Formation (II) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance

1. Interactions pour apprendre …
… dans un MOOC
Engluage sur la toile ou !
ouverture sur le monde ?
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. Un réseau social ?
!
!
!
Un réseau social est un ensemble d'entités
sociales tel que des individus ou des
organisations sociales reliés entre eux par des
liens créés lors des interactions sociales.
Il se représente par une structure ou une forme
dynamique d'un groupement social. L'analyse des
réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux,
l'usage des graphes et l'analyse sociologique
représente le domaine étudiant les réseaux sociaux.
Des réseaux sociaux peuvent être créés
stratégiquement pour agrandir ou rendre plus
efficient son propre réseau social (professionnel,
amical,). Il existe des applications internet aidant à
se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires
commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de
services de réseautage social

3. Un réseau social ?
!
!
!
Un réseau social est un ensemble d'entités
sociales tel que des individus ou des
organisations sociales reliés entre eux par des
liens créés lors des interactions sociales.
Il se représente par une structure ou une forme
dynamique d'un groupement social. L'analyse des
réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux,
l'usage des graphes et l'analyse sociologique
représente le domaine étudiant les réseaux sociaux.
Des réseaux sociaux peuvent être créés
stratégiquement pour agrandir ou rendre plus
efficient son propre réseau social (professionnel,
amical,). Il existe des applications internet aidant à
se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires
commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de
services de réseautage social

4. Web1, Web2 ...

5. Web1, Web2 ...

6. The "World of datas"

7. The "World of datas"

8. La "force" du collectif

9. La "force" du collectif

10. Apprendre, apprendre en réseau
• Distinguer enseigner et apprendre : qu'est-ce qu'on
t'a appris à l'école aujourd'hui ? "
• "On apprend toujours seul mais jamais sans les
autres" nous rappelle Philippe Carré dans son livre
l’Apprenance 2005"
• Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage
comme un processus social où l’individu construit
progressivement son identité par ses interactions
avec les autres (Communauté d'apprentissage).

11. Enseigner et Apprendre

12. L
’interaction
L
'apprentissage collaboratif
Ibn Khaldoun"
1332-1406

13. L
’interaction
L
'apprentissage collaboratif
Ibn Khaldoun"
1332-1406

14. Albert Bandura (1925-)
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social
cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité

15. Albert Bandura (1925-)
Un précurseur
@ Apprentissage «social» par imitation,
par "procuration"
Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à
l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous
arriver" suite à ces dernières
@ Importance de la motivation et des
perceptions
Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle
que nous retirons de notre action sur
l'environnement matériel et social

16. Les interactionnistes
L
’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement
abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se
construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un
groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour
l’individu, c’est participer à ce processus collectif de
co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une
relation avec d’autres qui promeut cette coconstruction.
Paradigme socio-historique
Vygotski
Psychologie culturelle
Bruner

17. Lev Vygotski (1896-1934)
Zone of Proximal Development

18. Types de tâches pour
l’Apprentissage Collaboratif ?
Type d’objectifs pédagogiques poursuivis"
Opérations cognitives sollicitées
Algorithmes à appliquer, réponses fermées, "
niveau taxonomique plus faible
Problèmes complexes et peu structurés, "
réponses ouvertes, opérations cognitives plus
complexes
Tâche authentique de groupe
AC
AC

19. Une bonne tâche (1) ?
Les 4 « C » de Paris et Turner (1994)
• Choice " " " un espace de manœuvre est " " " " " "
" "
« défini » par l’enseignant"
!
• Challenge"" Défi d’une tâche ni trop simple, " " " "
" " " " "
ni trop compliquée"
!
• Control"" " Importance des objectifs, des " " " " "
" " " " " " " consignes"
!
• Collaboration

20. Jerôme Bruner (1915-2005)
Meaningful learning
"According to Bruner, the current practice of teaching the "
conclusions of the sciences without providing a sense
of the scientists’ spirit of discovery produced
knowledge unrelated to the essence of the subject
itself."

21. Une bonne tâche (2) ?
Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau
Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)
•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix"
•être pertinente sur les plans personnel, social et
professionnel;"
•être de haut niveau sur le plan cognitif;"
•être interdisciplinaire;"
•être productive;"
•représenter un défi pour l’élève;"
•permettre aux élèves d’interagir;"
•se dérouler dans une période de temps suffisante;"
•comporter des consignes claires.

22. La contextualisation
Contextualiser
Recontextualiser
Décontextualiser
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

23. Et la mo-ti-va-tion ... ?
Autonomie
Auto-determination
Locus of control
Sentiment de
Participation / proximité
Relatedness
R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as
fundamental to motivation and education, Journal of
Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.
Compétences
Efficacité
Accomplissement

24. Deci & Ryan, 1991
Développement personnel
Intérêt
Implications de l’apprenant
Facilitation de l’apprentissage
Deci, E.L., et Ryan, R.M. (1991). A Motivational Approach to Self: Integration in
Personality. In R.A. Dientsbier (Ed.), Perspectives on Motivation: Nebraska Symposium
on Motivation. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.

25. Et voici le
Connectivisme
George Siemens
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

26. Twitter, Google+, FaceBook
Christophe suit 992 personnes (992 following)"
et est suivi par 5715 (followers)"
Il a écrit 7565 messages (tweet)"
Son identifiant est @batier : c'est un fameux twitto !

27. Twitter : les codes
Et ne pas oublier :
L
'AWT (@elearningawt) adresse au
Mundaneum (@Mundaneumasbl) un
message concernant @mlebrun2 (il
l'adresse aussi à @LMSClaroline) et
tague son message avec deux motsclés (hashtag) #elearning, #tice"
L
'adresse du mundaneum
(mundaneum.org) est donnée
Intérêt d'un "racrapoteur"
d'adresses

28. Google+
Mes cercles
Et si on se faisait un Hangout ?

29. Google+
Mes cercles
Et si on se faisait un Hangout ?

30. Des profils d'Internaute
http://bit.ly/Francais-Numériques
Dominique Cardon

31. Des profils d'Internaute

32. Des profils d'Internaute

33. Mettre de l'ordre dans le désordre
Recherche informationnelle et Curation
La curation de contenu (de
l'anglais content curation ou data
curation) est une pratique qui
consiste à sélectionner, éditer et
partager les contenus les plus
pertinents du Web pour une requête
ou un sujet donné.
La curation est utilisée et revendiquée par des sites
qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une
meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents,
images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux
internautes et dont le partage peut les aider ou les
intéresser.
La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du
Web sémantique, un écosystème plus organisé qui
permettrait aux machines de traiter plus
intelligemment les requêtes des internautes et
d'afficher des pages de résultats plus pertinentes.
Rechercher, filtrer,
sélectionner ... !
sur un thème donné
S'assurer de la pertinence,!
valider, éditer, !
apporter "sa touche" ...
Partager sur différents
réseaux,

34. Mettre de l'ordre dans le désordre

35. Mettre de l'ordre dans le désordre

36. Mettre de l'ordre dans le désordre

37. eLearn2 : un x-c-MOOC
http://www.elearn2.eu
http://claco.univ-lyon1.fr
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
500 membres

38. Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
Structure modulaire!
scénariste

39. http://claco.univ-lyon1.fr
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
Outils collaboratifs (Forums, Wikis …) et !
de mutualisation (blogs)

40. http://claco.univ-lyon1.fr
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
Formation en ligne
tutorée sur la base
de projets
individuels
30 participants
500
membres
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines

41. http://claco.univ-lyon1.fr
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
Formation en ligne
tutorée sur la base
de projets
individuels
30 participants
500
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines