estrategias para diseñar adaptación acceso al curriculum en infantil con alumnado no verbal

1. ENTRADAAL CENTRO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
- Que alguien le acompañe o le reciba, tanta gente y tantos
niños le ponen nervioso.
- Que le tranquilicen. Puede asustarle mucho la entrada a la
escuela.
- Que le indiques que tiene que hacer con la chaqueta, mochila
… son muchas cosas a la vez.
- Desapegarse de algún objeto
1. Un persona puede ser la encargada de recibirle cuando
llegue al centro. Esa persona le hablará suave y le dará la
bienvenida. Siempre igual, de la misma manera (tocale la
mano, dile hola,… )
2. Lenguaje claro, sencillo.
3. Secuencia de desvestido en su perchero y éste que
también este señalado (con foto o pictograma).
4. Darle la opción de dejar el objeto en un lugar del aula
señalado para ello (mejor en un txoko individual visible y
accesible, donde este su horario y sus cositas)
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2. CORRO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
- Que alguien le indique que tiene que ir al corro.
- De que alguien le indique que tiene que ir al corro.
- Estar sentado durante un largo periodo de tiempo le cuesta mucho.
- Mantener la atención.
- Dejar de hacer ruiditos.
- Dejar de dar golpecitos a objetos o a compañeros.
Señalarle la actividad con un código lo mas adaptado posible al grupo: foto real
dentro de su horario individual, señal visible en el suelo, canción, signo, ...
Con un código se le anticipará y señalará la secuencia de actividades del día
· Dejale que tenga algún objeto (si es que tiene alguno preferido)
· Que alguien se siente con él, o que él se coloque cerca de la profesora.
· Marcale el sitio donde se deba sentar siempre. Que siempre sea el
mismo.
· Nombrale repetidamente en la actividad para que se sienta presente y
aterrice.
Uso de apoyos visuales. Asegurándote que los ve, y los mira. Para ello
señálaselos, nombralos (palabra frase, lenguaje sencillo, apoyo gestual ... )
· Pictograma de silencio que le acompañe antes de sentarse (anticipación)
y también mientras esta sentado.
· Tocarle la boca. Pedirle que la cierre, darle una alternativa (mira!
Andereño!, señalarle el cuento ...).
· Ayudale con signos al hablar.
Dar ordenes orales o gestuales (ej: “eskuak hanketan, edota gestoarekin).
Necesita responder a algo que le centre.
(Garrantzitsua da rutinak egitea, “retailas orales” fijas, que marquen los
distintos contenidos que se trabajan en el corro: ipuina hartzerakoan,
honetan agertzen diren errepikapenak, ipuina bukatzean, eguraldiarekin, nor
falta den
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3. TXOKOS: CUÁLES SON, CONTENIDO DE CADA UNO DE ELLOS, RECOGIDA, CAMBIOS DE TXOKO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
- Orden en el desorden de cambiar de txoko.
- No responder a la inercia de aislarse e irse a donde
siempre: a coger su fetiche, la plastilina color verde, ...
rutina simple que tiene estereotipada.
- Limites espacio temporales para controlar sus impulsos.
- Códigos orales junto a los visuales (permanentes), que le
acompañen cuando no sepa que hacer. Redirigirle.
- Uso de apoyos o códigos visuales. Asegurarnos que los ve y
que los mira. Para ello señálaselos, que los mire, nombralos
con palabra frase o lenguaje sencillo.
1. Claves visuales y espaciales.
2. Ayudale y acompañale para entenderlo, dirigiéndole.
3. Repítele frases como: ahora toca …, donde esta?... Vamos
a buscar … Deben ser claras sencillas y siempre las
mismas. Por lo menos hasta interiorizar.
4. Que el espacio sea lo mas claro posible. Utiliza el propio
mobiliario para definir claramente los espacios o sino
utiliza marcas en el suelo o pared.
5. Recuerda!!! Comprenden lo que ven no tanto lo que oyen!!
DESPLAZAMIENTOS O CAMBIOS DE AULA: MUSICA, PSICOMOTRICIDAD, PATIO, TALLERES, COMEDOR, INFORMÁTICA, INGLÉS,
VÍDEO, LOGOPEDIA, FISIO, PT....
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4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
- Necesita que se le anticipen los cambios para así poder
tranquilizarse.
· Horarios adaptados a su nivel, y abiertos a 1000 y un
cambios (fotos reales combinadas con objetos reales,
códigos arbitrarios relacionados con la vida del niño ...).
Debe de trabajarse sistemáticamente. Es una actividad en
si misma. Lenguaje claro y generando en él respuestas.
· Que los códigos estén presentes en todo el centro, no solo
para él y su aula.
CAMBIOS DE PROFESORADO EN EL MISMO AULA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
- Que le ayudes a anticipar esa entrada de el profesor que vaya a
venir y la actividad que va a hacer.
· Se lo indicamos previamente en su horario.
· Podemos usar una foto real del profesor y la colocaremos
en el horario junto a la actividad a señalar.
SALIDA, DESPEDIDA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
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5. - Anticipación porque es algo caótico. Debemos darle la
oportunidad de saber cuando llegara ese momento de irse a
casa.
· Ponérselo con un código que estemos seguros que lo
asocie a ese momento. Por ejemplo un autobús, una
mochila, o foto del que le viene a buscar...
· Marcarlo dentro del horario.
ESPÀCIO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
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6. - Orden y claridad.
- No debe aislarse o irse siempre al mismo sitio.
- Pocos estímulos visuales. Solo los necesarios. Pueden colgarse
con cualquier cosa, incluso con la luz, reflejos … Los códigos que
usemos, que sean grandes y claros. (puede se foto real, picto,
objeto …)
· Espacios acotados y limitados. Invariables y que
permitan seguir la rutina con facilidad y comodidad.
· Hazle saber también que puede hacer en cada sitio
(patio, psikomotricidad …) (podemos trabajarlo con
apoyos o guiones en cada txoko)
· No sobrecargar el aula con demasiados estímulos
visuales, sobre todo no funcionales.
RUTINAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
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7. - Reparto y petición de galleta.
- Baño y Agua
Es un buen momento para potenciar su expresión oral/gestual.
Importante utilizar siempre la misma frase, también usaremos el
tiempo de espera (ver que hace el niño, necesita tiempo ...).
Necesitara apoyo visual y seguir una rutina para ir al baño.
Señalaremos la foto real o el pictograma del baño al ir a el, y le
llevaremos junto con el resto de sus compañeros aunque no
quiera ir por ser una rutina.
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