdf
Tei. (2012). Plataforma de la educación y la cultura iberoamericana. Guías didácticas.
Recuperado de: http://www.nci.tv




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ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO
A. Producción audiovisual.
Siguiendo la propuesta de la página 35, en la Revista Medios de Comunicación
y Educación. Concéntrese en el tema de Medios de comunicación en un
colegio de Educación Primaria de Cádiz, Televisión escolar «Las Montañas».
Diseñar luego una propuesta pertinente para la institución educativa a la que
pertenece donde integre la emisión de un programa audiovisual vía internet
usando servicios como UStream, Blogtv o shoutcast .
Visitar el sitio de la Revista Medios de Comunicación                y       Educación:
http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar3.pdf
B. Análisis de programas de televisión educativa
Siguiendo la franja de programas de Señal Colombia, realice un análisis acerca
de los contenidos de los programas de televisión educativa Chinkanarama
(audiencia infantil), Cromosomos (audiencia juvenil) y Las rutas del saber hacer
(audiencia docentes). Utilice la Ficha diseñada en la página 23-35: Ficha de
evaluación para programas de televisión educativa. Ubica un video de
Chinkanarama en el portal Youtube, para el programa Cromosomos ubica uno
de los videoclips del sitio, para las Rutas del saber visita el sitio.
Visitar el sitio web del Ministerio de Educación para obtener una guía orientativa
de los programas:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-102221.html

GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                             10/10/2012           44
ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO
C. Momentos de visionado de un video educativo
De acuerdo a los elementos ofrecidos en la presentación, localice tres
vídeos didácticos, que puede ubicar en las páginas web:
- Televisión digital de la Universidad de Sevilla: http://tv.us.es, en la sección
de VIDEOTECA escoja una de las áreas de su preferencia.
- Videoteca del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla:
http://tecnologiaedu.us.es, escoja uno de los videos de Eduardo Punset.
- Videoteca de la “Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana”
(ATEI): http://www.atei.es, se ubicara el video “La voz de los niños, niñas y
adolescentes de Iberoamérica: Para docentes de nivel universitario”,
ubicado en el sitio.
Luego de la selección explique claramente en cuáles de los tres momentos
indicados en el visionado de un video educativo los ubicaría: como video
introductorio para motivar a los estudiantes, como base de una lección, o
síntesis y sumario de un video ya transmitido a los estudiantes. Los tres videos
que seleccione deben ubicarse en los 3 sitios propuestos y asumir las
condiciones dadas (DIPRO 2.0, 2009).


GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                              10/10/2012         45
CONCLUSIÓN
La propuesta de televisión educativa presentada describe los
aspectos más resaltantes que se deben considerar al utilizar los
programas de televisión educativa como estrategia metodológica en
la enseñanza, de este modo se considera un elemento valioso para
reforzar temas del currículo y del valor que se le de a su estructura
pedagógica, dependerá el éxito sobre el aprendizaje que se
desarrolle con los estudiantes.
Se encontró un marco histórico de la televisión en Colombia donde el
valor educativo tuvo gran alcance en el momento con programas
de alfabetización que rompieron con la brecha de analfabetismo en
distintas zonas de Colombia; se pudo mostrar como si hay interés del
estado en este tipo de programas, se consideran estructuras
adecuadas y se lleva seguimiento de sus efectos pueden llegar a ser
exitosos modelos educativos; de este modo se considera un medio
fundamental para llegar a todos los planos de la población.

GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                  10/10/2012    46
En el análisis de varios autores y resultados de distintas propuestas televisivas
se puedo ver con claridad como los estudios serios de variables frente al
gusto por los programas de televisión, las preferencias de los adolescentes,
jóvenes y adultos nos permiten conocer un campo inexplorado de la
televisión como medio didáctico en temas como el análisis de series de
televisión, telenovelas, documentales, reality show; estos temas si se enfocan
adecuadamente, se valoran sus contenidos y se realizan adaptaciones
curriculares pueden ser valiosas fuentes de materiales didácticos para el
aprendizaje audiovisual.
Se cuestiona el alcance y empuje que deba dar el estado mediante sus
políticas educativas a los canales de televisión, cuyo objetivo principal sea
educar, que sus contenidos sean pedagógicos y educativos. En esta línea la
televisión debe estar al servicio de las comunidades, debe generar valores,
respeta la multiculturalidad, existe compromiso social, se cuestiona el
cuidado del medio ambiente, se generan propuestas de cambio racional
en la sociedad; de este modo la televisión educativa no puede verse como
un medio meramente comercial. El accionar de la educación le da una
base sólida para pertenecer al contexto escolar, brindándole posibilidades
como medio didáctico de accionar permanente en las aulas, su valor
dependerá de las propuestas curriculares que se tengan para ella.


GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA                            10/10/2012      47
REFERENCIAS
Arenas, A. (1995). La televisión como herramienta didáctica. Grupo comunicar. Andalucía, España.
(4). 57-60. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15800410.pdf

Cabero, J. (Junio, 2002). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular.
Trabajo presentado en la Conferencia impartida en el "Teleseminario EDUSAT-ATEI. La televisión
educativa interactiva". Organizado por la ATEI y el ILCE de México. Universidad de Sevilla, España.
Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/120.pdf

DIPRO 2.0. (2009). Diseño, producción y evaluación en un entorno de aprendizaje 2.0 para la
capacitación del profesorado universitario en la utilización educativa de las TIC. Tareas y actividades:
Recursos audiovisuales en red. Ministerio de Educación de España. Recuperado de:
http://tecnologiaedu.us.es

Flechas, J., y otros (2006). Aproximaciones a la televisión educativa. Equipo de asesores del ministerio
de educación nacional. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-102221_recurso.pdf

Herrán, A. de la., y Villena, J. (2006). Integración curricular de la televisión. En J.A. Ortega Carrillo, y A.
Chacón Medina (Coords.), Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid: Pirámide.
Recuperado de: http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/tele.pdf

Marqués, P. (2000). La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. Departamento
de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Recuperado de:
http://www.peremarques.net/alfaaudi.htm

Medina, N. (2009). Evaluación de la utilización didáctica de los programas de televisión de
Telesecundaria. Manual para aplicar el cuestionario. Recuperado de:
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-
escolares/3506


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Medrano, C., Airbe, A., y Palacios, S. (2010). El perfil de consumo televisivo en
adolescentes, jóvenes y adultos: implicaciones para la educación. Universidad del País
Vasco. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación. San Sebastián, España. Revista educación, 352, 545-566.
Recuperado de: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_24.pdf
MEN. (2006). Ministerio de Educación Nacional. Televisión educativa: aprende TV. Ministra
Cecilia María Vélez White. Bogotá, Colombia. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-94744_archivo.pdf
Serna, C. de la. (1997). La otra mirada a la tele. Conserjería de Trabajo e Industria y la
Conserjería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía. Recuperado de:
http://www.grupocomunicar.com/contenidos/pdf/la-otra-mirada-de-la-tele/12-
cebrian.pdf
Vizcaíno, M. (2007). Televisión educativa, una historia en construcción. Escuela de ciencias
humanas. Programa de Divulgación Científica. Universidad del Rosario. Recuperado de:
http://repository.urosario.edu.co/bitstream/10336/3392/1/Fasc%c3%adculo04-2007.pdf
Zapata, M., y Ospina, C. (2005). Cincuenta años de la televisión en Colombia. Una era que
termina. Un recorrido historiográfico: Historia de los medios de comunicación social y del
periodismo en Colombia, 105-126. Recuperado de:
http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/310/index.php?id=310




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  • 1. Nombre del trabajo: Actividad 3. Unidad 4. Diseñar una presentación en power-point o programa similar donde se reflejen las diferentes etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un programa de televisión educativa. Curso: 669-Uso educativo de medios Alumno: Esmer Leonel Amorocho Abril Matrícula: U00061800 Profesor tutor: Mtro. Miguel Francisco Crespo Alvarado 7 de octubre del 2012
  • 2. INTRODUCCIÓN Este trabajo pretende ser una guía para estudiantes y docentes donde se presentan las distintas etapas que se deben conocer cuando se enfrenten los aprendices a espacios de la televisión educativa. La guía orienta sobre el origen de la televisión educativa en Colombia y sustenta las dimensiones social, cultural y política por la cual ha frecuentado su desarrollo, se quiere que la estructuración de la guía preste especial interés a una metodología que le permita al estudiante validar mediante etapas un programa de televisión y conozca los antecedentes de la educación en Colombia y algunos enfoques de autores que han trabajado sobre el tema. Se realiza una reflexión sobre la televisión como medio masivo de información, las funciones generales, los objetivos que debe desarrollar, la manera como se hace alfabetización, la explotación didáctica y los avances en programación que ha tenido los programas y franjas televisivas en Colombia. Pero se busca sentar bases para una propuesta de utilización de la televisión educativa en el aula, donde se consideren las preferencias de los estudiantes, se aprenda a desarrollar materiales que permitan evaluar el desarrollo de las secuencias televisivas e inculcar en los jóvenes ideas creativas que permitan producir programas audiovisuales de uso escolar, esto aprovechando el valor de las TIC al servicio de la educación y nuevas formas de innovar en la didáctica. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 2
  • 3. ETAPAS QUE SE PUEDEN SEGUIR A LA HORA DE UTILIZAR UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN EDUCATIVA GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 3
  • 4. PRESENTACIÓN La televisión es un medio para el intercambio de información ideológica, cultural, social, entretenimiento, finanzas; su integración está en las distintas comunidades y pueblos del planeta; su importancia se la otorga a su sensibilidad frente a cualquier tema, su influencia se da en todos los aspectos cotidianos de cada cultura y es un medio de comunicación social. Su influencia impacta en todas las edades e instituciones que la implementan, hace parte de las comunidades y es un sistema de información masivo (Herrán y Villena, 2006). El impacto del medio radica en su capacidad de integración en la vida social y su capacidad de recepción por parte del televidente, es un medio de socialización y formación en contenidos de diversos tipos, hábitos y valores. La inclusión de TIC ha hecho que este medio masivo, de vía libre a su uso, ofreciendo muevas posibilidades a la llamada televisión interactiva y digital (Cabero, 2002). En la educación ha surtido efecto en el interés como instrumento y medio para la enseñanza, en la mayoría de países se ha creado programas de formación para zonas lejanas, como reducción de la brecha digital o bien como recurso para afianzar la educación presencial. Los medios de comunicación son potentes medios para la educación, pues llevan consigo la realidad social, científica, política, económica, tecnológica; que difícilmente se podría presentar en un pizarrón, luego es un medio eficaz que ayuda a contextualizar el conocimiento en los estudiantes (Serna, 1997). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 4
