Teks tersebut membahas mengenai perbedaan individu dalam berbagai aspek seperti fisik, kognitif, emosi, dan sosial. Beberapa faktor yang mempengaruhi perbedaan ini diantaranya genetik, lingkungan keluarga, dan tahap perkembangan. Guru dipersiapkan untuk menghadapi keragaman siswa dengan menyesuaikan metode mengajar seperti kelompok heterogen dan program pengayaan.

1. DEFINISI
Ketidaksamaan dalam aspek perkembangan secara fizikal, mental, emosi dan sosial di kalangan
individu.
Selain itu, dapat diperhatikan ciri-ciri tertentu seperti:
1. Temperamen
2. Tahap tenaga
3. Pola persahabatan
4. Hubungan ibu bapa dengan anak-anak.
a)Temperamen
Tret personaliti, emosionaliti dan pola tingkah laku yang sebahagiannya diwarisi daripada ibu
bapa.
b)Tahap Tenaga
Keadaan fizikal seseorang dari segi bertenaga dan berstamina semasa terlibat dalam sesuatu
aktiviti.
c) Pola Persahabatan
Merujuk kepada aktiviti persahabatan dalam kumpulan rakannya.
d) Hubungan ibu bapa dengan anak-anak
Ada hubungan perapatan – ikatan kasih sayang dengan ibu bapa dan amat istimewa dalam
hidupnya. (vertikal).
Ada hubungan dengan kawan-kawan dikenali sebagai hubungan mendatar. (horizontal)

2. ASPEK-ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU
Papalia (2001), manusia berbeza dari segi jantina, berat, bentuk badan, kesihatan tahap
tenaga, personaliti dan emosi.
Faktor persekitaran pula, seperti gaya hidup keluarga, sosio-ekonomi keluarga, sekitar sekolah
dan dirumah, komuniti masyarakat.
Slavin (1997), mengaitkan perbezaan individu dengan konteks pengajaran dan pembelajaran.
Beliau mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat dalam tahap prestasi, kadar belajar, gaya
kognitif, etnik, budaya, kelas sosial, bahasa, jantina, bakat dan minat.
Aspek-aspek Perbezaan Individu
a)Jantina
Masyarakat Asia menganggap kanak-kanak lelaki mesti berani, dianggap ketua keluarga,
harapan yang tinggi.

3. Di sekolah murid lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin, manakala murid perempuan lebih
rajin dan berdisiplin serta berjaya dalam pelajaran. Aktiviti pengajaran harus disesuaikan
dengan perkembangan jantina.
Tahap perkembangan fizikal, kognitif, emosi dan sosial kanak-kanak lelaki lambat 2 tahun
daripada perempuan sebelum akil baligh. Selepas akil baligh perkembangan mereka hampir
sama.
Maccoby dan Jacklin (1974) kecergasan lisan murid perempuan lebih baik daripada lelaki,
manakala murid lelaki lebih dari kecerdasan ruang.
b) Fizikal
Sheldon (1942) mengkategori temperamen kepada 3 kategori.

4. i)Endomorf (bertubuh bulat)
Suka bergaul, relaks dan mementingkan diri sendiri tetapi mudah diserang tekanan perasaan.
ii) Mesomorf (tubuh badan otot yang kuat)
Bersifat asertif, agresif, bertenaga, kuat bersukan tetapi ada tanda boleh terlibat akt
delinkuen.
iii) Ektomorf (kurus dan tinggi)
Bersifat bimbang, suka bersendirian, pendiam dan mudah diserang penyakit skizofrenia.
c) Kognisi
Individu adalah berbeza dari segi kebolehan kognisi (menaakul, berfikir logis, berbahasa,
mengira dan berimaginasi).
Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkan ujian kecerdasan bernama Stanford-Binet
Intelligence Test.
Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat ujian Binet dan memperkenalkan ujian IQ (Intelligence
Quotient) .
Ahli-ahli psikologi tidak bersetuju pendapat menyatakan bahawa kecerdasan adalah sama
dengan kreativiti.
d) Personaliti
Personaliti melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang (gaya bercakap, tingkahlaku, gaya
berfikir, gaya bertindak dan gaya bekerja).
Carl Jung membahagikan personaliti kepada ekstrovert, introvert dan ambivert.
e) Gaya Kognisi dan Gaya Belajar

5. Gaya kognisi adalah cara individu mempersepsi maklumat.
Gaya belajar adalah persekitaran pembelajaran yang digemari oleh pelajar.
Witkin (1940) membahagikan gaya kognisi kepada 2 jenis, iaitu gaya kognisi belajar bebas
medan dan gaya belajar bersandar medan.
Kagan (1965) membahagikan gaya kognisi kepada 2 jenis iaitu gaya kognitif reflektif dan gaya
kognitif impulsif.
Parry (1984) dan Shipman (1985) membahagikan gaya belajar kepada 24 dimensi tentang kajian
literatur gaya belajar iaitu inventori Myer-Briggs Type Indicator (MBTI).
•Ekstrovert lawan introvert,
•Deria lawan gerak hati
•Pemikiran lawan perasaan
•Mengadili lawan mengamati.
Grasha & Reichmann membahagikan 6 dimensi gaya belajar, iaitu:
•Bergantung
•Bebas
•Mengelak
•Bekerjasama bersaing melibat diri.
Kolb (1984) dalam teori pembelajaran pengalaman membahagikan kepada 4 peringkat
pengalaman:
•Pengalaman konkrit
•Pemerhatian reflektif
•Perkonsepan abstrak
•Percubaan aktif
f) Kesihatan
Sebahagian besar murid dalam kelas terdiri daripada murid yang sihat, riang, cerdas dan
normal.
Murid yang tidak sihat adalah murid yang lemah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dan aktiviti luar bilik darjah. Ada juga murid yang kurang sihat dan berpenyakit.

6. Kanak-kanak cacat
g) Biasanya kanak-kanak suka bermain dan bersosial. Dalam bilik darjah guru boleh
menggunakan soalan sosiometri untuk mengetahui pola persahabatan mereka dengan
menggunakan simbol-simbol berikut:
•Bintang – murid popular menerima undian 10 daripada murid yang menyukainya.
•Dyad – bentuk persahabatan 2 orang murid saling bersahabat/saling mengundi.
•Klik – bentuk persahabatan 2 atau lebih murid memilih antara satu sama lain.
•Rantai – persahabatan yang memilih kawan secara tersusun A,B,C danseterusnya.
•Pencilan – Murid tidak mengundi sesiapa dan orang lain tidak memilihnya.
•Singkiran – Murid mengundi orang lain dan orang lain tidak memilihnya. pendengaran,
penglihatan, bisu, sengau, gagap dan dyslekxia boleh diperbetulkan dengan penggunaan alat
teknologi dan rawatan
h) Bahasa/Bangsa
Dalam sesebuah negara berlaku percampuran pelbagai etnik dan bangsa akibat daripada
migrasi. Ramai ahli psikologi Amerika berpendapat tiba masanya diperkenalkan kurikulum
berbilang budaya dan bahasa dalam subjek silang budaya.
5.3 FAKTOR-FAKTOR PERBEZAAN INDIVIDU
Ada 2 faktor besar mempengaruhi perbezaan individu:
a)Faktor baka
b)Faktor persekitaran.
a)Faktor Baka
Setiap manusia mewaris sifat ibu atau bapa melalui gen ibu dan bapanya.
Baka terjadi hasil daripada percantuman sel sperma 23 kromosom(lelaki) dan sel ovum 23
kromosom.

7. b) Faktor Persekitaran
Persekitaran termasuklah perapatan antara anak dan ibu bapa,pengaruh adik beradik/rakan,
ahli keluarga lain, guru, bahan media cetak/elektronik, komputer, sekitar lokasi, masyarakat
dan rumah ibadat.
Baumrind membahagikan 4 bentuk asuhan keluarga.
a)Autoritarian (peraturan & hukuman)
•Mengenakan peraturan dan hukuman kepada anak-anak mereka,
•Mahukan anak-anak patuh dan hormati merreka
•Peraturan lisan antara ibu bapa dengan anak adalah terhad dan tidak digalakkan.
•Anak yang dibesarkan sebegini biasanya tidak dapat bersosial dengan baik, bimbang tentang
pertandingan, kurang inisiatif dan kurang mahir dalam komunikasi.

8. Apabila seorang lelaki (x-o) (bermata coklat dan berkromosom coklat-biru) berkahwin pula
dengan wanita bermata biru (berkromosom coklat-biru) 3 daripada anak mereka akan bermata
coklat dan 1 bermata biru).
b) Authoritatif (kebebasan terbatas)
•Menggalakkan anak-anak berdikari dan sedikit kawalan
•Anak-anak bebas berkomunikasi secara lisan dengan ibu bapa yang menyokong perkembangan
mereka.
•Anak yang dibesarkan begini menunjukkan tingkahlaku bersosial yang baik, berdikari, bersosial
dengan baik, bersabar dan harga diri yang tinggi.
c)Abaikan (tiada penglibatan)
•Bertindak permisif – tidak terlibat dalam kehidupan anak mereka.
•Sibuk dalam hal lain – tidak sedar tingkah laku anaknya.
•Anak-anak begini tidak dapat bersosial dengan baik, tidak dapat mengawal diri dan tidak
bermotivasi.

9. d) Indulgent (Penglibatan tanpa disiplin)
•Ibu bapa terlibat dalam menjaga anak tetapi kurang mendisiplinkan anak.
•Mereka percaya, anak mereka akan kreatif dan berkeyakinan tinggi.
•Anak-anak sebegini akan gagal mengawal diri dalam masyarakat.
Teori Berkaitan Perbezaan Individu
Mula dikaji oleh Sir Francis Galton, beliau mengukur kebolehan deria motor (pendengaran,
melihat).
Beliau mendapati kebolehan deria setiap individu berbeza.
1 Teori Ekologi Bronfenbrenner
Beliau mengkaji dari segi konteks sosial seseorang kanak-kanak yang mempengaruhi kehidupan
dan perkembangan.

10. a) Sistem Mikro
Hubungan sosial kanak-kanak dengan alam sekitarnya (keluarganya, guru, rakan dan jiran).
Kanak-kanak akan berinteraksi secara timbal balik(bertolak ansur) dengan orang lain.
b) Sistem Meso
Ada kaitan dengan sistem mikro. Dalam hubungan pengalaman dengan alam sekitar boleh
mempengaruhi pengalaman sistem mikro yang lain.
Contoh: Kanak-kanak dipinggir oleh keluarga boleh mempengaruhi hubungannya dengan guru.
c) Sistem Ekso
Pengalaman kanak-kanak dan guru (pasif) dalam sesuatu tempat akan dipengaruhi oleh
pengalaman dari tempat lain. JPN ….PPD ….SEKOLAH.
d) Sistem Makro
Melibatkan budaya yang lebih luas (nilai, adab resam) boleh mempengaruhi setiap individu.
e) Sistem Krono
Merujuk kepada keadaan sosio-sejarah perkembangan seseorang kanak-kanak.
Contoh: Kanak-kanak sekarang dibesarkan dalam teknologi elektronik.
2. Teori Perkembangan Pergerakan (motor) Arnold Gesel
•Arnold Gesel mempercayai baka/genetik sebagai pembentukan perkembangan kanak-kanak
yang berbeza-beza.
•Kanak-kanak mencapai tahap kematangan fizikal tidak sama dan boleh mempengaruhi proses
pembelajaran.
•Perkembangan kanak-kanak mengikut pola dan urutan tertentu dan kita boleh meramalkan
perkembangan tingkah laku kanak-kanak.
•Peringkat perkembangan motor kanak-kanak:
•a) Peringkat pertama (lahir – 1 tahun).
•b) Peringkat kedua ( 1 tahun – 2 tahun).
•c) Peringkat ketiga (2 tahun – 3 tahun).
•d) Peringkat keempat (3 tahun – 4 tahun).
•e) Peringkat kelima (4 tahun – 5 tahun).
3. Teori Tugas Perkembangan Havighurst
•Atan Long (1980) berpendapat `tugas perkembangan` adalah jangkaan dan harapan ibu bapa
serta masyarakat tentang pencapaian sesuatu tingkah laku pada peringkat umur tertentu.
•Newman dan Newman (1999) menyatakan satu set kemahiran/kebolehan yang perlu dikuasai
oleh individu untuk meramal penguasaan terhadap persekitaran.
4. Teori Perkembangan Psikososial Erikson
•Seseorang kanak-kanak akan melalui 8 tahap perkembangan sepanjang hayatnya dan mereka

11. mesti berjaya melepasi tahap dan krisis tersebut.
•Kanak-kanak yang gagal melepasi tahap tersebut akan gagal sehingga akhir hayat.
Implikasi
a) Kesediaan belajar murid adalah berbeza-beza kerana perbezaan kecerdasan. Murid lemah
sekiranya tidak dibimbing akan ketinggalan pada tajuk-tajuk seterusnya.
b) Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Guru perlu merangka objektif pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan kebolehan yang
pelbagai murid di dalam kelas.
c) Tingkah laku Mengganggu Pembelajaran
Pelajar bermasalah (disruptif dan destruptif) dalam pengajaran dan pembelajaran sering
mengganggu perhatian murid lain semasa pembelajaran. Ada juga murid tingkah laku
bermasalah positif.
d) Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Setiap murid mempunyai gaya belajar yang berbeza seperti audio, visual, proses maklumat
secara global dan analitikal.
e) Perbezaan Personaliti
Perbezaan personaliti murid seperti pintar tetapi pendiam, bersendirian pendiam, pintar ramai
kawan, peramah dan ramai kawan dan berfikiran terbuka dan riang.

12. 5.6 PERANAN GURU DALAM MENGHADAPI PERBEZAAN INDIVIDU
a) Kaedah Kumpulan
Aktiviti ini dijalankan kerana murid berbeza dari segi keupayaan dan memudahkan guru
menyediakan latihan serta bahan sumber pembelajaran.
b) Program Pengayaan dan Pemulihan
Aktiviti ini dijalankan selepas Pengajaran dan Pembelajaran
c) Pengajaran Terancang/Modul/Bahan Multimedia
Perisian e-learning dalam komputer bersesuai dengan kebolehan murid.
d)Pengajaran Koperatif
Dalam sesuatu kumpulan terdiri daripada murid heterogenous supaya mereka bantu membantu.
e) Peneguhan Positif dan Negatif
Semasa pengajaran dan pembelajaran guru harus memberi peneguhan untuk membantu
tingkahlaku murid.
f) Pengagihan Tugas Mengikut Minat dan Keupayaan
Tugasan ini diberi sesuai dengan tahap keupayaan murid.
g) Pengajaran dan Pembelajaran Individu
Bimbingan individu kepada pelajar yang lemah.
h) Mempelbagai Bentuk Penilaian
Guru boleh menilai murid semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran.
i)Mempelbagai Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Strategi pengajaran dan pembelajaran haruslah menarik.
j) Mempelbagai Bahan Bantu Belajar
Bahan bantu mengajar yang menarik boleh meransang minda pelajar untuk berfikir.