2. Õpidisaini teooriate eesmärgid TEOORIA PEDAGOOGILINE DISAIN ÕPITEGEVUSES HINNATAKSE TULETATAKSE RAKENDATAKSE Teooria täpsustamisele suunatud TEOORIAGA PEDAGOOGILINE DISAIN ÕPITEGEVUSI KOHANDATAKSE MUUDETAKSE HINNATAKSE Õpitegevuse parandamisele suunatud
11. Jagamine ja hinnangu andmine õpetaja ja kaaslastega Enesekontroll Uuri ja konstrueeri Mõõtmised ja uuringud Lingid ja otsingud Modelleerimine, disainimine Arutelu ja ühesloome Elluviimine, teostamine Kontekstualiseerimine Tutvusta probleemi Õpilased tõstatavad alaprobleemid Aktiveeri eelteadmised Ava kontekst Rakenda aktiivselt Leia endale oluline Rakendamine praktikas, Relevantsus enesele Interaktsioon reflektsioon Koos või ise konstrueerimine Autentne kontekst Esitusviiside ja perspektiivide paljusus Aine kontekst Erinevad kontekstid jututoad mõistekaardid foorumid mudelid jagatud loomekeskkonnad disainikeskkonnad sotsiaalsed järjehoidjad wikid meedia sotsiaalsed repositooriumid agregaatorid VoIP ajaveebid lokaliseeritud artifaktid Järelda ja üldista Näide konstruktivistlikust õpidisainist VÕIMALIKUD WEB 2.0 VAHENDID ÕPITEGEVUSTEKS
12.
13. Kas lubavused on alati objektiivsed? Lubavused on omadused, mida isikud mingis tegevuses teatud objektidele või vahenditele keskkonnas omistavad – nad pole otseselt ei keskkonna ega ka isiku omad.
14.
15. Pedagoogilised lubavused TEGEVUS (MIKS TEHA?) TEOD KUIDAS TEHA? TULEMUS (TEADMUSE ERI LIIGID) SÜNDMUSED (MILLENI JÕUTAKSE?) PEDAGOOGILISED LUBAVUSED AVALDUVAD LÄBI ISIKUTE TEGEVUSE ISIKUD ROLLID REEGLID EESMÄRGID ÕPIOBJEKTID MEEDIUM FUNKTSIONAALSUSED, OMADUSED TÄHENDUSED OPERATSIOONID MILLE KAUDU SOORITATI? SEMANTIKA MIS ON TÄHENDUS? TAJUTAVUS KUIDAS, KUI KAUA? OPERATSIOONIDE PIIRANGUD Tegevuses avaldub terve hulk pedagoogilisi lubavusi
17. Õpikeskkonna lubavused õppijale ja õpetajale Õppematerjalide looja näeb sageli teisi omadusi kui õppija. Kuidas kohanduda, et õpikeskkonna omadusi maksimaalselt rakendada?
19. Küsimused, mis vajavad lahendamist Õpitegevuse monitooring Milliseid lubavusi õppija tajub? Milliseid lubavusi õppija rakendab? Kuidas saab õppija jälgida, milliseid lubavusi ta märkab ja milliseid otsustab rakendada? Kuidas saab õppija jälgida milliseid lubavusi märkavad ja kasutavad kaaslased? Kuidas saab õppijate poolt kasutatud lubavusi jälgida õpetaja? Kas õppija poolt tajutud lubavused erinevad õpetaja poolt tajutud lubavustest? Kuidas täiendavatest lubavustest teavitada? Kuidas erinevad õppijad jõuavad lubavuste osas üksmeelele, et koos töötada? Kas seda on vaja toetada?
20. Küsimused, mis vajavad lahendamist Õpitegevuse läbiviimine hajutatud õpikeskkonnas Õpitegevuse monitooring Milliseid lubavusi õppija tajub? Milliseid lubavusi õppija rakendab? Kas lubavuse rakendamine antud tegevuses on õppimiseks efektiivne Tagasiside lubavuste efektiivsest rakendamisest tegevustes Kuidas saab õppija hinnata enda või kaaslaste poolt õpikeskkonnas rakendatud lubavuste efektiivsust? Kuidas ja kui sageli saab tagasisidet? Enesejuhtivas õppimises on vaja püstitada eesmärgid ise ja jälgida, kas antud lubavusi rakendades jõutakse efektiivselt tulemuseni. Loovas ühesõppes püstitatakse eesmärgid rühmas ühiselt ja ka rühmas kasutatavaid lubavusi hinnatakse sellest aspektist, mil määral saavutati ühine eesmärk.
21. Küsimused, mis vajavad lahendamist Selleks, et leida, millised on mingi Web 2.0 keskkonna pedagoogilised lubavused on vaja, et seda keskkonda rakendaks erinevates õpitegevustes paljud õppijad. Keskkonna lubavusi tuleb kirjeldada eraldi iga tegevuse jaoks, see võimaldab õppijal vabalt valida, millist töövahendit ta hakkab õppimiseks kasutama. Näiteks ühesloomeks võib sobida nii ühine ajaveeb, wiki, google.docs, Writely, email, foorum jne., kuid igaüks neist toetab seda tüüpi õppimist vaid teataval määral. Kas lubavuse rakendamine antud tegevuses on õppimiseks efektiivne Pedagoogiliste lubavuste lahutamine konkreetsetest õpikeskkonnast Õpikeskkonna spetsiifiliste pedagoogiliste lubavuste määratlemine tegevuste alusel
22. Küsimused, mis vajavad lahendamist Õpidisaini looja peab õpidisaini õpitegevustesse sisse kirjutama, milliseid pedagoogilisi lubavusi need eeldavad. Selleks tuleb lubavused lahutada konkreetsetest õpikeskkondadest ja üldistada. (Näiteks jaga_kaaslastega_õppematerjali saab teha nii del.icio.us, Slideshare, ajaveebi, wiki jne. vahendusel) Õppija saab valida ise Web 2.0 vahendid vastava õpidisaini läbiviimiseks lubavuste alusel, mida on vaja. Pedagoogiliste lubavuste lahutamine konkreetsetest õpikeskkonnast Õpikeskkonna spetsiifiliste pedagoogiliste lubavuste määratlemine tegevuste alusel Lubavuste põhise õpidisaini loomine Pedagoogiliste lubavuste õpitegevusega seostamine Õpitegevuse lubavuste põhjal sobivate lubavustega õpikeskkondade valimine Hajutatud õpikeskkonna loomine Web 2.0 õppijad vajavad toetust eelkõige õpitegevusteks sobivate vahendite valimisel.
23. Õpikeskkonna kirjelduse näide Õpiobjektide agregaator nt. SpashCast Tegevus: Kodutööde agregeeritud ülekanne Õpiobjektid veebis Sotsiaalne järjehoidja Audio sotsiaalses repositoo-riumis Video sotsiaalses repositoo-riumis nt. YouTube Failid õpetaja arvutis Õpilase lokaalne või veebipõhine uudiste agregaator
26. Disainimine tegevusuuringu abil Kas lubavuse rakendamine antud tegevuses on õppimiseks efektiivne Pedagoogiliste lubavuste lahutamine konkreetsetest õpikeskkonnast Õpikeskkonna spetsiifiliste pedagoogiliste lubavuste määratlemine tegevuste alusel Lubavuste põhise õpidisaini loomine Pedagoogiliste lubavuste õpitegevusega seostamine Õpitegevuse lubavuste põhjal sobivate lubavustega õpikeskkondade valimine TEGEVUSMUSTER ÕPIKESKKONNA KIRJELDUS Meie loome toetava mooduli Web 2.0 õppimiseks Teie hindate teatud õpikeskkonna lubavusi õpitegevustes ja lahutate õpitegevuste lubavused keskkonnast. Lubavuste kogum Lubavuste kogum
27. Tegevusuuringu (action research) õpidisain Probleemi esialgne defineerimine tegijate poolt Tegevusest andmete kogumine Andmete analüüs ja hinnang probleemist lähtuvalt Tegevuste plaani asjakohastamine Tegevuste plaani realiseerimine Tegevuse õnnestumise jälgimine ja kokkuvõtete tegemine Tagasiside tegevusele Püsiv rakendamine Probleemi ümbersõnastamine või või kas kas
