SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 21
Baixar para ler offline
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia                Biologia 1a série – Volume 1



  SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
  AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM




Página 3
1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes
   alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais
   citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um
   “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de
   nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar
   se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da
   terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos
   anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa
   mesma questão.




                                                                                           1
Gabarito – Caderno do Aluno                        Biologia                  Biologia 1a série – Volume 1



Construção de gráficos e tabelas

Páginas 3-7
1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo.



                    12.0

                    10.0


                     8.0
        Massa (g)




                     6.0


                     4.0


                     2.0


                     0.0
                           0   2     4     6   8      10      12   14   16     18     20    22
                                                   Tempo (dias)




   b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa
   (exemplo: mudança na massa de uma planta).
2. Ver tabela a seguir.

      Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo.

               Tempo               Massa
        (semanas)                   (g)
                     0              100

                     2              100

                     4              140

                     6              200




                                                                                                       2
Gabarito – Caderno do Aluno               Biologia                 Biologia 1a série – Volume 1


               8              500

               10             1 000

               12             1 500

               14             1 750

               16             2 000

               18             2 250

               20             2 250



3. Resposta pessoal, mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas
   produções.
4. Neste exercício, os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão
   anterior.
5. Os dois gráficos têm um formato parecido, como o de uma letra “S” inclinada para a
   direita. Ambos representam o crescimento de um organismo, o que significa que sua
   massa aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o
   de um crescimento inicial rápido, seguido de uma estabilização. A diferença entre os
   gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o
   pintinho.
6. Aumentou.
7. Os animais, como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex.:
   milho), e as plantas, como o milho, as obtém pelo processo da fotossíntese (em
   última análise, do gás carbônico presente no ar). Não é necessário que os alunos,
   neste momento, respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese
   será trabalhado mais adiante. A ideia, portanto, é fazê-los refletir sobre o assunto.




                                                                                             3
Gabarito – Caderno do Aluno               Biologia                Biologia 1a série – Volume 1




Páginas 7-9
1. Porque elas possuem clorofila, um pigmento verde, em suas folhas.
2. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das
   plantas e de outros organismos. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar
   sua energia para a produção de alimento.
3. Todas as plantas, com raras exceções, possuem clorofila. Ex.: jequitibá, ipê,
   samambaia.
4. Algas verdes, cianofíceas, protoctistas (exemplo: Euglena).
5. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento.
6. É a conversão da energia solar em energia química, que será usada pela planta como
   alimento. Os organismos que possuem clorofila, na presença de luz, transformam o
   gás carbônico do ar em glicose e, nesse processo, liberam água e gás oxigênio. Esse é
   o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a
   partir de) luz.
7. Nenhum organismo, pois as plantas, algas e outros seres clorofilados não existiriam, e
   os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não.
8. Nesta questão, a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria
   capacidade de pesquisar e encontrar informações. Com exceção da questão 7, todas
   as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. Cabe a você, professor,
   a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa
   solicitada. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a
   razão disso. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas
   para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção
   deles para o índice, para os títulos dos capítulos, para o significado das palavras (ex.:
   um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”, mas pode ter um chamado
   “Reino Plantae”). Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de
   consulta, mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que
   precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para
   encontrar o que buscamos.
9. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta:


                                                                                            4
Gabarito – Caderno do Aluno             Biologia                Biologia 1a série – Volume 1


 FOTOSSÍNTESE

 ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO

 (NA PRESENÇA DE LUZ)




Páginas 9-11
1. Três dias.
2. A quantidade de gás oxigênio aumenta e, depois, diminui.
3. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos.
4. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas.
5. O teor de gás oxigênio cai progressivamente.
6. As algas, que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio.
7. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. Contudo,
   os outros organismos, como os peixes e as próprias algas, continuam a respirar e a
   consumir o gás oxigênio da água.




Página 11
1, 2, 3 e 4. Respostas pessoais, que dependem de respostas dadas a questões anteriores
   deste Caderno. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado, permitem avaliar se
   os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e, por outro, dirigem o olhar da
   turma para seu próprio aprendizado, deixando claro que um caminho foi percorrido e
   que suas ideias estão se modificando. Espera-se, então, que os alunos sejam capazes
   de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore
   não “come terra”, mas, sim, fabrica seu próprio alimento, utilizando-se, na presença
   de luz, do gás carbônico do ar. Em relação ao item 2, vale a pena esclarecer aos
   alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado, mas que a expressão
   “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese.



                                                                                          5
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia               Biologia 1a série – Volume 1




Páginas 12-13
1. Que a massa de todas as plantas, em todos os lotes, aumentou. Contudo, o aumento
   foi maior nos lotes 1 e 3, em relação ao 2.
2. O gás carbônico, pois, quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera,
   maior vai ser a massa das plantas.
3. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. Mas é
   preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente
   com o acréscimo desse gás; chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não
   faria diferença.
4. É possível que a produção aumentasse, em virtude do maior tempo de exposição para
   a realização de fotossíntese; entretanto, assim como para o gás carbônico, existe um
   nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença.




