Diapositivas sesion 1

Proyecto Cali Vive Digital
Tit@ Educación Digital Para Todos
Diplomado
Formación docente en
pedagogía mediada con
Tecnologías
de la Información y la
Comunicación
SANTIAGO DE
CALI, 2014

PRIMERA
SESIÓN
VIERNES 7 DE
MARZO

Datos de contacto
Leda Darned Tróchez Flor
ledadarneth@gmail.com
darneth5@yahoo.com
Teléfono fijo: 6659031
Celular: 3116195338

Acuerdos de convivencia
Inicio puntual de la jornada
Celulares en modo
silencioso
 Receso 9 a 9:30

DIPLOMADO FORMACIÓN DOCENTE EN
PEDAGOGÍA MEDIADA CON
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

ASPECTOS GENERALES
Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación

El Diplomado se desarrollará durante ocho (8) meses (4
meses de formación y cuatro meses de
acompañamiento) y otorgará cuatro (4) créditos válidos
para ascenso en el escalafón nacional docente.
Participarán 546 profesores de las siguientes
instituciones educativas de Santiago de Cali.
Institución Educativa INEM Jorge Isaac
Liceo Departamental
IETI Comuna 17
Normal Superior Farallones de Cali
IE. Celmira Bueno

Busca ofrecer una mirada crítica de la
integración de las TIC en las instituciones
educativas, lo cual demanda un análisis
cuidadoso de algunos de los desarrollos
teóricos y metodológicos y de las
tendencias recientes de la educación en
tecnología.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
CUALIFICAR EL PROCESO DE FORMACIÓN
PEDAGÓGICA PARA INTEGRAR LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA
PRÁCTICA DOCENTE DE 546 DOCENTES DE CINCO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SANTIAGO DE CALI.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Apropiar elementos conceptuales y
metodológicos que tienen que ver con la
organización y la gestión del ejercicio
profesional, para el desarrollo de las
competencias del Siglo XXI.
• Propiciar el uso de conceptos e instrumentos
de análisis para la integración de los medios
tecnológicos en el ejercicio profesional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Orientar el desarrollo de un plan de mejoramiento
pedagógico y didáctico de las actividades
del aula, mediante estrategias de
intervención que fortalezcan, en los maestros y en los
estudiantes, el proceso de formación para apropiar las TIC
desde sus propias necesidades de aprendizaje.
• Promover el uso y aprovechamiento de redes y
comunidades virtuales en la práctica personal y profesional
de los participantes.
• Explorar oportunidades de uso educativo de las redes y
comunidades.

FUNDAMENTOS

Liderazgo e integración
de las TIC
Formación profesional e
integración de las TIC
Hacia la construcción de
un modelo enriquecido
del TPACK CTS
La integración de las TIC
en el ejercicio
profesional docente
Competencias
siglo XXI

1.
LIDERAZGO E INTEGRACIÓN DE LAS TIC
FACTORES CLAVES

De la institución se
requiere una escuela con
enfoque integral
(que se centre en el
aprendizaje en la
enseñanza y el
mejoramiento institucional
permanente)
Esto demanda liderazgo y
gestión de sus estamentos.
Visión clara del aprendizaje que
se fomenta
Visión clara del tipo de
aprendizaje y organización que
requiere para alcanzarlo
Estudiantes
Son el centro del aprendizaje que toma
en cuenta en cuenta el contexto
sociocultural
Maestros y maestras
Pasar de ser centro de aprendizaje a
un orientador, mediador de procesos
de aprendizaje

2.
FORMACIÓN PROFESIONAL E
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
FACTORES CLAVES

FORMACIÓN PROFESIONAL E INTEGRACIÓN
DE LAS TIC
FACTORES CLAVES
LAS DISCUSIONES SOBRE LA NATURALEZA,
ALCANCES Y PROYECCIONES DE TIC EN LAS
ESCUELAS SE SUELEN LLEVAR A CABO DESDE
DOS PERSPECTIVAS

En primer lugar desde
el punto de vista del
liderazgo en el cambio
organizacional a
través del aprendizaje
profesional que es
pertinente a
profesores y líderes
educativos
En segundo
lugar, desde el punto
de vista de los tipos de
aprendizaje profesional
que requieren los
profesores y los líderes
escolares.
(Moyle, 2006)
Competencias
Siglo XXI

EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL EL DIPLOMADO SE VINCULA A
LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO
ENRIQUECIDO DEL TPACK

EL MODELO TPACK CONOCIMIENTO DE CONTENIDO PEDAGÓGICO
TECNOLÓGICO (TPACK), SE BASA EN LA IDEA DE PCK DE
SHULMAN, Y PRESENTA LOS COMPONENTES ESENCIALES DE LOS
CONOCIMIENTOS REQUERIDOS POR LOS DOCENTES PARA LA
INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN SU ENSEÑANZA.