  • 5. FUNCIONES GENERALES DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA Estas han sido diversas y en gran medida han dependido de las dimensiones de la institución educativa tanto en lo cultural como social, de otra forma el docente ha hecho de ella un medio para reforzar sus procesos de aula y afianzar distintos temas por niveles educativos, su integración curricular aún es incipiente, pero sus posibilidades en la enseñanza son amplias (Cabero, 2002). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 5
  • 6. Servir de medio o recurso para actores educativos Contribuye a la formulación de Como actividades infraestructura guiadas mediante para desarrollar secuencias de proyectos video y franjas innovadores televisivas Proyecta valores educativos y Contribuye al culturales y Funciones de la desarrollo de la posibilita el Televisión formación tratamiento de Educativa técnica, superior cualquier tema de áreas curriculares Fomenta la Mejora la calidad proyección de de la formación y experiencias permite acceso a significativas y grupos más reformas amplios Permite mejorar educativas los contenidos, la información y las experiencias de clase se enriquecen GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 6
  • 7. OBJETIVOS Conocer una visión general de las opciones de la televisión educativa como medio de acción en el aula e implementación curricular. Desarrollar propuestas y estrategias de implementación de la televisión educativa en los centros educativos. Apropiar los distintos usos que se le pueden dar a la televisión educativa en el aula y su implementación como recurso educativo en las asignaturas. Construir instrumentos que permitan el análisis de contenidos de televisión y posibiliten el desarrollo de videos didácticos con adaptaciones a ambientes televisivos. Sentar las bases de una propuesta para elaborar materiales didácticos en vídeo para su utilización en el aula y fortalecer el uso de medios audiovisuales entre los estudiantes. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 7
  • 8. COMPETENCIA A DESARROLLAR Identifico necesidades y potencialidades del país en el desarrollo de programas de televisión educativa para lograr su desarrollo científico y tecnológico. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 8
  • 9. MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LAS ACTIVIDADES • Presentación power point orientativa sobre televisión educativa en Colombia • Espacio de divulgación slideshare. • Plataforma de video educativo youtube. • Cibergrafía recomendada. • Videoteca de la Universidad de Sevilla, España. • Plataforma de tecnología y video de la Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 9
  • 10. PLATAFORMA DE DIFUSIÓN DEL MATERIAL Portal de presentaciones slideshare o moodle. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 10
  • 11. ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS • Para la organización de las sesiones de trabajo en clase se contará con un grupo de estudiantes de primer semestre de la carrera Ingeniería de Sistemas; para el desarrollo de los contenidos de prevé la utilización de las instalaciones de las salas inteligentes de la universidad. • Para las demás sesiones de clase se utilizará el video beam y sala de audiovisuales o auditorio para hacer las proyecciones de videos y los conversatorios sobre el tema de televisión educativa. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 11
  • 12. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DURANTE LAS CLASES Para el desarrollo de las secuencias de clase y aprendizaje se utilizará la presentación alojada en el servicio slideshare donde se realizará un recorrido por el uso, funciones, aplicabilidad, avances, percepciones y actividades que se pueden desarrollar con la implementación de la televisión educativa en las aulas. Otros aspectos, según Cabero (1994) para la evaluación general de programas de televisión que se consideraran en las sesiones de clase son: Propuesta de videos y programas televisivos adecuado a las características de los estudiantes. Explicaciones e instrucciones claras y comprensibles para los estudiantes. Manejo de vocabulario utilizado en los programas de proyección acorde al nivel de los estudiantes Al finalizar cada video educativo se realizará una síntesis de la temática tratada. Se propondrá pausas breves para que los estudiantes planteen opiniones y discusiones sobre el tema. Se desarrollará preguntas de interés para todos sobre el contenido audiovisual de los programas de televisión educativa. Se propiciará un ambiente de debate entre el grupo de estudiantes y se orientará sobre las actividades a realizar. Se presentaran materiales y temas educativos de divulgación televisiva para los estudiantes, su visualización constituirá el tema de análisis central. Se entregaran guías de evaluación audiovisual sobre los programas de televisión presentados. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 12
  • 13. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO • Para cada secuencia didáctica de aprendizaje el estudiante consulta el material integrado en plataforma virtual y la presentación respectiva en slideshare, junto con aplicaciones e instrumentos antes y después de realizar las siguientes Evidencias de Aprendizaje: • Evidencia por desempeño: Entrega todas las actividades propuestas en los contenidos de la presentación slideshare, revisando los contenidos, y los materiales que serán de apoyo conceptual, procedimental y visual. • Evidencia de producto: Elabora sus actividades de aprendizaje, organiza sus tres actividades y publica evidencias de trabajo en plataforma virtual en un documento para el efecto en Microsoft Word. • Evidencia de conocimiento: Presentación y participación activa en clase durante el visionado de los videos propuestos. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 13
  • 14. CONTENIDOS ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL El problema en las aulas de clase no es utilizar los medios de comunicación, la finalidad no es preparar a los estudiantes para que mecanicen su uso; en realidad se busca que aprendan a leer el lenguaje visual y entiendan sus representaciones de la realidad, de otra forma que entiendan las razones, efectos, circunstancias y escenarios donde ocurren los programas de televisión; para ello se alistaran en la utilización de guiones de análisis durante la visualización de los contenidos (Marqués, 2000). La percepción de la televisión por parte de los estudiantes genera modelos muchas veces que ellos mismos esquematizan y llegan a asimilar en contexto de su vida real; por lo tanto tiene una influencia enorme y su asimilación depende de las edades, en este aspecto es importante que algunos programas de televisión sean acompañados por adultos que medien en su interpretación y sus contenidos para evitar distorsiones que impliquen más adelante una influencia negativa frente a la vida, la sociedad y la misma escuela (Serna, 1997). El siguiente organizador gráfico muestra los conocimientos básicos del lenguaje audiovisual que se deben integrar en una asignatura que utilice la televisión educativa (Marqués, 2000). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 14
