Productos literacidad abarca ramirez marco antonio

Curso correspondiente al Ciclo Escolar
“LiteracidadEstrategias para el desarrollo eficaz de la
competencia lectora y la producción de
CLAVE: SEP210185
Sede: Escuela Primaria General Federalizada
Coordinador: Profra. Agustina Perdomo Pichardo
Marco Antonio Abarca Ramíre
Folio de Carrera
correspondiente al Ciclo Escolar 2013-2014
LiteracidadEstrategias para el desarrollo eficaz de la
textos
“Leyes de Reforma”
Margarita Maza de Juárez No. 402. Col. Lic. Benito Juárez
Toluca, EdoMéx, C.P. 50190
La lectura es de gran utilidad cuando se
medita lo que se lee. Nicolas
Toluca, Méx; julio de 2014
Profra. Agustina Perdomo Pichardo
Marco Antonio Abarca Ramírez markoaramirez@gmail.com
RFC AARM730426IG3
CURP AARM730426HGRBMR0
Folio de Carrera Magisterial 473357
CdM 1507
Literacidad:
Estrategias para el desarrollo eficaz de la
textos"
“Leyes de Reforma”
Margarita Maza de Juárez No. 402. Col. Lic. Benito Juárez
Toluca, EdoMéx, C.P. 50190
a lectura es de gran utilidad cuando se
Nicolas Malebranche
markoaramirez@gmail.com
AARM730426IG3
AARM730426HGRBMR04

Índice de productos
Producto 1........................................................................................................................................... 4
Producto 2........................................................................................................................................... 4
Producto 3........................................................................................................................................... 7
Producto 4........................................................................................................................................... 8
Producto 5........................................................................................................................................... 9
Producto 6......................................................................................................................................... 10
Producto 7......................................................................................................................................... 12
Producto 8......................................................................................................................................... 13
Producto 9......................................................................................................................................... 14
Producto 10....................................................................................................................................... 16
Producto 11....................................................................................................................................... 18
Producto 12....................................................................................................................................... 34

SSeessiióónn 11.. EEll vvíínnccuulloo eennttrree eell pprroocceessoo ffoorrmmaattiivvoo yy eell
ddeesseemmppeeññoo ddoocceennttee
Anexo 0.
Alcatraz: Porque es una florAlcatraz: Porque es una florAlcatraz: Porque es una florAlcatraz: Porque es una flor
que se caracteriza por suque se caracteriza por suque se caracteriza por suque se caracteriza por su
prolongada vidaprolongada vidaprolongada vidaprolongada vida
Guitarra. Porque su sonidoGuitarra. Porque su sonidoGuitarra. Porque su sonidoGuitarra. Porque su sonido
puede adaptarse mucho mejor apuede adaptarse mucho mejor apuede adaptarse mucho mejor apuede adaptarse mucho mejor a
los sentimientos del propiolos sentimientos del propiolos sentimientos del propiolos sentimientos del propio
intérpreteintérpreteintérpreteintérprete
Pantera. Porque me impresionaPantera. Porque me impresionaPantera. Porque me impresionaPantera. Porque me impresiona
su mirada y su agilidad parasu mirada y su agilidad parasu mirada y su agilidad parasu mirada y su agilidad para
cazar, además por lacazar, además por lacazar, además por lacazar, además por la
combinación del color decombinación del color decombinación del color decombinación del color de su pielsu pielsu pielsu piel
y ojos amarillosy ojos amarillosy ojos amarillosy ojos amarillos
Guitarra. Porque me gustaGuitarra. Porque me gustaGuitarra. Porque me gustaGuitarra. Porque me gusta
interpretar nuevos compasesinterpretar nuevos compasesinterpretar nuevos compasesinterpretar nuevos compases
en las diferentes etapas de mien las diferentes etapas de mien las diferentes etapas de mien las diferentes etapas de mi
vidavidavidavida

Producto 1
Anexo 1. Expectativas
Mis expectativas del curso
¿Qué me gustaría que pasara? ¿Qué no me gustaría que pasara?
Me gustaría que todos nos apoyáramos
con nuestras experiencias y
aprendiéramos nuevas estrategias para
fomentar la comprensión lectora en
nuestros alumnos
Que hubiera en el grupo rivalidades y que
se desviara el curso en comentarios o
temas triviales que no vienen al tema del
curso.
Producto 2
Actividad 4
En la dinámica de rompehielos, nos tomamos de las manos y reflexionamos en
nuestro deber educativo, así como en el trabajo en equipo que haremos en este
curso.
Durante le dinámica me sentí bien, sobre todo motivado para trabajar en equipo,
para que podamos aprender todos de todos.
Lo que aprendí en esta dinámica es que es muy bueno expresar los intereses
personales en cuanto al trabajo que se espera durante las sesiones del curso,
porque esto da pauta a que en consenso se tomen compromisos de una manera
más natural, sin sentirse presionados.
El portafolio lo puedo utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de mis
alumnos en cualquier momento, tomando en cuenta sus competencias iniciales y
su progreso en la intención de desarrollar nuevas habilidades.
Mi actitud, como la de la gran mayoría de mis compañeros influyó de manera
positiva al desarrollo de la actividad porque mostramos empatía y deseos de
participar colaborativamente.
Casi siempre estoy dispuesto cuando tengo la tarea de leer y/o escribir, aunque a
veces se me hace un tanto difícil según sea la naturaleza del texto, pues los textos
de historia por lo regular me provocan sueño.
Actividad 6
¿Cómo son la mayoría de las experiencias que poseemos?
Positivas
¿Por qué?
Porque de alguna manera han influenciado en nuestra formación de lectura y
escritura
¿Cuál es la causa que consideran haya influido para que resultara así?
La interacción que hemos tenido con personas que también comparten el gusto por
la lectura.

Contexto Tipo de texto Uso y
funcionalidad
del texto
Indicaciones
y/o
procedimiento
para su
elaboración
Valore si la experiencia
es Positiva o Negativa y
explique por qué
En casa con mi
familia
Histórico Comunicación
Investigación
Recreativo
Informal Positiva. Porque en casa
mi madre leía novelas y
revistas como
Rider´sDigest y eso de
algún modo me interesó
en leer algunos apartados
de dichas revistas que me
parecían interesantes.
En la escuela
como estudiante
Histórico Investigación
Formativo
Respetando
reglas
gramaticales
Más positiva que negativa
porque aprendía a
localizar ideas principales
y elaborar resúmenes,
cuadros sinópticos.
Aunque no aprendía a
elaborar otros como
síntesis, paráfrasis,
ensayos, entre otros.
En la calle Narrativo
Descriptivo
Recreativo Informal Positiva. Porque bien o
mal tenía la necesidad de
saber qué decían los
letreros y carteles.
Con mis amigos Informativo Comunicación
Reflexión
Informal Positiva. Porque ante la
necesidad de
comunicarnos con cartas,
aprendía a ordenar mis
ideas e incluso
reorganizarlas después de
varias reconsideraciones
de las mismas.
En la práctica
docente
Informativo
Científico
Histórico
Formativo Respetando
reglas
gramaticales y
de estructuras
Positiva. Porque aunque
meramente ha sido una
necesidad de tomar
cursos de actualización, a
lo largo de la elaboración
de productos, he
aprendido a elaborar
distintos tipos de textos,
entro los cuales puedo
mencionar de momento:
ensayos, mapas
conceptuales, artículos de
opinión, informes, etc.

¿Han influido mis diversas experiencias en lectura y escritura en mi estilo y
metodología de enseñanza? ¿Por qué?
Sí. Porque así como trato por todos los medios no repetir mis malas experiencias
con mis alumnos, a veces de manera inconsciente les pongo a leer algo que a ellos
no les interesa.
¿Cuál o cuáles contextos influyeron menos? ¿Por qué?
La de amigos, pues aunque nos comunicábamos con cartas escritas, esa actividad
no era frecuente.
¿Cuál o cuáles contextos han influido más? ¿Por qué?
El contexto escolar, porque han marcado en mi inconsciente una forma usual y
frecuente de leer por leer, con el único fin de elaborar cierto producto
¿En qué medida reproduzco las prácticas de enseñanza en lectura y escritura de los
que fueron mis maestros?
Regularmente.
¿Cómo?
Por cuestiones de tiempo, y por querer cubrir el contenido que se sugiere en los
libros del maestro, caigo en la práctica de pedir a mis alumnos que hagan sólo
resúmenes de lo que ven en la transmisión televisiva de telesecundarias, así como
de los textos que leen en el aula y dejo a un lado los textos que requieren más
tiempo en su elaboración.

