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impacto en el aulaimpacto en el aula
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
?¿Por qué?
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Apapatia
Ausencias
Falta de
motivación Uso de
celulares
Distracción
Ya no sabemos qué
hacer para llamar la
atención de
nuestros alumnos
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Casi sin darnos cuenta,
hemos estado prestando
más atención a lo que
tenemos que hacer
nosotros para enseñar
(preparar clases, explicar,
examinar) que lo que
tienen que hacer los
alumnos para aprender
OBJETIVOS DE LA JORNADA
¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en
el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?
¿Cuál sería la justificación neurocientífica
de estas claves?
¿Qué esperan los alumnos de nosotros?
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de
ella en la Nueva Educación?
PEDAGOGÍA
Aprendizaje
NEUROEDUCACIÓN
NEUROCIENCIAS
Estructura y
función
del cerebro
PSICOLOGÍA
Conductas y
procesos
mentales
NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda
del desarrollo humano
Misión
1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoria
2Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente,
la emoción, y la edad en el aprendizaje
3Transformar las estrategias educativas para permitirnos
diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
4Capacitar a los educadores - Neuromitos
5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los
trastornos del aprendizaje
El
cerebro
es rígido
Las
neuronas
no se
regeneran
En el
adulto el
cerebro
no se
desarrolla
más
La estrella
del
cerebro
es la
neurona
El saber
no ocupa
lugar
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
Pero sólo en los últimos años, gracias a las
neuroimágenes, se ha avanzado mucho
Bases
del
biológicas yNeurológicas
aprendizaje
Nosotros somos como mariposas de
un día, muy ágiles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarán a mañana
Nosotros somos como mariposas de
un día, muy ágiles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarán a mañana
Pum!!
!
Historia desde el origen de la vida hasta la
aparición de los humanos modernos con el
cerebro actual
El cerebro del rey.
Acarín Tusell N.
2006
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Somos primates, más en concreto simios y
como tales mamíferos básicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos
preguntarnos
¿Cuál es la función
del cerebro?
Procesamiento
Eferente
Motor
Respuesta
El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Análisis
Retención
Descarte
Aferente
sensitivo
La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo
relacionado con la supervivencia en ese
entorno
Como cocinar,
comer,
caminar,
manejar,
trabajar Comidas
rancias –
malos
olores
Nombres
de
familiares
y amigos
Las
personas
que nos
tratan muy
bien o muy
mal
Localización
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empleo y
comida
Sin embargo, hay mucho más para
aprender
APRENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
Acción y efecto de aprender
Si uno aprende,
significa que la
información se
guardó en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del
organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se
adquieren por
También pueden originarse en procesos exclusivamente
intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
Podemos definir a la memoria como la
codificación, el almacenamiento y la
evocación o recuperación de información
aprendida
¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
SNC
SNP
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Viaje al centro del tejido
nervioso
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras células
efectoras se
llaman: sinapsis
APRENDIZAJE
Teoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinápticas entre neuronas
“El Aprendizaje es una nueva
relación que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relación socialmente activa”
Información entrante
1 Aprendizaje conecta
nuevas neuronas
2Recuerdo: potencia
la conexión entre
las 3
ESPINAS DENDRITICAS
Medusa
Fluorecente
Aequorea
victoria
Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
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Eleanor A. Maguire y col. 2006
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¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
Hay14Claves
1Haciéndola muy llamativa y novedosa
2
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Por el engaño
Por repetición
Haciéndola
novedosa
muy
llamativa y
La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
Lóbulo frontal
Motivación
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificación hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro mundo mental y el
de los otros
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas sociales-
Moral y ética
Proyectos futuros
Lóbulo Frontal
Caminar mientras aprendemos
Campanas o golpes en el pizarrón
Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
Comienzo
del aprendizaje
Abstracción, proceso que
implica reducir los componentes
fundamentales de información
de un fenómeno para conservar
sus rasgos más relevantes
Engañando
“etiquetado conductual”
al
cerebro
1676 Participantes (edades 7 a 9 años)
PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duración, brindada una hora antes o una
hora después del aprendizaje”
Por
repetición
¡El repaso es la clave del
aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro
Debe ser espaciado y fragmentado
No conviene releer o repetir la clase -
examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques
Debemos convencer al cerebro (poco a
poco) de los alumnos que lo que
enseñamos debe quedar en la memoria
Menos
es mejor
que
mucho y
rápido
¿Por favor profesores, analicemos el
programa y veamos que temáticas pueden no
darse, para poder reforzar lo imprescindible?