Página 13

   Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto, união, produção, fabricação); significa,
portanto, “fabricação na presença de luz”. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita,
escrever); significa literalmente “escrita com luz”. Tanto a fotografia, como a
fotossíntese, dependem de luz para ocorrer.




Páginas 13-15
1. Quanto maior o tempo de luz, maior a produção de batatas. A quantidade de gás
   oxigênio, por sua vez, não interfere significativamente da mesma maneira na
   produção de batata.
2. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz, pois esse fator está associado a um
   aumento na produção maior. A quantidade de gás oxigênio, ao contrário, não afetou


                                                                                          6
Gabarito – Caderno do Aluno             Biologia               Biologia 1a série – Volume 1


   significativamente a produção de batata, pois todas as produziram quantidades
   semelhantes.
3. Fotossíntese.
4. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e, portanto, produziram
   mais alimento, que ficou reservado nas batatas.
5. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese; ele é um
   produto desse processo.
6. Quantidade de água ou gás carbônico. Cabe ressaltar que uma maior presença desses
   fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. Conforme suas
   quantidades são aumentadas, chega-se a um ponto em que a produção atinge um
   máximo e se estabiliza.




Página 15

   Embora o eixo y não esteja formalmente representado, os valores que nele estariam
representados apareceram sobre as colunas. Ele representa a renda média dos brasileiros
com emprego e a unidade utilizada é o real (R$).




                                                                                         7
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia              Biologia 1a série – Volume 1



  SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
  PRODUTORES, CONSUMIDORES, DECOMPOSITORES




Páginas 16-19
1. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem
   realizar. O mais importante, neste ponto, é que o esquema obedeça às regras contidas
   no enunciado. Todos os seres devem estar associados aos decompositores.




2. Resposta pessoal. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e
   plantas do Cerrado”.
3. Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti.
4. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem
   realizar, mas sempre iniciando de um organismo produtor.




                                                                                         8
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia               Biologia 1a série – Volume 1


5. a) Não, pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um
   ambiente, transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese.
        Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir
   alimento, como as plantas o fazem, produzindo energia na presença de luz. Esses
   questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber
   mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. Não são necessárias
   respostas muito precisa neste momento. Nas etapas subsequentes, os estudantes
   extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e
   tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia.




Construindo outras cadeias e teias alimentares

Páginas 20-21
1. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles
   encontrarem. De uma forma geral, as relações alimentares entre os seres envolvidos
   estão representadas na teia da questão 2.
2. Professor, as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos.




                                                                                          9
Gabarito – Caderno do Aluno                Biologia               Biologia 1a série – Volume 1




3. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da
   fotossíntese. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies.
4. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento, todas estas precisam se alimentar
   de outras espécies.
5. Para este exercício, os alunos devem encontrar nomes que designem alguma
   característica    dos      seres   em    questão:    “alimentadores”,     “iniciadores”,
   “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis.
6. “Comedores”, “alimentados”, “não clorofilados” seriam respostas cabíveis.




Página 21

   Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores;

   Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de
primeira ordem;

   Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários, terciários,
quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia).




Páginas 22-23
1. É um animal já extinto, semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo).
2. Na Sibéria, região norte da Rússia.
3. “Com a chegada do inverno, que é muito rigoroso nesta região, os trabalhos de
   escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. Durante este
   período em que não puderam trabalhar, os pesquisadores ficaram tranquilos, pois
   sabiam que o clima preservaria a descoberta.”

                                                                                           10
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia              Biologia 1a série – Volume 1


4. Porque essa é uma região muito fria, que passa a maior parte do ano sob gelo e neve.
   Na realidade, o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma
   camada espessa de gelo. Nessas condições, o cadáver não apodrece nem se “desfaz”.




Páginas 23-24
1. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo,
   intencionalmente ou não.
2. No Egito, na margem oeste do Rio Nilo.
3. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico), o que contrasta com a
   Sibéria, que é um dos locais mais frios do planeta.
4. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos,
   ou seja, tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. Além disso,
   o clima seco ajuda na preservação.
5. Com insetos, bactérias e fungos, que podem se alimentar dos restos dos corpos.
6. Resposta pessoal, para estimular a discussão. Possíveis respostas: “os urubus chegam
   ao cadáver e se alimentam dele”; “as formigas também”; “os cachorros alimentam-se
   de carne”; e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à
   questão.




                                                                                        11
Gabarito – Caderno do Aluno                     Biologia        Biologia 1a série – Volume 1




Página 23

     Decompositores. Exemplo: fungos e bactérias.




Página 25
1. Resposta pessoal, que depende dos organismos que o aluno escolher para representar.
     Mas eles podem acrescentar, além desses insetos, as bactérias e os fungos
     decompositores.
2. Alternativa b.




Páginas 26-28
1.

                            Orelha-de-pau



                   Pitangueira      Goiabeira




     Rato          Tucano        Gafanhoto       Besouro




            Anta            Quati



      Caninana




2. Provavelmente, as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos
     aumentariam, porque o quati se alimenta desses animais, e também de frutos.
3. O fungo orelha-de-pau.
                                                                                         12
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia              Biologia 1a série – Volume 1




Páginas 29-31

   Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar, com o máximo de detalhes possível,
o que esperam que aconteça em cada pote, indicando isso na coluna “Hipóteses”. Ao
longo do experimento, eles vão preencher, também com riqueza de detalhes, as outras
colunas. Caso o espaço não seja suficiente, deverão construir uma tabela semelhante em
seus cadernos.

1. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. O
   importante é que haja coerência entre a resposta dada, os resultados observados e as
   hipóteses levantadas.
2. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz, mas isso
   dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote
   com açúcar.
3. Resposta pessoal, mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método
   protegeu o alimento de bactérias e fungos.
4. Resposta pessoal.
5. A resposta é esta: o pote-controle.
6. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no
   congelador. A mumificação é de certa forma, comparável ao tipo de conservação do
   açúcar, porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o
   processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes, como resina,
   algumas vezes, cristais de sal e substâncias aromáticas).

   É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos, das
múmias, de fósseis e de quaisquer outros materiais, é necessário que as condições
ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores.




                                                                                        13
Gabarito – Caderno do Aluno             Biologia               Biologia 1a série – Volume 1




  SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3:
  ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS




Conversando sobre o calor

Páginas 33-34
1. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. Não haverá grandes diferenças
   entre as medidas.
2. Nesse caso haverá uma grande diferença, pois em duas horas a água vai esfriar.
3. Resposta pessoal, mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a
   temperatura, enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia.
4 e 5. Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos retratem a conservação de
   temperatura no corpo e a perda de calor, sem reposição, no bule com água quente.
   Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos
   alimentos.




Leitura e Análise de Esquema

Páginas 34-39

                                      Massa seca (g)               Energia (kJ)
   Planta que passa para a vaca                    800                     14 400

  Matéria retida no corpo da                       80                        1 440

  vaca

  Matéria não assimilada pela                      320                       5 760

  vaca

  Planta que passa para o                          70                        1 260


                                                                                        14
Gabarito – Caderno do Aluno             Biologia               Biologia 1a série – Volume 1


  gafanhoto

  Matéria retida no corpo do                       7                        126

  gafanhoto

  Matéria não assimilada pelo                      28                       504

  gafanhoto



1. Ela ingeriu 800 gramas.
2. A vaca eliminou 320 gramas.
3. Não. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina,
   como mostra o item “matéria não assimilada”, no esquema apresentado.
4. 1 260 kJ.
5. 504 kJ.
6. Não. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de
   fezes e urina. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”.
7. A porcentagem é de 10%. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a
   14 400 kJ de energia, e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ, a resposta
   vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%.
8. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca).
9. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina.
10. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para
   suas atividades) vem do alimento; neste caso, do capim.
11. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se
   locomover, para manter a temperatura do corpo constante etc.
12. Do alimento.
13. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico.
14. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro).
15. É dez vezes menor.
16. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes
   e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da
   cadeia alimentar.



                                                                                        15
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia                Biologia 1a série – Volume 1


Resolução de problemas

Páginas 39-41
1. Alternativa d.
2. A pirâmide construída deve assemelhar-se, em termos do formato, à pirâmide vista na
   página 38 do Caderno do Aluno. É importante averiguar o comprimento de cada
   barra, que deve estar de acordo com as instruções do problema.
3. Alternativa a.
4. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da
   lagarta (6 centímetros).




Páginas 41-43
1. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito
   variável e, por isso, a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria
   orgânica presente em cada um dos níveis.
   b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica
   disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência, e apenas o que sobra
   depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte.
   c) Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primários; sapos: consumidores
   secundários; serpentes: consumidores terciários.


2. a) Sim, é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem
   matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente,
   utilizando a energia luminosa, ainda que não sejam produtores de energia.
   b) De todos os níveis tróficos, já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de
   quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis.

                                                                                          16
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia                Biologia 1a série – Volume 1




Páginas 43-45
1. O esquema deverá conter: krill, pequenas algas (fitoplâncton), pequenos animais
   (zooplâncton), lulas, peixes, focas, pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos
   poderão representar o ser humano na cadeia, por causa da menção à pesca e os
   decompositores, que foram abordados anteriormente. Um exemplo de possível
   resposta está a seguir.




2. Fitoplâncton  krill  baleia-azul.
3. 12 baleias x 7 dias x 2,5 milhões por dia = 210 milhões de krills
4. A pirâmide construída deverá ser semelhante, em termos do formato, àquela vista na
   página 38. É importante averiguar o comprimento de cada barra, que deve estar de
   acordo com as instruções do problema. Como a barra que representa a biomassa das
   baleias é proporcionalmente muito pequena, não se espera a precisão indicada (0,15
   centímetro); o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que
   as outras. A imagem a seguir está fora de escala, mas representa esquematicamente
   como deverá ficar a figura depois de construída.