Producto 3
De forma individual redacte una descripción que tenga como mínimo una cuartilla,
sobre cómo es su estilo y metodología de trabajo en lectura y la escritura
Mi práctica docente se caracteriza por solicitar de manera recurrente al alumno
la elaboración de resúmenes sobre la información que lee en el aula y de las
sesiones televisadas de telesecundaria a las que tiene acceso en el salón de
clases. Creo que esto obedece al hecho de que inconscientemente repito el
patrón que se me inculcó de pequeño durante mi trayectoria formativa en la
escuela primaria y secundaria, pues eso es lo que se estilaba entonces. Ahora
bien, no pretendo decir con esto que está el hecho de solicitarle al alumno este
tipo de producto, pues de sí es un recurso importante para poder transitar en el
proceso de comprensión de textos. Sin embargo, es obvio que se está
limitando las capacidades de los alumnos al no promover la elaboración de
otros recursos que requieren un nivel de complejidad mayor, como es el caso
de síntesis, paráfrasis, mapas mentales, mapas conceptuales, etc. Y es que
también creo que la peor experiencia que tengo como lector-escritor dejó
marcada en mi memoria la tendencia de hacer con mis alumnos lo mismo que
hicieron conmigo porque de alguna manera funcionó para mí por el hecho de
que no tuve complicaciones mayores para estudiar de esa forma.
Por otro lado, la mejor experiencia como lector-escritor ha sido aquella en la
que tuve que redactar mi tesis para obtener el grado de licenciatura, pues me
vi en la necesidad de elaborar diferentes tipos de textos, organizadores
gráficos, etc., además de argumentar cada parte de la misma. Y aunque sé
que los Programas y enfoques de 2006 y 2009 tienen mucho en común, a
saber, que se pretende formar alumnos críticos, reflexivos, activos en el
proceso de comunicación verbal y escrita de sus opiniones y argumentos,
también sé que hace falta hacer uso de esos tipos de texto que antes
mencioné y que requieren un mayor esfuerzo y tiempo para ser elaborados.
Y aunque sí solicito a mis alumnos (aunque no de manera frecuente) que
elaboren reportes de investigación, textos personales, etc., me queda claro
que su práctica debe ser llevada de una manera más habitual para promover el
desarrollo de habilidades lectoras y escritoras de nivel superior.

Actividad 10
1. ¿Por qué es responsabilidad de la escuela (del docente) formar usuarios
competentes de textos?
Aunque esta responsabilidad es de la familia en primera instancia, creo que los
alumnos difícilmente podrán desarrollar esa competencia en otra etapa de su vida.
2. En los Programas de estudio 2009-2010 así como en el Acuerdo para la
articulación de la Educación Básica 2011, se considera como una prioridad el
desarrollo de habilidades en lectura y escritura ¿Por qué?
Sí, porque este es un rasgo del perfil de egreso, ya que de esta manera el alumno
podrá valerse de la escritura cuando lo necesite y lo hará con adecuación, comodidad
y autonomía.
3. ¿En qué medida ha identificado que el desempeño de sus alumnos estuvo
vinculado a su competencia lectora y escritora?
Considero que tal vez en un 50%
4. ¿Desarrolla acciones cotidianas en su práctica docente para favorecer la
competencia lectora y escritora? ¿Cómo cuáles?
Lectura y análisis grupal de ideas principales
Producto 4
Redacte cuatro rasgos deseables que como docente requiere fortalecer a fin de
desarrollar de forma eficaz la comprensión lectora y la producción de textos en su
alumnado (Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber Convivir).
• Usa el lenguaje materno para motivar y despertar el interés en el alumno por la
lectura.
• Argumenta, razona y analiza a través de la lectura situaciones además identificar
problemas formulando preguntas para poder emitir juicios en la solución de
problemas.
• Aprovecha los recursos tecnológicos para fomentar la elaboración de textos.
• Conoce, valora sus características y sus potencialidades a través de la lectura
como ser humano; Trabaja de manera colaborativa, reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales y colectivos.
La evaluación con base a la rúbrica de la actividad realizada se ha ubicado en el nivel
óptimo ya que cada una de ellas cumple con los rasgos referentes al saber, saber
hacer, saber ser y saber convivir y posee también claridad y coherencia en la
redacción con una tendencia al logro del perfil de egreso deseable en los alumnos.

