Seminario, ROL DEL EDUCADOR

2/8/14 3:47 a. m.
Grupo Los Constructores, UNPHU

2/8/14 3:47 a. m. Grupo Los Constructores, UNPHU

Según el Profesor Pedro Delancer,
El verdadero maestro/a, es aquel o aquella
persona que ejerce su profesión como un
sacerdocio, enseñando con el ejemplo. El que
muestra un comportamiento moral y ético
dentro y fuera del aula. Es aquel o aquella
profesor/a que se actualiza para aportar y ser
competitivo/a. El que exige sus derechos,
coopera y respeta la hora de llegada y salida.

El verdadero maestro/a es el que cumple con
sus deberes y el programa. El que es amigo del
estudiante sin mermar su autoridad, lo
aconseja y se preocupa cuando nota cambios
en él. El que se coloca una venda como la
justicia para no mirar si el estudiante es
hembra o varón al impartir la clase o calificar
los exámenes.
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EL
VERDADERO
MAESTRO
Educa
Enseña
Da ejemplo
Coopera
ComprendeAconseja
Estimula
Progresa
Fomenta

TIPOS DE MAETRO

• EDUCADOR ANGUSTIADO: que paraliza casi siempre, la
iniciativa de los alumnos. Es decir; no deja que sus alumnos
desarrollen ciertas capacidades como la creatividad, la
responsabilidad de llevar a cabo una iniciativa.
• EDUCADOR INDOLENTE: Que deja plena libertad a sus
alumnos, más por desatención que por principios.
• EDUCADOR PONDERADO: Que sabe distribuir a partes iguales
la libertad y la coerción, sin alejarse de las reglas pedagógicas
tradicionales.
• EDUCADOR NATO: Este docente tiene sentido pedagógico. Es
práctico y de mucha fuerza de voluntad. Acostumbra a ser
claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensión por
los demás. Su más ardiente deseo es ayudar a sus alumnos
para que desenvuelvan su espiritualidad.
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Caselman, realiza la siguiente división en función de los
distintos tipos de docentes:
• PROFESOR LOGOTROPO: Es aquel que le da importancia a los
valores culturales, al mismo tiempo que procura entusiasmar
a los educandos con esos mismos valores. Este tipo de
docente se suele inclinar a la filosofía o a la ciencia, pero su
preocupación pedagógica fundamental es instruir.
• PROFESOR PAIDOTROPO: Es el que se inclina hacia los
alumnos. Se interesa por la instrucción, pero más por la
formación de sus discipulos
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Adelaide Lisboa de Oliveira, los clasifica de la siguiente manera:
• EL BRILLANTE: Le preocupa más el efecto que pueda causar
en sus alumnos que el progreso educativo de los mismos.
• EL ESCRUPULOSO: Se interesa por las minucias insignificantes
de la disciplina o del reglamento de la escuela y, por eso, su
visión es muy limitada.
• EL MERO PROFESIONAL: Da clases para ganarse la vida, sin
importarle nada más, por lo que su acción está llena de
altibajos. Su objetivo es el económico.
• EL EUFÓRICO: Juzga excelentes y en franco progreso a todos
sus alumnos.
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• EL DISPLICENTE: Está siempre atrasado en sus obligaciones escolares, ya
sea en el desarrollo del programa como en el cumplimiento de las
exigencia burocráticas.
• EL DEPRESIVO: Siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos e
incapaz de ver los aspectos positivos.
• EL DESCONFIADO: En todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos
contra su persona y su dignidad.
• EL ABSORBENTE: Llega a ser atrayente, expansivo y brillante. Busca
suscitar la admiración de sus alumnos.
• EL SUGESTIVO: Sería el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y de
ser amado. Infunde ideales y vibra ante las buenas acciones de sus
alumnos; no teme que éstos lo alcancen o lo superen. Posibilita a sus
alumnos la aprehensión de la belleza, de la verdad, y del bien, que es su
principal objetivo.
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• EL TEÓRICO: Profesor de gran cultura, para quien educar es instruir. Vive
para la ciencia. Se muestra frio y objetivo en sus relaciones con los
educandos.
• EL PRÁCTICO: Profesor que busca alcanzar un máximo de resultados con
un mínimo de esfuerzos. Da mucha importancia al método y a la técnica,
ya que le interesa más la preparación técnica que la formación espiritual
de sus alumnos.
• EL ESTETA: Docente que considera la formación de sus alumnos como la
más bella obra de arte. Sabe infundir ánimo y formar personalidades.
• EL SOCIAL: Profesor comprensivo, paciente y consagrado interiormente a
su profesión. Consigue infundir espíritu de familia entre sus alumnos, y los
conduce hacia una actuación positiva en la sociedad.
• EL AUTORITARIO: Docente que se manifiesta celoso de su autoridad y
superioridad con relación a sus alumnos. Es partidario de la disciplina
severa y se preocupa más por imponerse que por educar.
• EL RELIGIOSO: Profesor cuidadoso y serio, persuadido de su
responsabilidad en la formación de las almas de sus alumnos, lo que lo
lleva a ser religioso y severo en procura del bien de los mismos.

