SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 7
Baixar para ler offline
Δημιουργοί: Βιτωράκη Αικατερίνη – Ταρενίδου Ευγενία

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ «ΤΑ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΧΙΡΟΣΙΜΑ»-
Διαθεματικό σενάριο
Τάξη: Β΄ Γυμνασίου
Αριθμός μαθητών: 24

       ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΉ ΓΛΩΣΣΑΙΣΤΟΡΙΑ

 ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ (ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ)

 •    ΕΚΘΕΣΗ-ΕΚΦΡΑΣΗ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΕΝΌΤΗΤΑ 8η ),
        ΙΣΤΟΡΙΑ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
        ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΉ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ «Τα λουλούδια της
        Χιροσίμα»
Θεωρητικό πλαίσιο: Κατευθυντήρια αρχή για τη διαμόρφωση του σεναρίου είναι οι
παρακάτω θεωρίες μάθησης: α)η γνωστική θεωρία του κονστρουκτιβισμού και
συγκεκριμένα του Jean Piaget, ο οποίος υποστηρίζει ότι η γνώση οικοδομείται ενεργά
από τον ίδιο το μαθητή, καθώς διαφοροποιείται και εξελίσσεται σε διάφορα στάδια
γνωστικής ανάπτυξης, με γνώμονα την αισθητηριακή εμπειρία και τη λογική του
παιδιού. Στο πλαίσιο αυτό ο εκπαιδευτικός οργανώνει και συντονίζει το μαθησιακό
περιβάλλον, ώστε να μην εμποδίζεται ο αυθόρμητος τρόπος σκέψης του παιδιού, β) η
ανακαλυπτική και διερευνητική μάθηση του Jerome Bruner, σύμφωνα με την οποία ο
εκπαιδευτικός καθοδηγεί τους μαθητές του και παρεμβαίνει όπου χρειάζεται
προκειμένου να διασφαλίσει την ομαλή οργάνωση και διεξαγωγή της διδασκαλίας
και γ) στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες και συγκεκριμένα του Vigotsky, o οποίος
υπογράμμισε το ρόλο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και του πολιτισμικού
περιβάλλοντος του παιδιού για την εξέλιξη και την ανάπτυξη της γνώσης. Κεντρικό
ρόλο στη θεωρία του έχει η γλώσσα η οποία θεωρεί ότι είναι προϊόν κοινωνικής
αλληλεπίδρασης.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
     Γνωστικοί στόχοι
  1) Να γνωρίσουν και να συνθέσουν οι μαθητές το ιστορικό γεγονός της ρήψης
     της ατομικής βόμβας στη Χιροσίμα και στο Ναγκασάκι με εφόρμηση μία
     λογοτεχνική πηγή και συγκεκριμένα ένα μυθιστόρημα που αναφέρεται στο
     συγκεκριμένο θέμα.
  2) Να διαπιστώσουν και αξιολογήσουν τις συνέπειες του παραπάνω γεγονότος
     τόσο στη ζωή όσων το βίωσαν όσο και όλων των μετέπειτα γενεών σε
     παγκόσμια κλίμακα.
  3) Να εξοικειωθούν με την αποτίμηση ενός ιστορικού γεγονότος από
     διαφορετικές οπτικές γωνίες και να εξηγήσουν την ύπαρξη διαφορετικών
     προσεγγίσεων και ερμηνειών.
  4) Να ασκηθούν στην παραγωγή γραπτού λόγου.
     Συναισθηματικοί στόχοι
  1) Να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές για τη χρήση των πυρηνικών όπλων.
  2) Να βιώσουν τη διαδικασία της ενσυναίσθησης             συνθέτοντας και
     αποτυπώνοντας το γεγονός μέσα από την οπτική γωνία του αυτόπτη μάρτυρα.
Στόχοι τεχνογραμματισμού
   1) Να εξοικειωθούν οι μαθητές με την αναζήτηση και συλλογή υλικού στο
      διαδίκτυο και να συνειδητοποιήσουν την πληθώρα των πληροφοριών και την
      εύκολη πρόσβαση σ’ αυτές.
   2) Να αναπτύξουν οι μαθητές δεξιότητες τεχνογραμματισμού (εξοικείωση με τα
      πληροφορικά εργαλεία π.χ. επεξεργαστές κειμένου, βάσεις δεδομένων,
      ηλεκτρονικά λεξικά κ.ά).
      Παιδαγωγικοί στόχοι
   1) Να ασκηθούν οι μαθητές σε ομαδοκεντρικές μορφές διδασκαλίας και σε
      συνθήκες συνεργατικής και διερευνητικής μάθησης, στις οποίες ο
      εκπαιδευτικός χάνει πια το ρόλο του εντολοδόχου και απόλυτου φορέα της
      γνώσης και αναλαμβάνει το ρόλο του βοηθού, συνεργάτη και συντονιστή των
      δραστηριοτήτων της τάξης. Εφαλτήριο των παραπάνω είναι οι μαθητές να
      καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες, να μάθουν να συνεργάζονται, να
      επικοινωνούν αρμονικά μεταξύ τους, να αλληλοσυμπληρώνονται και να
      προσφέρουν βοήθεια ο ένας στον άλλον.
   2) Να αναλάβουν οι μαθητές περισσότερες πρωτοβουλίες και να δρουν
      αυτόβουλα και με αυτενέργεια, διαχειριζόμενοι οι ίδιοι το χρόνο και τη
      μαθησιακή διαδικασία, ώστε να αποκτήσουν ενεργητική και θετική στάση
      απέναντι στη μάθηση.
   3) Να μάθουν να ασκούν και να δέχονται κριτική, να αποκτήσουν αυτοεκτίμηση
      και αίσθημα ατομικής και συλλογικής ευθύνης.

 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ

           Ιστοσελίδες που αναφέρονται στο ιστορικό γεγονός όπως
      http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb
      http://www.netschoolbook.gr/hiro-flowers
      http://www.netschoolbook.gr/hiro-hibakusha
      http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml
      http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html
      http://www.inicom.com/hibakusha/
      http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456
      http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm

             Διαδίκτυο
             Επεξεργαστής κειμένου
             Λογισμικό παρουσίασης
             Σχολικό εγχειρίδιο

Χρόνος : 2 διδακτικές ώρες

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΟΡΕΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
       Ο διδάσκων βρίσκει τα κείμενα στις παραπάνω διευθύνσεις. Αν οι μαθητές
δεν είναι εξοικειωμένοι με την ομαδική διδασκαλία, καλό είναι ο εκπαιδευτικός να
έχει εφαρμόσει σε προηγούμενα του μαθήματα κάποιες δραστηριότητες στην τάξη
που θα βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν τις αναγκαίες δεξιότητες
(συνεργατικότητα, πειθαρχία, αυτενέργεια, ικανότητα για συντονισμό κ.ά.) ώστε να
εξοικειωθούν στη συνεργατική μάθηση και να συμμετάσχουν με επιτυχία στην
ομαδική διδασκαλία.
       Στη συνέχεια, οι μαθητές, χωρίζονται σε 6 ετερογενείς, ως προς την επίδοση
των μαθητών, ομάδες των 4 ατόμων, ώστε ο επιμερισμός να δώσει σε όλους τη
δυνατότητα προόδου, μέσω εξατομίκευσης της μελέτης (καλό είναι να παρέμβει ο
εκπαιδευτικός στη σύνθεση των ομάδων ώστε η κάθε ομάδα, όπως προτείνει και ο
Meyer, να αποτελείται σίγουρα από: ένα παιδί δυνατό, ένα αδύνατο, ένα μέτριο
/δυνατό και ένα μέτριο αδύνατο).
       Κατόπιν, ο εκπαιδευτικός διατυπώνει στους μαθητές τους διδακτικούς
στόχους, επεξηγεί την εργασία που αναθέτει στην κάθε ομάδα και καταμερίζονται οι
ρόλοι των μαθητών μέσα σ΄ αυτήν (ηγέτης, συντονιστής, βοηθός, χειριστής,
αναγνώστης κ.λ.π.).
       Χρησιμοποιούν τα πληροφορικά εργαλεία (επεξεργαστές κειμένου, μηχανές
αναζήτησης, ηλεκτρονικά λεξικά κ.ά.) ερευνούν, συσχετίζουν, συγκρίνουν και
αναλύουν τα δεδομένα και τις πληροφορίες που συλλέγουν, προκειμένου να εξάγουν
συμπεράσματα (το θέμα χωρίζεται σε έξι επιμέρους τμήματα και δίδεται σε κάθε
ομάδα διαφορετικό φύλλο εργασίας). Ο διδάσκων είναι καθοδηγητής, διευκολυντής
και αρωγός στην όλη διαδικασία. Συμβουλεύει και παρεμβαίνει για να λύσει απορίες,
να προωθήσει τη συζήτηση και να βοηθήσει στην ομαλή πορεία της όλης
προσπάθειας. Μπορεί να παρέμβει και στη σύνθεση των ομάδων αν αυτή, όπως
διαμορφώθηκε από τους μαθητές, δεν έχει τα επιθυμητά προσδοκώμενα
αποτελέσματα που αφορούν στην ομαλή συνεργασία μεταξύ των μαθητών. Οι
τελευταίοι εκφράζουν τις σκέψεις και τις ιδέες τους στην τάξη, συνεργάζονται μεταξύ
τους και συμπληρώνουν το Φύλλο Εργασίας που τους δίνει ο διδάσκων. Ο
εκπαιδευτικός έχει φροντίσει εκ των προτέρων να εγκαταστήσει στους υπολογιστές
τα φύλλα εργασίας κάθε ομάδας.

        Η      πρώτη     ομάδα      εργασίας    επισκέπτεται     την    ιστοσελίδα
http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347
διαβάζει το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και
συλλέγει πληροφορίες που αφορούν στην ιστορική έρευνα του γεγονότος. Στόχος
είναι να πληροφορηθούν οι μαθητές της τάξης για διάφορα στοιχεία του ιστορικού
γεγονότος όπως π.χ. το όνομα της επιχείρησης, των βομβαρδιστικών που την
υλοποίησαν, το χρόνο που δόθηκε αλλά και που πραγματοποιήθηκε η εντολή, τα
ονόματα των ατομικών βομβών και ό,τι άλλο θεωρούν οι ίδιοι οι μαθητές
ενδιαφέρον.
        Έπειτα, επισκέπτονται την ιστοσελίδα
        http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html στην οποία υπάρχει πλούσιο
οπτικό και ακουστικό υλικό και παρουσιάζουν, σε ένα λογισμικό παρουσίασης,
φωτογραφικό και ηχητικό υλικό της επίθεσης.
        Η δεύτερη ομάδα εργασίας επισκέπτεται πάλι την ιστοσελίδα της
Καθημερινής,
http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347
διαβάζει το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και
προσπαθεί να αποκωδικοποιήσει τις πληροφορίες που αφορούν α) στο παρασκήνιο
της χρήσης των πυρηνικών όπλων, β) στις διαφορετικές θέσεις/επιχειρήματα για τη
χρήση της ατομικής βόμβας που παρουσιάζονται στη διεθνή βιβλιογραφία, και τέλος
γ) στη θέση του συντάκτη του άρθρου για το συγκεκριμένο θέμα.
        Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να παίξουν ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο
κάποιοι αναλαμβάνουν το ρόλο των υποστηρικτών της χρήσης της ατομικής βόμβας
ενώ οι υπόλοιποι το ρόλο των πολεμίων της χρήσης τους. Χρησιμοποιώντας τον
επεξεργαστή κειμένου, γράφουν ένα σχετικό διάλογο τον οποίο μπορούν να
δραματοποιήσουν στην τάξη.
        Η      τρίτη      ομάδα       εργασίας      επισκέπτεται    την    ιστοσελίδα
http://www.inicom.com/hibakusha/ και διαβάζει τη μαρτυρία του Akihiro Takahashi,
ο οποίος περιγράφει την ώρα της επίθεσης και τις καταστροφικές συνέπειές της, την
τραγική κατάσταση των θυμάτων, τα συναισθήματα και τις σκέψεις του αλλά και τι
θεωρεί ο ίδιος πια ως ύστατο χρέος του. Συσχετίζουν την ιστορία του Akihiro
Takahashi με την αφήγηση της Γιούκα στο απόσπασμα «Τα λουλούδια της
Χιροσίμα» της Εντίτα Μόρρις.
        Στη συνέχεια, οι μαθητές της ομάδας καλούνται να μπουν οι ίδιοι στο ρόλο
των επιζώντων της επίθεσης και με τη βοήθεια του επεξεργαστή κειμένου να
γράψουν την προσωπική τους αφήγηση στο ημερολόγιό τους για το γεγονός,
εκθέτοντας παράλληλα τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους.
        Η      τέταρτη      ομάδα      εργασίας      επισκέπτεται    την   ιστοσελίδα
http://www.netschoolbook.gr/hiro-Kurihara.html και διαβάζει το ποίημα στο οποίο
αποτυπώνεται η τραγική κατάσταση που επικρατούσε στη Χιροσίμα, τα
συναισθήματα των επιζώντων αλλά και ένα ελπιδοφόρο μήνυμα για τη ζωή.
        Επίσης, επισκέπτονται την ιστοσελίδα του BBC με τίτλο «Εξήντα χρόνια
Χιροσίμα»
        http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml
και συγκεντρώνουν πληροφορίες και υλικό για την πόλη και τα μνημεία που
υπάρχουν σε αυτήν και θυμίζουν την τραγωδία π.χ. το «Μνημείο Ειρήνης», το
«μνημείο Σασάκι Σαντάκο», το «Πάρκο Ειρήνης» και τη «Φλόγα της ειρήνης».
        Με αφόρμηση το συγκεκριμένο ποίημα αλλά και το υλικό που συγκέντρωσαν
γράφουν, αξιοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, ένα κείμενο που θα αναρτηθεί στο
blog του σχολείου τους στο οποίο σχολιάζουν πώς ένα τόσο τραγικό γεγονός μπορεί
να μετουσιωθεί και σε ένα παγκόσμιο μήνυμα ειρήνης και συμφιλίωσης. Στο κείμενό
τους μπορούν να περικλείσουν συνθήματα και σλόγκαν που έχουν σκοπό να
ευαισθητοποιήσουν τον κόσμο για το συγκεκριμένο ζήτημα.
        Η         πέμπτη         ομάδα         επισκέπτεται       την      ιστοσελίδα
http://www.netschoolbook.gr/hiro-einstein.html και διαβάζει το μανιφέστο Russel-
Einstein, που αφορά στους κινδύνους σύμφωνα με τους επιστήμονες από τη χρήση
της ατομικής βόμβας και στα μέτρα που προτείνονται να υιοθετηθούν.
        Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται ως εκπρόσωποι του σχολείου τους να
γράψουν με τη χρήση επεξεργαστή κειμένου μία επιστολή στον Πρόεδρο του ΟΗΕ
στην οποία να προσπαθήσουν να τον πείσουν, εκθέτοντας τα κατάλληλα
επιχειρήματα, να πάρει τα απαιτούμενα μέτρα, ώστε να σταματήσουν οι πυρηνικές
δοκιμές που θέτουν σε απειλή τον πλανήτη γη.
        Η έκτη ομάδα επεξεργάζεται τη διάχυση και την επίδραση του ιστορικού
γεγονότος στον κινηματογράφο. Αναζητά πληροφορίες από το Διαδίκτυο για τις
ταινίες ή τα ντοκιμαντέρ που αφορούν στο γεγονός, επιλέγει μία που της προξενεί
ενδιαφέρον και σε ένα λογισμικό παρουσίασης, παρουσιάζει στους συμμαθητές της
πληροφορίες που αφορούν στην παραγωγή του έργου, στην οπτική γωνία από την
οποία παρουσιάζονται οι Αμερικανοί, οι Ιάπωνες και τα γεγονότα και στην κριτική
για το συγκεκριμένο έργο.
        Ενδεικτικές προτεινόμενες ιστοσελίδες είναι:
        http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456
        http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
       Στο τέλος, τη δεύτερη διδακτική ώρα όλες οι ομάδες παρουσιάζουν τα
αποτελέσματά τους (γραπτά ή προφορικά) στην τάξη, για να ολοκληρωθεί η σύνθεση
του όλου θέματος και συνοψίζονται τα αποτελέσματα. Προαιρετικά, οι μαθητές
μπορούν να αξιολογήσουν την παραπάνω διαδικασία, να σχολιάσουν τις ενέργειές
τους και να διαπιστώσουν τι πήγε καλά και τι όχι, ώστε η κάθε ομάδα να βελτιωθεί
και να λειτουργήσει πιο αποτελεσματικά στο μέλλον.


1ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα της Καθημερινής
http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347
διαβάστε το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και
συλλέξτε πληροφορίες που αφορούν στο συγκεκριμένο γεγονός. Στη συνέχεια,
πληροφορήστε τους συμμαθητές σας για διάφορα στοιχεία του ιστορικού αυτού
γεγονότος όπως π.χ. το όνομα της επιχείρησης, των βομβαρδιστικών που την
υλοποίησαν, το χρόνο που δόθηκε αλλά και που πραγματοποιήθηκε η εντολή, τα
ονόματα των ατομικών βομβών και ό,τι άλλο θεωρείτε οι ίδιοι ενδιαφέρον.

2. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα:
http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html στην οποία υπάρχει πλούσιο οπτικό
και ακουστικό υλικό της επίθεσης και, στη συνέχεια παρουσιάστε, σε ένα λογισμικό
παρουσίασης, φωτογραφικό και ηχητικό υλικό της επίθεσης.


2ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα της Καθημερινής
     http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347
διαβάστε το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και
προσπαθήστε να αποκωδικοποιήσετε τις πληροφορίες που αφορούν α) στο
παρασκήνιο της χρήσης των πυρηνικών όπλων, β) στις διαφορετικές θέσεις/
επιχειρήματα για τη χρήση της ατομικής βόμβας που παρουσιάζονται στη διεθνή
βιβλιογραφία, και τέλος γ) στη θέση του συντάκτη του άρθρου για το συγκεκριμένο
θέμα.
Στη συνέχεια, με βάση τις πληροφορίες που συλλέξατε, παίξτε ένα παιχνίδι ρόλων,
στο οποίο κάποιοι από εσάς αναλαμβάνετε το ρόλο των υποστηρικτών της χρήσης
της ατομικής βόμβας ενώ οι υπόλοιποι το ρόλο των πολεμίων της χρήσης τους.
Χρησιμοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, γράψτε ένα σχετικό διάλογο τον οποίο
μπορείτε να δραματοποιήσετε στην τάξη.

3ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1.Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.inicom.com/hibakusha/ και
διαβάστε τη μαρτυρία του Akihiro Takahashi, ο οποίος περιγράφει την ώρα της
επίθεσης και τις καταστροφικές συνέπειές της, την τραγική κατάσταση των θυμάτων,
τα συναισθήματα και τις σκέψεις του αλλά και τι θεωρεί ο ίδιος πια ως ύστατο χρέος
του. Μπορείτε να βρείτε ομοιότητες στην αφήγησή του με την αφήγηση της Γιούκα
στο τέλος του αποσπάσματος «Τα λουλούδια της Χιροσίμα» της Εντίτα Μόρρις»;
        Στη συνέχεια καλείστε να μπείτε οι ίδιοι στο ρόλο των επιζώντων της
επίθεσης και με τη βοήθεια του επεξεργαστή κειμένου να γράψετε την προσωπική
σας αφήγηση στο ημερολόγιό σας για το γεγονός, εκθέτοντας παράλληλα τις σκέψεις
και τα συναισθήματά σας.

4ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro-
Kurihara.html και διαβάστε το ποίημα στο οποίο αποτυπώνεται η τραγική κατάσταση
που επικρατούσε στη Χιροσίμα, τα συναισθήματα των επιζώντων αλλά και ένα
ελπιδοφόρο μήνυμα για τη ζωή.
Επίσης, επισκεφτείτε την ιστοσελίδα του BBC με τίτλο «Εξήντα χρόνια Χιροσίμα»
http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml
και συγκεντρώστε πληροφορίες και υλικό για την πόλη και τα μνημεία που υπάρχουν
σε αυτήν και θυμίζουν την τραγωδία π.χ. το «Μνημείο Ειρήνης», το «μνημείο Σασάκι
Σαντάκο», το «Πάρκο Ειρήνης» και τη «Φλόγα της ειρήνης».
        Με αφόρμηση το συγκεκριμένο ποίημα αλλά και το υλικό που
συγκεντρώσατε γράψτε, αξιοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, ένα κείμενο που θα
αναρτηθεί στο blog του σχολείου σας στο οποίο σχολιάστε πώς ένα τόσο τραγικό
γεγονός μπορεί να μετουσιωθεί και σε ένα παγκόσμιο μήνυμα ειρήνης και
συμφιλίωσης. Μπορείτε να ενσωματώσετε συνθήματα και σλόγκαν που έχουν σκοπό
να ευαισθητοποιήσουν τον κόσμο για το συγκεκριμένο ζήτημα.

5ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro-
einstein.html και διαβάστε το μανιφέστο Russel- Einstein, που αφορά στους
κινδύνους σύμφωνα με τους επιστήμονες από τη χρήση της ατομικής βόμβας και στα
μέτρα που προτείνονται να υιοθετηθούν.
Στη συνέχεια ως εκπρόσωποι του σχολείου σας γράψτε με τη χρήση επεξεργαστή
κειμένου μία επιστολή στον Πρόεδρο του ΟΗΕ στην οποία να προσπαθήσετε να τον
πείσετε, εκθέτοντας τα κατάλληλα επιχειρήματα, να πάρει τα απαιτούμενα μέτρα,
ώστε να σταματήσουν οι πυρηνικές δοκιμές που θέτουν σε απειλή τον πλανήτη γη.

6ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο πληροφορίες για ταινίες ή ντοκιμαντέρ που αφορούν
στο ιστορικό γεγονός της ρήψης της ατομικής βόμβας στη Χιροσίμα και το
Ναγκασάκι, επιλέξτε μία που σας προξενεί ενδιαφέρον και σε ένα λογισμικό
παρουσίασης, παρουσιάστε στους συμμαθητές της πληροφορίες που αφορούν στην
παραγωγή του έργου, στην οπτική γωνία από την οποία παρουσιάζονται οι
Αμερικανοί, οι Ιάπωνες και τα γεγονότα και στην κριτική για το συγκεκριμένο έργο.
Ενδεικτικές προτεινόμενες ιστοσελίδες είναι:
http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456
http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm
σενάριο χιροσίμα β γυμ λογοτεχνία  βιτωράκη ταρενίδου

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ,ΤΑΞΗ Α΄...
ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ,ΤΑΞΗ Α΄...ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ,ΤΑΞΗ Α΄...
ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ,ΤΑΞΗ Α΄...ΕΥΗ ΚΑΡΟΥΝΙΑ
 
Δ. Σολωμός, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι :Σχέδιο μαθήματος - Φύλλο εργασίας
Δ. Σολωμός, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι :Σχέδιο μαθήματος - Φύλλο εργασίαςΔ. Σολωμός, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι :Σχέδιο μαθήματος - Φύλλο εργασίας
Δ. Σολωμός, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι :Σχέδιο μαθήματος - Φύλλο εργασίαςvserdaki
 
Αφηγηματκές τεχνικές
Αφηγηματκές τεχνικέςΑφηγηματκές τεχνικές
Αφηγηματκές τεχνικέςharanna
 
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, "Η ΜΑΝΑ",ΠΕΡΛ ΜΠΑΚ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ  Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, "Η ΜΑΝΑ",ΠΕΡΛ ΜΠΑΚΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ  Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, "Η ΜΑΝΑ",ΠΕΡΛ ΜΠΑΚ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, "Η ΜΑΝΑ",ΠΕΡΛ ΜΠΑΚΕΥΗ ΚΑΡΟΥΝΙΑ
 
Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΩΝ ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΩΝ-Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ
Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΩΝ ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΩΝ-Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΩΝ ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΩΝ-Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ
Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΩΝ ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΩΝ-Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣGeorgios Dimakopoulos
 
Ο παππούς και το εγγονάκι, Λέων Τολστόι, Λογοτεχνία Α, Φύλλο εργασίας.
Ο παππούς και το εγγονάκι, Λέων Τολστόι, Λογοτεχνία Α, Φύλλο εργασίας.Ο παππούς και το εγγονάκι, Λέων Τολστόι, Λογοτεχνία Α, Φύλλο εργασίας.
Ο παππούς και το εγγονάκι, Λέων Τολστόι, Λογοτεχνία Α, Φύλλο εργασίας.mvourtsian
 
ΟΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΣΗΣ ΦΩΝΗΣ ΒΑΡΥΤΟΝΩΝ & ΑΦΩΝΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ
ΟΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΣΗΣ ΦΩΝΗΣ ΒΑΡΥΤΟΝΩΝ & ΑΦΩΝΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝΟΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΣΗΣ ΦΩΝΗΣ ΒΑΡΥΤΟΝΩΝ & ΑΦΩΝΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ
ΟΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΣΗΣ ΦΩΝΗΣ ΒΑΡΥΤΟΝΩΝ & ΑΦΩΝΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝemathites
 
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥatzikakou
 
ενοτητα 6, φυλλο εργασιας, Αρχαία α γυμνασιου
ενοτητα 6, φυλλο εργασιας, Αρχαία α γυμνασιουενοτητα 6, φυλλο εργασιας, Αρχαία α γυμνασιου
ενοτητα 6, φυλλο εργασιας, Αρχαία α γυμνασιουmatoula74
 
διαγωνισμα 3η ενοτητα αρχαια β γυμνασίου
διαγωνισμα 3η ενοτητα αρχαια β γυμνασίουδιαγωνισμα 3η ενοτητα αρχαια β γυμνασίου
διαγωνισμα 3η ενοτητα αρχαια β γυμνασίουSofia Telidou
 
παρουσίαση εννοιολογικοί νοητικοί χάρτες (1)
παρουσίαση  εννοιολογικοί   νοητικοί χάρτες (1)παρουσίαση  εννοιολογικοί   νοητικοί χάρτες (1)
παρουσίαση εννοιολογικοί νοητικοί χάρτες (1)Βασίλης Σταυρόπουλος
 
Φύλλο εργασίας δομημένης μορφής Ιλιάδα , Α, 54- 306,Β Γυμνασίου
Φύλλο εργασίας δομημένης μορφής Ιλιάδα , Α, 54- 306,Β ΓυμνασίουΦύλλο εργασίας δομημένης μορφής Ιλιάδα , Α, 54- 306,Β Γυμνασίου
Φύλλο εργασίας δομημένης μορφής Ιλιάδα , Α, 54- 306,Β Γυμνασίουmvourtsian
 
ελληνικη λαικη παραδοση
ελληνικη λαικη παραδοσηελληνικη λαικη παραδοση
ελληνικη λαικη παραδοσηEva Krokidi
 
Επαναληπτικό ΤΕΣΤ ιστορίας Β Γυμν- 3οκεφάλαιο
Επαναληπτικό  ΤΕΣΤ ιστορίας Β Γυμν- 3οκεφάλαιοΕπαναληπτικό  ΤΕΣΤ ιστορίας Β Γυμν- 3οκεφάλαιο
Επαναληπτικό ΤΕΣΤ ιστορίας Β Γυμν- 3οκεφάλαιοEvangelia Patera
 
η νέα παιδαγωγική, Νίκος Καζαντζάκης
η νέα παιδαγωγική, Νίκος Καζαντζάκηςη νέα παιδαγωγική, Νίκος Καζαντζάκης
η νέα παιδαγωγική, Νίκος ΚαζαντζάκηςStella Karioti
 
Γ. ΜΑΓΚΛΗ - ΓΙΑΤΙ;
Γ. ΜΑΓΚΛΗ - ΓΙΑΤΙ;Γ. ΜΑΓΚΛΗ - ΓΙΑΤΙ;
Γ. ΜΑΓΚΛΗ - ΓΙΑΤΙ;JoannaArtinou
 
Η ζωή εν τάφω - Η μυστική παπαρούνα
Η ζωή εν τάφω - Η μυστική παπαρούναΗ ζωή εν τάφω - Η μυστική παπαρούνα
Η ζωή εν τάφω - Η μυστική παπαρούναEleni Kots
 
Το ημερολόγιο της Άννας Φρανκ-Ν. Λογοτεχνία β γυμνασίου
Το ημερολόγιο της Άννας Φρανκ-Ν. Λογοτεχνία β γυμνασίουΤο ημερολόγιο της Άννας Φρανκ-Ν. Λογοτεχνία β γυμνασίου
Το ημερολόγιο της Άννας Φρανκ-Ν. Λογοτεχνία β γυμνασίουvserdaki
 
ιστορια γυμνασιου βιβλιο καθηγητη
ιστορια γυμνασιου βιβλιο καθηγητηιστορια γυμνασιου βιβλιο καθηγητη
ιστορια γυμνασιου βιβλιο καθηγητηgeorgiaba
 

Mais procurados (20)

ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ,ΤΑΞΗ Α΄...
ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ,ΤΑΞΗ Α΄...ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ,ΤΑΞΗ Α΄...
ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ,ΤΑΞΗ Α΄...
 
Δ. Σολωμός, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι :Σχέδιο μαθήματος - Φύλλο εργασίας
Δ. Σολωμός, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι :Σχέδιο μαθήματος - Φύλλο εργασίαςΔ. Σολωμός, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι :Σχέδιο μαθήματος - Φύλλο εργασίας
Δ. Σολωμός, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι :Σχέδιο μαθήματος - Φύλλο εργασίας
 
Αφηγηματκές τεχνικές
Αφηγηματκές τεχνικέςΑφηγηματκές τεχνικές
Αφηγηματκές τεχνικές
 
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, "Η ΜΑΝΑ",ΠΕΡΛ ΜΠΑΚ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ  Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, "Η ΜΑΝΑ",ΠΕΡΛ ΜΠΑΚΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ  Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, "Η ΜΑΝΑ",ΠΕΡΛ ΜΠΑΚ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Β΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, "Η ΜΑΝΑ",ΠΕΡΛ ΜΠΑΚ
 
Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΩΝ ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΩΝ-Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ
Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΩΝ ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΩΝ-Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΩΝ ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΩΝ-Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ
Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΩΝ ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΩΝ-Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ
 
Ο παππούς και το εγγονάκι, Λέων Τολστόι, Λογοτεχνία Α, Φύλλο εργασίας.
Ο παππούς και το εγγονάκι, Λέων Τολστόι, Λογοτεχνία Α, Φύλλο εργασίας.Ο παππούς και το εγγονάκι, Λέων Τολστόι, Λογοτεχνία Α, Φύλλο εργασίας.
Ο παππούς και το εγγονάκι, Λέων Τολστόι, Λογοτεχνία Α, Φύλλο εργασίας.
 
ΟΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΣΗΣ ΦΩΝΗΣ ΒΑΡΥΤΟΝΩΝ & ΑΦΩΝΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ
ΟΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΣΗΣ ΦΩΝΗΣ ΒΑΡΥΤΟΝΩΝ & ΑΦΩΝΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝΟΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΣΗΣ ΦΩΝΗΣ ΒΑΡΥΤΟΝΩΝ & ΑΦΩΝΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ
ΟΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΣΗΣ ΦΩΝΗΣ ΒΑΡΥΤΟΝΩΝ & ΑΦΩΝΟΛΗΚΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ
 
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
 
ενοτητα 6, φυλλο εργασιας, Αρχαία α γυμνασιου
ενοτητα 6, φυλλο εργασιας, Αρχαία α γυμνασιουενοτητα 6, φυλλο εργασιας, Αρχαία α γυμνασιου
ενοτητα 6, φυλλο εργασιας, Αρχαία α γυμνασιου
 
διαγωνισμα 3η ενοτητα αρχαια β γυμνασίου
διαγωνισμα 3η ενοτητα αρχαια β γυμνασίουδιαγωνισμα 3η ενοτητα αρχαια β γυμνασίου
διαγωνισμα 3η ενοτητα αρχαια β γυμνασίου
 
παρουσίαση εννοιολογικοί νοητικοί χάρτες (1)
παρουσίαση  εννοιολογικοί   νοητικοί χάρτες (1)παρουσίαση  εννοιολογικοί   νοητικοί χάρτες (1)
παρουσίαση εννοιολογικοί νοητικοί χάρτες (1)
 
Φύλλο εργασίας δομημένης μορφής Ιλιάδα , Α, 54- 306,Β Γυμνασίου
Φύλλο εργασίας δομημένης μορφής Ιλιάδα , Α, 54- 306,Β ΓυμνασίουΦύλλο εργασίας δομημένης μορφής Ιλιάδα , Α, 54- 306,Β Γυμνασίου
Φύλλο εργασίας δομημένης μορφής Ιλιάδα , Α, 54- 306,Β Γυμνασίου
 
ελληνικη λαικη παραδοση
ελληνικη λαικη παραδοσηελληνικη λαικη παραδοση
ελληνικη λαικη παραδοση
 
Σολωμος σεναριο διδασκαλιας
Σολωμος σεναριο διδασκαλιαςΣολωμος σεναριο διδασκαλιας
Σολωμος σεναριο διδασκαλιας
 
Επαναληπτικό ΤΕΣΤ ιστορίας Β Γυμν- 3οκεφάλαιο
Επαναληπτικό  ΤΕΣΤ ιστορίας Β Γυμν- 3οκεφάλαιοΕπαναληπτικό  ΤΕΣΤ ιστορίας Β Γυμν- 3οκεφάλαιο
Επαναληπτικό ΤΕΣΤ ιστορίας Β Γυμν- 3οκεφάλαιο
 
η νέα παιδαγωγική, Νίκος Καζαντζάκης
η νέα παιδαγωγική, Νίκος Καζαντζάκηςη νέα παιδαγωγική, Νίκος Καζαντζάκης
η νέα παιδαγωγική, Νίκος Καζαντζάκης
 
Γ. ΜΑΓΚΛΗ - ΓΙΑΤΙ;
Γ. ΜΑΓΚΛΗ - ΓΙΑΤΙ;Γ. ΜΑΓΚΛΗ - ΓΙΑΤΙ;
Γ. ΜΑΓΚΛΗ - ΓΙΑΤΙ;
 
Η ζωή εν τάφω - Η μυστική παπαρούνα
Η ζωή εν τάφω - Η μυστική παπαρούναΗ ζωή εν τάφω - Η μυστική παπαρούνα
Η ζωή εν τάφω - Η μυστική παπαρούνα
 
Το ημερολόγιο της Άννας Φρανκ-Ν. Λογοτεχνία β γυμνασίου
Το ημερολόγιο της Άννας Φρανκ-Ν. Λογοτεχνία β γυμνασίουΤο ημερολόγιο της Άννας Φρανκ-Ν. Λογοτεχνία β γυμνασίου
Το ημερολόγιο της Άννας Φρανκ-Ν. Λογοτεχνία β γυμνασίου
 
ιστορια γυμνασιου βιβλιο καθηγητη
ιστορια γυμνασιου βιβλιο καθηγητηιστορια γυμνασιου βιβλιο καθηγητη
ιστορια γυμνασιου βιβλιο καθηγητη
 

Destaque

ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΒΟΜΒΩΝ ΣΕ ΧΙΡΟΣΙΜΑ ΚΑΙ ΝΑΓΚΑΣΑΚΙ
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΒΟΜΒΩΝ ΣΕ ΧΙΡΟΣΙΜΑ ΚΑΙ ΝΑΓΚΑΣΑΚΙΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΒΟΜΒΩΝ ΣΕ ΧΙΡΟΣΙΜΑ ΚΑΙ ΝΑΓΚΑΣΑΚΙ
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΒΟΜΒΩΝ ΣΕ ΧΙΡΟΣΙΜΑ ΚΑΙ ΝΑΓΚΑΣΑΚΙchristihai
 
Χιροσίμα, Σαββούδη,Παππά,Παπαθύμιου
Χιροσίμα, Σαββούδη,Παππά,Παπαθύμιου Χιροσίμα, Σαββούδη,Παππά,Παπαθύμιου
Χιροσίμα, Σαββούδη,Παππά,Παπαθύμιου Μαρία Τσουκανέλη
 
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΡΙΨΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΡΙΨΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΡΙΨΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΡΙΨΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣchristihai
 
Ατομική βόμβα δεύτερη εργασία
Ατομική βόμβα δεύτερη εργασίαΑτομική βόμβα δεύτερη εργασία
Ατομική βόμβα δεύτερη εργασίαKaterina Katerina
 
ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ ΣΤΗ ΧΙΡΟΣΙΜΑ
ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ ΣΤΗ ΧΙΡΟΣΙΜΑΔΗΜΗΤΡΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ ΣΤΗ ΧΙΡΟΣΙΜΑ
ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ ΣΤΗ ΧΙΡΟΣΙΜΑchristihai
 
Σύγχρονο παραμύθι
Σύγχρονο παραμύθιΣύγχρονο παραμύθι
Σύγχρονο παραμύθιYannis Sitaridis
 
ο μικρός πρίγκιπας και η αλεπού
ο μικρός πρίγκιπας και η αλεπούο μικρός πρίγκιπας και η αλεπού
ο μικρός πρίγκιπας και η αλεπούZeta Stavropoulou
 
Xαρακτηριστικά του παραμυθιού
Xαρακτηριστικά του παραμυθιούXαρακτηριστικά του παραμυθιού
Xαρακτηριστικά του παραμυθιούYannis Sitaridis
 
Κείμενα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
Κείμενα Βοήθημα Β' ΓυμνασίουΚείμενα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
Κείμενα Βοήθημα Β' ΓυμνασίουΓιάννης Π.
 

Destaque (12)

ΧΙΡΟΣΙΜΑ
ΧΙΡΟΣΙΜΑΧΙΡΟΣΙΜΑ
ΧΙΡΟΣΙΜΑ
 
Χιροσίμα
ΧιροσίμαΧιροσίμα
Χιροσίμα
 
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΒΟΜΒΩΝ ΣΕ ΧΙΡΟΣΙΜΑ ΚΑΙ ΝΑΓΚΑΣΑΚΙ
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΒΟΜΒΩΝ ΣΕ ΧΙΡΟΣΙΜΑ ΚΑΙ ΝΑΓΚΑΣΑΚΙΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΒΟΜΒΩΝ ΣΕ ΧΙΡΟΣΙΜΑ ΚΑΙ ΝΑΓΚΑΣΑΚΙ
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΒΟΜΒΩΝ ΣΕ ΧΙΡΟΣΙΜΑ ΚΑΙ ΝΑΓΚΑΣΑΚΙ
 
ΧΙΡΟΣΙΜΑ
ΧΙΡΟΣΙΜΑΧΙΡΟΣΙΜΑ
ΧΙΡΟΣΙΜΑ
 
Χιροσίμα, Σαββούδη,Παππά,Παπαθύμιου
Χιροσίμα, Σαββούδη,Παππά,Παπαθύμιου Χιροσίμα, Σαββούδη,Παππά,Παπαθύμιου
Χιροσίμα, Σαββούδη,Παππά,Παπαθύμιου
 
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΡΙΨΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΡΙΨΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΡΙΨΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΡΙΨΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ
 
Ατομική βόμβα δεύτερη εργασία
Ατομική βόμβα δεύτερη εργασίαΑτομική βόμβα δεύτερη εργασία
Ατομική βόμβα δεύτερη εργασία
 
ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ ΣΤΗ ΧΙΡΟΣΙΜΑ
ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ ΣΤΗ ΧΙΡΟΣΙΜΑΔΗΜΗΤΡΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ ΣΤΗ ΧΙΡΟΣΙΜΑ
ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΡΙΨΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΒΟΜΒΑΣ ΣΤΗ ΧΙΡΟΣΙΜΑ
 
Σύγχρονο παραμύθι
Σύγχρονο παραμύθιΣύγχρονο παραμύθι
Σύγχρονο παραμύθι
 
ο μικρός πρίγκιπας και η αλεπού
ο μικρός πρίγκιπας και η αλεπούο μικρός πρίγκιπας και η αλεπού
ο μικρός πρίγκιπας και η αλεπού
 
Xαρακτηριστικά του παραμυθιού
Xαρακτηριστικά του παραμυθιούXαρακτηριστικά του παραμυθιού
Xαρακτηριστικά του παραμυθιού
 
Κείμενα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
Κείμενα Βοήθημα Β' ΓυμνασίουΚείμενα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
Κείμενα Βοήθημα Β' Γυμνασίου
 

Semelhante a σενάριο χιροσίμα β γυμ λογοτεχνία βιτωράκη ταρενίδου

σενάριο και φύλλα εργασίας η επιστροφή του ανδρέα, λογοτεχνία ταρενίδου -βιτω...
σενάριο και φύλλα εργασίας η επιστροφή του ανδρέα, λογοτεχνία ταρενίδου -βιτω...σενάριο και φύλλα εργασίας η επιστροφή του ανδρέα, λογοτεχνία ταρενίδου -βιτω...
σενάριο και φύλλα εργασίας η επιστροφή του ανδρέα, λογοτεχνία ταρενίδου -βιτω...Dimitra Stagia
 
ΣΕΝΑΡΙΟ 3
ΣΕΝΑΡΙΟ 3ΣΕΝΑΡΙΟ 3
ΣΕΝΑΡΙΟ 3MariaStathi
 
μικρασιατικη εκστρατεια δικό μου σεναριο
μικρασιατικη εκστρατεια δικό μου σεναριομικρασιατικη εκστρατεια δικό μου σεναριο
μικρασιατικη εκστρατεια δικό μου σεναριοΚατερίνα Μακριδάκη
 
ΣΕΝΑΡΙΟ 5,ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ
ΣΕΝΑΡΙΟ 5,ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥΣΕΝΑΡΙΟ 5,ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ
ΣΕΝΑΡΙΟ 5,ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ890ko890
 
Εκπαιδευτικό σενάριο στο λογισμικό χωροχρόνος
Εκπαιδευτικό σενάριο στο λογισμικό χωροχρόνοςΕκπαιδευτικό σενάριο στο λογισμικό χωροχρόνος
Εκπαιδευτικό σενάριο στο λογισμικό χωροχρόνοςΚατερίνα Αθανασίου
 
σενάριο διδασκαλίας
σενάριο διδασκαλίαςσενάριο διδασκαλίας
σενάριο διδασκαλίαςeustathia24
 
σενάριο παθολογία
σενάριο παθολογίασενάριο παθολογία
σενάριο παθολογίαmamalikonstantina
 
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ890ko890
 
σεναριο διδώ
σεναριο  διδώσεναριο  διδώ
σεναριο διδώzonadi
 
Σενάριο "Ο Ξένος κι εγώ"
Σενάριο "Ο Ξένος κι εγώ"Σενάριο "Ο Ξένος κι εγώ"
Σενάριο "Ο Ξένος κι εγώ"Emytse66
 
πομάκη πολ. σχεδιο μαθηματοσ τροχαια ατυχηματα
πομάκη πολ. σχεδιο μαθηματοσ τροχαια ατυχηματαπομάκη πολ. σχεδιο μαθηματοσ τροχαια ατυχηματα
πομάκη πολ. σχεδιο μαθηματοσ τροχαια ατυχηματαkse30lykeio
 
ΠΟΜΑΚΗ ΠΟΛΥΞΕΝΗ, ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝ.ΤΡΟΧΑΙΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΤ. ΦΡΑΣΕΙΣ
ΠΟΜΑΚΗ ΠΟΛΥΞΕΝΗ, ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝ.ΤΡΟΧΑΙΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΤ. ΦΡΑΣΕΙΣΠΟΜΑΚΗ ΠΟΛΥΞΕΝΗ, ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝ.ΤΡΟΧΑΙΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΤ. ΦΡΑΣΕΙΣ
ΠΟΜΑΚΗ ΠΟΛΥΞΕΝΗ, ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝ.ΤΡΟΧΑΙΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΤ. ΦΡΑΣΕΙΣkse30lykeio
 
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ890ko890
 
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΣΤΑΛΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΣΤΑΛΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΣΤΑΛΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΣΤΑΛΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ Μaria Demirakou
 
Ενετικά μνημεία της πόλης μας.Ένα ταξίδι στον χρόνο...Ν.Ελληνική γλώσσα γ γυ...
Ενετικά μνημεία της πόλης μας.Ένα ταξίδι στον χρόνο...Ν.Ελληνική γλώσσα  γ γυ...Ενετικά μνημεία της πόλης μας.Ένα ταξίδι στον χρόνο...Ν.Ελληνική γλώσσα  γ γυ...
Ενετικά μνημεία της πόλης μας.Ένα ταξίδι στον χρόνο...Ν.Ελληνική γλώσσα γ γυ...xspanaki
 
προτυπο σεναριου για λογοτεχνια
προτυπο σεναριου για λογοτεχνιαπροτυπο σεναριου για λογοτεχνια
προτυπο σεναριου για λογοτεχνιαsomakris
 
σενάριο θερμοπύλες δ.
σενάριο θερμοπύλες δ.σενάριο θερμοπύλες δ.
σενάριο θερμοπύλες δ.nikos3701
 
ΙΣΤΟΡΙΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Ο Α'
ΙΣΤΟΡΙΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Ο Α'ΙΣΤΟΡΙΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Ο Α'
ΙΣΤΟΡΙΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Ο Α'anokato
 

Semelhante a σενάριο χιροσίμα β γυμ λογοτεχνία βιτωράκη ταρενίδου (20)

σενάριο και φύλλα εργασίας η επιστροφή του ανδρέα, λογοτεχνία ταρενίδου -βιτω...
σενάριο και φύλλα εργασίας η επιστροφή του ανδρέα, λογοτεχνία ταρενίδου -βιτω...σενάριο και φύλλα εργασίας η επιστροφή του ανδρέα, λογοτεχνία ταρενίδου -βιτω...
σενάριο και φύλλα εργασίας η επιστροφή του ανδρέα, λογοτεχνία ταρενίδου -βιτω...
 
ΣΕΝΑΡΙΟ 3
ΣΕΝΑΡΙΟ 3ΣΕΝΑΡΙΟ 3
ΣΕΝΑΡΙΟ 3
 
μικρασιατικη εκστρατεια δικό μου σεναριο
μικρασιατικη εκστρατεια δικό μου σεναριομικρασιατικη εκστρατεια δικό μου σεναριο
μικρασιατικη εκστρατεια δικό μου σεναριο
 
ΣΕΝΑΡΙΟ 5,ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ
ΣΕΝΑΡΙΟ 5,ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥΣΕΝΑΡΙΟ 5,ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ
ΣΕΝΑΡΙΟ 5,ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ
 
Εκπαιδευτικό σενάριο στο λογισμικό χωροχρόνος
Εκπαιδευτικό σενάριο στο λογισμικό χωροχρόνοςΕκπαιδευτικό σενάριο στο λογισμικό χωροχρόνος
Εκπαιδευτικό σενάριο στο λογισμικό χωροχρόνος
 
σενάριο διδασκαλίας
σενάριο διδασκαλίαςσενάριο διδασκαλίας
σενάριο διδασκαλίας
 
σενάριο παθολογία
σενάριο παθολογίασενάριο παθολογία
σενάριο παθολογία
 
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
 
σεναριο διδώ
σεναριο  διδώσεναριο  διδώ
σεναριο διδώ
 
Σενάριο "Ο Ξένος κι εγώ"
Σενάριο "Ο Ξένος κι εγώ"Σενάριο "Ο Ξένος κι εγώ"
Σενάριο "Ο Ξένος κι εγώ"
 
πομάκη πολ. σχεδιο μαθηματοσ τροχαια ατυχηματα
πομάκη πολ. σχεδιο μαθηματοσ τροχαια ατυχηματαπομάκη πολ. σχεδιο μαθηματοσ τροχαια ατυχηματα
πομάκη πολ. σχεδιο μαθηματοσ τροχαια ατυχηματα
 
ΠΟΜΑΚΗ ΠΟΛΥΞΕΝΗ, ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝ.ΤΡΟΧΑΙΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΤ. ΦΡΑΣΕΙΣ
ΠΟΜΑΚΗ ΠΟΛΥΞΕΝΗ, ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝ.ΤΡΟΧΑΙΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΤ. ΦΡΑΣΕΙΣΠΟΜΑΚΗ ΠΟΛΥΞΕΝΗ, ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝ.ΤΡΟΧΑΙΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΤ. ΦΡΑΣΕΙΣ
ΠΟΜΑΚΗ ΠΟΛΥΞΕΝΗ, ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝ.ΤΡΟΧΑΙΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΤ. ΦΡΑΣΕΙΣ
 
μυκηναικοσ πολιτισμοσ
μυκηναικοσ πολιτισμοσμυκηναικοσ πολιτισμοσ
μυκηναικοσ πολιτισμοσ
 
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ 6,ΕΙΚΟΝΟΜΑΧΙΑ
 
ΜΥΚΗΝΑΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ-Β
ΜΥΚΗΝΑΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ-ΒΜΥΚΗΝΑΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ-Β
ΜΥΚΗΝΑΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ-Β
 
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΣΤΑΛΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΣΤΑΛΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΣΤΑΛΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΣΤΑΛΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ
 
Ενετικά μνημεία της πόλης μας.Ένα ταξίδι στον χρόνο...Ν.Ελληνική γλώσσα γ γυ...
Ενετικά μνημεία της πόλης μας.Ένα ταξίδι στον χρόνο...Ν.Ελληνική γλώσσα  γ γυ...Ενετικά μνημεία της πόλης μας.Ένα ταξίδι στον χρόνο...Ν.Ελληνική γλώσσα  γ γυ...
Ενετικά μνημεία της πόλης μας.Ένα ταξίδι στον χρόνο...Ν.Ελληνική γλώσσα γ γυ...
 