¿Cuántos tipos de
memorias hay?
Pero…
Según el tiempoSegún el tiempo
Min.-horas
Seg.
Días-años
Memoria de corto plazo
Memoria intermedia
Memoria de largo plazo
Clave para
teneréxito
ra
El repaso es la clave del aprendizaje
¡como no se acuerdan
si se los tomé la
semana pasada!
Permite
evitar la
memoria
intermedia
"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayoría, pero era muy interesante
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad
Las ideas -sobre todo si son complejas- se
van con quien las enuncia
¿Cómo funciona la memoria una
vez finalizada la clase?
80%
10 minutos
Clave para
teneréxito
ta
Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria
a largo plazo fuera de nuestro cuerpoEl profesor puede, al finalizar la clase, llevar
algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor
Tomar nota activa mayores áreas
cerebrales que escuchar pasivamente
Cumpliend
A-P-E
lafunción
¡No hay aprendizaje sin actividad!
JUGAR
Burlarse del
aprendizaje
Tomar nota
Realizar
ejercicios
aeróbicos
antes de
la claseUsar el
cuerpo para
expresar
ideas
Teatralizar
Caminar
mientras
se
estudia
Enseñar
Auto
examinarse
y examinar
a otros
Clave para
teneréxito
ta
Efecto de generación
Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede
generar la información objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”
MEMORIA DECLARATIVA
EPISÓDICA
Los alumnos que se autoexamina y
examinan a otros, ¡APRUEBAN!
Los que enseñan a otros más aun
Como decía Sherlock Holmes : "no hay
nada que aclare tanto un caso como el
exponérselo a otra persona..."
Clave para
teneréxito
ma
Enseñar a enseñar
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Enseñemos al alumno a jugar al rol
de profesor y alumno
TRABAJO INTERACTIVO
Repasar en grupo: obliga a los participantes a
estructurar mejor sus ideas y sus actividades,
a explicitarlas y a coordinarlas.
El rendimiento aumenta cuando se siente la
necesidad de comunicar, en forma oral o
escrita a un tercero, lo que sabemos y
aprendimos (involucramos emociones)
Nuestra capacidad de recordar
mejora durante una clase si
conocemos cómo nos van a
evaluar
Clave para
teneréxito
va
Al principio del año enseñemos cómo va a ser
el examen
LA GRAN DIVISIÓN
Hemisferio
Izquierdo
Hemisferio
derecho
VS.
Hemisferio Derecho:
Música
Ritmo
Dimensión
Espacio
Color
Esquemas
Amabilidad
Emocional
Soñador
Holístico
Siente el miedo
Duelo
pesimista
DIMENSIÓN
Hemisferio Izquierdo
Lenguaje
Gramática
Lógica
Matemática
Numérico
Secuencial
Linealidad
Materialista
Sensible al tiempo
Precisión
Calculador
Comunicativo
Opresivo
Ejecutivo
Éxito del hombre
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
Prueba del amital sódico
Wada,
1949
• Caramelo
• Ácido
• Azúcar
• Amargo
• Bueno
• Gusto
• Rico
• Miel
• Gaseosa
• Chocolate
• Torta
• Comer
• Pastel de frutas
•Gusto
•Punto
•Dulce
•Chocolate
•Azúcar
•Rico
• Caramelo
• Ácido
• Azúcar
• Amargo
• Bueno
• Gusto
• Rico
• Miel
• Gaseosa
• Chocolate
• Torta
• Comer
• Pastel de frutas
La información
consolidada nunca
es 100% confiable
La memoria
declarativa usa
diferentes fuentes
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios días.
Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?
85-95%
10.000 imágenes por segundo
Imágenes fueron vívidas y llamativas
¿Porcentaje de éxito?
Segundo experimento
99,9%
La capacidad de la
memoria para
reconocer imágenes es
ilimitada
CONCLUSIÓN
Clave para
teneréxito
na
¡sea esquemático!
