Tendências Pedagógicas  “tendência crítico-Social dos Conteúdos” Pós-Graduação Lato Senso em Administração, Supervisão, Orientação Educacional e Pedagógica Módulo: Educação pedagogia Didática Docente: Sandra Xisto Discentes: Arlindo Rocha & Fernanda Santos Data da apresentação: 25/10/2013 Local: [UCP/IPETEC] Universidade Católica de Petrópolis Instituto de Pesquisa Educação e Tecnologia

1. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
“TENDÊNCIA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS”
Pós-Graduação Lato Senso em Administração, Supervisão, Orientação Educacional e Pedagógica
Módulo: Educação pedagogia Didática
Docente: Sandra Xisto
Discentes:
Arlindo Rocha & Fernanda Santos
Data da apresentação: 25/10/2013
Local:
[UCP/IPETEC]
Universidade Católica de Petrópolis
Instituto de Pesquisa Educação e Tecnologia
ARLINDO ROCHA & FERNANDA SANTOS
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2. TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
http://www.youtube.com/watch?v=WQ2KvkJ84AU&hd=1
Uma das principais características desta tendência é a forma de
apresentar os conteúdos, pois estes não devem ser separados da
realidade social...
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3. SURGIMENTO
DA PEDAGOGIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
• Surgiu no final dos anos 70 e inicio dos anos 80;
Surgiu como?
• Reação de alguns educadores que não aceitaram a pouca
relevância que a pedagogia libertadora dá ao aprendizado do
chamado “saber elaborado”.
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4. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
O tarefa principal é a difusão de conteúdos(...) mas não qualquer
conteúdo, e sim, de conteúdos contextualizados:
Objetivos:
1.
Trabalhar conteúdos escolares que tenham relevância na vida dos alunos;
2.
Buscar o papel transformador da escola na sociedade;
3.
Promover a difusão de conteúdos indissociáveis das realidades sociais;
4.
Propiciar ao alunado a emancipação e participação ativa no processo ensinoaprendizagem.
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5. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
...um conteúdo não pode se dissociar da realidade
social, porque a escola é parte integrante da
sociedade, portanto, “agir dentro dela é também
agir no rumo da transformação”
(LIBÂNEO, 1992:39).
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6. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
Metodologia:
Parte da análise reflexiva e crítica do contexto sociocultural;
Faz a articulação entre educador-educando, e utiliza os meios para
apreensão crítica dos conteúdos, permitindo a apropriação da cultura
popular;
Considera-se os conteúdos de ensino como ponto central para se propor
uma pedagogia coerente com a realidade do aluno,
Traz uma crítica ao sistema de produção vigente
sociedade, porém, encontra resistência da classe dominante.
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na
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7. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
CINCO PASSOS METODOLÓGICOS:
1) PRÁTICA SOCIAL INICIAL
• Ponto de partida de todo o trabalho docente.
• Evidencia que a prática social é comum a professores e alunos.
• Consiste no primeiro contato que o aluno mantém com o conteúdo
trabalhado pelo professor.
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8. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
2) PROBLEMATIZAÇÃO
• Constitui o elo entre a prática e a instrumentalização.
•
“Trata-se de detectar que questões que
precisam ser resolvidas no âmbito da prática
social e, que conhecimento é necessário
dominar” (Saviani, 1999, p.80).
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9. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
3) CATARSE
• Parte da síncrese inicial à síntese;
• Formas de pensar e agir produzidas histórica e socialmente,
incorporadas pelo indivíduo que as utiliza de forma natural, mas
na verdade resultam de um longo processo educativo.
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10. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
4) INSTRUMENTALIZAÇÃO
• Consiste na apreensão, “dos instrumentos teóricos e práticos
necessários ao equacionamento dos problemas detectados na
prática social;
• Trata-se da apropriação pelas camadas
populares
de
ferramentas
culturais
necessárias
à
luta
que
travam
diuturnamente
para
se
libertar
das
condições de exploração em que vivem.
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11. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
5) PRÁTICA SOCIAL FINAL
• A prática social inicial e final é a mesma, embora não o seja.
• É a mesma enquanto se constitui “o suporte e o contexto, o
pressuposto e o alvo, o fundamento e a finalidade da prática
pedagógica”;
• Não é a mesma, se considerarmos que o modo de nos situarmos
em seu interior se alterou qualitativamente pela mediação da ação
pedagógica...”.
Saviani (1999, p.82),
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12. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
Demerval Saviani
• Modelo que deriva de uma concepção que articula educação e
sociedade
• Parte da constatação de que a sociedade em que vivemos é
dividida em classes com interesses opostos.
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13. Tendência Crítico-social dos Conteúdos
Cada
tendência pedagógica percebe a escola, o
aluno, professor, os conteúdos, a postura pedagógica o
método, a sociedade, a avaliação de maneira diferenciada;
Síntese das concepções segundo o enfoque da TCSC:
• Papel da escola; o aluno; o professor;
• os conteúdos; a sociedade; a postura da pedagogia;
• o método; pressupostos;
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14. Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
Papel de escola:
•
Garantir a apropriação critica do conhecimento, tornando-o uma arma de luta.
•
Preparar o aluno para a vida adulta e suas contradições, através da aquisição de
conteúdos e da socialização;
•
Ela é parte integrante do todo social, e exerce "uma atividade mediadora no seio
da prática social”
Aluno:
•
Pessoa concreta que determina e é determinada pelo social, político e individual
(sua própria história).
• O aluno participa na construção da sua aprendizagem com suas experiências
adquiridas no contexto social;
Professor:
•
É um intelectual, o educador que direciona e conduz o processo ensinoaprendizagem.
• O mediador entre a realidade social e os conteúdos
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15. A sociedade
• Deve
apropriar-se
do
saber,
através
do
método
dialético, responsável pelo confronto entre as experiências
pessoais e o conteúdo transmitido, e pela reflexão e práxis pode
ser transformada.
Os conteúdos:
• São culturais e universais que se constituíram em conhecimentos
autônomos. Não basta que eles sejam apenas ensinados, é
preciso que se liguem de forma indissociável.
A Postura da Pedagogia :
• Assume-se o saber como tendo um conteúdo objetivo, mas ao
mesmo tempo "introduz" a possibilidade de uma reavaliação
crítica frente a este conteúdo.
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16. O método:
• Devem favorecer a correspondência dos conteúdos com os interesses
dos alunos.
Os pressupostos:
• O aluno se reconhece nos conteúdos e modelos sociais apresentados
pelo professor e o conhecimento novo se apoia numa estrutura cognitiva
já existente.
Avaliação:
• Preocupação com a superação do senso-comum para obtenção da
consciência crítica;
• Acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades
sociais;
• Admite que o princípio da aprendizagem significativa, parte do que o
aluno já sabe.
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17. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
Não basta abordar somente os conteúdos atuais, é necessário ter o domínio
de conhecimentos, competências e habilidades amplas para que os alunos
possam interpretar experiências e defender seus interesses.
Tendo em conta que:
•
•
A sociedade – é um placo de conflitos e contradições gerados pelas
relações estabelecidas entre grupos e classes sociais com interesses
diferentes.
O Homem – é um ser situado num mundo material, concreto e social, onde
cabe transformar , através do conhecimento.
• O Conhecimento – é inseparável da pratica social, resulta de trocas entre o
sujeito e o meio natural, social e cultural. Não é o acúmulo de informação, é sim
uma reelaboração mental que se traduz na ação social.
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18. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
• Educação - acontece na sociedade, mas tem como lugar privilegiado,
a escola. Através dela eleva-se a consciência e prepara o aluno para
a vida adulta, fornecendo conhecimentos, através de conteúdos,
para uma participação ativa na sociedade.
•
Escola – é um instrumento de lutas das camadas populares,
propiciando de forma sistemática, o acesso ao saber historicamente
acumulando e reavaliado frente às realidades sociais.
• Conteúdos de ensino – são culturais, universais , incorporados
pela humanidade, porém reavaliados face às realidades sociais.
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19. Conclusões
O objetivo principal é conscientizar e emancipar o aluno através da
participação ativa;
O pensamento dedutivo é utilizado, para observar os diferentes
aspectos da questão estudada;
Utiliza-se o pensamento divergente para questionar e detectar a
origem dos problema;
Utiliza-se o conhecimento da realidade do aluno para solucionar
problemas;
Promove um processo de aprendizagem não-alienante, e permite ao
aluno a argumentação e a estruturação do pensamento relacionando
o real com o ideal.
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20. Web grafia
• http://cev.org.br/biblioteca/a-tendencia-pedagogica-critico-social-dosconteudos-educacao-fisica-escolar/
• http://www.ufvjm.edu.br/site/educacaoemquimica/files/2011/05/TEND%C
3%8ANCIA-PROGRESSISTA-CR%
• http://www.ufrgs.br/psicoeduc/wiki/index.php/Conte%C3%BAdos:_Tend
%C3%AAncias_pedag%C3%B3gicas_e_sua_cr%C3%ADtica#Tend.C3.A
Ancia_progressista_cr.C3.ADticosocial_dos_conte.C3.BAdosC3%8DTICO-SOCIAL.pdf
• http://www.infoescola.com/pedagogia/tendencias-pedagogicas/
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