EL MODELO
TPACK CONOCIMIENTO DE
CONTENIDO PEDAGÓGICO
TECNOLÓGICO (TPACK), SE
BASA EN LA IDEA DE PCK
DE SHULMAN, Y PRESENTA
LOS COMPONENTES
ESENCIALES DE LOS
CONOCIMIENTOS
REQUERIDOS POR LOS
DOCENTES PARA LA
INTEGRACIÓN DE LA
TECNOLOGÍA EN SU
ENSEÑANZA.
Conocimiento
tecnológico
Conocimiento
tecnológico
disciplinar
Conocimiento
disciplinar
Conocimiento
pedagógico
Conocimiento
tecnológico
pedagógico
Conocimiento
tecnológico
disciplinar
Ab
PConocimiento
tecnológico,
pedagógico, disciplinar
(TPACK)
Contexto

TIPOS DE CONOCIMIENTOS
VINCULADOS AL TPACK

Conocimiento de contenidos (CK) - "conocimiento" que
poseen los maestros sobre el tema que hay que aprender
o enseñar
Conocimiento Pedagógico (PK) - "profundo conocimiento
de los profesores sobre los procesos y las prácticas o
métodos de enseñanza y aprendizaje
Conocimiento Tecnología (CT) - El conocimiento de
ciertas formas de pensar, y trabajar con herramientas y
recursos tecnológicos

4
TPACK ENRIQUECIDO DESDE EL
ENFOQUE CTS

Conocimiento
tecnológico
Conocimiento
tecnológico
disciplinar
Conocimiento
disciplinar
Conocimiento
pedagógico
Conocimiento
tecnológico
pedagógico
Conocimiento
pedagógico
disciplinar
Ab
P
Tecnología
Conocimiento
tecnológico, pedagógico,
disciplinar
(TPACK)
Socieda
d
Cienci
a
Gestión de
Cambio
Competencias Siglo XXI
Contexto

5
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL
EJERCICIO PROFESIONAL
DOCENTE

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL EJERCICIO PROFESIONAL
DOCENTE IMPLICA CAMBIOS EN:
Integración
TIC
Currículo y
objetivos
Formas de uso de
las TIC en la
escuela
Prácticas
docentes
Prácticas
estudiantiles

PRINCIPIOS

1
• El desarrollo de la autonomía de los participantes,
tanto en la elección de los énfasis y objetivos
específicos de aprendizaje, como en el monitoreo y
evaluación de los mismos.
2
• El aprendizaje como foco de todas las acciones
propuestas y el reconocimiento de que todos somos
aprendices, como factor que conduce a ambientes
de interacción horizontal entre los distintos roles del
proyecto (formador de
formadores, maestros, alumnos) y que aprovechan
de manera efectiva las posibilidades que ofrece la
tecnología actual.

3
• Aprender a aprender desde una perspectiva
eminentemente significativa a partir de la reflexión,
análisis y la puesta en práctica de los elementos
teóricos y prácticos a partir de la exploración
personal y de la implicación en la práctica
profesional.
4
• La apertura en el acceso tanto a contenidos como a
actividades, buscando la inclusión de un espectro
amplio de puntos de vista que enriquezcan la
perspectiva de los participantes.

5
• La diversidad, como factor que es posibilitado y
potenciado por la apertura. La diversidad de
enfoques, fuentes y modelos se articula con el
reconocimiento de la diversidad de los participantes,
abriendo espacios que permitan la exploración de
intereses específicos.
6
• La interacción entre los participantes como aspecto
fundamental para la ampliación de la red personal de
aprendizaje de cada uno y la apropiación de nuevos
conceptos y herramientas.

