1. สรุปกรอบแนวคิดที่ใช้ในการออกแบบสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้บนเครือข่ายฯ
ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ที่ส่งเสริมการคิดเชิงประยุกต์
นางสาวจันทิมา บุญโชติ รหัสนักศึกษา 565050036-5
สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา (โครงการพิเศษ) คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น

2. การส่งเสริมให้ผู้เรียนเสียสมดุลทางปัญญาเพื่อกระตุ้นโครงสร้างทางปัญญาโดยนาแนวคิดมาจาก
Cognitive Constructivism ที่มีพื้นฐานแนวคิดของ เพียเจต์ ที่เชื่อว่าถ้าผู้เรียนถูกกระตุ้นด้วยปัญหาที่
ก่อให้เกิดความขัดแย้งทางปัญญา หรือ เรียกว่าการเสียสมดุลทางปัญญา โดยใช้สถานการณ์ปัญหาเพื่อกระตุ้น
ให้ผู้เรียนเกิดข้อสงสัย ซึ่งในสถานการณ์จะประกอบด้วยภารกิจการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความคิดเชิงประยุกต์
จากหลักการ Cognitive Constructivism ตามแนวคิดของ เพียเจย์ ที่เชื่อว่าถ้าผู้เรียนถูกกระตุ้น
ด้วยปัญหาที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งทางปัญญา หรือ เรียกว่าการเสียสมดุลทางปัญญา ผู้เรียนจะต้องพยายาม
ปรับโครงสร้างทางปัญญา ให้เข้าสู่สภาวะสมดุลโดยวิธีการดูดซึม ได้แก่การรับข้อใหม่จากสิ่งแวดล้อมเข้าไปไว้
ในโครงสร้างทางปัญญา และการปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางปัญญา โดยการศึกษาค้นคว้าจากแหล่งการเรียนรู้
การสืบค้นข้อมูล ลิงค์ที่เกี่ยวข้อง การช่วยกันแก้ปัญหาโดยการอภิปรายในกลุ่มและอภิปรายระหว่างกลุ่ม จน
ผู้เรียนปรับโครงสร้างทางปัญญาเข้าสู่สภาวะสมดุลทางปัญญาหรือสามารถที่จะสร้างความรู้ใหม่ขึ้นมาแสดงว่า
ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
ฐานการช่วยเหลือ สาหรับผู้เรียนที่ไม่สามารถแก้ปัญหาได้ด้วยตนเองหรือที่เรียกว่า ผู้เรียนอยู่ต่ากว่า
Zone of proximal Development ซึ่งพื้นฐานมาจากแนวคิดของ Socaial Constructivism เป็นทฤษฎีที่มี
รากฐานมาจาก Vygoysky ซึ่งมีแนวคิดสาคัญว่า ถ้าผู้เรียนอยู่ต่ากว่า Zone of proximal Development
จาเป็นต้องได้รับการช่วยเหลือในการเรียนรู้ที่เรียกว่า Scaffolding โดยฐานการช่วยเหลือที่ใช้ได้แก่ ฐานการ
ช่วยเหลือด้านความคิดร่วมยอด ฐานการช่วยเหลือด้านความคิด ฐานการช่วยเหลือด้านกระบวนการ และ
ฐานการช่วยเหลือด้านกลยุทธ์การแก้ปัญหา รวมไปถึงการใช้มุมมองที่หลากหลายจากการสอบถามเพื่อน
เพื่อให้เกิดการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ และปรับแนวคิดที่คลาดเคลื่อนของผู้เรียน และการสอบถาม
ผู้เชี่ยวชาญ ที่จะคอยให้ความช่วยเหลือแนะแนวทางการแก้ปัญหาให้กับผู้เรียน
ผู้เรียนปรับโครงสร้างทางปัญญาเข้าสู่สภาวะสมดุลทางปัญญาหรือสามารถที่จะสร้างความรู้ใหม่ได้
ด้วยตนเองแสดงว่าผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
การส่งเสริมให้ผู้เรียนเสียสมดุลทางปัญญาและส่งเสริมการคิดเชิงประยุกต์
การสนับสนุนให้ผู้เรียนปรับเข้าสู่สภาวะสมดุลทางปัญญาและส่งเสริมการคิดเชิงประยุกต์
การสนับสนุนให้ผู้เรียนเกิดการสร้างความรู้และส่งเสริมการคิดเชิงประยุกต์
การปรับเข้าสู่สภาวะสมดุลทางปัญญา