     Baleia-azul (0,15 cm)

         Krill (1,5 cm)
     Fitoplâncton (15cm)

   O enunciado informa que, quando se passa de um nível trófico a outro, perdem-se
   90% da massa, ou seja, apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte.
   Seguindo esse raciocínio, a massa de baleias deve ser 10% da de krill, que por sua


                                                                                          17
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia                 Biologia 1a série – Volume 1


   vez é de 10% da de fitoplâncton. Como há 150.000 toneladas de fitoplâncton, deve
   haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia.
5. No máximo dez baleias, pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. Portanto,
   a massa de baleias deve ser 10% da de krills, que por sua vez é de 10% da de
   fitoplânctons. Como há 150.000 toneladas de fitoplâncton, deve haver 15.000
   toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia. Como cada baleia pesa cerca de 150
   toneladas, essa massa corresponde a apenas 10 baleias.
6. “Sabe-se que, a cada nível trófico de uma cadeia alimentar, perdem-se cerca de 90%
   da energia presente no nível anterior, em consequência de atividades do corpo como
   o aquecimento, a movimentação e eliminação de fezes, entre outras.”




                                                                                           18
Gabarito – Caderno do Aluno             Biologia               Biologia 1a série – Volume 1




  SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
  AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO




Páginas 47-48
1 e 2. Respostas pessoais. O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de
   matéria de um ser vivo para o outro, por meio da alimentação, um tema que será
   aprofundado em seguida.




Páginas 48-51
1. Pela fotossíntese.
2. Por meio da alimentação.
3. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será
   transformado pelos decompositores em gás carbônico). O mesmo vale para um
   animal, incluindo também a liberação de fezes e, em pequena medida, também da
   urina.
4 a 8. Cada aluno imaginará um esquema diferente; o importante é que as “entradas” e
   “saídas” de carbono estejam bem representadas, como explicitado pelas respostas das
   questões 1 a 3. Veja a seguir uma possível resposta:




                                                                                        19
Gabarito – Caderno do Aluno             Biologia               Biologia 1a série – Volume 1




9. Neste exercício, os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a
   transferência de carbono entre os seres, a começar pela captura de gás carbônico por
   um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Existe a opção de
   incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência, que será imaginada de forma
   diferente por cada aluno. O importante é que a sequência de seres represente
   adequadamente o fluxo de carbono na natureza. Abaixo temos um exemplo de uma
   possível opção dos alunos:




                                                                                        20
Gabarito – Caderno do Aluno              Biologia               Biologia 1a série – Volume 1




Página 52
1. Resposta pessoal. Não importa qual a resposta exata do aluno, contanto que seus
   argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na
   atmosfera, enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese.




Página 53-55
1. Cada aluno vai montar um esquema diferente, mas todos devem obedecer às regras
   propostas no enunciado. É possível que os alunos construam a imagem a seguir:

                                            evaporação

                     neve        chuva




               rio

                                                    oceano


                            árvore
                                            cavalo-marinho




        água subterrânea



   Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que
   nas teias alimentares!
2. A afirmação é correta. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool 
   automóvel.
3. Alternativa d.
4. Alternativa c.
5. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Ao longo
   deste Caderno, esse termo foi substituído por outro mais genérico, “alimento”, mas é
   preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”.

6. Alternativa a.


                                                                                         21

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Caderno do aluno química 1 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno química 1 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno química 1 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno química 1 ano vol 1 2014 2017Diogo Santos
 
Colégio estadual pedro ribeiro pessoa plano de aula 1 ao 7 viliane muniz
Colégio estadual pedro ribeiro pessoa  plano de aula   1 ao 7 viliane munizColégio estadual pedro ribeiro pessoa  plano de aula   1 ao 7 viliane muniz
Colégio estadual pedro ribeiro pessoa plano de aula 1 ao 7 viliane munizfamiliaestagio
 
Les 40 anos kluppel palestra de abertura
Les 40 anos kluppel  palestra de aberturaLes 40 anos kluppel  palestra de abertura
Les 40 anos kluppel palestra de aberturaEuler Macedo
 
Cad aluno vol1_fisica_em_2_s
Cad aluno vol1_fisica_em_2_sCad aluno vol1_fisica_em_2_s
Cad aluno vol1_fisica_em_2_sprofzwipp
 
Caderno do aluno biologia 2 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 2 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno biologia 2 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 2 ano vol 1 2014 2017Diogo Santos
 
Planificação cn7
Planificação cn7Planificação cn7
Planificação cn7Lina Simões
 
Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual fundamental segu...
Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual   fundamental segu...Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual   fundamental segu...
Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual fundamental segu...heliane
 