INTEGRACION
INTERHEMISFERICA
Los contenidos de las asignaturas no deben
presentarse sólo en una prosa continua,
sino que deben apoyarse en cuadros,
diagramas, organizadores gráficos, mapas,
grabaciones, películas, esquemas, que
junto con permitir que la información sea
visualizada, permiten su captación global
por varios bancos de memoria.
aprendizajes
AHORA
Conozcamos
los tiposde
Tipos de aprendizaje
DECLARATIVOS
Memorístico repetitivo
Memorístico significativo
No tienen
enlaces con
conceptos
preexistentes
Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y
reduce la individualidad
Es útil para asimilar términos técnicos
MEMORÍSTICO repetitivo
Comprensión
interna. El cerebro
se emociona
cuando reconoce
un significado
Memorización
DNDYQVECY
TCDNDYQVE
CYTC
SIGNIFICATIVO
memorización comprensiva
Clave para
teneréxito
va
Convencer a los alumnos que lean antes de
concurrir a la clase
El alumno debe concurrir con
conocimientos sobre el tema
Así tendremos aprendizaje significativo
¡Profesores; entregamos el cronograma
de clases al principio del año?
Motivo (llama la atención)
Meta (tenga una intención)
En general el aprendizaje debe
ser activo
Lóbulo frontal
Motivación
Intencionalidad Toma de
decisiones
Planificación hacia el futuro
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro
mundomental y el de los otros
Autocontrol
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas
sociales- Moral y ética
Proyectos futuros
Lóbulo Frontal
Es fundamental
Que el alumno conozca la
importancia de la materia
en la currícula
Que durante las clases
usemos ejemplos de la vida
profesional
Invitar a docentes de años
posteriores
Meta
tenga una
intención
¿Por qué nos fatigamos a veces cuando
estudiamos?
¿Por qué nos cansamos de estudiar?
6 hs seguidas
de lectura no
Producen
fatiga muscular
PORQUE
CAYÓ LA
MOTIVACIÓN
Fatiga
Motivos (interés y voluntad)
Encuentro placer cuando estudio
Quiero pasar la prueba
Quiero que mis padres se pongan
contentos
Quiero ser el mejor alumno
No quiero fracasar
Por vocación
Futuro éxito profesional
ATENCIÓN
Clave para
teneréxito
Motivar a los alumnos
Motivar a nuestros alumnos
Así tendrán más atención y menos fatiga
Si no logran motivarlos para estudiar
¡Que estudien en grupo!
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
Lamentablemente la mayor parte de los alumnos
encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención
“aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio:
Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos
ocasionales
Alumnos que sólo estudian
antes del examen
por la nota
por el castigo de la baja nota
Estudio con
Propósitos
ocasionales
Estudio con propósitos ocasionales
Ansiedad aumenta la atención y la
motivación
Se limitan sólo a lo imprescindible para
aprobar
No hay tiempo para interesarse en los
temas
Se produce un diestrés (adrenalina y
cortisol)
Se toma café o mate en exceso
Ocurre una de las peores fallas
RECONOCER VS. RECORDAR.
La familiaridad produce una falsa sensación
de conocimiento
Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
Al no haber tiempo de repaso, no se
comprueba el aprendizaje- generando más
ansiedad
Final: retención precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarización lo que genera confusión
Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
Clave para
teneréxito
ra
El repaso es la clave del examen
Repasar todas las semanas, evita el estudio
con propósitos ocasionales
Estrés ¿es bueno o malo?
Definición: cualquier condición que perturba
seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo
“cerebro ante un estímulo
externo o interno poco
conocido o no conocido”
Características
El alumno que estudia en forma regular, presenta
mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es
un ancla de los nuevos conocimientos
Antes del parcial sólo repasa, comprueba el
aprendizaje, logra además de retener interesarse
en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
Importancia del sueño
La privación del sueño perjudica el
aprendizaje. Consolidación nocturna
Echarse una siesta entre dos sesiones de
aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el
rendimiento
Clave para
teneréxito
Dormir bien
Cuando el alumno duerme integran y pasa
la información a largo plazo
El que duerme bien
presta atención en clase
Dormir bien
Clave para
teneréxito
Imaginarnos la mente de
nuestros alumnos
Es una de las clases de capacidades
cognitivas de los seres humanos
Es crucial para nuestra comunicación e
interacción social
También es una condición sine qua non
cuando la enseñanza tiene su propósito
Teoría de la mente
Queremos que las otras personas nos
escuchen con atención
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de alguien
Deseamos avisarles que tenemos algo
nuevo y provechoso que enseñarles
Teoría de la mente
Para una correcta enseñanza el
profesor debe
Calcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumno
Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para
incrementar su nivel de comprensión
Evaluar su grado de interés en la tarea
Evaluar su receptividad en la enseñanza
Teoría de
la mente
Todo esto depende del ajuste de nuestra
capacidad para interpretar la mente de los
demás.
Los docentes y alumnos tienen papeles
recíprocos.
Estudiar esta relación es un desafío
metodológico que se esta comenzando a
abordar en la actualidad
Otros aportes de la
Neuroeduación
Neurociencia y educacion  Hernan Aldana
¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*
¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación
integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.
Que me guíen y aconsejen
Que me muestren pasión por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me abran la cabeza
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
Clave para
teneréxito
Tener la suerte de ser profesores
apasionados, y mentores
Tener la suerte de ser
profesores apasionados, y
mentores
Nuestra tarea como profesores no es
enseñar, sino ayudar a aprender
Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del
crecimiento personal de su protegido”
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes
elegir ser
A larga es más importante el cómo somos
nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizás, terminar
olvidando.
Para poder ser de alguna manera, en un cierto
grado, un modelo de identificación para
nuestros alumnos
El conocimiento de cómo aprende el cerebro
podría tener, y tendrá, un gran impacto en la
educación
Debemos transformar las estrategias
educativas
Los científicos han aprendido
mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vínculos entre las
investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas
No hay aun una aplicación significativa en la
teoría o la práctica de la educación
Los profesores,
tendrán que
generar un
cambio muy
complejo
¿Cómo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?
!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema¡
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es
una bestialidad¡
“No quiero
profesores
que enseñen
sino alumnos
que
aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la
Universidad Abierta de Cataluña
Gracias!
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
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Neurociencia y educacion Hernan Aldana

  • 1. La neuroeducación y suLa neuroeducación y su impacto en el aulaimpacto en el aula Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar Facultad de Cs. Exactas y Naturales Facultad de Cs. de la Salud
  • 5. Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
  • 7. Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
  • 8. OBJETIVOS DE LA JORNADA ¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro? ¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves? ¿Qué esperan los alumnos de nosotros? ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación?
  • 9. PEDAGOGÍA Aprendizaje NEUROEDUCACIÓN NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
  • 10. Misión 1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria 2Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje 3Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las personas de todas las edades y necesidades 4Capacitar a los educadores - Neuromitos 5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje
  • 11. El cerebro es rígido Las neuronas no se regeneran En el adulto el cerebro no se desarrolla más La estrella del cerebro es la neurona El saber no ocupa lugar A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
  • 13. Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana
  • 14. Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana Pum!! !
  • 15. Historia desde el origen de la vida hasta la aparición de los humanos modernos con el cerebro actual El cerebro del rey. Acarín Tusell N. 2006
  • 17. Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y arborícolas
  • 18. Para comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria debemos preguntarnos ¿Cuál es la función del cerebro?
  • 19. Procesamiento Eferente Motor Respuesta El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Análisis Retención Descarte Aferente sensitivo
  • 20. La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
  • 21. El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno Como cocinar, comer, caminar, manejar, trabajar Comidas rancias – malos olores Nombres de familiares y amigos Las personas que nos tratan muy bien o muy mal Localización de la casa, empleo y comida Sin embargo, hay mucho más para aprender
  • 22. APRENDIZAJE Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos. Acción y efecto de aprender
  • 23. Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
  • 24. Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos). Las memorias de la experiencias se adquieren por También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas, sueños, etc.).
  • 25. Podemos definir a la memoria como la codificación, el almacenamiento y la evocación o recuperación de información aprendida
  • 26. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  • 29. Viaje al centro del tejido nervioso
  • 33. Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
  • 34. APRENDIZAJE Teoría de Hebb (1950) Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas “El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
  • 35. Información entrante 1 Aprendizaje conecta nuevas neuronas 2Recuerdo: potencia la conexión entre las 3
  • 38. Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
  • 39. 2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
  • 40. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  • 41. Eleanor A. Maguire y col. 2006
  • 43. ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
  • 45. 1Haciéndola muy llamativa y novedosa 2 3 Por el engaño Por repetición
  • 47. La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
  • 48. Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Lóbulo Frontal
  • 49. Caminar mientras aprendemos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos
  • 51. Abstracción, proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes
  • 53. 1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013 La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
  • 55. ¡El repaso es la clave del aprendizaje! Debemos convencer al cerebro
  • 56. Debe ser espaciado y fragmentado No conviene releer o repetir la clase - examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques
  • 57. Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que enseñamos debe quedar en la memoria Menos es mejor que mucho y rápido
  • 58. ¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?
  • 60. Según el tiempoSegún el tiempo Min.-horas Seg. Días-años Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazo
  • 61. Clave para teneréxito ra El repaso es la clave del aprendizaje
  • 62. ¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada! Permite evitar la memoria intermedia
  • 63. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
  • 64. ¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase? 80% 10 minutos
  • 65. Clave para teneréxito ta Si alguien quiere aprender... que escriba
  • 66. Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpoEl profesor puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
  • 67. Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente
  • 69. ¡No hay aprendizaje sin actividad!
  • 70. JUGAR Burlarse del aprendizaje Tomar nota Realizar ejercicios aeróbicos antes de la claseUsar el cuerpo para expresar ideas Teatralizar Caminar mientras se estudia Enseñar Auto examinarse y examinar a otros
  • 72. Efecto de generación “El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “No enseñar las cosas masticadas” MEMORIA DECLARATIVA EPISÓDICA
  • 73. Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN! Los que enseñan a otros más aun Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."
  • 76. Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno TRABAJO INTERACTIVO Repasar en grupo: obliga a los participantes a estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a coordinarlas. El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
  • 77. Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a evaluar
  • 78. Clave para teneréxito va Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examen
  • 80. Hemisferio Derecho: Música Ritmo Dimensión Espacio Color Esquemas Amabilidad Emocional Soñador Holístico Siente el miedo Duelo pesimista DIMENSIÓN Hemisferio Izquierdo Lenguaje Gramática Lógica Matemática Numérico Secuencial Linealidad Materialista Sensible al tiempo Precisión Calculador Comunicativo Opresivo Ejecutivo Éxito del hombre
  • 82. Prueba del amital sódico Wada, 1949
  • 83. • Caramelo • Ácido • Azúcar • Amargo • Bueno • Gusto • Rico • Miel • Gaseosa • Chocolate • Torta • Comer • Pastel de frutas •Gusto •Punto •Dulce •Chocolate •Azúcar •Rico • Caramelo • Ácido • Azúcar • Amargo • Bueno • Gusto • Rico • Miel • Gaseosa • Chocolate • Torta • Comer • Pastel de frutas
  • 84. La información consolidada nunca es 100% confiable La memoria declarativa usa diferentes fuentes
  • 86. El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días. Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento ¿Porcentaje de éxito? 85-95%
  • 87. 10.000 imágenes por segundo Imágenes fueron vívidas y llamativas ¿Porcentaje de éxito? Segundo experimento 99,9%
  • 88. La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitada CONCLUSIÓN
  • 91. INTEGRACION INTERHEMISFERICA Los contenidos de las asignaturas no deben presentarse sólo en una prosa continua, sino que deben apoyarse en cuadros, diagramas, organizadores gráficos, mapas, grabaciones, películas, esquemas, que junto con permitir que la información sea visualizada, permiten su captación global por varios bancos de memoria.
  • 93. Tipos de aprendizaje DECLARATIVOS Memorístico repetitivo Memorístico significativo
  • 94. No tienen enlaces con conceptos preexistentes Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la individualidad Es útil para asimilar términos técnicos MEMORÍSTICO repetitivo
  • 95. Comprensión interna. El cerebro se emociona cuando reconoce un significado Memorización DNDYQVECY TCDNDYQVE CYTC SIGNIFICATIVO memorización comprensiva
  • 96. Clave para teneréxito va Convencer a los alumnos que lean antes de concurrir a la clase
  • 97. El alumno debe concurrir con conocimientos sobre el tema Así tendremos aprendizaje significativo ¡Profesores; entregamos el cronograma de clases al principio del año?
  • 98. Motivo (llama la atención) Meta (tenga una intención) En general el aprendizaje debe ser activo
  • 99. Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundomental y el de los otros Autocontrol Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Lóbulo Frontal
  • 100. Es fundamental Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional Invitar a docentes de años posteriores Meta tenga una intención
  • 101. ¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos? ¿Por qué nos cansamos de estudiar? 6 hs seguidas de lectura no Producen fatiga muscular PORQUE CAYÓ LA MOTIVACIÓN Fatiga
  • 102. Motivos (interés y voluntad) Encuentro placer cuando estudio Quiero pasar la prueba Quiero que mis padres se pongan contentos Quiero ser el mejor alumno No quiero fracasar Por vocación Futuro éxito profesional ATENCIÓN
  • 104. Motivar a nuestros alumnos Así tendrán más atención y menos fatiga
  • 105. Si no logran motivarlos para estudiar ¡Que estudien en grupo!
  • 106. UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivación Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los débiles The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
  • 107. Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio: Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales Alumnos que sólo estudian antes del examen por la nota por el castigo de la baja nota Estudio con Propósitos ocasionales
  • 108. Estudio con propósitos ocasionales Ansiedad aumenta la atención y la motivación Se limitan sólo a lo imprescindible para aprobar No hay tiempo para interesarse en los temas Se produce un diestrés (adrenalina y cortisol) Se toma café o mate en exceso
  • 109. Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR. La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento Estudio con propósitos ocasionales (cont.)
  • 110. Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad Final: retención precaria Memoria de plazo intermedio No hay familiarización lo que genera confusión Estudio con propósitos ocasionales (cont.)
  • 111. Clave para teneréxito ra El repaso es la clave del examen
  • 112. Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales
  • 113. Estrés ¿es bueno o malo? Definición: cualquier condición que perturba seriamente la homeostasis fisiológica/ psicológica de un organismo “cerebro ante un estímulo externo o interno poco conocido o no conocido”
  • 115. El alumno que estudia en forma regular, presenta mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es un ancla de los nuevos conocimientos Antes del parcial sólo repasa, comprueba el aprendizaje, logra además de retener interesarse en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
  • 116. Importancia del sueño La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento
  • 118. Cuando el alumno duerme integran y pasa la información a largo plazo El que duerme bien presta atención en clase Dormir bien
  • 119. Clave para teneréxito Imaginarnos la mente de nuestros alumnos
  • 120. Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos Es crucial para nuestra comunicación e interacción social También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito Teoría de la mente
  • 121. Queremos que las otras personas nos escuchen con atención La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien Deseamos avisarles que tenemos algo nuevo y provechoso que enseñarles Teoría de la mente
  • 122. Para una correcta enseñanza el profesor debe Calcular aproximadamente el conocimiento previo del alumno Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión Evaluar su grado de interés en la tarea Evaluar su receptividad en la enseñanza Teoría de la mente
  • 123. Todo esto depende del ajuste de nuestra capacidad para interpretar la mente de los demás. Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocos. Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se esta comenzando a abordar en la actualidad
  • 124. Otros aportes de la Neuroeduación
  • 126. ¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?* ¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean? *Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso. Que me guíen y aconsejen Que me muestren pasión por lo que hace Que sepan de lo que hablan Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones Que me abran la cabeza Que me escuchen en mis opiniones Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
  • 127. Clave para teneréxito Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores
  • 128. Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender
  • 129. Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido” Su testimonio tiene coherencia Trata que el centro sea el alumno Saca el potencial de los dones y talentos del alumno Dialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes elegir ser
  • 130. A larga es más importante el cómo somos nosotros que lo que podamos explicar en clase y que los alumnos pueden, quizás, terminar olvidando. Para poder ser de alguna manera, en un cierto grado, un modelo de identificación para nuestros alumnos
  • 131. El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación Debemos transformar las estrategias educativas
  • 132. Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y prácticas educativas No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
  • 133. Los profesores, tendrán que generar un cambio muy complejo
  • 134. ¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada? !Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡
  • 135. “No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan” *Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
  • 136. Gracias! Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar