Unidad III

1. Unidad III
Organización de un programa de asignatura, basada en
competencias profesionales genéricas y específicas

2. Objetivo:
Conceptualizar las características de la planificación curricular por competencias
Proponer diseños curriculares de programas académicos de Educación Superior bajo el enfoque por
competencias que le permitan planificar una asignatura
Fundamentar teóricamente los pasos a desarrollar en la planificación de la asignatura y la gestión de aula,
basado en el enfoque sistémico, tomando en cuenta el enfoque por competencias y la organización y selección
de los contenidos.
Competencias:
Planifica el proceso pedagógico de asignatura, caracterizando adecuadamente el contexto en la Educación
superior, según los nuevos roles en la sociedad del aprendizaje
Planifica el programa de una asignatura por competencias, seleccionando un enfoque pedagógico y utilizando el
tiempo con eficiencia
Formula correctamente objetivos, competencias, criterios de evaluación, seleccionando los contenidos,
actividades y estrategias.
BIBLIOGRAFÍA:
Román Pérez Martiníano, Diez Pérez Eloisa. "Diseños curriculares de aula"
Ana García- Valcárcel Muñoz- Repiso. "Didáctica Universitaria"
Catalano Ana M. Avolio de Cols, S. Sladogna. “Competencia Laboral. Diseño curricular basado en normas de
competencia laboral. Conceptos y orientaciones
Metodológicas” BID- FOMIN
Tobón T Sergio, "Formación basada en competencias". ECO. Ediciones México.
Hernández, juanita des "El arte de diseñar capacitaciones, niversidad NUR.
Rodríguez García Gilberto "Las Competencias integrales y holística". Zabalza Beraza, Miguel, "Guía para la
planificación didáctica de la docencia Universitaria"
http://tuning.unideusto.org
http://www.anfeca.unam.mx/doctos/ponencias/lineamientos.swf

3. Contenido
Introducción de Diseño curricular y currículo
El proyecto docente: Una ocasión para aprender
El programa de módulo y como se elabora
Guía para la planificación didáctica – El programa de
asignatura y sus componentes
Diseño curricular de aula
El enfoque holístico – requerimiento para formular
un plan de aula
Elaboración de la planificación de una unidad de
aprendizaje

4. El proyecto docente (Carlos Marcelo
García)
¿qué hemos aprendido en los años que llevamos como docentes en la Universidad?,
¿qué formas de enseñar nos han cautivado más y cuáles nos han limitado nuestro
trabajo?,
¿cómo hemos visto a nuestros alum nos?,
¿cuáles son sus motivaciones e intereses?,
¿cómo aprenden?,
¿qué demandan de nosotros?,
¿cuál es el papel de la Universidad?,
¿cuál es el perfil de profesor con el que más me identifico?,
¿qué limitaciones vemos en el funcionamiento de nuestro Departamento en relación a la
docencia?,
¿cómo nos preocupamos por coordinarnos con otros profesores?,
¿de qué forma hemos aprendido de otros compañeros?,
¿cómo integrar docencia e investigación?, y sobre todo
¿cuál es mi idea y qué quiero hacer en el futuro después de superar una prueba que me
acreditará como profesor permanente?

5. Requisitos para el docente
Considerar los saberes como recursos para movilizar
Los saberes se vuelven acciones (importancia de los resultados)
Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación
El cambio a facilitador del aprendizaje
Trabajar regularmente a través de problemas
Apuntar al desarrollo de la competencia mediante la situación-problema
Tener un curriculum flexible
Estructurar obstáculos deliberadamente
Administrar la clase en medio complejo
Crear o utilizar otros medios de enseñanza (escuela activa)
Adaptar los medios tradicionales
Desarrollo de sus propios recursos
Negociar y conducir proyectos con los estudiantes
La capacidad y la voluntad para negociar
Conocimiento de la gestión de proyectos y de las dinámicas de grupo
Capacidad de mediación entre los estudiantes y de animación del debate
Capacidades de meta comunicación y análisis de funcionamiento de un grupo

6. Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar
Planificar con tranquilidad, dando espacio a la creatividad
Hacer coincidir zonas dedicadas a situaciones-problemas con otras dedicadas al progreso del curriculum
Libertad en cuanto al contenido
Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico
La capacidad de estimular y de guiar en el tanteo experimental
La aceptación de los errores como fuentes esenciales de regulación y de progreso, con la condición de ser analizados y
comprendidos
La valorización de la cooperación entre estudiantes en tareas complejas
Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo
Renunciar radicalmente a servirse de la evaluación como medio de presión
Dominar la observación formativa en situaciones reales, retroalimentación
Aceptar los desempeños y competencias colectivas
Renunciar a estandarizar la evaluación
Saber y querer involucrar a los estudiantes en la evaluación de sus competencias.
Dirigirse hacia una menor separación disciplinaria
Sentirse responsable de la formación integral de cada estudiante
Aprovechar la menor ocasión para salir de su campo de especialización y discutir problemas meta
Que perciban y valoricen las transversalidades potenciales
Que no retrocedan ante proyectos o situaciones-problemas que movilicen más de una disciplina
CONVENCER A LOS ESTUDIANTES A CAMBIAR
Involucramiento, transparencia, cooperación, tenacidad, responsabilidad

7. Proyecto
Fases
Inicio
Planificación
Ejecución y Seguimiento
Cierre
Por que es necesario la planificación
Para satisfacer necesidades personales inmediatas como las de
reducir la incertidumbr, y la ansiedad, y lograr un sentimiento de
control y de seguridad y de confianza
Prepara la tarea de la enseñanza, ordenar los materiales, organizar el
tiempo, etc.
Prepara las tareas de los alumnos, la organización de los grupos, etc.
Para cumplir los requisitos administrativos

8. Partes:
Contextualización
Fines y Objetivos
Contenidos
Estrategias metodológicas
Medios y recursos de enseñanza
El Practicum y las prácticas
Evaluación en la enseñanza universitaria

9. Fundamentación disciplinar de la materia
Definición de la disciplina y de los campos que abarca.
Análisis interdisciplinar: ¿qué relaciones guarda la disciplina con
otras dis ciplinas de la misma Área de Conocimiento o de otras
Areas de Conoci miento?
Análisis diacrónico o histórico: ¿cómo ha evolucionado la disciplina,
cuá les han sido las diferentes formas que se ha tenido para explicar
los fenó menos objeto de estudio?
Análisis sincrónico: cuáles son las actuales teorías, modelos y
tendencias que sirven para comprender hoy día la disciplina. ¿Cuál
es su visión y problemática actual?
¿Cuáles son las principales líneas y modelos de investigación y sus
pro cedimientos metodológicos?
Concreción de la propuesta didáctica de la disciplina

10. Contextualización de la propuesta de acción
Fuente: Zabalza (1993) referenciado por García,Marcelo
Ejes:
Marco institucional
Conocimientos y Habilidades que se deben enseñar
Profesores como profesionales de un campo científico
Los estudiantes

11. Fines y Objetivos
Contenidos
Estrategias metodológicas
Medios y recursos de enseñanza
El Practicum y las prácticas
Evaluación en la enseñanza universitaria

12. Contexto institucional:
Se debe tomar en cuenta:
La Universidad en la que enseñamos
La Facultad/es
El Departamento
El Grupo de investigación
En general se debe considerar las metas de la UNESCO
Formar profesionales altamente cualificados, ciudadanos res ponsables, que combinen
conocimientos teóricos y prácticos y constantemente adaptados a las necesidades
presentes y futuras de la sociedad.
Constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje
permanente.
Formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad.
Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación.
Contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas
nacionales, regionales; internaciona les e históricas.
Contribuir a proteger y consolidar valores de la sociedad, pro mocionando perspectivas
críticas y objetivas.
Contribuir al desarrollo y mejora de la educación en todos los nive les, mediante la
capacitación del personal docente (UNESCO, 1998).