Planejamento de ciências 5ª a 8ª series professor antonio carlos carneiro ba...
Planejamento de ciências 5ª  a 8ª series professor antonio carlos carneiro ba...Planejamento de ciências 5ª  a 8ª series professor antonio carlos carneiro ba...
Planejamento de ciências 5ª a 8ª series professor antonio carlos carneiro ba...Antonio Carneiro
 
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017Diogo Santos
 
Telecurso 2000 aula 16 cuidado das plantas
Telecurso 2000 aula 16   cuidado das plantasTelecurso 2000 aula 16   cuidado das plantas
Telecurso 2000 aula 16 cuidado das plantasnetoalvirubro
 
Planejamento anual 2013
Planejamento anual 2013Planejamento anual 2013
Planejamento anual 2013silvana oliver
 
Caderno do aluno química 1 ano vol 2 2014 2017
Caderno do aluno química 1 ano vol 2 2014 2017Caderno do aluno química 1 ano vol 2 2014 2017
Caderno do aluno química 1 ano vol 2 2014 2017Diogo Santos
 
CBC - Habilidades Básicas Completo
CBC - Habilidades Básicas CompletoCBC - Habilidades Básicas Completo
CBC - Habilidades Básicas Completoanjalylopes
 
Plano de aula de ciencias
Plano de aula de cienciasPlano de aula de ciencias
Plano de aula de cienciasRosinhamk
 

Mais procurados (18)

Caderno do aluno química 1 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno química 1 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno química 1 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno química 1 ano vol 1 2014 2017
 
Colégio estadual pedro ribeiro pessoa plano de aula 1 ao 7 viliane muniz
Colégio estadual pedro ribeiro pessoa  plano de aula   1 ao 7 viliane munizColégio estadual pedro ribeiro pessoa  plano de aula   1 ao 7 viliane muniz
Colégio estadual pedro ribeiro pessoa plano de aula 1 ao 7 viliane muniz
 
Plano de ensino ciências 6º ano
Plano de ensino ciências 6º anoPlano de ensino ciências 6º ano
Plano de ensino ciências 6º ano
 
Premio nobel de quimica em 2010
Premio nobel de quimica em 2010Premio nobel de quimica em 2010
Premio nobel de quimica em 2010
 
Les 40 anos kluppel palestra de abertura
Les 40 anos kluppel  palestra de aberturaLes 40 anos kluppel  palestra de abertura
Les 40 anos kluppel palestra de abertura
 
Cad aluno vol1_fisica_em_2_s
Cad aluno vol1_fisica_em_2_sCad aluno vol1_fisica_em_2_s
Cad aluno vol1_fisica_em_2_s
 
Caderno do aluno biologia 2 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 2 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno biologia 2 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 2 ano vol 1 2014 2017
 
Planificação cn7
Planificação cn7Planificação cn7
Planificação cn7
 
Enem gaba1
Enem gaba1Enem gaba1
Enem gaba1
 
Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual fundamental segu...
Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual   fundamental segu...Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual   fundamental segu...
Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual fundamental segu...
 
Planejamento de ciências 5ª a 8ª series professor antonio carlos carneiro ba...
Planejamento de ciências 5ª  a 8ª series professor antonio carlos carneiro ba...Planejamento de ciências 5ª  a 8ª series professor antonio carlos carneiro ba...
Planejamento de ciências 5ª a 8ª series professor antonio carlos carneiro ba...
 
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
 
Telecurso 2000 aula 16 cuidado das plantas
Telecurso 2000 aula 16   cuidado das plantasTelecurso 2000 aula 16   cuidado das plantas
Telecurso 2000 aula 16 cuidado das plantas
 
Planejamento anual 2013
Planejamento anual 2013Planejamento anual 2013
Planejamento anual 2013
 
Caderno do aluno química 1 ano vol 2 2014 2017
Caderno do aluno química 1 ano vol 2 2014 2017Caderno do aluno química 1 ano vol 2 2014 2017
Caderno do aluno química 1 ano vol 2 2014 2017
 
Plano de ensino 9º ano ciências
Plano de ensino 9º ano ciênciasPlano de ensino 9º ano ciências
Plano de ensino 9º ano ciências
 
CBC - Habilidades Básicas Completo
CBC - Habilidades Básicas CompletoCBC - Habilidades Básicas Completo
CBC - Habilidades Básicas Completo
 
Plano de aula de ciencias
Plano de aula de cienciasPlano de aula de ciencias
Plano de aula de ciencias
 

Destaque

Caderno do aluno biologia 1 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno biologia 1 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 1 2014 2017Diogo Santos
 
Caderno de Bilogia 1º ano - Resolvido
Caderno de Bilogia 1º ano - ResolvidoCaderno de Bilogia 1º ano - Resolvido
Caderno de Bilogia 1º ano - ResolvidoKelven Lima
 
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 2 2014 2017
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 2 2014 2017Caderno do aluno biologia 1 ano vol 2 2014 2017
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 2 2014 2017Diogo Santos
 
Caderno do Aluno Inglês 1 ano vol 1 2014-2017
Caderno do Aluno Inglês 1 ano vol 1 2014-2017Caderno do Aluno Inglês 1 ano vol 1 2014-2017
Caderno do Aluno Inglês 1 ano vol 1 2014-2017Diogo Santos
 
2009 Volume3 C A D E R N O D O A L U N O B I O L O G I A Ensino Medio 1ase...
2009 Volume3  C A D E R N O D O A L U N O  B I O L O G I A  Ensino Medio 1ase...2009 Volume3  C A D E R N O D O A L U N O  B I O L O G I A  Ensino Medio 1ase...
2009 Volume3 C A D E R N O D O A L U N O B I O L O G I A Ensino Medio 1ase...BIOLOGO TOTAL
 
Revisão Metabolismo Energetico Questoes abertas 1
Revisão Metabolismo Energetico Questoes abertas 1Revisão Metabolismo Energetico Questoes abertas 1
Revisão Metabolismo Energetico Questoes abertas 1Fabio Magalhães
 
Apostila - Biologia Celular
Apostila - Biologia CelularApostila - Biologia Celular
Apostila - Biologia Celularnetoalvirubro
 
Quiz Estrutura Ecossistema
Quiz Estrutura EcossistemaQuiz Estrutura Ecossistema
Quiz Estrutura Ecossistemamarco :)
 
Lista sobre citoplasma e organelas
Lista sobre citoplasma e organelasLista sobre citoplasma e organelas
Lista sobre citoplasma e organelasIonara Urrutia Moura
 
Exercicios fotossintese primeiro ano
Exercicios fotossintese primeiro anoExercicios fotossintese primeiro ano
Exercicios fotossintese primeiro anoIonara Urrutia Moura
 
Caderno do Aluno Física 1 Ano vol 2 2014-2017
Caderno do Aluno Física 1 Ano vol 2 2014-2017Caderno do Aluno Física 1 Ano vol 2 2014-2017
Caderno do Aluno Física 1 Ano vol 2 2014-2017Diogo Santos
 
1S- Exercícios divisão celular 70 questoes- respondida
1S- Exercícios divisão celular   70 questoes- respondida1S- Exercícios divisão celular   70 questoes- respondida
1S- Exercícios divisão celular 70 questoes- respondidaIonara Urrutia Moura
 
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017professora de geografia
 
Caderno do Aluno Inglês 2 ano vol 1 2014-2017
Caderno do Aluno Inglês 2 ano vol 1 2014-2017Caderno do Aluno Inglês 2 ano vol 1 2014-2017
Caderno do Aluno Inglês 2 ano vol 1 2014-2017Diogo Santos
 
Tema fotossíntese 4º ano Grupo 7
Tema fotossíntese   4º ano Grupo 7Tema fotossíntese   4º ano Grupo 7
Tema fotossíntese 4º ano Grupo 7vivibanez
 
Caderno do aluno
Caderno do alunoCaderno do aluno
Caderno do alunoAna Motta
 

Destaque (18)

Caderno do aluno biologia 1 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno biologia 1 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 1 2014 2017
 
Caderno de Bilogia 1º ano - Resolvido
Caderno de Bilogia 1º ano - ResolvidoCaderno de Bilogia 1º ano - Resolvido
Caderno de Bilogia 1º ano - Resolvido
 
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 2 2014 2017
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 2 2014 2017Caderno do aluno biologia 1 ano vol 2 2014 2017
Caderno do aluno biologia 1 ano vol 2 2014 2017
 
Caderno do Aluno Inglês 1 ano vol 1 2014-2017
Caderno do Aluno Inglês 1 ano vol 1 2014-2017Caderno do Aluno Inglês 1 ano vol 1 2014-2017
Caderno do Aluno Inglês 1 ano vol 1 2014-2017
 
2009 Volume3 C A D E R N O D O A L U N O B I O L O G I A Ensino Medio 1ase...
2009 Volume3  C A D E R N O D O A L U N O  B I O L O G I A  Ensino Medio 1ase...2009 Volume3  C A D E R N O D O A L U N O  B I O L O G I A  Ensino Medio 1ase...
2009 Volume3 C A D E R N O D O A L U N O B I O L O G I A Ensino Medio 1ase...
 
Revisão Metabolismo Energetico Questoes abertas 1
Revisão Metabolismo Energetico Questoes abertas 1Revisão Metabolismo Energetico Questoes abertas 1
Revisão Metabolismo Energetico Questoes abertas 1
 
Apostila - Biologia Celular
Apostila - Biologia CelularApostila - Biologia Celular
Apostila - Biologia Celular
 
Quiz Estrutura Ecossistema
Quiz Estrutura EcossistemaQuiz Estrutura Ecossistema
Quiz Estrutura Ecossistema
 
Lista sobre citoplasma e organelas
Lista sobre citoplasma e organelasLista sobre citoplasma e organelas
Lista sobre citoplasma e organelas
 
Exercicios fotossintese primeiro ano
Exercicios fotossintese primeiro anoExercicios fotossintese primeiro ano
Exercicios fotossintese primeiro ano
 
Citoplasma
CitoplasmaCitoplasma
Citoplasma
 
Caderno do Aluno Física 1 Ano vol 2 2014-2017
Caderno do Aluno Física 1 Ano vol 2 2014-2017Caderno do Aluno Física 1 Ano vol 2 2014-2017
Caderno do Aluno Física 1 Ano vol 2 2014-2017
 
1S- Exercícios divisão celular 70 questoes- respondida
1S- Exercícios divisão celular   70 questoes- respondida1S- Exercícios divisão celular   70 questoes- respondida
1S- Exercícios divisão celular 70 questoes- respondida
 
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
Caderno do aluno biologia 3 ano vol 1 2014 2017
 
Caderno do Aluno Inglês 2 ano vol 1 2014-2017
Caderno do Aluno Inglês 2 ano vol 1 2014-2017Caderno do Aluno Inglês 2 ano vol 1 2014-2017
Caderno do Aluno Inglês 2 ano vol 1 2014-2017
 
Tema fotossíntese 4º ano Grupo 7
Tema fotossíntese   4º ano Grupo 7Tema fotossíntese   4º ano Grupo 7
Tema fotossíntese 4º ano Grupo 7
 
Caderno do aluno
Caderno do alunoCaderno do aluno
Caderno do aluno
 
Como apresentar os seus dados em gráficos e tabelas
Como apresentar os seus dados em gráficos e tabelasComo apresentar os seus dados em gráficos e tabelas
Como apresentar os seus dados em gráficos e tabelas
 

Semelhante a 2011 volume1 cadernodoaluno_biologia_ensinomedio_1aserie_gabarito

Pdf tema fotossíntese 4º ano Grupo
Pdf tema fotossíntese   4º ano GrupoPdf tema fotossíntese   4º ano Grupo
Pdf tema fotossíntese 4º ano Grupovivibanez
 
Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...
Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...
Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...James Martins
 
Lista de exercícios 2 - Bio frente 1 e 2 - 1º bim - Profs James e Mariana 20...
Lista de exercícios 2 -  Bio frente 1 e 2 - 1º bim - Profs James e Mariana 20...Lista de exercícios 2 -  Bio frente 1 e 2 - 1º bim - Profs James e Mariana 20...
Lista de exercícios 2 - Bio frente 1 e 2 - 1º bim - Profs James e Mariana 20...James Martins
 
Fontes de energia slideshare
Fontes de energia slideshareFontes de energia slideshare
Fontes de energia slideshareIsrael Pufavo
 
2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]
2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]
2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]BIOLOGO TOTAL
 
Lista de exercícios - Biologia frente 1 e 2 - 2º bim - profs james e marcelo
Lista de exercícios - Biologia  frente 1 e 2 - 2º bim - profs james e marceloLista de exercícios - Biologia  frente 1 e 2 - 2º bim - profs james e marcelo
Lista de exercícios - Biologia frente 1 e 2 - 2º bim - profs james e marceloJames Martins
 
Prelúdio a Pré-Iniciação Científica - ROTEIRO COMPLETO
Prelúdio a Pré-Iniciação Científica - ROTEIRO COMPLETOPrelúdio a Pré-Iniciação Científica - ROTEIRO COMPLETO
Prelúdio a Pré-Iniciação Científica - ROTEIRO COMPLETOGlauber Eduardo Aragon Pereira
 
Gabarito 26 50
Gabarito 26   50Gabarito 26   50
Gabarito 26 50BriefCase
 
Lista de exercícios 2 - bio frente 1 e 2 - 1º bim - profs james e mariana 201...
Lista de exercícios 2 - bio frente 1 e 2 - 1º bim - profs james e mariana 201...Lista de exercícios 2 - bio frente 1 e 2 - 1º bim - profs james e mariana 201...
Lista de exercícios 2 - bio frente 1 e 2 - 1º bim - profs james e mariana 201...James Martins
 
Plano de aula cinco oceanos, cinco problemas
Plano de aula cinco oceanos, cinco problemasPlano de aula cinco oceanos, cinco problemas
Plano de aula cinco oceanos, cinco problemaspedagogicosjdelrei
 
7oano_abc-lo-07092020.pdf
7oano_abc-lo-07092020.pdf7oano_abc-lo-07092020.pdf
7oano_abc-lo-07092020.pdfssuserfae471
 
Relatório do 1º período
Relatório do 1º períodoRelatório do 1º período
Relatório do 1º períodoVaarus
 

Semelhante a 2011 volume1 cadernodoaluno_biologia_ensinomedio_1aserie_gabarito (20)

6_PDF_CNC6_MD_LT1_1bim_SD2_G20_RESSALVA2.docx
6_PDF_CNC6_MD_LT1_1bim_SD2_G20_RESSALVA2.docx6_PDF_CNC6_MD_LT1_1bim_SD2_G20_RESSALVA2.docx
6_PDF_CNC6_MD_LT1_1bim_SD2_G20_RESSALVA2.docx
 
Pdf tema fotossíntese 4º ano Grupo
Pdf tema fotossíntese   4º ano GrupoPdf tema fotossíntese   4º ano Grupo
Pdf tema fotossíntese 4º ano Grupo
 
Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...
Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...
Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...
 
Lista de exercícios 2 - Bio frente 1 e 2 - 1º bim - Profs James e Mariana 20...
Lista de exercícios 2 -  Bio frente 1 e 2 - 1º bim - Profs James e Mariana 20...Lista de exercícios 2 -  Bio frente 1 e 2 - 1º bim - Profs James e Mariana 20...
Lista de exercícios 2 - Bio frente 1 e 2 - 1º bim - Profs James e Mariana 20...
 
Fontes de energia slideshare
Fontes de energia slideshareFontes de energia slideshare
Fontes de energia slideshare
 
2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]
2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]
2009 Volume3 Cadernodoaluno Biologia Ensino Medio 3aserie Gabarito[1]
 
Relatório 2º período
Relatório 2º períodoRelatório 2º período
Relatório 2º período
 
Lista de exercícios - Biologia frente 1 e 2 - 2º bim - profs james e marcelo
Lista de exercícios - Biologia  frente 1 e 2 - 2º bim - profs james e marceloLista de exercícios - Biologia  frente 1 e 2 - 2º bim - profs james e marcelo
Lista de exercícios - Biologia frente 1 e 2 - 2º bim - profs james e marcelo
 
Prelúdio a Pré-Iniciação Científica - ROTEIRO COMPLETO
Prelúdio a Pré-Iniciação Científica - ROTEIRO COMPLETOPrelúdio a Pré-Iniciação Científica - ROTEIRO COMPLETO
Prelúdio a Pré-Iniciação Científica - ROTEIRO COMPLETO
 
Gabarito 26 50
Gabarito 26   50Gabarito 26   50
Gabarito 26 50
 
Gab
GabGab
Gab
 
book
bookbook
book
 
Plano de Aula
Plano de AulaPlano de Aula
Plano de Aula
 
Lista de exercícios 2 - bio frente 1 e 2 - 1º bim - profs james e mariana 201...
Lista de exercícios 2 - bio frente 1 e 2 - 1º bim - profs james e mariana 201...Lista de exercícios 2 - bio frente 1 e 2 - 1º bim - profs james e mariana 201...
Lista de exercícios 2 - bio frente 1 e 2 - 1º bim - profs james e mariana 201...
 
Plano de aula cinco oceanos, cinco problemas
Plano de aula cinco oceanos, cinco problemasPlano de aula cinco oceanos, cinco problemas
Plano de aula cinco oceanos, cinco problemas
 
Revista ciencias
Revista cienciasRevista ciencias
Revista ciencias
 
livro_1ano.pdf
livro_1ano.pdflivro_1ano.pdf
livro_1ano.pdf
 
Unid4 cn quimica_modulo_3_vol_1
Unid4 cn quimica_modulo_3_vol_1Unid4 cn quimica_modulo_3_vol_1
Unid4 cn quimica_modulo_3_vol_1
 
7oano_abc-lo-07092020.pdf
7oano_abc-lo-07092020.pdf7oano_abc-lo-07092020.pdf
7oano_abc-lo-07092020.pdf
 
Relatório do 1º período
Relatório do 1º períodoRelatório do 1º período
Relatório do 1º período
 

Mais de junynhogil (20)

4117
41174117
4117
 
5560
55605560
5560
 
3592 (1)
3592 (1)3592 (1)
3592 (1)
 
5969
59695969
5969
 
2011Volume2_CADERNODOALUNO_EDUCACAOFISICA_EnsinoMedio_2aserie_Gabarito
2011Volume2_CADERNODOALUNO_EDUCACAOFISICA_EnsinoMedio_2aserie_Gabarito2011Volume2_CADERNODOALUNO_EDUCACAOFISICA_EnsinoMedio_2aserie_Gabarito
2011Volume2_CADERNODOALUNO_EDUCACAOFISICA_EnsinoMedio_2aserie_Gabarito
 
10145
1014510145
10145
 
1993
19931993
1993
 
5896
58965896
5896
 
2408
24082408
2408
 
689
689689
689
 
2982
29822982
2982
 
1207
12071207
1207
 
2244
22442244
2244
 
6051
60516051
6051
 
5616
56165616
5616
 
2328
23282328
2328
 
2216
22162216
2216
 
6043
60436043
6043
 
829
829829
829
 
3643
36433643
3643
 

2011 volume1 cadernodoaluno_biologia_ensinomedio_1aserie_gabarito

  • 1. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM Página 3 1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa mesma questão. 1
  • 2. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Construção de gráficos e tabelas Páginas 3-7 1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo. 12.0 10.0 8.0 Massa (g) 6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Tempo (dias) b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa (exemplo: mudança na massa de uma planta). 2. Ver tabela a seguir. Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo. