1. Le projet DAD
Dispositif d’Accompagnement à Distance pour la VAE
2007/2009
Vincent Buous
Université de la Méditerranée

2. D
PLAN DE LA PRESENTATION
AD
1. Contexte du projet
2. Conception
3. Démonstration
4. Résultats et réflexions
5. Préconisations
2

3. D
PLAN DE LA PRESENTATION
AD
1. Contexte du projet
2. Conception
3. Démonstration
4. Résultats et réflexions
5. Préconisations
Objectif de la présentation
Démonstration Appropriation /
d’un dispositif déploiement 2

4. 1. CONTEXTE

5. D
1. CONTEXTE
AD
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE
Répondre aux demandes des candidats
connaissant des contraintes géographiques ou
organisationnelles
➡ Problème géographique : territoires enclavés, déplacements,
etc.
Garantir un meilleur “maillage” des formations
➡ Accès aux formations “rares” : ex. Métiers de la mode,
aéronautique, nucléaire
➡ Renforcer les partenariats de formation : formations co-
habilitées
Maintenir l’activité VAE
➡ Problème “local” (?) de la baisse tendancielle des
candidats VAE
4

6. D
1. CONTEXTE
AD
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE
Renforcer et améliorer la personnalisation des
parcours
➡ A distance = importance de la “relation” =
Garantir des procédures plus courtes
➡ Traitement “optimisé” de certains aspects de procédure :
prise en charge de certains aspects que le candidat en
présence eectue lui-même
Réaliser quelques économies “matérielles”
➡ Problème local de la gestion des salles
➡ Gestion logistique, impressions
5

7. D
1. CONTEXTE
AD
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE
Renforcer et améliorer la personnalisation des
parcours
➡ A distance = importance de la “relation” =
Atouts “indirects” (externalités positives) :
Valorisation de l’activité du service et du
caractère innovant de l’action FC dans
Garantir des procédures plus courtes
l’Université
➡ Traitement “optimisé” de certains aspects de procédure :
Redynamisation du personnel et
prise en charge de certains aspects que le candidat en
présence eectue lui-même compétences et des pratiques
amélioration des
(motivation et professionnalisation issues de
l’utilisation des technologies, de la formalisation
Réaliser quelques économies “matérielles”
des procédures,...)
➡ Problème local de la gestion des salles
➡ Gestion logistique, impressions
5

8. D
1. CONTEXTE
AD
Le contexte : cadre de la demande et moyens
Créer le dispositif et mettre en place la FOAD
Date butoir pour la mise en oeuvre n+1an
•
Début avril - architecture et conception à réaliser pour juillet
07 ;
•
Scénarisation et réalisation des ressources pour décembre 07 ;
•
Mise en ligne eective prévue pour mars 08.
1 personne, de la conception à la mise en oeuvre
Soutien du service TICE - Formation à distance
Soutien du service Informatique
Moyens financiers “modestes”
6

9. 2. CONCEPTION

10. D
2. CONCEPTION
Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
8

11. D
2. CONCEPTION
Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
Accompagnateurs Objectifs et
DAD
et gestionnaires organisation
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
8

12. D
2. CONCEPTION
Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
Accompagnateurs Objectifs et
DAD
et gestionnaires organisation
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
Dispositif : ensemble complexe, “écologique”.
8
Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments

13. D
2. CONCEPTION
Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
AUTRES
Accompagnateurs Objectifs et
DAD ACTIVITES
et gestionnaires organisation
FC/FP
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
Dispositif : ensemble complexe, “écologique”.
8
Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments

14. D
2. CONCEPTION
Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à partir de DFAD
existants, conçus pour la formation initiale. C’est là l’originalité et
une dificulté centrale du projet : adapter les méthodes et outils de
formation à distance à l’accompagnement FC/VAE.
9

15. D
2. CONCEPTION
Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à partir de DFAD
existants, conçus pour la formation initiale. C’est là l’originalité et
une dificulté centrale du projet : adapter les méthodes et outils de
formation à distance à l’accompagnement FC/VAE.
Une définition spécifique est donc nécessaire :
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des
publics de PROFESSIONNELS.
9

16. D
2. CONCEPTION
Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à partir de DFAD
existants, conçus pour la formation initiale. C’est là l’originalité et
une dificulté centrale du projet : adapter les méthodes et outils de
formation à distance à l’accompagnement FC/VAE.
Une définition spécifique est donc nécessaire :
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des
publics de PROFESSIONNELS.
Transposition du DAD - Dispositif
9
DFAD au d’Accompagnement à Distance

17. D
2. CONCEPTION
Définition à partir des Dispositif de Formation A Distance (DFAD) AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Principales différences entre le
DFAD-Formation Initiale et le
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à partir de DFAD
DAD-Formation Continue/VAE :
existants, conçus pour la formation initiale. C’est là l’originalité et
une dificulté centrale du projet : adapter les méthodes et outils besoins des
Contrairement au DFAD “formation initiale” : les de
formation à distance à l’accompagnement FC/VAE.
professionnels se concentrent sur l’expertise, le soutien, la relation
Une définition spécifique est donc nécessaire : documentaires sont
Autre différence importante : les ressources
focalisées sur la méthodologie, pas sur les contenus
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, Le temps court de la VAE doit être pris en former ainsi que les
conçu pour ACCOMPAGNER et/ou compte des
publics de PROFESSIONNELS.
multiples activités des candidats (principe d’attention limitée à
l’information)
Transposition du DAD - Dispositif
9
DFAD au d’Accompagnement à Distance

18. S
2. CONCEPTION
Les points critiques des DFAD/DAD UFA
Les difficultés anticipées :
La superposition des pratiques et des charges
de travail
➡ “Ceci ne remplace pas cela”
La distance “non nécessaire”
➡ Sans contrainte véritable, dificulté à faire exprimer l’intérêt
du dispositif
➡ d’où : zone de communication plus large que la zone
habituelle
Un nouveau modèle de coût : coût de conception
et de régulation
➡ Investissement en temps très important au départ
➡ Coût “technologique” pour le SUFA et pour les candidats
10

19. S
2. CONCEPTION
Les points critiques des DFAD/DAD UFA
11

20. S
2. CONCEPTION
Les points critiques des DFAD/DAD UFA
Problèmes généraux :
Le “mythe” de la technologie parfaite : les outils sont
“toujours” problématiques (coûts cachés) et ils ne
résolvent “jamais” les véritables problèmes
L'essoufflement de la dynamique en cas d’attentes
trop importantes et de court terme : la réussite d’un
dispositif de ce type est un projet de moyen terme (2-4
ans).
11

21. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élaboration du DAD AD
La stratégie du DAD repose sur 9 principes :
Un dispositif à distance “exige” une relation intense et des
1.
interactions nombreuses. Le candidat est au coeur du
dispositif.
Redonner du sens et de la valeur à l’accompagnement
personnalisé des publics de formation continue
Les professionnels n’ont ni les mêmes besoins, ni les mêmes
2.
spécificités que les étudiants en formation initiale
Le DAD réinscrit la nécessité de prise en compte diérenciée
des publics professionnels, en créant un dispositif spécifique et
“visible”
3. L’accompagnement n’est pas la formation
L’accompagnement, entre le “coaching” et la formation : centré
12

22. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élaboration du DAD AD
9 principes (suite) :
4. La technologie n’est qu’un moyen et doit rester subordonnée au
sens du projet
Sélection des outils post-conception, présentation des outils
secondaire
Les 4 forces des TIC : virtualisation / lisibilité / mémorisation /
réutilisation
5. Le multimédia peut permettre de se rapprocher d’une méthode
“expérientielle”
mieux répondre au problème de la réussite des publics sans
formation académique
13

23. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élaboration du DAD AD
9 principes (suite) :
7. Une gestion de projet formalisée ET flexible
Formalisation au travers d’outils spécialisés de gestion et des
documents-projet
Approche “minimaliste” des choix technologiques pour la
régulation
8. Pour les ressources et les outils : une logique de création “ex-
cathedra” plutôt que “ex-nihilo”
le capital créatif et productif des Universités est immense !
logique d’échange, d’assemblage et d’adaptation
9. Le DAD s’inscrit dans “l’écosystème” de formation
14

24. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élaboration du DAD AD
Aspects pratiques de l’élaboration du dispositif
Information et communication :
Un document central pour clarifier le projet
De multiples initiatives de communication pour le rendre lisible
Gestion de projet :
Outils de gestion de projet : planification, étapes, etc.
Méthode GTD
Aspects juridiques et “pédagogiques” (convention de
formation, protocole individuel de formation, modalités de
suivi et d’évaluation...)
Recommandations de la D.G.E.F.P. + volonté de clarté
15

25. 3. DEMONSTRATION

26. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) UFA
Site Internet SUFA
Jury
: Ressource
: Interaction 17

27. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) UFA
Site Internet SUFA
1er
Entretien
individuel
Jury
(en
présence
ou à
distance)
: Ressource
: Interaction 17

28. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) UFA
Site Internet SUFA
1er
Entretien
individuel
Jury
Relectures Dossier
(en
présence
ou à
distance)
: Ressource
: Interaction 17

29. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) UFA
Site Internet SUFA
Guide méthodologique
1er
Entretien
individuel
Jury
Relectures Dossier
(en
présence
ou à
distance)
: Ressource
: Interaction 17

30. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) UFA
Site Internet SUFA
Guide méthodologique
1er
Entretien
individuel
Jury
Relectures Dossier
(en
présence
ou à
distance)
Podcasts (Vidéos)
: Ressource
: Interaction 17

31. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) UFA
Site Internet SUFA
Guide méthodologique
1er
Entretien
individuel
Jury
Relectures Dossier
(en
présence
ou à
distance)
Podcasts (Vidéos)
: Ressource
Scénari - Compléments méthodologiques
(Modules d’autorformation)
: Interaction 17

32. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2) UFA
Site Internet SUFA
Guide méthodologique
1er 2ème 4ème
Entretien Entretien Entretien
3ème
individuel individuel individuel
Entretien
Jury
Relectures Dossier
(en (Visioconf (présence
individuel
présence érence - ou
(Connect)
ou à Connect) distance)
distance)
Podcasts (Vidéos)
: Ressource
Scénari - Compléments méthodologiques
(Modules d’autorformation)
: Interaction 17

33. D
3. DEMONSTRATION
AD
Le dispositif DAD : vue d’ensemble
Ressources et outils :
Interactivité :
Site web SUFA
Guide “Connect” = espace
méthodologique d’entretien à distance
“Podcasts” = videos (visioconférence
de méthodologie (en travail collaboratif)
cours de dev.)
“Scenari” =
modules d’auto-
formation (en cours
de dév.)
Accompagnement
présentiel “enrichi”
Scénarisation de l’espace-temps et travail de fond :
Suivi motivationnel : contacts et relances mail ou téléphone
Suivi méthodologique : Relectures du dossier et support oral
Accompagnement
Suivi “personnalisé” en cas de demande :
distant
Entretien(s) avec un psychologue en cas de grande dificulté
18

34. D
3. DEMONSTRATION
AD
Espace “DAD” accessible à partir du site du SUFA :
http://www.univmed.fr/sufa/
19

35. D
3. DEMONSTRATION
AD
Interactivité - Espace d’entretien à distance - Connect (Adobe)
PARTAGE DE
DOCUMENT
VOIX et VISIO
(Diaporama, doc
Texte, etc)
CHAT DEPOT DOCS
PARTAGE
d’ECRAN (prise de
contrôle du poste
PRISE DE NOTES de travail de
Enregistrement de la
session pour
visionnage ultérieur
24h/24 : amélioration
de la mémorisation de 20

36. D
3. DEMONSTRATION
AD
Interactivité - Espace d’entretien à distance - Connect (Adobe)
PARTAGE DE
DOCUMENT
VOIX et VISIO
(Diaporama, doc
Texte, etc)
Commentaires :
L’enregistrement de l’entretien : une réponse convaincante au problème
CHAT DEPOT DOCS
de la mémorisation des interactions pédagogiques.
Seule la visioconférence est à même de “recréer” partiellement à distance PARTAGE
d’ECRAN (prise de
la relation “naturelle”, si déterminante dans la progression du candidat.
contrôle du poste
PRISE DE NOTES de travail de
C’est pour cela que, parmi tous les outils disponibles, nous conseillons de
choisir en tout premier lieuEnregistrement de la
un outil de visioconférence.
session pour
visionnage ultérieur
24h/24 : amélioration
de la mémorisation de 20

37. D
2. DEMONSTRATION
AD
Interactivité - Video de méthodologie - Podcasts (Apple)
Une ressource plus
Les candidats
adaptée aux
auront accès à une
publics de
dizaine de
formation
“podcasts
continue :
Les vidéos
expliquent les
Un accès facile,
“points critiques”
24hsur24h à la
de la VAE :
ressource
élaboration du dossier,
Solution technique
Podcast : facilité,
fiabilité et ergonomie
de l’outil 21

38. D
2. DEMONSTRATION
AD
Interactivité - Video de méthodologie - Podcasts (Apple)
Une ressource plus
Les candidats
adaptée aux
auront accès à une
publics de
Commentaires :
dizaine de
formation
“podcasts
continue :
Dans le DAD, la stratégie est de réserver l’usage de la vidéo pour les
“points critiques” de la démarche. Cette stratégie minimaliste contribue
également la “faisabilité” du dispositif (coût de conception).
Les vidéos
Les vidéos permettent également une certaine “malléabilité” du
expliquent les
Un accès facile,
“points critiques”
dispositif qui favorise l’appropriation (“scénarisation” en séquences 24hsur24h à la
de la VAE :
ressource
élaboration du dossier,
courtes, pour répondre aux besoins ponctuels des candidats).
Solution technique
Podcast : facilité,
fiabilité et ergonomie
de l’outil 21

39. D
3. DEMONSTRATION
AD
Ressource - Modules d’auto-formation - Scenari (UTC)
4 modules
“fondamentaux”:
Une ressource de
méthodologie
“fond” sur
universitaire,
l’adaptation des
techniques
professionnels au
d’expression,
anglais, économie
Les modules
seront disponible
Un accès facile,
en version
24hsur24h à la
“imprimable” (PDF)
ressource
et “consultation en
Solution technique
Scenari : un outil de
CMS (content
management system)
22

40. D
3. DEMONSTRATION
AD
Ressource - Modules d’auto-formation - Scenari (UTC)
4 modules
“fondamentaux”:
Une ressource de
méthodologie
“fond” sur
universitaire,
l’adaptation des
techniques
professionnels au
Commentaires :
d’expression,
anglais, économie
Ces ressources, souvent placées au “coeur” des dispositifs FOAD,
sont pour nous au contraire des ressources de complément,
d’approfondissement “à la carte” (Ouverture du dispositif et
Les modules
seront disponible personnalisation).
Un accès facile,
en version
24hsur24h à la
“imprimable” (PDF)
ressource
et “consultation en Les modules sont “mutualisables” : stratégie de partage entre
Solution technique
universités.
Scenari : un outil de
Logique du “sampling” (content de la “création ex-nihilo”.
CMS plutôt que
management system)
22

41. D
3. DEMONSTRATION
AD
Ressource - Modules d’auto-formation - Scenari (UTC)
UFR Diplôme Personne resp. Type de ress. Remarques
Nom de la ressource
Sciences Economiques L1 Site web + PDF
Fondamentaux de l’Economie J-L LIENART
Série de dossiers sur des cas
“ L1 PDF
Dossiers d’actualité B. DECREUSE d’actualité en Economie
Management des connaissances et
“ L1 Diaporama
C. PARAPONARIS
innovation
Méthodologie de résolution de
“ MSG Diaporama
O. ORSINI
problèmes
STAPS L1 PDF
Méthodologie du travail universitaire E. DOUCET
Autres ressources : Analyse
“ L2 PDF
Grandes théories de l’apprentissage P. CARLIER systémique / Epistémologie et
méthodologie.
“ R1 Diaporama + Texte
Pré-professionnalisation J-L. MORO Plusieurs ressources liées
MEDECINE Ressources liées : Le XML ; Le
Master Site web
Programmation de base sur Internet G. SOULA PHP ...
Autres ressource liée : Source
PCEM2 et
“ Diaporama
Lire et écrire un article scientifique R. GIORGI et qualité de l’information en
DCEM1 santé
La recherche d’informations sur PCEM2 et Autres ressource liée : Les
“ Diaporama
J-C. DUFOUR outils de recherche générique
Internet DCEM1
SCIENCES Programmez votre site web Licence Site web
P. HINGAMP
Recherche de ressources ré-utilisables dans le
DAD 23

42. D
3. DEMONSTRATION
AD
Ressource - Modules d’auto-formation - Scenari (UTC)
Thèmes envisagés
Méthodologie du travail Universitaire
Méthodologie (1 en Sciences Sociales / 1 en Sciences de la Matière et du Vivant)
Recherche d’information et lecture critique
Ecriture scientifique et technique
(1 en SHS / 1 en SMV)
Positionnement Comprendre l’Université : réussir votre parcours de formation
et orientation
active Conduite et valorisation de projets professionnels
Réussir son entretien d’embauche (CV, Lettre de motivation, etc.)
Développement Fondamentaux en anglais (Préparation au TOIC)
de capacités/
compétences Principes d’utilisation de l’ordinateur et d’Internet
Identifier et valoriser vos compétences et connaissances
Ressources transversales à développer 24

43. D
3. DEMONSTRATION
AD
La gestion du projet
La méthode GTD
pour la gestion des
Les outils de
tâches
gestion de projet
Gestion de projet
intégrée, outils
“hybrides”
DAD autres activités
Les outils de suivi L’information et la
des échanges communication sur
le projet
25

44. 4. RESULTATS ET REFLEXIONS

45. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
AD
Bilan
Bilan quantitatif Bilan qualitatif
•Nécessité de faire des réajustements
DAD opérationnel depuis
(régulation), essentiellement à propos des
décembre 2008
outils
(7 mois de “gestation”)
•Ressources à terminer
•Environ 20 candidats
DAD de plus en plus “visible” et sollicité par
accompagnés
les publics ou en interne
•Représente environ 25% des
candidats
•Ratio Partielles/Totales = •Satisfaction “déclarée” des candidats
équivalent au présentiel (30 à (contact et enquête à chaud)
40%) •Importance de la modalité “à distance”
•Abandon = + 10 à 20%
•Le coût “humain” est supérieur : conception
•Coût “direct” : environ 200 € !
et intervention
•Coût “réel” : autour de 20 000
•Nécessite des compétences relationnelles
€(outils communs TICE +
et techniques
ingénierie)
27

46. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
AD
Les résultats - Aspects positifs
Reconfiguration des contraintes d’espace et de
temps
➡ Recréer la relation, à distance : Adaptation aux besoins tout
en garantissant une qualité satisfaisante d’accompagnement
➡ Distribution plus large des formations : croissance de la
VAE
Renforcement de la personnalisation des
parcours
➡ Tutorat “intensif” systématique pour répondre aux problèmes
liés à la distance
➡ Repenser l’accompagnement pour réduire l’abandon et
28

47. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
AD
Les résultats - Aspects positifs
“Virtualisation”, lisibilité, mémorisation
➡Numérisation des interactions et du processus :
enregistrement et statistiques
➡Formalisation du dispositif : qualité et lisibilité interne/
Mutualisation, réutilisation et hybridation
➡ Ressources Numériques : possibilité de mutualisation des
ressources réalisées (entre diérents services, entre diérentes
universités, etc.)
➡ Outils “hybrides”, utilisations diverses : réutilisation des
ressources et outils pour d’autres usages (visioconférence en
29

48. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
AD
Les résultats - Problèmes, limites et points de progression
Sur la qualité de l’accompagnement
➡ Le problème des niveaux de maîtrise/de culture TIC des
candidats
➡ Recréer la relation à distance ? : le problème de l’isolement
dans l’accompagnement. enregistrement de collectifs,
réseaux sociaux, etc.
A propos de l’abandon (+10 à 20%)
➡ Agir sur les variables “maîtrisables” de l’abandon :
Dificulté pour l'étudiant de découvrir un style
d'apprentissage approprié à la formation à distance, du
manque de soutien, du peu d'expériences de réussite et de la
dificulté de suivre le cours (voir PETERS, 1992 ; BERTRAND,
1994)
➡ Prise en compte des spécificités de la VAE : rapport
intensité/durée ; multi-activités ; estime de soi - image de
30

49. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
AD
Les résultats - Problèmes, limites et points de progression
A propos des coûts
➡ La relation à distance - un coût incompressible :
Question “politique” de l’afichage quantitatif.
Rationalisation possible de certains aspects
➡ Le coût de conception des ressources, de maintenance
des outils : réflexion sur le tarif de
A propos des technologies
➡ Le problème de la pérennité des outils : Il n’y a pas de
“pérennité” dans les TICE. Technologies standardisées,
avec réutilisation maximale.
➡ Le problème de la “transmission” du dispositif : exige des
compétences et outils spécifiques. Stockage harmonisé et
unifié de toutes les ressources et documents de formalisation
31

50. 5. PRECONISATIONS

51. D
AD
5. PRECONISATIONS - PREAMBULE
Il n’existe pas “une” façon de concevoir et mettre en
oeuvre un DAD. La qualité du dispositif dépend de la
qualité du projet et de l’adaptation aux contraintes,
spécificités et objectifs locaux. De plus, les
diérences de traitement de la VAE entre universités
peuvent êtres considérables.
Ces préconisations ne sont donc que des indications
générales, formulées à partir du contexte de
l’Université de la Méditerranée
33

52. D
AD
5. PRECONISATIONS - LA GESTION DU PROJET
Pour un DAD : projet “minimaliste” dans son
approche, mais avec une gestion de projet
“maximaliste”
Les partenariats et la réutilisation d’outils, de
ressources et de méthodes priment sur la “création” :
approche du “sampling” et mutualisation/hybridation de
ressources
L’information et la communication doivent être
intégrés dès la conception du projet : modèle
d’attention limitée à l’information
34

53. D
AD
5. PRECONISATIONS - LA CONCEPTION DU DISPOSITIF
La prestation humaine doit rester au coeur du
dispositif. Il faut “résister” aux injonctions
“d’automatisation” (paradoxales par rapport à
l’injonction de qualité)
Le dispositif doit être formalisé ET ouvert.
L’ouverture du dispositif est essentielle pour son
appropriation par les candidats
Cohérence, lisibilité et esthétique : notions de
“convivialité” et d’expérience-utilisateur. Respect du
principe d’attention limitée à l’information
35

54. D
AD
5. PRECONISATIONS - LE CHOIX DES OUTILS
Le choix des outils ne doit pas précéder la
conception formalisée du dispositif
Plusieurs “petits” outils valent souvent mieux qu’un
“gros” système, lorsque le coeur de métier n’est pas
l’informatique. La visioconférence comme premier
choix
Choix des outils : approche minimaliste et
standardisée. Technologies les plus standardisées
possible.
36

55. D
LA SUITE DU PROJET...
AD
• Terminer les • Information et
ressources communication
• •
Développer Recherche de
2009 2010
Recherche de coopération/partenariat :
Production et mutualisation de ressources
Echanges de “bonnes pratiques”
Mutualisation d’outils ?
...
37

56. Merci pour votre attention !