Caminhos da escola leitura na escola

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‘Caminhos da Escola’
Episódio: “Leitura na Escola”
Resumo
“Leitura na Escola”, episódio número 30 da série Caminhos da Escola, busca
demonstrar que, por meio da leitura, é possível obter conhecimento, informação,
transformação, compreensão de mundo e também exercer a cidadania. Apresenta
um panorama da atual situação da prática de leitura no mundo, bem como ações
realizadas em escolas do Rio de Janeiro e de São Paulo, com o objetivo de formar
cada vez mais leitores, começando pelas salas de aula.
Para discutir o tema com os alunos da escola Juscelino Kubitschek, do Rio de
Janeiro, foi convidado Evando dos Santos, cuja paixão pela leitura o levou a
organizar, há alguns anos, uma pequena biblioteca, atualmente ampliada para mais
de cinquenta mil livros. O vídeo aborda ainda a importância da biblioteca no
processo de incentivo à leitura na escola, por meio de depoimentos do professor
Edmir Perrotti, da ECA-USP.
Por fim, o quadro “Desafio” propõe a duas equipes de estudantes da Bahia que
montem “vitrines” inspiradas na Declaração Universal dos Direitos Humanos.
Palavras-chave
Leitura na escola, bibliotecas, leitura, língua portuguesa, literatura brasileira,
direitos humanos.
Nível de ensino
Ensino fundamental (anos finais).

Componente curricular
Língua Portuguesa.
Disciplinas relacionadas
Ciências, História, Arte.
Aspectos relevantes do vídeo
O documentário discute as dificuldades encontradas por professores, alunos
e seus familiares na prática da leitura na escola e aborda a relação entre a elite
intelectual que lê e a maioria da população, que não tem esse hábito. Apresenta
também algumas ações de escolas tanto de São Paulo, quanto do Rio de Janeiro,
visando à promoção da leitura em sala de aula e em casa, tais como os projetos:
“Leitura: mundo em transformação” (RJ) e o programa “Lendo e aprendendo” (SP).
O vídeo mostra como a leitura pode ser considerada um fator de inclusão
social, a partir do momento em que os alunos interessam-se por ela e levam os
livros para casa. A leitura em voz alta, para os pais, incentiva-os a voltarem a
estudar. O livro também serve como elemento de aproximação das famílias, pois
elas se unem quando transformam o momento da leitura em um momento de lazer e
participação familiar.
Na opinião de alguns alunos entrevistados, a leitura de textos literários pode
ser “cansativa” e “sem objetividade”. A “preguiça” também é apresentada como um
dos motivos pelos quais se lê pouco em nosso país, além da falta de incentivo de
familiares que também não possuem hábitos de leitura.
O depoimento do convidado Evando dos Santos revela a importância da
leitura como agente de transformação da condição social do indivíduo. Ex-pedreiro,

Evando foi introduzido no mundo dos livros por um colega de trabalho e nunca
mais parou de ler. Hoje atua na divulgação da leitura e do livro no Brasil e também
em outros países.
Duração da atividade
6 aulas, além das apresentações dos trabalhos dos alunos.
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Com esta série de aulas, o aluno poderá perceber a validade do hábito de leitura para
sua vida pessoal, escolar e, futuramente, profissional, já que esse hábito, entre outras
coisas, torna-o melhor redator, melhor leitor de várias linguagens, melhor indivíduo,
enfim. Além disso, poderá desenvolver formas de incentivar a leitura de obras
canônicas da literatura brasileira, tornando-se protagonista do processo de
escolarização da leitura em seu grupo.
Conhecimentos prévios que devem ser trabalhados pelo professor com o aluno
Leitura do conto “A nova Califórnia”, de Lima Barreto, ou “A Cartomante”, de
Machado de Assis. Veja, no final desta sequência de aulas, duas propostas de
abordagem dessas narrativas (Anexos 1 e 2).
Estratégias e recursos da aula/descrição das atividades
Aulas 1 e 2 – Assistir ao vídeo
O professor assistirá ao vídeo “Leitura na escola” junto com seus alunos.
Apesar de o documentário ter apenas 50 minutos, são previstas duas aulas para sua

apresentação, considerando-se os deslocamentos, a organização da sala, a
preparação do ambiente e outras questões que dependem da realidade de cada
escola.
Aulas 3 a 5 – Divisão dos grupos, leitura e discussão dos contos
Dividir a classe em grupos de três ou quatro alunos. O professor deverá levar
uma lista com sugestões de contos de autores canônicos da literatura brasileira,
como Machado de Assis, Lima Barreto, Guimarães Rosa, Clarice Lispector e outros.
A bibliografia desta série de aulas apresenta algumas sugestões de leitura para esta
atividade. Cada grupo deverá trabalhar com um conto diferente e montar uma aula
em que ele seja apresentado ao restante da classe.
Preparação da aula: após a leitura inicial dos contos, os grupos deverão
pensar em estratégias para apresentar as narrativas aos outros alunos. Elas devem
propiciar uma abordagem lúdica do texto e incentivar o restante da turma a conhecer
a história. O tema do conto pode ser o mote dessa abordagem (como na proposta
explicitada no Anexo 1). Personagens e ambiente também podem guiar a
apresentação (proposta do Anexo 2).
O uso da tecnologia pode ser um estímulo para aproximar os alunos dos
textos. Assim, recursos como áudio, vídeo e meios digitais (blogs, chats, redes
sociais) podem ser usados para as reuniões do grupo, as discussões sobre o conto,
ou como recursos de estruturação da aula.
As apresentações devem ser agendadas. O ideal é que seja apresentado
apenas um conto por aula. Após as apresentações, serão organizadas rodas de
conversa sobre o trabalho com os contos.

