1. Por Lelys Pinzón
SEMINARIO ENTRE PARES PANAMÁ
REGIONAL DE CHIRIQUÍ

2.  A partir del conocimiento de herramientas y
facilidades tecnológicas; se requiere de la
integración de las mismas, mediante la formulación
de un proyecto de aula o novedoso; con la asesoría
de líderes con metodología Entre Pares. Con ello se
persigue motivar al docente en la elaboración de
actividades tipo proyecto para desarrollar de forma
conjunta con estudiantes, y maximizar habilidades
en diversas áreas del saber, apoyado en las TIC´S.

4.  DESPUES DE ESCOGER EL TEMA A
DESARROLLAR EN SU PROYECTO, DEBE
CUESTIONARSE SOBRE LO SIGUIENTE.
 ¿Qué quiere que el estudiante logre al final de
este?
 ¿Cómo puede alcanzar este objetivo?
 ¿Para que le sirve al alumno?

5.  Estos son los
elementos que se
encuentran en la
primera pagina de
la ficha técnica
recuerde que el
titulo del proyecto
debe ser llamativo
que genere
curiosidad y
deseos de entrar
al tema sugerido.

6.  La situación de aprendizaje o contexto (momento y
lugar).
 El producto, evento, o servicio que los estudiantes
van a entregar.
 La audiencia que o quiénes se beneficiarán con el
trabajo de los estudiantes.
 Una pregunta generadora: la situación de
aprendizaje o el problema a resolver de una lección
auténtica y atractiva se sustenta en una o más
preguntas que disparan la reflexión, a las que se
conoce como preguntas "generadoras”.

8.  Los productos parciales deben ser el resultado de
las tareas que nuestros estudiantes
desarrollaran, utilizando las herramientas de
andamiaje en el cuadro y el producto final debe
dar por resuelto el objetivo general propuesto.

9.  Existe un producto final y se puede hacer dentro del límite de tiempo de la
actividad de aprendizaje.
 Especifica los pasos a seguir por medio de preguntas guía.
 Se definen roles cuando la tarea se realiza en equipo para repartir cargas
equitativas del trabajo.
 Integra dos o más herramientas de andamiaje que permiten lograr las
competencias definidas.
 El producto final integra los resultados de cada una de las actividades propuestas.
 Los recursos tecnológicos apoyan en el desarrollo de la actividad.
 Se justifica el uso de la herramienta tecnológica en las actividades.
 La tarea promueve el aprendizaje aplicado (relaciona lo aprendido en la escuela
con aspectos de la vida real).
 La integración de la tecnología favorece (al menos tres de los puntos siguientes):
1. La comunicación
2. La colaboración.
3. El manejo de la información (búsqueda, análisis, selección, organización y
construcción).
4. La expresión y organización de la información.
5. El manejo de algunas aplicaciones.

10. Se refiere a una detallada lista de los pasos que el evaluado debe
seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera
de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se
coteje con términos como completo/ No completo; Terminado/ No
terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la
construcción de formulario y tener solo dos columnas para llenar e
incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su
presencia o ausencia.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al
alumno, por lo que sin que este instrumento se transforme en otro
(Por ejemplo Escala de Calificación) debe necesariamente tener un
puntaje que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado
del cumplimiento del objetivo.
Extraído en octubre del 2011 del documento “Instrumentos de evaluación por competencias” de Jessica Ramírez y Eduardo Santander
http://www.iebem.edu.mx/files/T4-L2-RAMIREZ%20Y%20SANTANDER%20Instrumentos%20de%20evaluacion.pdf

12. La rubrica o matriz de
valoración, facilita la
evaluación de los
estudiantes en áreas
que son complejas,
imprecisas y
subjetivas, a través de
un conjunto de
criterios graduados
que permiten valorar
el aprendizaje, los
conocimientos y
demás competencias
logradas por el
estudiante.

13. Rubros Criterios de evaluación de la ficha técnica
 Incluye no más de tres áreas de contenido.
 Identifica la o las habilidades que se quiere fomentar en el alumno de acuerdo a los contenidos de
Competencias a aprendizaje.
lograr  Identifica la o las habilidades que se quiere fomentar en el alumno integrando el uso de las TIC.
 Promueve el desarrollo de habilidades de niveles superiores del pensamiento (analizar, sintetizar y evaluar).
 Plantea una situación con un problema a resolver dentro de su comunidad.
Situación de
 Despierta el interés de los estudiantes.
aprendizaje  Maneja un contexto realista.
(contexto)  Propone un beneficio para la sociedad.
 Inicia una discusión
 Plantea un problema que tiene más de una respuesta correcta posible y más de una manera de resolverse.
Pregunta  Genera curiosidad, invita a la exploración de ideas, mantiene el interés de los estudiantes.
generadora  Atrapa la atención de los estudiantes e incluye una situación de aprendizaje cotidiana y/o cercana, de tipo
personal, familiar, escolar o social.
 Incluye en su planteamiento un Por qué, Cómo o Cuál.
Congruencia
 La pregunta generadora es congruente con la situación de aprendizaje
entre los puntos  La pregunta generadora es congruente con las competencias establecidas.
anteriores
Producto final  El producto final es congruente y logra responder a la pregunta generadora.
 Emplea por lo menos un instrumento de evaluación (rúbrica (escala de evaluación), lista de verificación o guía
de observación).
Evaluación  El instrumento seleccionado permite medir los logros de los alumnos contra los objetivos y/o competencias
establecidas.
 Considera todas las actividades realizadas en la tarea (sub-productos y producto final).
 Expresa congruencia con los objetivos.