Otra clasificación
• EL PROFESOR SABELOTODO
• EL MAETRO EGOCENTRICO
• EL MAESTRO ABSTRACTO
• EL PROFESOR LIBRESCO
• EL MAESTRO COTORRERO
• EL MAESTRO CONDUCTISTA-AUTORITARIO
• EL PROFESOR CONTEMPLATIVO
• EL MAESTRO RACIONALISTA
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Algunas frases sobre el Verdadero Maestro
1. Su misión no está en formar seguidores, sino consciencias libres.
2. Un verdadero Maestro es humilde por naturaleza. No es perfecto, a pesar de su
conocimiento. Puede equivocarse en su sana intención, pero también reconoce el
error y lo enmienda con amor y tranquilidad.
3. Un verdadero Maestro no obliga a aceptar sus enseñanzas. Ni impone su punto de
vista. Sólo lo expone con amor y sabiduría. Otorga sin juicio alguno el
conocimiento y deja que los oídos que están listos para escuchar, escuchen.
4. Un verdadero Maestro es coherente en sus actos con lo que dice y enseña. Si no
es así, algo no está marchando bien.
5. “Un verdadero maestro hace de sus estudiantes mejores personas”
6. "El verdadero maestro es aquel que inspira"
7.Un verdadero Maestro no procura generar dependencias. Procura formar nuevos
maestros y no más discípulos permanentes.

Fuentes Bibliográficas
• http://www.educando.edu.do/articulos/doce
• http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-diferentes-tipos-de-
docentesnte/el-verdadero-maestro/
• http://www.sabiduriadelaluz.org/
• (Versión adaptada del folleto PARA UNA EDUCACIÓN PO PULAR. EL
TAYACAN-Edición Especial. Nicaragua – 23 de Marzo 1988)
www.fen.espol.edu.ec/loormartinezeloisa_unverdaderomaestrohacedesus
• www.pensamientos.com.mx/un_verdadero_maestro.htm
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ROL DEL DOCENTE

Es necesario que el docente pueda crear en el aula una atmósfera que
invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no
sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es
sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un
mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante
del alumno.
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¿CUÁL ES EL ROL DEL DOCENTE?
• Estructurar y organizar el proceso de aprendizaje.
• Diseñar las experiencias de aprendizaje.
• Ofrecer pautas y guías para llevar a cabo la actividad.
• Facilitar los recursos.
• Dirigir el proceso de Aprendizaje.
• Sugerir, orientar y cuestionar.
• Retroalimentar al alumno.
• Ampliar el nivel conceptual.
• Mantener los cursos con los niveles de claridad requerida.
• Realizar mediación con sus alumnos.
• Pero sobre todo ser guía, y ejemplo a los alumnos.
• Mantener una buena relación con la familia y la comunidad.
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¿cómo ha ido cambiando el rol del
docente en el tiempo?
ANTES.
1. Era quien poseía toda la información.
2. Transmisor de los conocimientos.
4. Trabajaba con un currículo fijo.
5 .Las tareas presentadas eran aisladas.
6. Evaluación: estandarizada, pruebas de
rendimiento.
7. No evaluación docente.
8. Escasa relación con los alumnos.
AHORA.
1. Todos tienen acceso a la información.
2. El conocimiento se construye.
4. Trabaja con un currículo flexible.
5. Tareas presentadas auténticas,
relacionadas con la realidad de los
estudiantes.
6. Evaluación por desempeño.
7. Evaluación docente elemento clave
para el desempeño.
8. Asesor y tutor de los alumnos.

LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE SIGNIFICA :
• Preparación para resolver
problemas.
• Compromiso con la actualización
y perfeccionamiento.
• Autonomía en su actuación.
• Compromiso con su labor.

PERFIL DE UN BUEN DOCENTE SEGÚN BROOKS Y BROOKS (1999)
• Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de
compartir con ellos su propia comprensión de los mismos.
• Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",
"crea"…
• Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como
entre ellos y a trabajar colaborativamente.
• Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iníciales y luego estimula la discusión.
• Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas.
• Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis, las
comprueben y hagan relaciones.

ROL DEL DOCENTE Y LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
COMUNICACIÓN (TIC)
Con los avances tecnológicos y el apoyo de las herramientas TIC, el
docente de hoy, debe llevar las prácticas en el aula a un nivel mucho más
elevado, lleno de recursos y actividades variadas que dinamicen el
proceso educativo. a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad
está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente
nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias
procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC
estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear
el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
•

ROL DEL DOCENTE COMO MEDIADOR DE LOS
APRENDIZAJES. (TEBAR,2003)
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición.;
siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su
plena autonomía.
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,
pensamiento convergente..
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas
metas...

Fuentes Bibliográficas
• http. permarquez.pongea.org7/docentes.htm
• http:/ www.perezmarquez.net/docentes.htm
• www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo-
2/rolmaestro.htm
• aulavirtual.ucv.cl/wordpress/el-rol-docenteactual/
• www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/10-tol-del-
docente.adf
• www.monografias.com-educacion.
• www.slindeshare.net/rol-del-docente/
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EDUCACIÓN Y EVALUACIÓN
En la actualidad, caracterizados por una presencia
continua de cambio, se mantiene constante un discurso que
aboga por la reforma de la educación, es por esta razón que
la evaluación de la educación se ha convertido en un
instrumento imprescindible de las políticas impulsoras de
reformas educativas.

La razón del interés de muchos gobiernos por las relaciones entre la
evaluación y la educación obedece, a un conjunto de factores que
desde hace varios años presionan en esa dirección: los logros de la
escolarización en los niveles de la educación básica, la preocupación
por una escolarización que no renuncie a determinados estándares
de calidad, la necesidad de adaptar el currículo escolar a las
exigencias de unas sociedades en proceso de cambio permanente,
las políticas de ajustes presupuestarios, las demandas correlativas
de una rendición de cuentas en relación con el gasto público en
educación, la conveniencia cada vez más apremiante de tener
información sobre los resultados efectivos de los sistemas
educativos, son todos ellos elementos que han contribuido a poner
de relieve las conexiones existentes entre evaluación y educación

CONCEPTO DE EDUCACIÓN EN EL QUE SE
FUNDAMENTA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
La educación es concebida en los Fundamentos
Teóricos del Curriculum como un medio que
contribuye al desarrollo de las múltiples
capacidades humanas, promueve una mejor
relación con el entorno, el trabajo, el
fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y
uso racional de la ciencia y la tecnología; la
transmisión y reforzamiento de la identidad; la
formación moral y ética del individuo.

INDICADORES DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
• La atención a las condiciones socioculturales
y socioeconómicas de los actores de los
procesos educativos
• El rendimiento de los estudiantes, la calidad
de su participación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y los resultados
obtenidos, tomando como referentes básicos
los propósitos del nivel, modalidad, ciclo,
grado y áreas de que se trate. .

• Las innovaciones que se introducen en las
prácticas educativas y la promoción de la
investigación en la acción para superar
dificultades y elevar la calidad.
• En la perspectiva del concepto de educación y
de calidad de la educación que se asumen, la
evaluación educativa se considera como un
proceso de investigación de la realidad
educativa.

CONCEPTUALIZACIONES GENERALES
DE EVALUACIÓN:
• La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado
los objetivos propuestos con antelación. " (P. D. Laforucade)
• "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a
partir de un conjunto de informaciones sobre los resultados de un
alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
• "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en ésta inciden. (A. Pila
Teleña)

• “ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio
educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad
es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las
demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no
sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros
educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).
• La evaluación es una actividad sistemática y continua como el
mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del
propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial
recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para
ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas,
las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los
elementos del proceso.

¿Qué evaluar?
• Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes
de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza.
• Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y
la intervención del profesor como animador de este proceso, los
recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la
agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación.
• Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica
docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se
muestra como una de las estrategias de formación más potentes
para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Cuándo evaluar?
• En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos
distintos y complementarios: inicial, continua y final.
• La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los
conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué
tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo
aprendizaje
• Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa
según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es
formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se
produce una dificultad, las causas que lo provocan y las
correcciones necesarias que se deben introducir.
• La evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje
que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y
cuál es el punto de partida para una nueva intervención

PROPÓSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.
• Contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales
del medio en que se desarrolla el proceso educativo.
• Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en el diseño curricular, como
en los desarrollos curriculares, estén cada vez mejor fundamentadas y adecuadas a las
necesidades y características de los sujetos.
• Valorar los aprendizajes de los/as estudiantes, relativos a informaciones, hechos,
conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales para la
formación integral de los mismos.
• Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de participación de la
familia, la comunidad y los/as propios/as estudiantes, en todas las actividades del
proceso de evaluación educativa.
• Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes actores de los procesos
educativos, con la finalidad de aportar a la continua superación y el
perfeccionamiento profesional de los educadores, sistematizando y socializando las
innovaciones generadas e introducidas por las maestras y los maestros en las prácticas
de aula.
• Abrir espacios para la realización de investigaciones sobre la evaluación y sobre la
calidad de la educación, como un medio para contribuir al desarrollo sostenible de la
sociedad, la naturaleza y el pensamiento humano

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
EDUCATIVA
• La evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holístico.
Implica un proceso permanente de valoración e investigación de la
realidad educativa
La evaluación sirve para detectar dificultades, problemas; informar,
proponer medidas y establecer correctivos que les permitan a sus
actores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.
• Contribuye a que los estudiantes conozcan sus capacidades y
limitaciones.
• Informa a los educadores acerca de la pertinencia y efectividad de las
planificaciones .
• La evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en
• todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes
formas: diagnóstica, formativa y sumativa.
• La evaluación es participativa y cooperativa, esto hace intervenir a
todos los actores de los procesos educativos,

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACUERDO A
DIFERENTES CRITERIOS:

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(Bases de revisión y actualización curricular , 2013)
La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de
informaciones relevantes con la finalidad de que los actores del
proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza
y la calidad de los aprendizajes. Es necesario partir de un enfoque
integral de la evaluación en el que tanto las pruebas estandarizadas
externas, como las evaluaciones que se realizan en el aula y la
evaluación que se hace al Sistema Educativo en su conjunto tienen
el objetivo principal de mejorar los aprendizajes de las y los
estudiantes.
El fin último de la evaluación en un currículo basado en
competencias es promover aprendizajes en función de dichas
competencias. La evaluación debe estar completamente alineada y
ser coherente con las intenciones curriculares, así como con las
expectativas de aprendizaje de los y las estudiantes, de la
comunidad educativa y la sociedad en general.

La evaluación persigue identificar lo que el estudiantado ha logrado
y lo que le falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluación
que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de
competencias son:
• Observación de un aprendizaje y registro anecdótico.
• Mapas conceptuales y semánticos.
• Portafolios.
• Diarios reflexivos de clase.
• Debates.
• Entrevistas.
• Puestas en común.
• Intercambios orales.
• Ensayos, trabajos.
• Resolución de problemas.
• Estudios de casos.
• Pruebas situacionales para resolver casos.
• Pruebas de desempeño o ejecución.
• Rúbricas.
• Escalas y pautas de observación.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
• ( ORDENANZA 1-96)
• Bases de revisión y actualización curricular , 2013)
• troduchttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie10.htm#Contenidoción.
• http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evalua
cion.01.html
• . http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2
%BFQu%C3%A9_significa_evaluar%3F
• www.uclm.es/varios/revistas/.../pdf/.../EVALUACION_Halcones.doc
•
http://www.monografias.com/trabajos73/evaluacion-pilar-
undamental-educacion/evaluacion-pilar-fundamental-
educacion2.shtml#ixzz36oZTH9vN

Un maestro (del lat. magister) es alguien
que ha estudiado magisterio y se encarga
de la educación formal e institucionalizada
de los niños de Educación Infantil,
Primaria o Especial en escuela o colegios.
Algunos maestros pueden estar destinados
en institutos de educación secundaria en
programas de garantía social, educación
compensatoria o apoyo a alumnos con
necesidades educativas especiales, así
como en centros de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas.

Un maestro se ocupará generalmente de la
educación básica de los alumnos en edad de
escolarización básica obligatoria hasta los 3-16
años. Si estos alumnos tienen algún tipo de
necesidad educativa extraordinaria dicha edad
puede incrementarse.

Es un proceso orientado al
fortalecimiento de los Proyectos
Educativos de las Instituciones, que
ayuda a mantener la autonomía
institucional, en el marco de las
políticas públicas, y que enriquece los
procesos pedagógicos con el fin de
responder a las necesidades
educativas locales y regionales.

Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los
estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su
conjunto, por medio de la creación de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos
educativos como un conjunto de personas en interacción
continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin
de formarlos integralmente para ser miembros de una
sociedad.

Presentar un perfil integral, coherente y
unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales, las
propuestas de acción y las prioridades en la
administración de recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro;
se consideran tanto las oportunidades y
amenazas del medio en el que está inserta,
como los logros y problemas de la misma
organización.
Comprometer a todos los actores
institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se
ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del
director (pero no es el que realiza todas las tareas),
debe:
 Planificar
 Controlar
 Definir los objetivos
 Decisiones para solucionar problemas
 La comunicación
 Capacitación del personal
 La influencia del poder.

Gestión del conocimiento es el
proceso por el cual una
organización, facilita la trasmisión de
informaciones y habilidades de una
persona a otra, de una manera
sistemática y eficiente.
Es importante aclarar que las
informaciones y habilidades no
tienen por que estar exclusivamente
dentro de un lugar especifico, sino
que pueden estar o generarse fuera
de ella.
El Maestro como Gestor de Conocimientos
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Según Beauchamp (1981 ) el maestro
gestor de su practica docente debe
gestionar:
El diseño de la práctica docente
 La forma de abordar su práctica
 Las actividades predefinida
 Proceso indeterminado
 La flexibilidad
 Multidimensionalidad
 Impredictibilidad

La racionalidad técnica.
La racionalidad práctica.
La parte científico.
La parte creativa o artístico
La solución de los problemas.
Saber gestionar la integrar lo
que la enseñanza –aprendizaje
,conocimiento, las habilidades
y disposiciones personales.

El Maestro como Gestor de Mediaciones
Se refiere al papel que ejerce el profesor cuando
selecciona y organiza diferentes mediaciones, como:
materiales didácticos y recursos informáticos que sean
pertinentes para el rendizaje de los alumnos. Dentro de
esta gestión, el profesor debe promover al máximo la
participación de los alumnos en las tareas docentes.
El Maestro como gestor de la democracia en el aula.
Debe existir un clima agradable que haga satisfactorio el
trabajo y el buen funcionamiento escolar.
Que mantenga la:
disciplina
democrática

Disciplina democrática.
La disciplina democrática escolar se
basa en la mínima imposición de
control que resulte imprescindible.
Es preciso que sea racional al
máximo,
no arbitraria
pero sí
bilateral
El Maestro como Gestor de Mediaciones

Educando a Educadores
• Aunque suene un poco extraño, este contenido, Educando a
Educadores, ha sido lo más atinado que nos han puesto a
investigar en este seminario, por lo que ustedes amigos
lectores y espectadores van a apreciar en el contenido del
mismo.
• He pasado varios días hurgando en diferentes fuentes
bibliográficas, no he podido encontrar un concepto escrito
acerca de este tema, Educando a Educadores, por lo que
como estudiante de la Maestría en Ciencias para docentes,
me vi en la necesidad de elaborar mi propio concepto.

Educando a Educadores.
Es el proceso educativo, mediante el cual los
conocimientos pedagógicos, didácticos,
metodológicos y tecnológicos, son renovados
de manera continua y sistemática, por parte
del educador de educadores, a los
educandos educadores, durante su quehacer
educativo.

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PROGRAMAS INSTITUCIÓN AÑO
Educación a distancia para Profesores
en servicios
SEEBAC, SEEC, SEE, hoy MINERD 1978
Programa de Capacitación de
Maestros en Servicio (PRODEC)
UASD 1993 -1994
Programa de Profesionalización de
Maestros Bachilleres (PPMB)
Escuelas Normales, hoy ISFODOSU. 1996
La Educación a Educadores ha Pasado grandes
momentos en la República Dominicana, solo
vamos a ver algunos de ellos.

La formación de docentes en el Sistema Educativo
Dominicano ha sido, desde la formulación del
Plan Decenal de Educación 1992-2002, una de las
metas de la Educación Dominicana, reiterada en
la Ley General de Educación 66´97, cuando
establece en su artículo 129:
Se crea al Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio, como órgano
descentralizado adscrito a la Secretaría de
Educación y Cultura y tendrá como función
coordinar la oferta de formación, capacitación,
actualización y perfeccionamiento del personal
de educación en el ámbito nacional.

Entendemos que el Estado
Dominicano y los Estamentos
de la Sociedad civil que
influyen de manera directa o
indirecta en el proceso, deben
incluir en el Currículo
Educativo Dominicano, en su
política educativa, el tema de
Educar a los Educadores ,
si quieren mejorar la educación y especialmente en este tiempo en
que se está ejecutando el cuatro por ciento por primera vez en el país
del Presupuesto Nacional, que a nuestro entender debería ser del
Producto Interno Bruto PBI y PIB, ya que Educar a Educadores es el
mejor legado que se le puede dejar a las presentes y futuras
generaciones, en la República dominicana y el costo es muy elevado.

La educación servida a los Educadores debe
ser de calidad para evitar que en nuestro
sistema educativo, se formen pequeñas islas
de poder, y estas a su vez impidan lograr un
profesional capaz de incentivar la creatividad
individual y colectiva.
El maestro debe educar para lograr conductas
positivas en los educando de cada comunidad
y en la sociedad en sentido general.
2/8/14 3:47 a. m.

El educador ideal debe estar
adornado de lo siguientes atributos:
sabiduría,conocimientos, serenidad,
paciencia,firmezas, fortalezas, entre
otras cualidades, para tener éxitos
en el quehacer educativo; ya que el
es el que enseña a razonar, el que
lleva a los demás al desglose de las
situaciones problemáticas, es sin
dudas el que conduce a pensar,
formar y relacionar las ideas.

A través del tiempo, en el mundo, se torna
cada vez más evidente que el educador
necesita que se le eduque. No es cuestión de
educar al niño, al adolescente, o al adulto,
sino más bien al educador, pues él lo necesita
mucho más que ellos (niños, alumnos,
adolescentes…).
2/8/14 3:47 a. m.

El alumno, después de todo, es
como una planta tierna y sencilla,
que necesita ser guiado, ayudado;
pero si el que le brinda la ayuda
es incapaz, estrecho, fanático,
localista, nacionalista y otras cosas
más, es natural que su producto
sea lo que él es. Por tanto lo
importante no es la técnica de lo
que se ha de enseñar, lo que tiene
primordial importancia es la
inteligencia del propio educador.

Nuestro problema, no es tanto el niño, o la
niña, sino el maestro, el educador. Este
necesita mucho más que el alumno que se le
eduque bien y educar al educador es mucho
más difícil que educar al niño, porque el
educador ya está definido, fijo, con
conocimientos y conductas aprendidas, a
veces erradas que hay obligatoriamente que
hacer que logre desaprender lo aprendido.
(aprender a desaprender).

Es preciso, que el maestro esté más allá de los
límites de la sociedad y de sus exigencias, para
que le sea posible crear una nueva cultura,
una nueva estructura y una nueva civilización.
Pero actualmente nos interesa sólo la técnica
de cómo educar al niño o a la niña, sin cultivar
la inteligencia del maestro, esto es
absolutamente ilógico.

No es que pretendamos obtener un maestro perfecto,
pero sí, el más cercano a la realidad sociocultural de
hoy, porque un maestro ideal, es ciertamente el que
nada pide para sí, el que no está en las lides de la
política, del poder, de la posición. Nada pide, porque
interiormente es rico. Su sabiduría no reside en los
libros; su sabiduría está en la vivencia, y la vivencia no
es posible si busca un fin personal y material. La
vivencia no es posible para el que atribuye más
importancia al resultado que a los medios; para el que
desea mostrar que ha preparado tantos o cuantos
alumnos, y que le han pasado brillantes exámenes, o
que han recibido diplomas universitarios de primera
clase.
2/8/14 3:47 a. m.