7
• La reflexión de las redes personales y
profesionales de aprendizaje, creando espacio
de visibilización e interacción entre los
participantes, para fomentar la emergencia de
comunidades de interés específico.

APUESTA METODOLÓGICA

Enfoque Metodológico
•La diversidad en:
- Reconocimiento de la diferencia
- conjunto de estrategias que permita a los
profesores la construcción colectiva en torno
a los enfoques pedagógicos y valoración
crítica de la integración de TIC en aula.
•Todos somos aprendices

•La acción participativa. Análisis y reflexión sobre
las propias prácticas educativas.
•Labor de acompañamiento y seguimiento desde
la premisa que todos somos aprendices.
•Documentación, registro y evidenciación del
proceso de aprendizaje en el diplomado.
•Construcción colectiva de saberes.

•Gestión de la comunicación interna y externa.
•Organización de la documentación.
•Hábito de lectura actualizada.
•Construcción de una identidad como autores.
•Nuevas redes sociales y entornos de relación.
•Divulgación científica no mediatizada. Contacto
directo con los lectores.
Texto: http://www.tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-
academico/
Blog académico - Aportes

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

Momento 1 Módulo Unidad temática Horas
presenciales
Horas
virtuales
Contextualización
0 Enseñanza y aprendizaje: TPACK-CTS y
competencias TIC docentes –
8 5
1
Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales –
de lo digital a lo virtual-
8 5
Reconocimiento y ampliación de la Red personal
de aprendizaje PLE
8 8
Visita y reconocimiento de los portales educativos 2 3
Total 30 19

presenciales
Horas
virtuales
Adaptación
Estrategias pedagógicas para hacer
innovación en las aulas: ABP, estrategia 1:1 y
aprendizaje activo)
10 8
Modelación y evaluación de los aprendizajes
en entornos virtuales
6 3
Ampliación de la red personal de aprendizaje 6 3
Competencias para el aprendizaje en el Siglo
XXI - II
6 3
Total 30 17

presenciales
Horas
virtuales
Adopción 3
Reconceptualización de recursos pedagógicos 6 2
Diseño de actividades de aula con TIC 6 2
Concepción de Proyectos de clase
enriquecidos con recursos digitales
6 2
Reconocimiento de la red profesional 6 2
Competencias para el aprendizaje en el Siglo
XXI - III
6 2
Total 30 10

presenciales
Horas
virtuales
Apropiación 4
La innovación e investigación en la
práctica docente
6 2
Construcción de los proyectos de clase
enriquecidos con recursos digitales
6 2
Enfoque de aprendizaje CTS 6 2
Comunidad de práctica en campos
específicos
6 2
Enriquecer la red profesional 6 2
Total 30 10

presenciales
Horas
virtuales
Transformando
el aprendizaje
5 Socialización de los proyectos 5 5
Orientaciones a la comunidad de práctica 5 5
Propuesta de intervención 10 10
Total 20 20

ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO Y
SEGUIMIENTO PRESENCIAL

El acompañamiento y seguimiento a las actividades del Diplomado se
vinculan a los proyectos de los profesores y a la gestión de los
profesores formadores.
Los proyectos de aula que formulen los maestros deben responder
a su programación curricular.
En términos de la formulación de los proyectos se sugiere que los
profesores trabajen en grupos de 4 integrantes. Siguiendo las
siguienes modalidades de trabajo:

1. Pueden ser profesores de diferentes áreas en el
mismo nivel quienes buscan puntos comunes de sus
programas curriculares para fortalecer el trabajo
interdisciplinar y las habilidades de aprendizaje de los
estudiantes, buscando la articulación en los diferentes
grados.
2. Pueden ser profesores de la misma área en el mismo
nivel quienes buscan puntos comunes para la
formulación de un proyecto, fortaleciendo la
construcción colectiva del currículo con sus pares
disciplinares.
3. Pueden ser profesores de la misma área en diferentes
niveles quienes buscan puntos comunes para la
formulación de un proyecto.

Este acompañamiento se realizará a los profesores que tengan
condiciones reales y los recursos para integrar. El
acompañamiento virtual se hace 1 a 1.
Cada docente formador tendrá un grupo de aproximadamente
30 personas a quienes hará el respectivo acompañamiento .
El docente formador también será responsable del
acompañamiento in situ, el cual se proyecta en 5
sesiones, un día cada semana durante cuatro meses y un día
adicional en alguna de estas semanas.
De igual manera, el docente formador estará encargado del
acompañamiento virtual a través del seguimiento de la
actividad de los profesores en sus respectivos blogs.

Los veinte (20) formadores trabajaran 4 días a la semana y se
establece interlocución permanente con el equipo pedagógico
del proyecto a través del seguimiento de sus blogs y de
reuniones presenciales, que se acordarán para distintos
momentos del Diplomado.
El equipo pedagógico entregará a los docentes formadores los
respectivos protocolos de acompañamiento que servirán
para orientar el trabajo con los profesores a formar en las
instituciones participantes.

Estrategia de acompañamiento y
seguimiento virtual

El acompañamiento del equipo pedagógico se
orienta a promover que todos los profesores
participantes tanto los docentes formadores
como los docentes a formar, integren las
tecnologías tanto en su práctica personal y
profesional.
Se espera que cada docente pueda evidenciar su
proceso formativo a través del registro en sus
respectivos blogs, que se constituye en su
bitácora personal.

Los docentes formadores tendrán que hacer
seguimiento en promedio a 30 blogs de los
docentes que reciban la formación en el
Diplomado.
Los docentes formados deben dejar evidencias en
sus blogs de la concepción, formulación y
desarrollo de sus respectivos proyectos, evidencia
que será objeto de acompañamiento y
seguimiento por parte de los 20 profesores
formadores.
El equipo pedagógico hará seguimiento a 20Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación

El equipo pedagógico apoyará a los
docentes formadores en aspectos
metodológicos relativos al
registro, sistematización, estudio y
análisis de los proyectos de aula que
deben realizar los maestros en el
Diplomado.
.

Es importante subrayar que el sentido del seguimiento y
acompañamiento presencial y virtual es ofrecer evidencia
de que el maestro formado está haciendo un uso práctico
en sus clases de lo que aprende en el Diplomado.
De este proceso deben dar cuenta los docentes
formadores buscando ofrecer evidencia de la
construcción del portafolio educativo digital y que se
están configurando competencias
disciplinares, pedagógica y tecnológicas, para lo cual se
debe construir una rúbrica. Se reconocen así tres tipos de
acompañamiento en varios niveles:
.

1. El acompañamiento que hacen los docentes formadores al
profesor individual en el contexto de una clase.
2. El acompañamiento que hacen los docentes formadores en
el contexto institucional, a partir del cual deben ofrecer
evidencia de reuniones con los diferentes jefes de áreas de
cada disciplina, para registrar en la bitácora los contenidos
temáticos y desarrollo de las sesiones.
3. El acompañamiento que hacen los docentes formadores al
desarrollo general de los proyectos.
.

Para este acompañamiento se requiere un
instrumento, una matriz, que de evidencia
de la parte técnica vinculada al uso de los
dispositivos, de la promoción de
habilidades de los estudiantes, del
conocimiento disciplinar reforzado, de la
implementación de la metodología TPACK.
.

EVALUACIÓN

Experiencias internacionales han abordado la
evaluación de los desempeños de los profesores que
participan en este tipo de iniciativas de cualificación en
el contexto de la integración de las TIC.
De esta manera, se considera que para “transitar hacia
una nueva práctica educativa es necesario reflexionar
en la forma de evaluar, es decir, su finalidad” habida
cuenta el “desarrollo de competencias requiere de una
evaluación formativa, y esto implica también la práctica
docente” (SEP, 2011)

El cambio de perspectiva remite a revalorar y
aprender del proceso y no enfocarse exclusivamente
en los productos, lo cual demandará que cada docente
identifique su punto de partida y el grado de avance en
su formación de competencias

Así la evaluación debe estructurarse alrededor de la
llamada regulación continua de los aprendizajes.
Regulación tanto en el sentido de adecuación de los
procedimientos, como de autorregulación para
conseguir que los docentes vayan construyendo un
sistema permanente para aprender y adquirir la mayor
autonomía posible. En este trayecto, los docentes irán
fortaleciendo sus propias estrategias. (SEP, 2011)

En consonancia con este tipo de principios se otorga
especial valor a la participación activa de los
profesores en el marco del trabajo colaborativo, la
construcción de los aprendizajes, así como el
análisis, la reflexión y apropiación que se desarrolle
en las diversas actividades, tanto individuales como
grupales, presenciales o virtuales.

Para acceder a una información detallada de
productos que den cuenta del desempeño de
los profesores participantes en el Diplomado se
acude a la estrategia de un portafolio de
evidencias, que denominamos Portafolio
Interactivo Digital (PID). Este será entregado
a los docentes formadores de manera
clasificada a través de la plataforma de
gestión educativa del proyecto.

El Portafolio Interactivo Digital (PID) es una
organización de recursos pedagógicos de los
profesores que representa la selección deliberada de
evidencias que reflejan el crecimiento y el avance en
el logro de los propósitos del diplomado. Como se ha
evidenciado en el ámbito investigativo y formativo:

Acogiéndonos a elementos metodológicos
validados en experiencias similares a la que se
propone en este Diplomado, se adoptan
algunos criterios para definir los PRODUCTOS
que deberán ser parte del de los blog de cada
profesor participante y del Portafolio
Interactivo Digital (PID). Estos productos
incluyen entre otros:

1. Evidencias del proceso de emergencia
de competencias siglo XXI en los
estudiantes de las instituciones
educativas participantes, a través de la
sistematización de los proyectos de
aula y la documentación de este
proceso.

2. Productos vinculados a los momentos del
Diplomado que den cuenta de la emergencia de
cambios en las propuestas curriculares a partir
del proceso de integración de las TIC (estos
incluyen entre otros planes de área
modificados, diseño de unidades didácticas y/o
secuencia de actividades con contenidos y
procesos vinculados al uso de las TIC y nuevas
estrategias de evaluación, rúbricas).

3. Productos vinculados a la participación en
redes de maestros y al desarrollo de
actividades interinstitucionales (Participación en
Jornadas de socialización, trabajo en la
plataforma del Programa)

Cada módulo correspondiente a los diferentes
momentos del Diplomado será evaluado de
acuerdo a las rubricas de evaluación de cada
una de las actividades de los momentos y a los
productos estipulados tanto para los docentes
formadores y docentes formados.
Para acreditar el módulo, el docente
participante deberá entregar el 100% de los
productos finales de cada momento del
Diplomado y contar con una asistencia del 80%
de las actividades presenciales del Diplomado.

COMPETENCIAS
PARA EL DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
Tomado del documento: Competencias para
el desarrollo profesional docente, SISTEMA
NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
CON USO DE TIC. Ministerio de Educación
Nacional
TIC

¿QUÉ SIGNIFICA INNOVACIÓN
EN EDUCACIÓN?
Desarrollar el talento y la creatividad del
capital humano a través de la educación, la
investigación, incorporando las TIC en los
procesos educativos.
Pensar críticamente, abordar los
problemas desde diferentes perspectivas,
crear contextos participativos, disponer
espacios diversos para las relaciones
docente-estudiante y mejorar las
condiciones de los ambientes de
aprendizaje

INNOVACIÓN - INVESTIGACIÓN
 La innovación cuestiona lo que sucede en
la cotidianidad educativa;
(deserción, repitencia, desinterés y
desmotivación), transforma el
conocimiento en resultados, rompe los
esquemas existentes.
 Las situaciones innovadoras surgen con
el deseo o necesidad de cambio y se
afianzan en procesos de investigación
y transformación social y cultural.

¿CUÁL ES EL PAPEL DE LAS TIC EN LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA?
 Con las TIC, los estudiantes y
docentes desarrollan pensamiento
crítico, autónomo y creativo
mediante el trabajo en equipo.
 La innovación involucra la
generación de ideas que pueden
ocasionar mejoras en los procesos
educativos

PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE
 Análisis y comprensión de la realidad de la
Institución, en constante interrelación entre la
teoría y la práctica pedagógica,
 Saberes disciplinares y la didáctica que
posibilita transformar el conocimiento
disciplinar en conocimiento escolar, y
proyección a la comunidad, adecuando su
accionar al contexto, a la diversidad
poblacional de su región y el país, a la
acelerada generación del conocimiento y al
avance en las TIC.
 Desarrollo de competencias y la
construcción de identidades profesionales,

INTEGRACIÓN DE SABERES
Saber qué enseñar (Conocimiento
específico)
saber cómo enseñar (Conocimientos
teórico - prácticos de pedagogía y
didáctica)
saber a quiénes se enseña (Relevancia
de la realidad de los estudiantes)
saber para qué se enseña (Saber cuál es
el proyecto de hombre y ciudadano que
la sociedad espera y que la educación
debe ayudar a desarrollar)

LA FORMACIÓN DOCENTE
Es un proceso de aprendizaje, que
involucra las acciones de:
Aprender a enseñar” y “enseñar a
aprender.
Desarrollando competencias
profesionales y personales que le
permitirán impactar favorablemente su
contexto educativo.

EL DESARROLLO PROFESIONAL
 Es el proceso de aprendizaje
de los docentes a lo largo de
toda la vida profesional, la
superación permanente en el
nivel local (entre pares, en los
equipos docentes) y la
autoformación.
 El desarrollo y fortalecimiento
de competencias sociales,
éticas y técnicas en el marco
de una profesión en

EDUCACIÓN PERTINENTE
 ES AQUELLA QUE FORMA CIUDADANOS
CAPACES DE APROVECHAR EL
CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR
POSITIVAMENTE SU
REALIDAD, MEJORAR SU ENTORNO
Y, EN CONSECUENCIA, ELEVAR LA
CALIDAD DE VIDA INDIVIDUAL Y
SOCIAL.

Competencia Tecnológica
CompetenciaPedagógica
Com
petencia Com
unicativaCom
petencia de Gestón
CompetenciaInvestigativa
Pentágono de Competencias TIC-TIT@

COMPETENCIA TECNOLÓGICA.
 Es la capacidad para seleccionar
y utilizar de forma pertinente,
responsable y eficiente una
variedad de herramientas
tecnológicas entendiendo los
principios que las rigen, la forma
de combinarlas y su utilización en
el contexto educativo.

COMPETENCIA PEDAGÓGICA
 Se define como la capacidad de
utilizar las TIC para fortalecer los
procesos de enseñanza y
aprendizaje, reconociendo
alcances y limitaciones de la
incorporación de estas
tecnologías en la formación
integral de los estudiantes y en
su propio desarrollo profesional.

COMPETENCIA COMUNICATIVA
 Se define como la capacidad para
expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales
y audiovisuales a través de
diversos medios y con el manejo
de múltiples lenguajes, de manera
sincrónica y asincrónica.

COMPETENCIA DE GESTIÓN
 Se define como la capacidad para
utilizar las TIC en la
planeación, organización, administr
ación y evaluación de manera
efectiva de los procesos
educativos; tanto a nivel de
prácticas pedagógicas como de
desarrollo institucional.

COMPETENCIA INVESTIGATIVA
 Se define como la capacidad
de utilizar las TIC para la
transformación del saber y la
generación de nuevos
conocimientos.

MOMENTOS
Las competencias se desarrollan y expresan en tres
diferentes niveles o grados de complejidad.
 Primer nivel o momento de Exploración, se permite el
acercamiento a un conjunto de conocimientos que se
constituyen en la posibilidad para acceder a estados de
mayor elaboración conceptual.
 Segundo nivel o momento de Integración, se plantea
el uso de los conocimientos ya apropiados para la
resolución de problemas en contextos diversos.
 Tercer nivel o momento de Innovación se da mayor
énfasis a los ejercicios de creación; lo que permite ir
más allá del conocimiento aprendido e imaginar
nuevas posibilidades de acción o explicación.

MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Es la primera aproximación a un mundo
desconocido, apropiado para imaginar.
Lo más importante del momento de
exploración es romper con los miedos y
prejuicios, abrir la mente a nuevas
posibilidades, soñar con escenarios
ideales y conocer la amplia gama de
oportunidades que se abren con el uso de
TIC en educación.

MOMENTO DE INTEGRACIÓN
Se desarrollan las
capacidades
para usar las TIC de forma
autónoma, los docentes están
listos para desarrollar ideas que
tienen valor a través de la
profundización y la integración creativa
de las TIC en los procesos educativos.
Se comienza a generar ideas que
incorporan la TIC en la
planeación, la evaluación y las

MOMENTO DE INNOVACIÓN
De las ideas a la práctica.
Se usan las TIC para crear, expresar sus
propias ideas, construir colectivamente nuevos
conocimientos y estrategias novedosas para
reconfigurar su práctica educativa. Aquí
inspiran en sus estudiantes el deseo de ir más
allá de lo conocido. (con el ejemplo)

CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
En los siguientes gráficos se
caracterizan las
competencias, indicando :
El descriptor de nivel de competencia
para cada uno de los momentos.
Descriptores de desempeño que
permite verificar el nivel de desarrollo
de cada competencia.

MOMENTO EXPLORADOR
Identifico las
características,
usos y
oportunidades que
ofrecen
herramientas
tecnológicas y
medios
audiovisuales, en
los procesos
educativos.
Elaboro
actividades de
aprendizaje
utilizando
aplicativos, conteni
dos, herramientas
informáticas y
medios
audiovisuales.
Evalúo la
calidad,
pertinencia y
veracidad de la
información
disponible en
diversos
medios como
portales
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA TECNOLÓGICA

COMPETENCIA PEDAGÓGICA
CompetenciaPedagógica
Competencia ComunicativaCompetencia
de Gestón
CompetenciaInvestigativa
Pentágono de Competencias TIC

MOMENTO EXPLORADOR
Identifico los
elementos de la
gestión escolar
que pueden ser
mejorados con el
uso de las TIC, en
las diferentes
actividades
institucionales .
Conozco políticas
escolares para el
uso de las TIC que
contemplan la
privacidad, el
impacto ambiental
y la salud de los
usuarios
Identifico mis
necesidades
de desarrollo
profesional
para la
innovación
educativa con
TIC
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA PEDAGÓGICA

MOMENTO EXPLORADOR
Me comunico
adecuadamente
con mis
estudiantes y sus
familiares, mis
colegas e
investigadores
usando TIC de
manera sincrónica
y asincrónica. .
Participo
activamente en
redes y
comunidades de
práctica mediadas
por TIC y facilito la
participación de mis
estudiantes en las
mismas, de una
forma pertinente y
respetuosa
Evalúo la
calidad, pertinencia
y veracidad de la
información
disponible en
diversos medios
como portales
educativos y
especializados, mot
ores de búsqueda y
material audiovisual
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA COMUNICATIVA

MOMENTO EXPLORADOR
Identifico las
características,
usos y
oportunidades que
ofrecen
herramientas
tecnológicas y
medios
audiovisuales, en
los procesos
educativos. .
Elaboro
actividades de
aprendizaje
utilizando
aplicativos, conteni
dos, herramientas
informáticas y
medios
audiovisuales
Evalúo la
calidad, pertinencia y
veracidad de la
información
disponible en
diversos medios
como portales
educativos y
especializados, moto
res de búsqueda y
material audiovisual
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA DE GESTIÓN

MOMENTO EXPLORADOR
Identifico las
características, us
os y
oportunidades que
ofrecen
herramientas
tecnológicas y
medios
audiovisuales, en
los procesos
educativos
Elaboro
actividades de
aprendizaje
utilizando
aplicativos,
contenidos,
herramientas
informáticas y
medios
audiovisuales
Evalúo la calidad,
pertinencia y
veracidad de la
información
disponible en
diversos medios
como portales
educativos y
especializados,
motores de
búsqueda y material
audiovisual.DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA INVESTIGATIVA

APLICACIÓN AUTODIAGNÓSTICO
AUTO-DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS TIC
PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE EN AMBIENTES EDUCATIVOS
Realiza la encuesta en la siguiente
URL:
https://docs.google.com/a/correo
univalle.edu.co/forms/d/18DZnM9
9--
Eex1ZS7PEsy5fkHZqT3kgrN13sbl
YigbjE/viewform
http://xurl.es/x2zji
Plataforma INTEL
Intel.com/educacion/docentes

Diapositivas sesion 1

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a Diapositivas sesion 1

Semelhante a Diapositivas sesion 1 (20)

Mais de ledadarneth

Mais de ledadarneth (9)

Último

Último (20)

Diapositivas sesion 1