  • 15. El lenguaje multimedia e interactivo La fotografía digital y sus aplicaciones Morfología de la imagen, Conocimientos básicos del lenguaje televisivo sintaxis, técnicas expresivas, planos,ángulos, composición, textos y narraciones Selección con criterios de los programas masivos de televisión Mensajes y valores que transmite la publicidad Direrenciación crítica de la realidad y la representación mediática de los programas El video, técnicas y usos La edición y creación de mensajes audiovisuales GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 15
  • 16. LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TELEVISIÓN Arenas (1995), invita a realizar una reflexión en la forma en que se ve la televisión y la forma didáctica que se le imprime a la construcción de video para los estudiantes. Se desee o no, la televisión está inmersa en la vida cotidiana y sus buenos usos dependen de la forma en como la veamos y critiquemos sus franjas estelares; muchos jóvenes le dedican tiempo a ella, sin embargo pocos son conscientes de los programas que ven y sus contenidos. En este enfoque caben solo dos posturas una hacia la crítica de textos, mensajes e imágenes vistas u otra crear mediante la edición de video los propios mensajes usando técnicas de construcción; una buena labor como educadores, padres de familia es precisamente enseñar a criticar lo que se ve, de esta forma se valora lo que se presenta en la pantalla (Arenas, 1995). Los programas de televisión son diversos en tipos y temáticas tratadas, con ello se resalta que hay varias modalidades de televisión que podrían ser tratadas en el modelo educativo. No se puede desconocer el valor de muchos programas de televisión incluso aquellos que se pensaría están alejados de la función educativa como las series de narcotráfico, las películas policiacas entre otros tipos, podría dárseles una aplicación en la enseñanza. De este modo se clasifican tres tipos de televisión: educativa, cultural y escolar se caracterizan por su audiencia, la estructura de su programa y los fines que persiguen (Cabero, 2002). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 16
  • 17. Cultural: su objetivo es la divulgación y entretenimiento. El planteamiento a las situaciones está dentro del mismo programa y no requiere extensión de materiales. Tipos de televisión Educativa: contempla Escolar: su fin programas de interés principal es suplantar al que no forman parte del sistema escolar formal sistema escolar formal, por niveles y grados, su sus programas se diseño se sustenta en agrupan en series y bases del aprendizaje y tienen una estructura las teorías educativas. con base didáctica y teorias del aprendizaje. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 17
  • 18. LA TELEVISIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA El alto índice de analfabetismo y los niveles bajos de escolaridad durante el año 1954, como jefe de estado el General Gustavo Rojas Pinilla, se diera impulso a un proyecto de televisión educativa como proyecto innovador que apoyaría el trabajo pedagógico de los docentes en la educación primaria y permitiera alfabetizar a la mayor cantidad de la población estudiantil. Desde esos inicios se articula la televisión con la educación en la que los productores y los televidentes se educaron en el lenguaje audiovisual. El modelo solo perduro hasta finales del siglo XX. En la actualidad se ha modernizado el modelo que ya no es unidireccional con ayuda de nuevos modelos educativos y la incorporación de tecnologías de la información y las comunicaciones. Un modelo alemán serviría de implantación en Colombia para superar el nivel de subdesarrollo, las tasas de deserción escolar y la desmotivación a educarse por parte de muchos escolares, se consideraba que el subdesarrollo estaba ligado a la falta de educación y en esta herramienta se encontraba una forma eficaz de minimizar la brecha social y ampliar las posibilidades de industrialización (Vizcaíno, 2007). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 18
  • 19. A la llamada televisora nacional y luego inravisión se asociaron empresas del estado y particulares para crear una gran alianza, el objetivo iniciar el proyecto piloto de educación educativa para apoyar a docentes de la educación primaria, las franjas de televisión producidas se presidieron desde los lineamientos curriculares del ministerio de educación y la producción estuvo a cargo del ministerio de comunicaciones. Los docentes usaban las teleclases para complementar sus temas presenciales, los programas estaban diseñados según los criterios del ministerio de educación nacional, el objetivo fue dotar a los docentes de herramientas para ayudarlos a desarrollar sus clases. El programa fue modelo en Latinoamérica, sin embargo por falta de presupuestos, renovación de los contenidos, ausencia de formatos innovadores y programas repetitivos fue decayendo hasta su clausura (Vizcaíno, 2007). En la televisión actual se tienen diversos géneros en los programas que han evolucionado y que podrían considerarse como elemento de trabajo en las actuales aulas de clase, entre ellos está: la telenovela que presenta la historia y las vivencias de la sociedad colombiana, su aceptación es grande a nivel internacional. Otro género son los informativos, las variedades los magazines y deportes, las comedias y los dramatizados; de esta manera se conjuga televisión con audiencia en la construcción de sociedad y cultura posibilitando un nuevo campo de estudio en el aula (Zapata y Ospina, 2005). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 19
  • 20. Los estudios en preferencias televisivas y permanencia específica frente a un programa de televisión ha demostrado que la finalidad del consumo es distinta para adolescentes y adultos. Los adolescentes ven la televisión como un medio de diversión y entretenimiento, siendo un factor importante al formular programas educativos. Los adultos se inclinan por programas televisivos que los informen o los forme, en su grupo de predilectos están los documentales. En cuanto a los contenidos preferidos por los jóvenes, en primera media están las series, enseguida los dibujos animados, las películas y el humor; las series siendo un género preferido por esta audiencia, se refleja de este modo un espacio donde los jóvenes forjan su identidad mediante situaciones que personifican la realidad que viven (Medrano, Airbe y Palacios, 2010). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 20
  • 21. LA TELEVISIÓN EN EL MARCO CURRICULAR, REFLEXIONES RESPECTO A SU INTEGRACIÓN Como se referenció en el caso colombiano la introducción de la televisión educativa sirvió para reducir las brechas de analfabetismo entre las comunidades más próximas y alejadas del país. Los resultados encontrados indican que el modelo fue exitoso, sin embargo la renovación curricular y de sus contenidos hizo que el modelo se abandonara. Sin embargo las opciones que ofrecen las TIC amplían su campo de acción y dan nuevas alternativas para su difusión y utilización en las secuencias de clase. Grandes dificultades se han encontrado en su incorporación a las estructuras curriculares, se enuncian algunos resultados por mejorar que podrían ampliar sus posibilidades en el aula de clases (Cabero, 2002): GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 21
  • 22. No considerar estudios de preferencias frente a los programas de televisión Centrarse en el medio, Falta de producción de respecto a sus materiales que características estéticas y estructuren y organicen técnicas la información Se debe considerar las Faltan estrategias para su actitudes de los utilización e receptores respecto al incorporación a nivel medio televisivo curricular Destinar recursos a la adquisición de equipos Carencia de un programa como cámaras de de capacitación que grabación y circuito fomente la didáctica en cerrado de televisión su empleo y uso en el educativa en las aula instituciones educativas GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 22
  • 23. La televisión educativa no es percibida en la educación como un elemento importante del currículo y se cree que tener los artefactos en las aulas es suficiente para que ellos por si solos aporten al aprendizaje, como se indicó antes un análisis de medios, de sus contenidos, de las preferencias entre los estudiantes respecto a los temas podría brindar opciones para realizar unidades programáticas para su análisis, validación y aflorar en los jóvenes un sentido crítico de los temas. Para la integración al currículo de la televisión es pertinente entender algunos elementos que son fundamentales para su éxito en la enseñanza: GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 23
  • 24. Debe entenderce la Debe plantearse la composición del medio, pertinencia del medio a Se debe conocer a quién sus lenguajes, su implementar, sus va dirigido el medio y contenido y las objetivos, sus fines y sus cómo lo utilizaremos posibilidades para el ventajas al incorporar aprendizaje El medio televisivo debe Del medio no depende el Los medios presentan una ser mediado por el aprendizaje, sino de las situación útopica de la docente, es él quién estrategias y las realidad, pero brindan dispone de su actividades creativas que apoyo pedagógico para implementación en el formulemos sobre él. comprenderla desarrollo de sus temas Es importante que se La integración de diversos Si el docente comprende considere un receptor medios disuelve brechas el medio, puede abrir activo al estudiante para en su utilización y brinda posibilidades a su uso en que se desarrollen sus opciones inexploradas en el aula. habilidades hacia el la educación de los lenguaje visual y auditivo jóvenes GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 24
  • 25. Para justificar un buen uso de la televisión como medio didáctico es importante que se elimine la pasividad que supone su utilización, para ello es primordial que el docente fundamente y estructure adecuadamente las actividades en función del programa que se visualice, de esta manera se fomente el aprendizaje colaborativo y se manifieste un interés por las acciones que se desarrollen luego de su visionado (Cabero, 2002). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 25
  • 26. UNA METODOLOGÍA PARA EL USO DIDÁCTICO DE LA TELEVISIÓN Existen canales de televisión con enfoque cultural, como bien sabemos un ejemplo es el canal institucional de Colombia. Sus franjas de televisión son más amplias e incluye una amplia gama de formatos de tipo comercial, entre sus programas se destacan magazines, reportajes, documentales, largometrajes, deportivos, legislación, folclor, etc. Estos contenidos no se consideran dentro de los lineamientos curriculares o estándares de la educación, pero si consideran diversas teorías del aprendizaje (Flechas y otros, 2006). En el modelo de televisión educativa se busca que la audiencia sea influenciada por un modelo crítico de la realidad y el mundo. Desde este tópico se pretende generar en el televidente una representación coherente de la realidad, sus valores, ideales, los grupos sociales y culturales; para este propósito se buscan otros materiales que la complementen como guías de aprendizaje, modelos televisivos, prácticas de aula, estrategias de enseñanza pertinentes y la integración de las TIC en su favor mediante otros medios que favorecen su cometido como (plataformas virtuales, foros sociales, redes sociales, chat, wikis, blogs, web sites, etc). Todos estos elementos en vías de garantizar su refuerzo en el aprendizaje y generar la retroalimentación necesaria (Flechas y otros, 2006). En estos aspectos se debe considerar que la televisión educativa se nutre de programas que atienden ciertos tópicos que le dan su validez y sentido educativo (MEN, 2006): GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 26
  • 27. Transversalidad de los saberes: El desarrollo de competencias en los estudiantes no se logra fragmentando el conocimiento por áreas específicas. Contextos significativos: Los procesos pedagógicos deben estar cerca al planteamiento desde las realidades estudiantiles Construcción del conocimiento: los conocimientos adquiridos deben ser sometidos a contrastes y validaciones. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 27
  • 28. EVALUACIÓN Los programas de televisión cumplen su función de ser fuente de información y mediadores entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos son un medio que complementa y afianza el aprendizaje sobre un tema determinado, la labor del docente es integrarlo como medio dinamizador del currículo en distintos niveles escolares y lograr que los estudiantes se apropien de él como recurso para favorecer el aprendizaje significativo. El significado didáctico dependerá de las estrategias, usos y aplicaciones que se le den en el aula, de su pericia en la observación junto con los estudiantes se deriva el éxito de la emisión y sus futuros avances en los escolares (Medina, 2009). Durante la fase de utilización de un programa de televisión se evaluara su eficacia midiendo las variables que se exponen en la ficha. En ella se indica que acciones debería asumir el docente para identificar, valorar estrategias y las acciones en tres etapas fundamentales que son: antes, durante y después de la emisión del programa de televisión (Medina, 2009). Antes de la emisión: esta fase implica disposiciones técnicas y organizativas que se manifiestan en el aula para propiciar un ambiente que motive a la observación activa del programa previsto. Durante la emisión: en esta fase se debe demostrar conductas de los actores implicados para motivar la atención y el interés por los contenidos proyectados. Después de la emisión: se emplean estrategias que aseguren la asimilación de temas, contenidos y se favorezca el aprendizaje significativo. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 28
  • 29. FICHA DE ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN Ficha de evaluación de la secuencia de emisión de un programa televisivo (Medina, 2009) ASPECTOS A EVALUAR Antes de la emisión del programa de televisión Presentación del tema de la sesión de aprendizaje a los estudiantes. Breve introducción del título del programa e intención didáctica de la sesión de aprendizaje. Enunciado del objetivo que se persigue con el visionado del programa. Explicación de términos a analizar durante la comprensión del programa. Señalamiento de indicaciones que logren direccionar y centrar la atención de los estudiantes en datos específicas. Señalamiento de actividades que los estudiantes realizan durante la emisión del programa. Motivación que conlleva a una disposición activa durante el análisis del contenido del programa televisivo. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 29
  • 30. Consideración de acciones e indicaciones conductuales no recomendables durante la emisión del programa de televisión. Explicación sintética por parte del docente sobre las actividades que se desarrollarán después de presenciar el programa de televisión. Información sobre la franja y los horarios de emisión del programa si este pertenece a un canal o el horario de proyección del mismo si esta pregrabado. Si se utiliza señal de televisión, se debe comprobar la recepción de señal de cable o satelital. Comprobar la calidad de la señal, la imagen, el sonido del programa de televisión antes de su emisión. Reporte de fallas técnicas a los estudiantes o posponer su transmisión en franja y horario. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 30
  • 31. Durante la emisión del programa televisivo Mediación de la emisión del programa de televisión por parte del docente, sin descuidar su secuencia. Centrar el interés del programa de televisión mediante posibles intervenciones con los estudiantes. Observación de las percepciones de los estudiantes respecto al contenido del programa televisivo. Comprobación de recepción de la señal auditiva y visual desde distintos puntos del aula de proyección. Eliminación de distractores durante el programa, en este aspecto la observación de conductas es primordial por parte del docente. Se solicita el instrumento de análisis o evaluación del programa de televisión al estudiante. Socialización o retroalimentación del programa de televisión, esta sesión de clase puede ser el mismo día de la emisión o se puede postergar en otro horario. Para el contraste de la secuencia de emisión del programa se debe verificar si se aplicaron las indicaciones planteadas en la Guía de Aprendizaje dispuesta como material orientativo. Cuestionamiento sobre el tema visto en el programa, en ello se puede armar una lluvia de ideas, un debate, un foro o una discusión en clase sobre el interés y desinterés que despiertan el programa televisivo. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 31
  • 32. Después de la emisión del programa de televisión Solicitud de las actividades programadas en la guía de aprendizaje sobre el tema, para identificar la comprensión y el cumplimiento de los objetivos. Desarrollo de un debate con el planteamiento de las ideas relevantes vistas por todo el grupo de estudiantes. Identificación de dificultades en la comprensión del tema y acciones a tomar en futuras emisiones. Integración de las temáticas de los programas frente a otros temas vistos. Contextualización de los contenidos del programa, las imágenes y mensajes con las vivencias compartidas por los estudiantes o vividas en la escuela. Mediante instrumentos, estrategias didácticas o productos en clase se realiza una reflexión crítica de los contenidos observados. Desarrollo de aprendizajes significativos mediante la marcha de proyectos de aula o experiencias significativas donde se apliquen los contenidos en situaciones cotidianas o de contraste. Aclaración de dudas sobre contenidos no asimilados. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 32
  • 33. Retroalimentación de ideas como refuerzo al aprendizaje y formulación de temas de futuras sesiones. Mediante actividades de extensión o refuerzo se puede ampliar los contenidos observados. Apropiación de un proyecto transversal de reutilización de contenidos pregrabados en otras asignaturas. Evaluación de los contenidos y temas que ofrecen los programas de televisión mediante fichas de verificación construidas en cada caso por el docente. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 33
  • 34. FICHA DE EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN Ficha de evaluación para programas de televisión educativa Datos del programa Nombre del programa: Fuente: Fecha de sesión: Nombre del capítulo: Tema: Canal de emisión del programa: Franja horaria: Objetivo del programa: Audiencia a la que se dirige el programa: Nivel Educativo: Institución Educativa: GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 34
  • 35. Organización temporal Duración del programa televisivo: Cantidad de bloques y duración de los mismos: Descripción general del programa: Descripción general del capítulo: Personajes principales: Personajes secundarios: GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 35
  • 36. Contenidos Propósito: Educar/Informar/Divertir Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles? Incentiva la creatividad Produce actividades de pensamiento y pregunta Promueve los valores No discrimina el género Estimula actividades interesantes de aprendizaje Aprecia la multiculturalidad Los contenidos no son actos para la enseñanza Presenta actividades de reforzamiento al tema tratado Posibilita cambios de actitud Promueve la preservación cultural Busca la concientización frente a problemas del ambiente, entorno o la región Presenta temas útiles para la vida cotidiana Produce entretenimiento GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 36
  • 37. Contenidos Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles? Es adictivo por un grupo de personas Es informativo Muestra un magazín Presenta la información mediante noticias Se especializa en una sola temática Es reflejo de la realidad Ofrece humor cotidiano Refleja actividades de un área del saber específico Muestra la sociedad mediante una telenovela Refleja lo autóctono y cultural GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 37
  • 38. Contenidos Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles? Busca respuestas a hechos de la sociedad mediante la investigación Se especializa en contenido hecho por educadores y estudiantes Considera la ciencia y la tecnología al servicio de la humanidad Percibe en su contenido la violencia social y el conflicto armado Promueve la paz y la convivencia Sustenta la participación y la democracia Proyecta valores musicales GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 38
  • 39. Tipo de contenido-Marque con una X (Medrano, Airbe y Palacios, 2010) Consumistas Pornográfico Drogadicción Degradación del Sexistas Irrumpe la lenguaje intimidad. Películas Humor Musicales Deportivos Entretenimiento Informativos Documentales Concursos Reality Show Novela Noticiero Cine Talk show Dibujos animados Debate Crónica Rosa GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 39
  • 40. Formato Propósito: Estético/Diseño/Contexto Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles? Tiene un ritmo adecuado Posee fondos musicales La música produce un ritmo y emotividad al programa El vocabulario es adecuado a la edad La escenografía es adecuada al tema (el contenido se ubica en contexto, tiempo, ambiente, atmosfera, es verosímil, etc) La locación es adecuada al tema (el contenido se ubica en contexto, tiempo, ambiente, atmosfera, es verosímil, etc) GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 40
  • 41. Formato Propósito: Estético/Diseño/Contexto Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles? Se entiende el paso secuencial de las imágenes La gama de colores se combina adecuadamente y permite una buena legibilidad del contenido La combinación de colores es fresca y agradable visualmente Se presentan variaciones abruptas respecto a los niveles de audio Los efectos especiales de imagen, audio y video son adecuados El diseño de animaciones es didáctico e ilustrativo Los personajes poseen atuendos acordes a la audiencia Se muestran distintos roles, facetas y hay diversidad de género GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 41
  • 42. Audiencia Población Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles? Receptores/Emisores/Participantes Se define claramente la población destino Considera los niveles y edades de la población estudiantil en la cual se emite Es adecuado a las capacidades de percepción de los estudiantes Aspectos didácticos Actividades Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles? Guías/Participación/Creatividad Fomenta actividades para trabajar en clase Facilita la realización de actividades de refuerzo Despierta el interés del estudiante. Permite la modelación de los contenidos de guías por parte del docente Hace posible la participación del estudiante en forma individual, grupal o en debate de clase Se proporciona guías de aprendizaje para discusión o desarrollo de actividades respecto al tema de análisis GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 42
  • 43. RECURSOS DE APOYO CNTV (2001). Consejo Nacional de Televisión. Catastro de experiencias internacionales de Televisión Escolar. Chile. Recuperado de: http://cntv.nivel5.cl Ide. Instituto latinoamericano de la comunicación educativa. Guías para el uso del video y programas de televisión. México. Recuperado de: http://investigacion.ilce.edu.mx/idme.asp?id=485 Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/la_aventura_del%20saber/la_aventura_del_saber.htm Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/educaudi.htm Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/tvatei2.htm Suárez, J., y Navas, W. (2005). La televisión educativa como estrategia metodológica Universitaria. Revista Comunicar. Huelva, España, (025).Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15825162.pdf Tei. (2012). Plataforma de la educación y la cultura iberoamericana. Guías didácticas. Recuperado de: http://www.nci.tv GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 43
  • 44. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO A. Producción audiovisual. Siguiendo la propuesta de la página 35, en la Revista Medios de Comunicación y Educación. Concéntrese en el tema de Medios de comunicación en un colegio de Educación Primaria de Cádiz, Televisión escolar «Las Montañas». Diseñar luego una propuesta pertinente para la institución educativa a la que pertenece donde integre la emisión de un programa audiovisual vía internet usando servicios como UStream, Blogtv o shoutcast . Visitar el sitio de la Revista Medios de Comunicación y Educación: http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar3.pdf B. Análisis de programas de televisión educativa Siguiendo la franja de programas de Señal Colombia, realice un análisis acerca de los contenidos de los programas de televisión educativa Chinkanarama (audiencia infantil), Cromosomos (audiencia juvenil) y Las rutas del saber hacer (audiencia docentes). Utilice la Ficha diseñada en la página 23-35: Ficha de evaluación para programas de televisión educativa. Ubica un video de Chinkanarama en el portal Youtube, para el programa Cromosomos ubica uno de los videoclips del sitio, para las Rutas del saber visita el sitio. Visitar el sitio web del Ministerio de Educación para obtener una guía orientativa de los programas: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-102221.html GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 44
  • 45. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO C. Momentos de visionado de un video educativo De acuerdo a los elementos ofrecidos en la presentación, localice tres vídeos didácticos, que puede ubicar en las páginas web: - Televisión digital de la Universidad de Sevilla: http://tv.us.es, en la sección de VIDEOTECA escoja una de las áreas de su preferencia. - Videoteca del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla: http://tecnologiaedu.us.es, escoja uno de los videos de Eduardo Punset. - Videoteca de la “Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana” (ATEI): http://www.atei.es, se ubicara el video “La voz de los niños, niñas y adolescentes de Iberoamérica: Para docentes de nivel universitario”, ubicado en el sitio. Luego de la selección explique claramente en cuáles de los tres momentos indicados en el visionado de un video educativo los ubicaría: como video introductorio para motivar a los estudiantes, como base de una lección, o síntesis y sumario de un video ya transmitido a los estudiantes. Los tres videos que seleccione deben ubicarse en los 3 sitios propuestos y asumir las condiciones dadas (DIPRO 2.0, 2009). GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 45
  • 46. CONCLUSIÓN La propuesta de televisión educativa presentada describe los aspectos más resaltantes que se deben considerar al utilizar los programas de televisión educativa como estrategia metodológica en la enseñanza, de este modo se considera un elemento valioso para reforzar temas del currículo y del valor que se le de a su estructura pedagógica, dependerá el éxito sobre el aprendizaje que se desarrolle con los estudiantes. Se encontró un marco histórico de la televisión en Colombia donde el valor educativo tuvo gran alcance en el momento con programas de alfabetización que rompieron con la brecha de analfabetismo en distintas zonas de Colombia; se pudo mostrar como si hay interés del estado en este tipo de programas, se consideran estructuras adecuadas y se lleva seguimiento de sus efectos pueden llegar a ser exitosos modelos educativos; de este modo se considera un medio fundamental para llegar a todos los planos de la población. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 46
  • 47. En el análisis de varios autores y resultados de distintas propuestas televisivas se puedo ver con claridad como los estudios serios de variables frente al gusto por los programas de televisión, las preferencias de los adolescentes, jóvenes y adultos nos permiten conocer un campo inexplorado de la televisión como medio didáctico en temas como el análisis de series de televisión, telenovelas, documentales, reality show; estos temas si se enfocan adecuadamente, se valoran sus contenidos y se realizan adaptaciones curriculares pueden ser valiosas fuentes de materiales didácticos para el aprendizaje audiovisual. Se cuestiona el alcance y empuje que deba dar el estado mediante sus políticas educativas a los canales de televisión, cuyo objetivo principal sea educar, que sus contenidos sean pedagógicos y educativos. En esta línea la televisión debe estar al servicio de las comunidades, debe generar valores, respeta la multiculturalidad, existe compromiso social, se cuestiona el cuidado del medio ambiente, se generan propuestas de cambio racional en la sociedad; de este modo la televisión educativa no puede verse como un medio meramente comercial. El accionar de la educación le da una base sólida para pertenecer al contexto escolar, brindándole posibilidades como medio didáctico de accionar permanente en las aulas, su valor dependerá de las propuestas curriculares que se tengan para ella. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 47
  • 48. REFERENCIAS Arenas, A. (1995). La televisión como herramienta didáctica. Grupo comunicar. Andalucía, España. (4). 57-60. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15800410.pdf Cabero, J. (Junio, 2002). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular. Trabajo presentado en la Conferencia impartida en el "Teleseminario EDUSAT-ATEI. La televisión educativa interactiva". Organizado por la ATEI y el ILCE de México. Universidad de Sevilla, España. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/120.pdf DIPRO 2.0. (2009). Diseño, producción y evaluación en un entorno de aprendizaje 2.0 para la capacitación del profesorado universitario en la utilización educativa de las TIC. Tareas y actividades: Recursos audiovisuales en red. Ministerio de Educación de España. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es Flechas, J., y otros (2006). Aproximaciones a la televisión educativa. Equipo de asesores del ministerio de educación nacional. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-102221_recurso.pdf Herrán, A. de la., y Villena, J. (2006). Integración curricular de la televisión. En J.A. Ortega Carrillo, y A. Chacón Medina (Coords.), Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid: Pirámide. Recuperado de: http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/tele.pdf Marqués, P. (2000). La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Recuperado de: http://www.peremarques.net/alfaaudi.htm Medina, N. (2009). Evaluación de la utilización didáctica de los programas de televisión de Telesecundaria. Manual para aplicar el cuestionario. Recuperado de: http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos- escolares/3506 GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 48
  • 49. Medrano, C., Airbe, A., y Palacios, S. (2010). El perfil de consumo televisivo en adolescentes, jóvenes y adultos: implicaciones para la educación. Universidad del País Vasco. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. San Sebastián, España. Revista educación, 352, 545-566. Recuperado de: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_24.pdf MEN. (2006). Ministerio de Educación Nacional. Televisión educativa: aprende TV. Ministra Cecilia María Vélez White. Bogotá, Colombia. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-94744_archivo.pdf Serna, C. de la. (1997). La otra mirada a la tele. Conserjería de Trabajo e Industria y la Conserjería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía. Recuperado de: http://www.grupocomunicar.com/contenidos/pdf/la-otra-mirada-de-la-tele/12- cebrian.pdf Vizcaíno, M. (2007). Televisión educativa, una historia en construcción. Escuela de ciencias humanas. Programa de Divulgación Científica. Universidad del Rosario. Recuperado de: http://repository.urosario.edu.co/bitstream/10336/3392/1/Fasc%c3%adculo04-2007.pdf Zapata, M., y Ospina, C. (2005). Cincuenta años de la televisión en Colombia. Una era que termina. Un recorrido historiográfico: Historia de los medios de comunicación social y del periodismo en Colombia, 105-126. Recuperado de: http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/310/index.php?id=310 GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 49
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