Lo cierto es que para que un maestro sea ideal, tiene
que estar más allá y por encima del control de la
sociedad. Debe enseñar sin que se le imponga lo que
debe enseñar; y esto significa que no debe tener
posición alguna en la sociedad que le impida enseñar
o educar con libertad. No debe tener ninguna
autoridad en la sociedad, porque en cuanto tiene
autoridad ya forma parte de la sociedad; y como la
sociedad está casi siempre en proceso de
desintegración, un maestro que forme parte de ella no
podrá nunca estar en el rango de maestro ideal. Debe
estar fuera de ella, lo que significa que no puede pedir
cosas materiales para él, que no sean reivindicaciones
colectivas y justo salario por su trabajo realizado y su
profesionalidad.

Exhortaciones para Educar a
Educadores.
1. Si quieres tener un buen educador, edúcalo a tiempo.
2. Si deseas formar un buen maestro que esté actualizado, debe
darle una educación adecuada, continua y sistemática.
3. Educar en virtud al tipo del educador que quieres formar.
4. Predicar con el ejemplo y unidad de criterio.
5. Trata de que cada educador se forme de manera individual.
2/8/14 3:47 a. m.

6. Hágale saber que hay que educar en valores y que estos son
tan importantes como los conocimientos.
7. Que los educadores son educadores de si mismo y de todos
los educando por igual.
8. Educar al educador para la realidad hoy y los retos o
desafíos del futuro
9. Que hay que ponerle metas altas y factibles al educador.
10. Dar siempre confianza al educador que se educa y a su
capacidad de invención.
11. Hay que evitar que el educador le haga honor a la frase de
que “ya nos graduamos y ya”.
2/8/14 3:47 a. m.
Exhortaciones para Educar a
Educadores.

No es posible, que existan educadores que
vivan lamentándose de la situación de hoy y
que todo está perdido, argumentado que el
futuro es negro e inclusive deseando el
tiempo pasado. Pues sólo aquellos
educadores que son diligentes y altruistas
progresan y tienen éxitos en sus labores
educativas cotidianas y le dan buenos frutos a
la sociedad.
2/8/14 3:47 a. m.

Trate de que al educar al educador, él se
sienta con libertad para realizar sus
actividades educativas, que las invente
voluntariamente, pero si con vigilancia,
monitoreo y seguimiento, cumpliendo con las
normas legales de la sociedad. Y Educar a un
educador, es formarlo para que forme
hombres libre, para aportárselo a la sociedad
en la que vive o interactúa.
2/8/14 3:47 a. m.

Para el Profesor Francisco Cruz Pascual, cito: En el país
deben hacerse profundas transformaciones y es
necesario para ello que la libertad y la democracia
tengan el mismo significado e igual importancia para
todos los ciudadanos.
Al educador debe enseñársele a razonar, llevar los
demás al análisis de las situaciones problemáticas,
formar y relacionar las ideas. Es por ello que los
educadores deben ser evaluados cada cierto tiempo,
para corregir dificultades y apropiarlos de los insumos
y herramientas educativas idóneas, para obtener
mejores y mayores éxitos en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Finalizo este trabajo con la siguiente frase
de nuestra autoría.
2/8/14 3:47 a. m.

Solo puede enseñar, el
que tiene que enseñar;
el que tiene formación,
conocimientos,
sabiduría, interés y el
deseo de hacerlo.
Profesor José Ramón Mordán, Estudiante
de Maestría en Ciencias para Docentes, en
la Universidad Nacional Pedro Henríquez
Ureña, UNPHU, año 2014.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS
• http://www.inafocam.edu.do/
• Ley General de Educación 66`97
• www.wikipedia.org/
• www.jiddu-krishnamurti.net 2000 - 2014
• Mordán J R,, Aportes en Curso de Maestría UNPHU, julio de
2014.
• De la Rosa Moquete Jacobo, Introducción a la Educación,
edición 2000.
• Cruz Pascual Francisco, Sociedad Compromiso y Educación,
quinta edición, junio 2000.
• Puentes Puente Juan, Cátedra Universitaria en la UNPHU,
julio 2014.

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