Aula 6 – Rodas de conversa após as apresentações
Este é o momento de convidar os alunos para uma roda de conversa sobre
esse processo de leitura literária. Eles poderão ser convidados não apenas a
descrever a experiência de pensar em estratégias de leitura de textos literários, como
também a discutir questões referentes a habilidades e atitudes associadas à leitura de
textos literários, como
a análise do gênero do texto, dos recursos de expressão e da recriação da
realidade, das figuras autor-narrador, personagem, ponto de vista,
interpretação de analogias, comparações, metáforas, identificação de
recursos estilísticos, poéticos, enfim o estudo daquilo que é textual e
daquilo que é literário (SOARES, 2006).
A atividade poderá ser concluída por meio de um jornal literário na internet,
realizado de diversas formas, conforme a realidade de cada turma: (1) filmagem das
apresentações e postagem dos vídeos no Youtube; (2) blog com o registro de todo o
processo de produção das apresentações de cada grupo, com fotos, links para vídeos,
bibliografia, trechos dos textos literários, análises, links importantes e relatos dos
participantes; (3) blog com uma antologia dos textos apresentados.
Se não houver recursos para um jornal online, ele também poderá ser
impresso, apresentando, entre outras possibilidades, o registro escrito e fotográfico
das atividades e uma antologia dos contos apresentados.
Questões para discussão
- O que é um texto clássico ou canônico?
- O que faz alguns textos serem considerados clássicos e outros não?
- Por que algumas pessoas dizem que a leitura de obras clássicas é difícil?

- Que aspectos dificultaram a leitura desses clássicos? Por quê?
- Que estratégias podemos usar para facilitar a leitura de obras escritas em outra
época?
- Como foi a experiência de ler um texto, buscando estratégias que levassem outros
leitores a se interessar por sua leitura?
- De que modo essas estratégias auxiliaram no entendimento das histórias?
Anexo 1 – Proposta de abordagem do conto “A nova Califórnia”, de Lima
Barreto
Levar os alunos ao laboratório de Ciências. Caso isso não seja possível, levar
para a sala de aula alguns materiais usados comumente nos laboratórios.
Dizer aos alunos que eles ouvirão a canção “Os alquimistas estão chegando”,
de Jorge Ben Jor, e iniciar uma discussão: (1) O que eles acham de que trata a letra
dessa canção? (2) Quem são os alquimistas? (3) O que é alquimia?
É possível que alguns alunos já conheçam essa canção, então eles poderão
ser desafiados a dizer para a turma de que se trata e depois seus colegas verão se
concordam ou não com a visão deles.
A seguir, o professor distribuirá aos alunos, cópias da letra de “Os
alquimistas estão chegando” e a escutará junto com eles (a letra está disponível em:
http://letras.terra.com.br/jorge-ben-jor/86418/, e o áudio pode ser obtido em
http://www.youtube.com/watch?v=5oO0ZxrMmjU)
A partir da audição da canção, pode-se iniciar outra discussão acerca do fato
de estarem no laboratório (ou sobre o porquê de terem aqueles materiais na sala de
aula). Alguns provavelmente observarão que a letra da canção usa termos como
“trituração”, “fixação”, “destilação”, “coagulação”, “cadinhos”, “vasos de vidro” e

“potes de louça”... O objetivo desta atividade é despertar o interesse pelas atividades
dos alquimistas, para que, na aula seguinte, leiam o conto “A nova Califórnia”, de
Lima Barreto.
Na aula seguinte a esse contato inicial com o tema da “alquimia”, o
professor deverá propor uma leitura do conto “A Nova Califórnia”, de Lima
Barreto. Ele está disponível para download no site Domínio Público (ver link na
bibliografia desta série de aulas). Dependendo da idade e maturidade da turma,
pode-se optar pela leitura da adaptação dessa obra para os quadrinhos (ver
referência bibliográfica), mas sempre que possível, utilize a versão original da obra.
Anexo 2 – Proposta de abordagem do conto “A Cartomante”, de Machado de
Assis
O professor pedirá aos alunos que levem para a escola alguns objetos que
remetam ao universo das previsões de futuro, das leituras de tarô, das cartomantes,
ciganas... O objetivo é montar um cenário, uma tenda que ambientará a atividade.
Pode-se pedir, então, que levem: lençóis brancos, lenços de cabelo, baralhos, búzios,
bolas de cristal e outras coisas sugeridas por eles, como roupas e adereços. A seguir,
proporá algumas questões, de modo a iniciar uma discussão sobre o tema: (1) Pode
alguém prever o futuro? (2) É possível ler o destino de alguém com as cartas de um
baralho? (3) Algum conhece uma forma de adivinhação do futuro? (4) Alguém já
foi a uma cartomante? Como foi a experiência? (5) O que uma pessoa busca quando
vai a uma cartomante?
Em seguida, distribuirá, aos alunos, cópias da letra da canção “O Amanhã”,
de João Sérgio e a escutará com eles (a letra está disponível em

http://letras.terra.com.br/simone/83043/ e o áudio pode ser obtido em
http://www.youtube.com/watch?v=vFE86bgNGOY).
Na aula seguinte, o professor proporá aos alunos a leitura do conto “A
Cartomante”, de Machado de Assis. Ele está disponível para download no site
Domínio Público (ver link na bibliografia desta série de aulas). Dependendo da
idade e maturidade da turma, pode-se optar pela adaptação do conto para quadrinhos
(ver referência bibliográfica), mas sempre que possível, utilize a versão original da
obra.
Bibliografia
- Machado de Assis, um clássico para todos. Revista Nova Escola. Disponível em:
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/machado-
classico-423617.shtml. Acesso em: 03 ago 2011.
- ______. Site oficial do autor. Disponível em: http://www.machadodeassis.org.br/.
Acesso em: 03 ago 2011.
- CALVINO, Italo. Por que ler os clássicos. São Paulo: Cultrix, 1993.
- ______. Por que ler os clássicos. Disponível em:
http://www.ufrgs.br/proin/versao_1/porque/index.html. Acesso em: 03 ago 2011.
- MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clássicos universais desde cedo.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
- SOARES, Magda. A escolarização da literatura infantil e juvenil. In:
EVANGELISTA, Aracy et.al. A escolarização da leitura literária: o jogo do livro
infantil e juvenil. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

Sugestões de contos para o trabalho com as séries finais do EF2:
- ASSIS, Machado de. A igreja do diabo. In: ______. Histórias sem data [1884].
Rio de Janeiro: Civilização Brasileira; Brasília: INL, 1975.
- ______. A Cartomante. In: Portal Domínio Público. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&
co_obra=1965. Acesso em: 03 ago 2011.
- _____. A Cartomante. Coleção “Literatura Brasileira em Quadrinhos”. São Paulo:
Escala Educacional, s/d. (QUADRINHOS).
- ANDRADE, Mário. O peru de natal. In: AZEVEDO, Aluísio et al. Contos. São
Paulo: Ática, 1998. (Para gostar de ler, 10).
- BARRETO, Lima. O homem que sabia javanês. In: ______. O homem que sabia
javanês e outros contos. Curitiba: Polo Editorial do Paraná, 1997.
- ______. A nova Califórnia. In: Portal Domínio Público. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000155.pdf. Acesso em: 05
ago 2011.
- ______. A nova Califórnia. Coleção “Literatura Brasileira em Quadrinhos”. São
Paulo: Escala Educacional, s/d. (QUADRINHOS)
- LISPECTOR. Clarice. Uma galinha. In: ______. Laços de Família. Rio de Janeiro:
Rocco, 1998.
- MACHADO, Antônio de Alcântara. Apólogo brasileiro sem véu de alegoria. In:
CAVALCANTE, Djalma; LARA, Cecília (orgs.). Contos Reunidos. São Paulo:
Ática, 2002.
- ______. Gaetaninho. In: Brás, Bexiga e Barra Funda: notícias de São Paulo. São
Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1982.

- ROSA, Guimarães. Sorôco, sua mãe e sua filha. In: ______. Primeiras Histórias.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, s/d.
- ______. Luas de mel. In: ______. Primeiras Histórias. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, s/d.
- ______. A menina de lá. In: ______. Primeiras Histórias. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, s/d.
- ______. O burrinho pedrês. In: ______. Sagarana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
2001.
- TELLES, Lígia Fagundes. Venha ver o pôr do sol. In: ______. Antes do baile
verde. Rio de Janeiro: Bloch, 1970.
Antologias:
- AZEVEDO, Aluísio et. al. Contos. 3. ed. São Paulo: Ática, 1983. (Para gostar de
ler, 10).
- LISPECTOR, Clarice et.al. Contos. 3. ed. São Paulo: Ática, 1988. (Para gostar de
ler, 9).
- RAMOS, Graciliano et. al. Contos. São Paulo: Ática, 1983. (Para gostar de ler, 8).
- SALES, Herberto (org.). Antologia escolar de contos brasileiros. Rio de Janeiro:
Ediouro, s/d.
Consultor: Lina Mendes

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