El Método de Caso es una modalidad de metodología activa de enseñanaza-aprendizaje. Su implementación en los espacios de eduación superior responde a la necesidad de cambio de paradigma docente. El posicionamiento transimisvo tradicional se intuye insuficiente en el desarrollo de competencias profesionales. Esta presentación recoge un resumen de la experiencia de un grupo de docentes, liderados por la profesora Begoña Ruiz de Alegría, en la implementación del Método de caso en la titulación de Grado en Enfermería de la Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz.

1. Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso
EUE de Vitoria-Gasteiz
Ruiz de Alegría B, Zarandona J
Talde Bilera. Vitoria-Gasteizen, 2014ko Martxoaren 5an

2. AURKIBIDEA
ÍNDICE
¿Qué es el Método de Caso?
¿Cómo se construye un caso?
Resultados de la
implementación
Contribución a ERAGIN

3. ¿Qué es el método de caso?

4. Es una descripción
de una situación real
que atraviesa una
persona,
organización o
fenómeno
en un momento dado y
que involucra un aprendizaje
(ej: un problema,
una decisión a tomar, etc)
Foto: chalo84

5. Sustatutako GAITASUNAK
Competencias promovidas
•
•
•
•
•
•
•
•
Análisis crítico
Toma de decisiones
Transferencia de Teoría-práctica
Comunicación oral y escrita
Manejo del tiempo
Interacción social
Creatividad
Razonamiento ético

6. Kasu-Metodoaren Helburua
Finalidad
Ayudar al estudiante a
desarrollar
y ejercitar
competencias
profesionales
poniendo en juego actitudes,
conocimientos,
habilidades y valores

7. Aurrekariak
Universidad de Harvard (USA)
• en 1870 leyes
• en 1911 escuela de directores
• en 1935 escuela de negocios
Antecedentes
Universidad de Western (Ontario, Canadá)
• Escuela de negocios
Universidad de Monterrey (México)
• en 1943 Carrera de Administración de negocios

8. UPV/EHUren Proiektua
Eragin
Coordinación
de
titulaciones
Formación
metodologías
activas
Ehundu
Behatu
Movilización a
universidades y
transferencia de
innovaciones
metodológicas

9. ¿Por qué aplicar el método de caso?

10. • Actitud pasiva
• Transmitir
información
• Memorización
• Individual
Metodología
trasmisiva
Actitud activa
• Construye
conocimiento
• Análisis y
argumentación
• Cooperativo
•
Metodología
activa

11. Metodologia Aktiboen aplikazioa: Emaitzak
Aplicación de las Metodologías Activas: Resultados
< Tiempo de graduación
< Tasa de abandono
> Retención de conocimientos
> Conexión entre la teoría
y la aplicación
> Motivación y participación
Desarrollo de habilidades y
competencias profesionales

12. ¿Cualquier titulado puede enseñar?
¿O es un proceso complicado que requiere preparación?
Conocimiento
de experto
Preparación
docente

13. Kasu-Metodoaren Ezaugarriak
Características
Cooperativismo:
Elaboración mediante las aportaciones
Descripción
de una
situación
profesional
Constructivismo:
Construcción del conocimiento mediante experiencias

14. ¿Cómo se construye un caso?

15. Atalak
Apartados

16. Atalak
Apartados

17. Gogoeta Prozesua
Proceso de Reflexión
Qué evalúo
Qué quiero
enseñar
Cómo
enseño
Qué
aprende
Cómo
aprende
Qué
demuestra

18. Ejes del modelo de enseñanza-aprendizaje
Método del Caso
competencias
actividades
evaluación

19. Planteamiento
Selección de caso de acuerdo a:
• Posibilidad de desarrollar competencias seleccionadas
• Relación con las temáticas de estudio
• Nivel de competencial
• Recursos materiales y personales
• Organización posible
• Evaluación factible
Preguntas detonantes
Inducir al estudiante a tomar un papel activo

20. Escritura del caso
Ejemplo de Bases Teóricas de la Enfermería
Párrafo final
• En el mes de julio de 2008,
Teresa, enfermera del Centro
de Salud de Sansomendi,
perteneciente a la red pública
sanitaria vasca y ubicado en la
ciudad de Vitoria (País VascoEspaña), tenía bajo su cuidado
a María quien padecía una
enfermedad degenerativa en
estadio final. Teresa acudió a
su domicilio con el objetivo de
enseñarle unos ejercicios, sin
embargo, María dijo que
estaba mejor en la cama y
que no quería aprenderlos.
Ante su actitud, Teresa se
preguntaba: ¿Qué hago para
no influir en el desarrollo
desfavorable de la
enfermedad y respetar la
decisión de mi paciente?
Cuerpo
• Cultura y atención
profesional.
• Teresa (enfermera)
experiencia y formación.
• Evolución de la enfermedad
de María.
• Estructura familiar y recursos.
• Decisión de Teresa
Párrafo final
• Teresa, por un lado se
inclinaba por respetar el
principio de autonomía. Por
otro lado, valoraba que el
estado emocional de María
era inestable y dudaba si la
decisión de María estaba
tomada en un momento
invadido de fatalismo.
• Después de escuchar a María,
Teresa se preguntaba: “¿Qué
decisión puedo tomar y cómo
hago para que mi decisión no
repercuta desfavorablemente
en la evolución de la
enfermedad y para no violar
el poder de decisión de la
paciente?”

21. Junto con la descripción del caso se elabora
la nota de enseñanza…
Instrumento útil para los profesores, con todos los
elementos necesarios para aplicar el caso de la mejor manera posible
Vincula la historia narrada con el programa de la asignatura, con
las competencias y los objetivos de aprendizaje
Deben ser útiles para que el caso pueda ser aplicado en el aula
por cualquier otro profesor, considerando tanto el contexto
del caso como el del curso

22. Irakaslearen koadernoa: Atalak
Nota de Enseñanza: Elementos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
14
15
Breve descripción del caso
Área temática, temas relacionados: asignaturas
Relación de los temas con las competencias de la asignatura
Resultados de aprendizaje
Sistema de evaluación
Preguntas detonantes
Actividades asignadas a los alumnos
Lecturas sugeridas
Materiales auxiliares
Horas/semana que dura la implementación del caso y modalidades
docentes
Puesta en común utilizando la pizarra
Análisis del problema por parte del autor
Nivel de complejidad del caso
Análisis del caso paso a paso
Epilogo

23. ¿Cómo se implementa?

24. Preparación a los estudiantes
Inducir la motivación y favorecer la
comprensión del Método y del caso
Promover en el estudiante la comprensión
del tema a estudio

25. Método tradicional
ERAGIN
Método cooperativo

26. Kasu-Metodoaren Planifikazioa
Planificación del Método de caso

27. Kasu-Metodoaren Planifikazioa
Planificación del Método de caso
Se espera que el estudiante:
• Revise el caso con detenimiento
• Haga actividades/análisis
• Formule sus conclusiones y
recomendaciones
• Tome un papel activo en su proceso de
aprender

28. Kasu-Metodoaren Planifikazioa
Planificación del Método de caso
Momento en el estudiante comparte sus conclusiones con un
pequeño grupo de compañeros
La riqueza el momento radica en que el
estudiante puede:
•
•
•
•
•
•
Explicar a otros su punto de vista
Mejorar su capacidad de comunicación
Reconocer el valor de las ideas de otros
Adquirir confianza
Desarrollar su capacidad de trabajo en equipo
Comunicar y defender sus ideas

29. Kasu-Metodoaren Planifikazioa
Planificación del Método de caso
Momento en el que el estudiante pone a prueba sus habilidades:
• Responder las preguntas específicas
del profesor
• Explicar al grupo sus argumentos
• Participar en la exposición en público
• Exponer y probar sus ideas
• Respetar a los demás

30. Erizaintza Klinikoa 2ko kronograma
Cronograma de Enfermería Clínica 2

31. Erizaintza Klinikoa 2ko jardueren diagrama
Diagrama de Actividades Enfermería Clínica 2

32. Abordaje del Aprendizaje
Inductivo
• Primero enfrentarse a la
experiencia para encontrar
a la necesidad de la teoría
Deductivo
• Primero la teoría y después
la experiencia para poder
aplicar la teoría

34. Kasu-Metodoaren Ebaluazioa
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2012-2013
Encuesta ERAGIN (Fernández, Guisasola y Garmendia, 2010)
BT (n=77)
BT (n=76)
BT (n=73)
EK2 (n=29)

35. Resultados (BT)
100
Analizar situaciones
de la práctica
profesional
90
80
70
Establecer relaciones
entre la Teoría y la
Práctica
60
50
40
Tomar decisiones en
una situación real
30
20
10
Resolver problemas
en situaciones reales
0
n=77
n=76
N=73
M 2010
M 2011
M 2012
Desarrollo competencial

36. Resultados (BT)
100
Satisfacción global
90
80
Ayuda aprender mejor
en comparación con
métodos tradicionales
Mejora la
Comprensión
70
60
50
40
30
Relacionar contenidos
con otras asignaturas
20
10
0
n=77
n=76
N=73
2010
2011
Aumenta el interés y
motivación por la
asignatura
2012
Satisfacción con el aprendizaje

37. Resultados (EK2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Analizar situaciones
de la práctica
profesional
Establecer
relaciones entre la
Teoría y la Práctica
Tomar decisiones
en una situación
real
Curso 2012/13
Resolver Problemas
en situaciones
reales
Desarrollo competencial

38. Resultados (EK2)
100
Satisfacción global
90
80
70
Ayuda comprender
mejor en comparación
con otros métodos
tradicionales
Mejora la comprensión
60
50
40
30
20
Aumenta el interés y la
motivación por
laasignatura
10
0
Curso 2012/13
Desarrollo competencial

39. Kasu-Metodoaren Inplementazioaren Ondorioak
Conclusiones de la Implementación del Método de Caso
Promueve la integración de las competencias
Desarrolla competencias de: resolución
de problemas práctica, comunicación, cooperación
Aumenta la compromiso con el aprendizaje
Alto Grado de Satisfacción con el MdC
Mejora el aprendizaje: relación entre lo teórico y la
práctica, relación entre contenidos

40. Perspectiva del Docente
Creación de REDES con PDI de otras disciplinas/del
mismo centro

41. ¿Cuál es la aportación de la Escuela a
Eragin?

42. Modalidades de Acreditación
• Estudia el caso
• Aplica el caso
• Elabora la nota
de enseñanza
• Escribe el caso
Docentes
Acreditación
2 docentes
En escritura y Uso de caso
2 docentes
En uso de caso
2 docentes
En escritura y Uso de caso

43. Kasu-Metodoa: Eskola-lorpenak
Logros de la Escuela en relación con el Método de Caso
Primer caso en Ciencias de la salud en bases de casos CIC Monterrey
Primer y sexto casos en Ciencias de la Salud en bases de casos de la UPV
Primer caso que se aplica compartiendo competencias entre dos asignaturas
9+2 tutorandos en el programa ERAGIN
Publicaciones: 2 en IKD, 1 en Monterrey
Elabora un caso para dos asignaturas con un peso del 30% en la signatura

44. Método de Caso Compartido
Asignatura
Asignatura
MdC
1
competencias
2
competencias
Competencias
Resultados de aprendizaje

45. Beneficios
Disminuir el trabajo del estudiante
Incrementar la articulación de conocimiento

46. Resultados
Disminuir el trabajo del docente
Rentabilizar las horas dedicadas al MdC
Aumentar el nº de docentes en metodologías
activas

47. Resumiendo…
Argumentar, debatir sobre situaciones profesionales
Manifestar temores
Descubrir valores

48. Presentación de nuestra experiencia con el MdC
Participación de nuestros estudiantes en un mesa
Próximo congreso Internacional
ALAC 2014
31 de Junio y 1 Julio Bilbao