Producto 5
Impresión de un “Comentario” en el Blog “Literacidad”/entrada “Mis fortalezas y mis
debilidades en la práctica docente” que contenga al menos dos competencias, una
que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer.
La URL de mi blog personal es: markoliteracidad.blogspot.mx

puntos débiles del
texto e interpreta
Mapas
conceptuales
Metáforas
Mediante la
apropiación
Inferencia
Lectora
SSeessiióónn 22.. LLaa
Producto 6
Elabora
Reconoce
Busca
Retos Lectores
Procesos de
reflexión
puntos débiles del
texto e interpreta
en forma
resumida el
punto escencial
Mediante la
apropiación
Inferencia
Lectora
lector reflexivo
Metacognitivo
aa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa eenn eell mmaa
lliitt
Organizador grafico
Elabora
expresa
Reconoce
reordena
encuentra
Acciones
ejemplos
dentro de su
conocimiento
previo
el contenido
resumida el
punto escencial
lector reflexivo
Formula
metas
Monitorea su
pensamiento
aarrccoo ddee llaa
tteerraacciiddaadd
encuentra

CAUSAS QUE GENERAN DIFERENTES NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA
Causas cognitivas (sujeto) Características del texto
1. Diferentes habilidades y
competencias lectoras
2. Metas lectoras
3. Conocimientos previos
4. Vocabulario
5. Estilos de lectura
6. Contexto
7. Intereses
8. Metas de comprensión
9. Inducción
10. Deducción
11. Interpretación
12. Reflexión
1. Vocabulario
2. Estilo
3. Posibles ambigüedades
4. Estructura
5. Contexto
6. Lenguaje elevado

Producto 7
No. Contexto
Tipo
(Continuo/
Discontinuo)
Proceso Nivel Habilidad
1 Privado Continuo Interpretar el texto Leve
Inferir la idea
principal
2 Privado Continuo Recuperar información Leve
Reconocer,
comparar,
3 Público Discontinuo Recuperar información Leve Reconocer
4 Privado Continuo
Reflexionar y/o valorar
el contenido y la forma
Leve Reconocer
5 Educativo Continuo Recuperar información Mínimo Recordar
6 Educativo Discontinuo Recuperar información Leve Reconocer
7 Educativo Continuo Recuperar información Moderado Recordar
8 Educativo Discontinuo Interpretar el texto Medio
Comparar y
clasificar
9 Público Continuo
Moderado Evalúa y opina
10 Público Continuo Recuperar información Leve Recordar
11 Educativo Discontinuo Interpretar el texto Moderado
Interpretar
significado
12 Educativo Continuo
Medio Evalúa y opina
13 Público Continuo Interpretar el texto Leve
Inferir el
propósito del
14 Público Discontinuo Recuperar información Moderado
Reconocer
detalles
15 Educativo Continuo Recuperar información Leve
Reconocer
partes del libro
16 Privado Continuo
Moderado juzgar

Producto 8
No. Pregunta Subproceso de lectura Nivel
1
¿Qué entendiste de la
información que acabas de
leer?
1. Integra diversas partes de un texto para identificar una
idea principal
2. Comprende relaciones entre diferentes partes del texto
4. Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando
en cuenta múltiples criterios
PROCESO: Interpretar el
texto
3
2
Al leer el texto e ir
subrayando las ideas
principales ¿en cuál proceso
de lectura te apoyaste más?
¿Por qué?
1. Localiza uno o más fragmentos de información utilizando
múltiples Criterios
2. Localiza uno o más fragmentos de información
discriminando satisfactoriamente entre información
relevante que compite entre sí
PROCESO: Recuperar información
2
3
¿Cuáles son los subtemas
del texto?
1. Localizar uno o más fragmentos de información
utilizando un solo criterio
PROCESO: Recuperar información
1
4
Explica uno de los subtemas
del texto.
1. Demuestra comprensión plena y detallada del texto
PROCESO: Interpretar el texto
5
5
¿Para qué me sirve como
docente conocer estos
niveles de complejidad?
1. Efectúa una conexión simple entre la información del
texto y los conocimientos
PROCESO: Reflexionar
y/o evaluar
1
6
¿Qué entendiste de la
información que acabas de
leer?
Se repite. (Pregunta 1)

Producto 9
Construir al menos tres preguntas que corresponden a diferentes niveles de cada
subproceso
Astronomía en la antigüedad
José de la Herrán/ Juan Tonda Mazón
Hagamos un recorrido astronómico-filosófico a lo largo de la historia. Los ojos del ser
humano, de cualquier época, quedan fascinados ante el espectáculo de una puesta de
Sol o ante el magno esplendor de una hermosa noche estrellada. Asombrado, el
observador se pregunta: ¿Qué son esos puntos luminosos que brillan titilantes? ¿A qué
distancia estarán de nosotros? ¿Qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Vía
Láctea? ¿Habrá cosas que no se vean a simple vista?
Con esas preguntas cristaliza en su mente la filosofía astronómica, literalmente, el amor a
la astronomía. Filosofía, en su acepción más general, significa cariño por el saber. Viene
de dos palabras griegas: filia, la amistad y sofía, el saber. La palabra astronomía también
viene de dos palabras griegas: aster, astro, y nomos, ley o tratado.
Resulta que los griegos, hace unos 2500 años, fueron los primeros en pensar sobre los
objetos del cielo, esto es, en tratar de saber qué son realmente esos objetos, haciendo a
un lado lo que parecen ser o lo que se dice de ellos por creencias o mitos, que son
pensamientos sin base científica.
Aparte de los griegos, los estudiosos del cielo pertenecientes a otras culturas y a otros
tiempos habían imaginado multitud de fantasías, todas apegadas al interés humano; por
ejemplo, los aztecas creían en una serie de dioses como Tezcatlipoca, el espejo
humeante, o Tonatiuh, el dios del Sol, quienes, al ser adorados, intervenían en el destino
de los humanos.
Esa adoración la definían los sacerdotes, dictando acciones, a veces de sacrificio, para
agradar a aquellos dioses, algunos de ellos terribles. Otros pueblos, como los olmecas,
los mayas o los mismos griegos antiguos, relacionaban a los planetas con los dioses y les
asignaban poderes limitados según su campo de acción; por ejemplo, Saturno era
poderoso en las cosas del tiempo, Venus en el amor, etcétera, y los sacerdotes
estudiaban, con afán y durante decenas de años, sus movimientos, anotando cada día
sus posiciones.
Así fue como nació la estadística, tal vez la primera actividad científica; ésta, además de
generar el calendario, permitió predecir la ocurrencia de los sucesos astronómicos; como
ejemplo, citemos a los babilonios quienes, gracias a la estadística, descubrieron el ciclo
Saros, que nos dice cómo cada 18 años y 10 días los eclipses se vuelven a repetir
exactamente en el mismo orden que en el ciclo anterior...
Los griegos de la época de Tales de Mileto comenzaron a estudiar objetivamente los
fenómenos naturales y así surgió la filosofía en general, dentro de la cual Pitágoras
estudió los números, Platón escribió sus famosos Diálogos, Aristóteles la Lógica y la
Ética, y todos ellos contribuyeron a que la astronomía ocupara un lugar central en su
cultura.
La astronomía fue la primera ciencia derivada de la observación, ciencia que, Ptolomeo, al
principio de la era cristiana, resumiera en su extraordinario libro El almagesto.

Proceso lector
Las preguntas y niveles de comprensión
Título del texto: Astronomía en la antigüedad
Referencia bibliográfica:
Subproceso Nivel Pregunta
Recuperarinformación
2
De acuerdo con los autores, ¿qué preguntas se puede
plantear un observador al mirar el cielo?
Interpretarinformación
3
Compara las definiciones de filosofía y de astronomía. ¿Qué
información nos ofrece cada una?
Reflexionary/ovalorarel
contenidoylaformadel
texto
3
De acuerdo a lo leído, ¿cuál crees que sea la relevancia de las
aportaciones de los pueblos como los olmecas y otras culturas
contemporáneas a Tales de Mileto para la construcción de una
nueva rama de las matemáticas llamada: estadística?

Producto 10
Reflexión sobre el acuerdo 592
Entre los campos formativos que establece el acuerdo 592, el campo de formación:
Lenguaje y comunicación toma una importancia relevante por cuanto hacemos uso de
este para casi toda actividad humana, pues desde nuestro nacimiento hasta nuestra
muerte nos vemos involucrados en actividades comunicativas. Ahora bien, el hecho de
desarrollar las habilidades o competencias comunicativas estiba desde su uso hasta el
estudio formal del lenguaje.
También se le ha dado importancia al hecho de dominar una segunda lengua como
complemento a nuestras competencias comunicativas por el hecho de vivir en un mundo
contemporáneo a la tecnología y diversidad cultural.
Se pretende promover el desarrollo de destrezas comunicativas que comprendan las
relaciones interpersonales, que exprese sus sentimientos e intercambie ideas con sus
pares, que argumente sus opiniones y las defienda objetivamente, que obtenga
información a través del lenguaje y produzca textos para comunicarse eficazmente.
Es por todo esto que el campo formativo de lenguaje y comunicación adquiere un enfoque
sumamente objetivo: el desarrollo de habilidades comunicativas a través del estudio
formal del lenguaje y su uso en situaciones sociales.
A continuación se presenta un organizador gráfico sobre este campo.

Campo de formación:
Lenguaje y
comunicación
Preescolar
Emplean formas de expresión oral con
propósitos y destinatarios diversos
El desarrollo del lenguaje oral tiene
prioridad
Comprensión de algunas características y
funciones del lenguaje escrito
Primaria y Secundaria
Prácticas sociales del lenguaje
Producción e interpretación de prácticas
orales y escritas
Modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir textos.
Conscientes de la pluralidad y complejidad
de los modos de interactuar.
Lengua indígena
Prácticas sociales del lenguaje relacionadas
con la diversidad cultural y linguistica
Vida familiar y comunitaria
Tradición oral, literatura y testimonios
históricos
Vida intercomunitaria y relación con otros
pueblos
Estudio y difusión del conocimiento

EQUIPO IV.- CUENTO
CONSIGNA DE EQUIPO
Con base en el cuento que leíste analiza la información y elaboren el desenlace tomando en
cuenta los personajes, el momento en que sucede la historia, las intenciones del rey y tu
imaginación.
Escriban el desenlace con letra legible.
EL TEMIDO ENEMIGO
1.- DESENLACE DEL CUENTO
Como el rey era malo el mago decidió, que todo el reino se diera cuenta de que era muy envidioso
y malvado; y que no era un buen ejemplo para todos por lo que el mago decidió evidenciar las
intenciones del rey ante todos. El mago le dijo al rey que contestaría su pregunta con toda certeza
pero que antes debía demostrar su generosidad prometiendo que desde ese día en adelante
sería justo y sabio como él.
El rey acepto y en ese momento el mago dijo ante todos que sus malvadas intenciones eran de
matarlo por su vanidad; el rey sorprendido no tuvo más opción que aceptar las palabras del mago
entonces el rey entendió los grandes poderes del mago y decido cambiar para siempre
olvidándose de sus envidias y egoísmos.
CONTEXTO: EDUCATIVO
El cuento es un género literario que narra una historia completa de forma breve, introduciendo el
asunto, desarrollándolo y concluyéndolo.
CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
Personajes
Personajes momentos lugares
El rey Todos los días Alcoba
El mago Después de la cena Al centro del salón
Invitados Después de lacena Al centro del salón

Momentos del cuento
Planteamiento: Está al principio de todo cuento, en
él se sitúa el lugar donde sucede la
acción y se presenta a los personajes
protagonistas de la historia.
_Había una vez , en un reino muy lejano, un rey
que estaba muy celoso del mago
Nudo Es la parte del cuento donde los
personajes se involucran en algún
tipo de aventura o algún conflicto
muy interesante. El nudo es muy
importante para la historia
El rey estaba muy celoso del mago del reino por
ser un hombre bueno y generoso por poseer r
un gran poder de conocer el fututo. No decían lo
mismo del rey.
Motivado por esa mezcla de celos y temores que
genera envidia, el rey urdió un plan: organizo una
gran fiesta a la cual invitaría al mago y de
delante de los cortesanos, le preguntaría si era
cierto que sabía leer el futuro.
Entonces le pediría que le dijera la fecha en que
iba morir, este daría una respuesta, un día
cualquiera, no importaba cual, en ese momento
el rey sacaría su espada para matarlo.
Desenlace Es donde se resuelve el conflicto del
cuento y la historia se acaba. Por lo
general, el bien se impone al mal.
El mago le dijo al rey que contestaría su pregunta
con toda certeza pero que antes debía
demostrar su generosidad prometiendo que
desde ese día en adelante sería justo y sabio
como él.

Equipo V.- CARTA
Carta
Bacubirito, Sin. a 14 de julio de 2014
Ing. Moctezuma Hernández Navarrete
Director de Obras Públicas del Gobierno del Estado de Sinaloa
PRESENTE.
Los que suscriben integrantes del Comité de Mejora de la Comunidad de
Bacubirito, Sin., se dirigen a Usted de la manera más atenta en virtud de las lluvias
torrenciales que se han presentado en los últimos días derivadas de la presencia
del Huracán Lane.
Sucede que dicho fenómeno meteorológico ha propiciado que el arroyo que
se encuentra a un lado de la presa de la Comunidad antes mencionada esté en
peligro de desbordarse; por lo tanto, le solicitamos a la instancia que dignamente
Usted preside que se construya un puente para facilitar el tránsito de las personas
del lugar y en caso de contingencia, que la ayuda a damnificados pueda fluir sin
ningún problema de acceso. Cabe comentar que en años anteriores, hemos tenido
esta misma problemática y las familias asentadas en esta población han sufrido
pérdidas muy cuantiosas tanto en sus viviendas como en sus bienes materiales;
además, el año pasado tuvimos el fallecimiento de una persona que fue arrastrada
por el agua y su cuerpo fue encontrado en el cauce del arroyo aproximadamente a
tres kilómetros de distancia.
Con la plena seguridad de que vamos a obtener una respuesta satisfactoria
a esta petición, le reiteramos nuestros agradecimientos y al mismo tiempo le
deseamos que siga teniendo éxito en la función que desempeña.
A T E N T A M E N T E
PRESIDENTE DEL COMITÉ DE
MEJORA
SR. GUSTAVO DAVID VALLE
SECRETARIO DEL COMITÉ DE
MEJORA
SR. MIGUEL GARCÍA DOMÍNGUEZ