προτυπο σεναριου για λογοτεχνια
προτυπο σεναριου για λογοτεχνιαπροτυπο σεναριου για λογοτεχνια
προτυπο σεναριου για λογοτεχνια
 
σενάριο θερμοπύλες δ.
σενάριο θερμοπύλες δ.σενάριο θερμοπύλες δ.
σενάριο θερμοπύλες δ.
 
ΙΣΤΟΡΙΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Ο Α'
ΙΣΤΟΡΙΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Ο Α'ΙΣΤΟΡΙΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Ο Α'
ΙΣΤΟΡΙΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Ο Α'
 

Mais de Dimitra Stagia

ΜΕΤΑΦΡΑΣΕΙΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 -3
ΜΕΤΑΦΡΑΣΕΙΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 -3ΜΕΤΑΦΡΑΣΕΙΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 -3
ΜΕΤΑΦΡΑΣΕΙΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 -3Dimitra Stagia
 
η εποχη του χαλκου
η εποχη του χαλκουη εποχη του χαλκου
η εποχη του χαλκουDimitra Stagia
 
Palaiolithiki eos neolithiki epoxi
Palaiolithiki eos neolithiki epoxiPalaiolithiki eos neolithiki epoxi
Palaiolithiki eos neolithiki epoxiDimitra Stagia
 
Palaiolithiki eos neolithiki epoxi
Palaiolithiki eos neolithiki epoxiPalaiolithiki eos neolithiki epoxi
Palaiolithiki eos neolithiki epoxiDimitra Stagia
 
παίζοντας με τη γλώσσα
παίζοντας με τη γλώσσαπαίζοντας με τη γλώσσα
παίζοντας με τη γλώσσαDimitra Stagia
 
μαθαίνοντας αρχαία νέα ελληνικά
μαθαίνοντας αρχαία νέα ελληνικάμαθαίνοντας αρχαία νέα ελληνικά
μαθαίνοντας αρχαία νέα ελληνικάDimitra Stagia
 
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτοανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτοDimitra Stagia
 
κειμενα ιστορικων
κειμενα ιστορικωνκειμενα ιστορικων
κειμενα ιστορικωνDimitra Stagia
 
εξερευνητεσ
εξερευνητεσεξερευνητεσ
εξερευνητεσDimitra Stagia
 
αρχαιολογοι
αρχαιολογοιαρχαιολογοι
αρχαιολογοιDimitra Stagia
 
αμφορέας οξυπύθμενος
αμφορέας οξυπύθμενοςαμφορέας οξυπύθμενος
αμφορέας οξυπύθμενοςDimitra Stagia
 
στα βαθιά νερά
στα βαθιά νεράστα βαθιά νερά
στα βαθιά νεράDimitra Stagia
 
η αθήνα προπύργιο της ευρώπης
η αθήνα προπύργιο της ευρώπηςη αθήνα προπύργιο της ευρώπης
η αθήνα προπύργιο της ευρώπηςDimitra Stagia
 
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ"
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ"ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ"
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ"Dimitra Stagia
 
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "Από τις πηγές του μύθου στις προεκτάσεις του μύθου"
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "Από τις πηγές του μύθου στις προεκτάσεις του μύθου" ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "Από τις πηγές του μύθου στις προεκτάσεις του μύθου"
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "Από τις πηγές του μύθου στις προεκτάσεις του μύθου" Dimitra Stagia
 
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΪΑ - ΠΑΛΑΜΑΣ
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΪΑ - ΠΑΛΑΜΑΣΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΪΑ - ΠΑΛΑΜΑΣ
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΪΑ - ΠΑΛΑΜΑΣDimitra Stagia
 

Mais de Dimitra Stagia (20)

ενοτητα 1
ενοτητα 1ενοτητα 1
ενοτητα 1
 
ΜΕΤΑΦΡΑΣΕΙΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 -3
ΜΕΤΑΦΡΑΣΕΙΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 -3ΜΕΤΑΦΡΑΣΕΙΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 -3
ΜΕΤΑΦΡΑΣΕΙΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 -3
 
η εποχη του χαλκου
η εποχη του χαλκουη εποχη του χαλκου
η εποχη του χαλκου
 
Palaiolithiki eos neolithiki epoxi
Palaiolithiki eos neolithiki epoxiPalaiolithiki eos neolithiki epoxi
Palaiolithiki eos neolithiki epoxi
 
Palaiolithiki eos neolithiki epoxi
Palaiolithiki eos neolithiki epoxiPalaiolithiki eos neolithiki epoxi
Palaiolithiki eos neolithiki epoxi
 
παίζοντας με τη γλώσσα
παίζοντας με τη γλώσσαπαίζοντας με τη γλώσσα
παίζοντας με τη γλώσσα
 
μαθαίνοντας αρχαία νέα ελληνικά
μαθαίνοντας αρχαία νέα ελληνικάμαθαίνοντας αρχαία νέα ελληνικά
μαθαίνοντας αρχαία νέα ελληνικά
 
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτοανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
ανακαλύπτοντας το λεξιλογικό μας πλούτο
 
φιλολογοι
φιλολογοιφιλολογοι
φιλολογοι
 
κειμενα ιστορικων
κειμενα ιστορικωνκειμενα ιστορικων
κειμενα ιστορικων
 
ιστορικοι
ιστορικοιιστορικοι
ιστορικοι
 
ιστορικοί
ιστορικοίιστορικοί
ιστορικοί
 
εξερευνητεσ
εξερευνητεσεξερευνητεσ
εξερευνητεσ
 
αρχαιολογοι
αρχαιολογοιαρχαιολογοι
αρχαιολογοι
 
αμφορέας οξυπύθμενος
αμφορέας οξυπύθμενοςαμφορέας οξυπύθμενος
αμφορέας οξυπύθμενος
 
στα βαθιά νερά
στα βαθιά νεράστα βαθιά νερά
στα βαθιά νερά
 
η αθήνα προπύργιο της ευρώπης
η αθήνα προπύργιο της ευρώπηςη αθήνα προπύργιο της ευρώπης
η αθήνα προπύργιο της ευρώπης
 
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ"
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ"ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ"
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "ΑΓΩΝΕΣ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ"
 
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "Από τις πηγές του μύθου στις προεκτάσεις του μύθου"
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "Από τις πηγές του μύθου στις προεκτάσεις του μύθου" ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "Από τις πηγές του μύθου στις προεκτάσεις του μύθου"
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΒΑΚΟΥΦΤΣΗΣ - "Από τις πηγές του μύθου στις προεκτάσεις του μύθου"
 
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΪΑ - ΠΑΛΑΜΑΣ
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΪΑ - ΠΑΛΑΜΑΣΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΪΑ - ΠΑΛΑΜΑΣ
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΪΑ - ΠΑΛΑΜΑΣ
 

Último

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxssuser6a63b0
 
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptxΜικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx36dimperist
 
Η δική μας θεατρική παράσταση
Η δική μας             θεατρική παράστασηΗ δική μας             θεατρική παράσταση
Η δική μας θεατρική παράστασηDimitra Mylonaki
 
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxΣυμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxlabriniderbederi
 
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptxMARIAPSARROU4
 
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdfmetatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdfssuser5750e1
 
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36dimperist
 
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxDokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxActforclimate
 
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη
 
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΓιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΔήμητρα Τζίνου
 
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdfmetatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdfssuser5750e1
 
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptxΔιαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx7gymnasiokavalas
 
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΤο πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 

Último (14)

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
 
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptxΜικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
 
Η δική μας θεατρική παράσταση
Η δική μας             θεατρική παράστασηΗ δική μας             θεατρική παράσταση
Η δική μας θεατρική παράσταση
 
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxΣυμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
 
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
 
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdfmetatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
 
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
 
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxDokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
 
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
 
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΓιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
 
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdfmetatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
 
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptxΔιαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
 
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΤο πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 

σενάριο χιροσίμα β γυμ λογοτεχνία βιτωράκη ταρενίδου

  • 1. Δημιουργοί: Βιτωράκη Αικατερίνη – Ταρενίδου Ευγενία ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ «ΤΑ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΧΙΡΟΣΙΜΑ»- Διαθεματικό σενάριο Τάξη: Β΄ Γυμνασίου Αριθμός μαθητών: 24 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΉ ΓΛΩΣΣΑΙΣΤΟΡΙΑ  ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ (ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ) • ΕΚΘΕΣΗ-ΕΚΦΡΑΣΗ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΕΝΌΤΗΤΑ 8η ), ΙΣΤΟΡΙΑ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΉ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ «Τα λουλούδια της Χιροσίμα» Θεωρητικό πλαίσιο: Κατευθυντήρια αρχή για τη διαμόρφωση του σεναρίου είναι οι παρακάτω θεωρίες μάθησης: α)η γνωστική θεωρία του κονστρουκτιβισμού και συγκεκριμένα του Jean Piaget, ο οποίος υποστηρίζει ότι η γνώση οικοδομείται ενεργά από τον ίδιο το μαθητή, καθώς διαφοροποιείται και εξελίσσεται σε διάφορα στάδια γνωστικής ανάπτυξης, με γνώμονα την αισθητηριακή εμπειρία και τη λογική του παιδιού. Στο πλαίσιο αυτό ο εκπαιδευτικός οργανώνει και συντονίζει το μαθησιακό περιβάλλον, ώστε να μην εμποδίζεται ο αυθόρμητος τρόπος σκέψης του παιδιού, β) η ανακαλυπτική και διερευνητική μάθηση του Jerome Bruner, σύμφωνα με την οποία ο εκπαιδευτικός καθοδηγεί τους μαθητές του και παρεμβαίνει όπου χρειάζεται προκειμένου να διασφαλίσει την ομαλή οργάνωση και διεξαγωγή της διδασκαλίας και γ) στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες και συγκεκριμένα του Vigotsky, o οποίος υπογράμμισε το ρόλο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και του πολιτισμικού περιβάλλοντος του παιδιού για την εξέλιξη και την ανάπτυξη της γνώσης. Κεντρικό ρόλο στη θεωρία του έχει η γλώσσα η οποία θεωρεί ότι είναι προϊόν κοινωνικής αλληλεπίδρασης. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Γνωστικοί στόχοι 1) Να γνωρίσουν και να συνθέσουν οι μαθητές το ιστορικό γεγονός της ρήψης της ατομικής βόμβας στη Χιροσίμα και στο Ναγκασάκι με εφόρμηση μία λογοτεχνική πηγή και συγκεκριμένα ένα μυθιστόρημα που αναφέρεται στο συγκεκριμένο θέμα. 2) Να διαπιστώσουν και αξιολογήσουν τις συνέπειες του παραπάνω γεγονότος τόσο στη ζωή όσων το βίωσαν όσο και όλων των μετέπειτα γενεών σε παγκόσμια κλίμακα. 3) Να εξοικειωθούν με την αποτίμηση ενός ιστορικού γεγονότος από διαφορετικές οπτικές γωνίες και να εξηγήσουν την ύπαρξη διαφορετικών προσεγγίσεων και ερμηνειών. 4) Να ασκηθούν στην παραγωγή γραπτού λόγου. Συναισθηματικοί στόχοι 1) Να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές για τη χρήση των πυρηνικών όπλων. 2) Να βιώσουν τη διαδικασία της ενσυναίσθησης συνθέτοντας και αποτυπώνοντας το γεγονός μέσα από την οπτική γωνία του αυτόπτη μάρτυρα.
  • 2. Στόχοι τεχνογραμματισμού 1) Να εξοικειωθούν οι μαθητές με την αναζήτηση και συλλογή υλικού στο διαδίκτυο και να συνειδητοποιήσουν την πληθώρα των πληροφοριών και την εύκολη πρόσβαση σ’ αυτές. 2) Να αναπτύξουν οι μαθητές δεξιότητες τεχνογραμματισμού (εξοικείωση με τα πληροφορικά εργαλεία π.χ. επεξεργαστές κειμένου, βάσεις δεδομένων, ηλεκτρονικά λεξικά κ.ά). Παιδαγωγικοί στόχοι 1) Να ασκηθούν οι μαθητές σε ομαδοκεντρικές μορφές διδασκαλίας και σε συνθήκες συνεργατικής και διερευνητικής μάθησης, στις οποίες ο εκπαιδευτικός χάνει πια το ρόλο του εντολοδόχου και απόλυτου φορέα της γνώσης και αναλαμβάνει το ρόλο του βοηθού, συνεργάτη και συντονιστή των δραστηριοτήτων της τάξης. Εφαλτήριο των παραπάνω είναι οι μαθητές να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες, να μάθουν να συνεργάζονται, να επικοινωνούν αρμονικά μεταξύ τους, να αλληλοσυμπληρώνονται και να προσφέρουν βοήθεια ο ένας στον άλλον. 2) Να αναλάβουν οι μαθητές περισσότερες πρωτοβουλίες και να δρουν αυτόβουλα και με αυτενέργεια, διαχειριζόμενοι οι ίδιοι το χρόνο και τη μαθησιακή διαδικασία, ώστε να αποκτήσουν ενεργητική και θετική στάση απέναντι στη μάθηση. 3) Να μάθουν να ασκούν και να δέχονται κριτική, να αποκτήσουν αυτοεκτίμηση και αίσθημα ατομικής και συλλογικής ευθύνης.  ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ  Ιστοσελίδες που αναφέρονται στο ιστορικό γεγονός όπως http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb http://www.netschoolbook.gr/hiro-flowers http://www.netschoolbook.gr/hiro-hibakusha http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html http://www.inicom.com/hibakusha/ http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456 http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm  Διαδίκτυο  Επεξεργαστής κειμένου  Λογισμικό παρουσίασης  Σχολικό εγχειρίδιο Χρόνος : 2 διδακτικές ώρες ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΟΡΕΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Ο διδάσκων βρίσκει τα κείμενα στις παραπάνω διευθύνσεις. Αν οι μαθητές δεν είναι εξοικειωμένοι με την ομαδική διδασκαλία, καλό είναι ο εκπαιδευτικός να έχει εφαρμόσει σε προηγούμενα του μαθήματα κάποιες δραστηριότητες στην τάξη που θα βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν τις αναγκαίες δεξιότητες (συνεργατικότητα, πειθαρχία, αυτενέργεια, ικανότητα για συντονισμό κ.ά.) ώστε να
  • 3. εξοικειωθούν στη συνεργατική μάθηση και να συμμετάσχουν με επιτυχία στην ομαδική διδασκαλία. Στη συνέχεια, οι μαθητές, χωρίζονται σε 6 ετερογενείς, ως προς την επίδοση των μαθητών, ομάδες των 4 ατόμων, ώστε ο επιμερισμός να δώσει σε όλους τη δυνατότητα προόδου, μέσω εξατομίκευσης της μελέτης (καλό είναι να παρέμβει ο εκπαιδευτικός στη σύνθεση των ομάδων ώστε η κάθε ομάδα, όπως προτείνει και ο Meyer, να αποτελείται σίγουρα από: ένα παιδί δυνατό, ένα αδύνατο, ένα μέτριο /δυνατό και ένα μέτριο αδύνατο). Κατόπιν, ο εκπαιδευτικός διατυπώνει στους μαθητές τους διδακτικούς στόχους, επεξηγεί την εργασία που αναθέτει στην κάθε ομάδα και καταμερίζονται οι ρόλοι των μαθητών μέσα σ΄ αυτήν (ηγέτης, συντονιστής, βοηθός, χειριστής, αναγνώστης κ.λ.π.). Χρησιμοποιούν τα πληροφορικά εργαλεία (επεξεργαστές κειμένου, μηχανές αναζήτησης, ηλεκτρονικά λεξικά κ.ά.) ερευνούν, συσχετίζουν, συγκρίνουν και αναλύουν τα δεδομένα και τις πληροφορίες που συλλέγουν, προκειμένου να εξάγουν συμπεράσματα (το θέμα χωρίζεται σε έξι επιμέρους τμήματα και δίδεται σε κάθε ομάδα διαφορετικό φύλλο εργασίας). Ο διδάσκων είναι καθοδηγητής, διευκολυντής και αρωγός στην όλη διαδικασία. Συμβουλεύει και παρεμβαίνει για να λύσει απορίες, να προωθήσει τη συζήτηση και να βοηθήσει στην ομαλή πορεία της όλης προσπάθειας. Μπορεί να παρέμβει και στη σύνθεση των ομάδων αν αυτή, όπως διαμορφώθηκε από τους μαθητές, δεν έχει τα επιθυμητά προσδοκώμενα αποτελέσματα που αφορούν στην ομαλή συνεργασία μεταξύ των μαθητών. Οι τελευταίοι εκφράζουν τις σκέψεις και τις ιδέες τους στην τάξη, συνεργάζονται μεταξύ τους και συμπληρώνουν το Φύλλο Εργασίας που τους δίνει ο διδάσκων. Ο εκπαιδευτικός έχει φροντίσει εκ των προτέρων να εγκαταστήσει στους υπολογιστές τα φύλλα εργασίας κάθε ομάδας. Η πρώτη ομάδα εργασίας επισκέπτεται την ιστοσελίδα http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347 διαβάζει το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και συλλέγει πληροφορίες που αφορούν στην ιστορική έρευνα του γεγονότος. Στόχος είναι να πληροφορηθούν οι μαθητές της τάξης για διάφορα στοιχεία του ιστορικού γεγονότος όπως π.χ. το όνομα της επιχείρησης, των βομβαρδιστικών που την υλοποίησαν, το χρόνο που δόθηκε αλλά και που πραγματοποιήθηκε η εντολή, τα ονόματα των ατομικών βομβών και ό,τι άλλο θεωρούν οι ίδιοι οι μαθητές ενδιαφέρον. Έπειτα, επισκέπτονται την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html στην οποία υπάρχει πλούσιο οπτικό και ακουστικό υλικό και παρουσιάζουν, σε ένα λογισμικό παρουσίασης, φωτογραφικό και ηχητικό υλικό της επίθεσης. Η δεύτερη ομάδα εργασίας επισκέπτεται πάλι την ιστοσελίδα της Καθημερινής, http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347 διαβάζει το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και προσπαθεί να αποκωδικοποιήσει τις πληροφορίες που αφορούν α) στο παρασκήνιο της χρήσης των πυρηνικών όπλων, β) στις διαφορετικές θέσεις/επιχειρήματα για τη χρήση της ατομικής βόμβας που παρουσιάζονται στη διεθνή βιβλιογραφία, και τέλος γ) στη θέση του συντάκτη του άρθρου για το συγκεκριμένο θέμα. Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να παίξουν ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο κάποιοι αναλαμβάνουν το ρόλο των υποστηρικτών της χρήσης της ατομικής βόμβας
  • 4. ενώ οι υπόλοιποι το ρόλο των πολεμίων της χρήσης τους. Χρησιμοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, γράφουν ένα σχετικό διάλογο τον οποίο μπορούν να δραματοποιήσουν στην τάξη. Η τρίτη ομάδα εργασίας επισκέπτεται την ιστοσελίδα http://www.inicom.com/hibakusha/ και διαβάζει τη μαρτυρία του Akihiro Takahashi, ο οποίος περιγράφει την ώρα της επίθεσης και τις καταστροφικές συνέπειές της, την τραγική κατάσταση των θυμάτων, τα συναισθήματα και τις σκέψεις του αλλά και τι θεωρεί ο ίδιος πια ως ύστατο χρέος του. Συσχετίζουν την ιστορία του Akihiro Takahashi με την αφήγηση της Γιούκα στο απόσπασμα «Τα λουλούδια της Χιροσίμα» της Εντίτα Μόρρις. Στη συνέχεια, οι μαθητές της ομάδας καλούνται να μπουν οι ίδιοι στο ρόλο των επιζώντων της επίθεσης και με τη βοήθεια του επεξεργαστή κειμένου να γράψουν την προσωπική τους αφήγηση στο ημερολόγιό τους για το γεγονός, εκθέτοντας παράλληλα τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους. Η τέταρτη ομάδα εργασίας επισκέπτεται την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro-Kurihara.html και διαβάζει το ποίημα στο οποίο αποτυπώνεται η τραγική κατάσταση που επικρατούσε στη Χιροσίμα, τα συναισθήματα των επιζώντων αλλά και ένα ελπιδοφόρο μήνυμα για τη ζωή. Επίσης, επισκέπτονται την ιστοσελίδα του BBC με τίτλο «Εξήντα χρόνια Χιροσίμα» http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml και συγκεντρώνουν πληροφορίες και υλικό για την πόλη και τα μνημεία που υπάρχουν σε αυτήν και θυμίζουν την τραγωδία π.χ. το «Μνημείο Ειρήνης», το «μνημείο Σασάκι Σαντάκο», το «Πάρκο Ειρήνης» και τη «Φλόγα της ειρήνης». Με αφόρμηση το συγκεκριμένο ποίημα αλλά και το υλικό που συγκέντρωσαν γράφουν, αξιοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, ένα κείμενο που θα αναρτηθεί στο blog του σχολείου τους στο οποίο σχολιάζουν πώς ένα τόσο τραγικό γεγονός μπορεί να μετουσιωθεί και σε ένα παγκόσμιο μήνυμα ειρήνης και συμφιλίωσης. Στο κείμενό τους μπορούν να περικλείσουν συνθήματα και σλόγκαν που έχουν σκοπό να ευαισθητοποιήσουν τον κόσμο για το συγκεκριμένο ζήτημα. Η πέμπτη ομάδα επισκέπτεται την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro-einstein.html και διαβάζει το μανιφέστο Russel- Einstein, που αφορά στους κινδύνους σύμφωνα με τους επιστήμονες από τη χρήση της ατομικής βόμβας και στα μέτρα που προτείνονται να υιοθετηθούν. Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται ως εκπρόσωποι του σχολείου τους να γράψουν με τη χρήση επεξεργαστή κειμένου μία επιστολή στον Πρόεδρο του ΟΗΕ στην οποία να προσπαθήσουν να τον πείσουν, εκθέτοντας τα κατάλληλα επιχειρήματα, να πάρει τα απαιτούμενα μέτρα, ώστε να σταματήσουν οι πυρηνικές δοκιμές που θέτουν σε απειλή τον πλανήτη γη. Η έκτη ομάδα επεξεργάζεται τη διάχυση και την επίδραση του ιστορικού γεγονότος στον κινηματογράφο. Αναζητά πληροφορίες από το Διαδίκτυο για τις ταινίες ή τα ντοκιμαντέρ που αφορούν στο γεγονός, επιλέγει μία που της προξενεί ενδιαφέρον και σε ένα λογισμικό παρουσίασης, παρουσιάζει στους συμμαθητές της πληροφορίες που αφορούν στην παραγωγή του έργου, στην οπτική γωνία από την οποία παρουσιάζονται οι Αμερικανοί, οι Ιάπωνες και τα γεγονότα και στην κριτική για το συγκεκριμένο έργο. Ενδεικτικές προτεινόμενες ιστοσελίδες είναι: http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456 http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm
  • 5. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τέλος, τη δεύτερη διδακτική ώρα όλες οι ομάδες παρουσιάζουν τα αποτελέσματά τους (γραπτά ή προφορικά) στην τάξη, για να ολοκληρωθεί η σύνθεση του όλου θέματος και συνοψίζονται τα αποτελέσματα. Προαιρετικά, οι μαθητές μπορούν να αξιολογήσουν την παραπάνω διαδικασία, να σχολιάσουν τις ενέργειές τους και να διαπιστώσουν τι πήγε καλά και τι όχι, ώστε η κάθε ομάδα να βελτιωθεί και να λειτουργήσει πιο αποτελεσματικά στο μέλλον. 1ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα της Καθημερινής http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347 διαβάστε το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και συλλέξτε πληροφορίες που αφορούν στο συγκεκριμένο γεγονός. Στη συνέχεια, πληροφορήστε τους συμμαθητές σας για διάφορα στοιχεία του ιστορικού αυτού γεγονότος όπως π.χ. το όνομα της επιχείρησης, των βομβαρδιστικών που την υλοποίησαν, το χρόνο που δόθηκε αλλά και που πραγματοποιήθηκε η εντολή, τα ονόματα των ατομικών βομβών και ό,τι άλλο θεωρείτε οι ίδιοι ενδιαφέρον. 2. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα: http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html στην οποία υπάρχει πλούσιο οπτικό και ακουστικό υλικό της επίθεσης και, στη συνέχεια παρουσιάστε, σε ένα λογισμικό παρουσίασης, φωτογραφικό και ηχητικό υλικό της επίθεσης. 2ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα της Καθημερινής http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347 διαβάστε το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και προσπαθήστε να αποκωδικοποιήσετε τις πληροφορίες που αφορούν α) στο παρασκήνιο της χρήσης των πυρηνικών όπλων, β) στις διαφορετικές θέσεις/ επιχειρήματα για τη χρήση της ατομικής βόμβας που παρουσιάζονται στη διεθνή βιβλιογραφία, και τέλος γ) στη θέση του συντάκτη του άρθρου για το συγκεκριμένο θέμα. Στη συνέχεια, με βάση τις πληροφορίες που συλλέξατε, παίξτε ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο κάποιοι από εσάς αναλαμβάνετε το ρόλο των υποστηρικτών της χρήσης της ατομικής βόμβας ενώ οι υπόλοιποι το ρόλο των πολεμίων της χρήσης τους. Χρησιμοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, γράψτε ένα σχετικό διάλογο τον οποίο μπορείτε να δραματοποιήσετε στην τάξη. 3ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1.Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.inicom.com/hibakusha/ και διαβάστε τη μαρτυρία του Akihiro Takahashi, ο οποίος περιγράφει την ώρα της επίθεσης και τις καταστροφικές συνέπειές της, την τραγική κατάσταση των θυμάτων, τα συναισθήματα και τις σκέψεις του αλλά και τι θεωρεί ο ίδιος πια ως ύστατο χρέος
  • 6. του. Μπορείτε να βρείτε ομοιότητες στην αφήγησή του με την αφήγηση της Γιούκα στο τέλος του αποσπάσματος «Τα λουλούδια της Χιροσίμα» της Εντίτα Μόρρις»; Στη συνέχεια καλείστε να μπείτε οι ίδιοι στο ρόλο των επιζώντων της επίθεσης και με τη βοήθεια του επεξεργαστή κειμένου να γράψετε την προσωπική σας αφήγηση στο ημερολόγιό σας για το γεγονός, εκθέτοντας παράλληλα τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας. 4ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro- Kurihara.html και διαβάστε το ποίημα στο οποίο αποτυπώνεται η τραγική κατάσταση που επικρατούσε στη Χιροσίμα, τα συναισθήματα των επιζώντων αλλά και ένα ελπιδοφόρο μήνυμα για τη ζωή. Επίσης, επισκεφτείτε την ιστοσελίδα του BBC με τίτλο «Εξήντα χρόνια Χιροσίμα» http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml και συγκεντρώστε πληροφορίες και υλικό για την πόλη και τα μνημεία που υπάρχουν σε αυτήν και θυμίζουν την τραγωδία π.χ. το «Μνημείο Ειρήνης», το «μνημείο Σασάκι Σαντάκο», το «Πάρκο Ειρήνης» και τη «Φλόγα της ειρήνης». Με αφόρμηση το συγκεκριμένο ποίημα αλλά και το υλικό που συγκεντρώσατε γράψτε, αξιοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, ένα κείμενο που θα αναρτηθεί στο blog του σχολείου σας στο οποίο σχολιάστε πώς ένα τόσο τραγικό γεγονός μπορεί να μετουσιωθεί και σε ένα παγκόσμιο μήνυμα ειρήνης και συμφιλίωσης. Μπορείτε να ενσωματώσετε συνθήματα και σλόγκαν που έχουν σκοπό να ευαισθητοποιήσουν τον κόσμο για το συγκεκριμένο ζήτημα. 5ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro- einstein.html και διαβάστε το μανιφέστο Russel- Einstein, που αφορά στους κινδύνους σύμφωνα με τους επιστήμονες από τη χρήση της ατομικής βόμβας και στα μέτρα που προτείνονται να υιοθετηθούν. Στη συνέχεια ως εκπρόσωποι του σχολείου σας γράψτε με τη χρήση επεξεργαστή κειμένου μία επιστολή στον Πρόεδρο του ΟΗΕ στην οποία να προσπαθήσετε να τον πείσετε, εκθέτοντας τα κατάλληλα επιχειρήματα, να πάρει τα απαιτούμενα μέτρα, ώστε να σταματήσουν οι πυρηνικές δοκιμές που θέτουν σε απειλή τον πλανήτη γη. 6ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο πληροφορίες για ταινίες ή ντοκιμαντέρ που αφορούν στο ιστορικό γεγονός της ρήψης της ατομικής βόμβας στη Χιροσίμα και το Ναγκασάκι, επιλέξτε μία που σας προξενεί ενδιαφέρον και σε ένα λογισμικό παρουσίασης, παρουσιάστε στους συμμαθητές της πληροφορίες που αφορούν στην παραγωγή του έργου, στην οπτική γωνία από την οποία παρουσιάζονται οι Αμερικανοί, οι Ιάπωνες και τα γεγονότα και στην κριτική για το συγκεκριμένο έργο. Ενδεικτικές προτεινόμενες ιστοσελίδες είναι: http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456 http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm