Vcapacid

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
LAS CAPACIDADES ENLAS CAPACIDADES EN
LA SESION DELA SESION DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
TALLER DE ASESORIA PEDAGÓGICA MACRO
REGIONAL

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades
inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda supuede desarrollar a lo largo de toda su
vidavida,, dandodando lugar a la determinación delugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese
cimentan en la interrelación decimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos yy
motores.motores.
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades
inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda supuede desarrollar a lo largo de toda su
vidavida,, dandodando lugar a la determinación delugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese
cimentan en la interrelación decimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos yy
motores.motores.

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN
CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
SON LOS LOGROS
QUE SE ESPERAN
ALCANZAR EN LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOSUN CONJUNTO DE PROCESOS
COGNITIVOSCOGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)(OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE
ESPERADO
=

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN ELSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DENIVEL DE
ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DENIVEL DE
RESPUESTARESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN
DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓNDE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE
LA FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
IDENTIFICACIÓN
Y SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJES ESPERADOS
• CAPACIDADES
• ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE)
RECURSOS
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN APRENDER?¿QUÉ VAN APRENDER?
¿ COMO VAN A APRENDER?¿ COMO VAN A APRENDER?
¿CON QUÉ SE VA A¿CON QUÉ SE VA A
APRENDER?APRENDER?
¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO
QUE ESTAN APRENDIENDO?QUE ESTAN APRENDIENDO?
CRITERIOS /
INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Son procesos
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos fijos
PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LAPROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
MotivaciónMotivación
Recuperación de saberes previosRecuperación de saberes previos
Conflictos cognitivosConflictos cognitivos
Procesamiento de la informaciónProcesamiento de la información
Aplicación de lo aprendidoAplicación de lo aprendido
Transferencia a situacionesTransferencia a situaciones
nuevasnuevas
Reflexión sobre el aprendizajeReflexión sobre el aprendizaje
EvaluaciónEvaluación

• M
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNESTRUCTURA SUGERIDA DE UN
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJEPLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
PRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en terminos de actividades
basadas en estrategias de aprendizaje
de carácter cognitivo - afectivo
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.
I.I.
II.II.
III.III.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

EJEMPLO DE UNA SESIÓN DEEJEMPLO DE UNA SESIÓN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO
Capacidad
Fundamental.
Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de
los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
PROPOSITOS:
Los aprendizajes
esperados son
tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didáctica
La sesión se orienta
a desarrollar las
capacidades
fundamentales
priorizadas en la
Unidad Didáctica.

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase
las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las
actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada
por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa -
Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación
de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)
SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando cuatro modelos de
repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluación de
inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que
observan en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la
sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen
por función llamar la atención,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante

SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Presentación de la metodología y de los
instrumentos del análisis de la función y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la función e identifican las
partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de
proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricación y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3
(evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación
de salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseñadas en
función las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°

IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la
función de las
partes de la repisa
en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos delInstrumentos del
análisis deanálisis de
función y formafunción y forma
• papelotepapelote
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°1Ficha N°1
• RotafolitoRotafolito
• Cinta MaskintapeCinta Maskintape
• PunteroPuntero
• tiempotiempo
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O
INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Descripción de los
problemas de las
partes de la repisa
en una ficha
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE
GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE
INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO
Descripción de
las partes de la
repisa en una
ficha

EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica la función y forma
de las partes de un mueble
sencillo
Observación
sistemática
Fichas de análisis de
función y forma de
productos.
Identifica problemas de
función y forma de los
muebles durante el uso
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.
Observación
espontánea
Ficha de seguimiento
de actitudes
La evaluación tiene
función pedagógica
esta orientado a
regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
función de ellas se
mediará el proceso de
aprendizaje

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