Equipo VI.- RECETA
Elementos que componen una receta:
• Nombre del platillo
• Ingredientes y cantidad de cada uno
• Número de porciones
• Método de preparación
• Estilo de cocinar
• Temperatura
Receta de Lentejas con tocino y jamón
Porciones: 4
Ingredientes
1 taza de lentejas
Sal al gusto
2 cucharadas de aceite
1 trozo de cebolla, finamente picada
2 jitomates, finamente picados
2 chiles serranos, en tiritas finas y sin semillas
100 gramos de jamón, picado
100 gramos de tocino, picado
½ cucharada de consomé granulado de pollo
Modo de preparación
Preparación: 20min › Cocción: 1hora 45min › Listo en: 2horas 5min
1. Cuece las lentejas en suficiente agua hasta que se suavicen, aproximadamente 1 ½ horas.
En el último hervor sazona con solo un poco sal.
2. Calienta el aceite en un sartén a fuego medio y sofríe la cebolla y las rajas de chile serrano
hasta que la cebolla se vea transparente. Agrega el jitomate y cocina, moviendo de vez en
cuando, hasta que se haya cocido. Apaga.
3. Aparte, fríe el tocino en su propia grasa junto con el jamón hasta que el tocino se haya
dorado.
4. Cuando las lentejas se hayan cocido, agrega la salsa de jitomate y deja que hierva, luego
añade el tocino y el jamón escurridos. Sazona con consomé granulado y deja hervir 2
minutos.
5. Sirve caliente.

Producto 12
Elabore un resumen con las ideas principales del texto del anexo 14 “Habilidades
lingüísticas y composición: Procesos cognitivos”
“Habilidades lingüísticas y composición: Procesos cognitivos”
El éxito de la composición escrita depende de las destrezas o habilidades de lectura,
oralización y conversación. Así, la expresión escrita incluye de cuatro habilidades
lingüísticas que podemos organizarlas en criterios dicotómicos como:
receptivas/productivas y orales/escritas. La expresión escrita es una destreza compuesta
que incluye el resto de habilidades verbales, es decir, en los procesos compositivos se
entrelazan las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
Mientras que en las habilidades receptivas, la comprensión oral y lectora son
forzosamente individuales, la composición es considerada como la única habilidad
colectiva, la cual permite que un grupo de personas coopere en la producción de un
escrito. Por este hecho, el escrito se presenta con toda la complejidad del lenguaje
humano como un organizador de la sociedad moderna y como una poderosa y peligrosa
arma de elaboración de opiniones colectivas.
Los procesos cognitivos son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza
el autor desde que empieza su composición hasta terminarla en su totalidad. En este
contexto la investigación psicolingüística ha identificado las principales tareas que debe
resolver el autor mientras escribe y ha formulado modelos teóricos para explicarlas. El
modelo más divulgado es el de J. Hayes y L. Flower, que en una versión posterior,
concibe la composición como una acción dirigida a la consecución de objetivos retóricos,
e identifica tres procesos básicos: la planificación, la traducción y la revisión.
También son relevantes las aportaciones de C. Bereiter y M. Scardamalia, que centran el
estudio de la elaboración del conocimiento en el diálogo y en la composición e identifican
dos modelos diferentes de composición: el primero es “decir el conocimiento” y el
segundo es “transformar el conocimiento”. En el primero el autor elabora el texto a partir
de recuperación directa de su memoria y en el segundo lo elabora tomando conciencia de
las diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas y los requerimientos discursivos.
Sin embargo, John R. Hayes (1996) actualiza el modelo de Hayes –Flower(1980)
integrando aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales, poniendo en un lugar
central del modelo a la memoria de trabajo y distinguiendo el componente individual
(emocional y cognitivo) del contexto sociocultural (audiencia, coautores).
Hayes describe la memoria en líneas generales:
• La interpretación textual se encarga de elaborar representaciones internas
de entradas verbales o no.
• La reflexión se encarga de construir representaciones internas nuevas.

• La textualización genera productos escritos, fónicos o gráficos, a partir de
las representaciones internas, elaboradas con la reflexión
Hayes distingue tres tipos de lectura:
Leer para comprender textos. Se refiere estrictamente a la lectura e interpretación de
textos
Leer para comprender la tarea. Se refiere a la interpretación de las instrucciones escritas
que, en contextos escolares o laborales, definen las
tareas de composición.
Leer para evaluar el texto. Se refiere a la interpretación del texto que va generando el
autor Constituye una forma sustancialmente particular de
leer.
Por su cuenta, la reflexión trabaja sólo con representaciones internas y consiste en el
desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes y distingue tres procesos:
Solución de problemas. Consiste en elaborar mentalmente una secuencia de pasos o
etapas (un «método») con el fin de conseguir un objetivo.
Toma de decisiones. Consiste en evaluar las distintas opciones posibles para un hecho y
elegir una Como con la solución de problemas.
Inferencia. Consiste en elaborar información nueva a partir de la vieja, o sea, en expandir
o desarrollar datos ya conocidos
En cuanto a la textualización, podemos decir que consiste en la elaboración de productos
(outputs o salidas) lingüísticas a partir de representaciones internas.
Hayes utiliza elementos del plan del escrito y de la prosa elaborada hasta entonces para
recuperar paquetes de contenido semántico, almacenados en la memoria a largo plazo y
vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo. Posteriormente elabora una posible
forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena en una memoria articulatoria
temporal. Como siguiente paso repite esta operación hasta agotar el contenido semántico
guardado en la memoria de trabajo o la capacidad de almacenaje del buffer.
Así, antes de terminar articula la forma verbal elaborada de manera vocal o sub vocal y
entonces evalúa dicha forma: si obtiene resultado positivo, la redacta; si es negativo,
repite los pasos a partir de elaborar una posible forma verbal para expresar dicho
contenido.
En forma resumida, el proceso de redacción de una oración sigue este proceso:
1. Redacta una primera parte y la evalúa.

2. Empieza a redactar partes de oración sintácticamente completas sin haber
determinado totalmente el significado de la misma.
3. Relee frecuentemente la oración que está produciendo, an
las unidades finales.
De manera general, se puede resumir que la revisión de la composición
describir por tres etapas:
1. Comparar, contrasta en dos representaciones en busca de desajustes con la
finalidad de revisar aspectos correctos que
o que no se ajusta al gusto del autor.
2. Diagnosticar es buscar por parte del autor las causas del desajuste con apoyo de
conocimientos teóricos actualizados (Lingüísticas, enciclopédicos, etc.). Por lo
tanto si el autor acierta o considera que es correcto pasa al siguiente paso y si no
hay acierto regresa a la comparación, y si no sale del modelo CDO.
3. Operar que consta de dos pasos:
a. Elegir la táctica a utilizar o el método adecuado para modificar el texto
b. Generar el cambio
Estos pasos son usados por los expertos y también por los aprendices. En conjunto los
autores reconocen que la revisión usa procesos
producción textual hasta la evaluación como se muestra a continuación:
Empieza a redactar partes de oración sintácticamente completas sin haber
determinado totalmente el significado de la misma.
Relee frecuentemente la oración que está produciendo, antes de completarla con
manera general, se puede resumir que la revisión de la composición
Comparar, contrasta en dos representaciones en busca de desajustes con la
finalidad de revisar aspectos correctos que no se identifican con el texto intentado
o que no se ajusta al gusto del autor.
Diagnosticar es buscar por parte del autor las causas del desajuste con apoyo de
hay acierto regresa a la comparación, y si no sale del modelo CDO.
Operar que consta de dos pasos:
Elegir la táctica a utilizar o el método adecuado para modificar el texto
Generar el cambio – realizar el cambio diseñado.
autores reconocen que la revisión usa procesos cognitivos variados que abarcan desde la
ión textual hasta la evaluación como se muestra a continuación:
Empieza a redactar partes de oración sintácticamente completas sin haber
tes de completarla con
manera general, se puede resumir que la revisión de la composición se puede
Comparar, contrasta en dos representaciones en busca de desajustes con la
no se identifican con el texto intentado
Diagnosticar es buscar por parte del autor las causas del desajuste con apoyo de
Elegir la táctica a utilizar o el método adecuado para modificar el texto
cognitivos variados que abarcan desde la

Productos literacidad abarca ramirez marco antonio

Productos literacidad abarca ramirez marco antonio

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a Productos literacidad abarca ramirez marco antonio

Semelhante a Productos literacidad abarca ramirez marco antonio (20)

Último

Último (20)

Productos literacidad abarca ramirez marco antonio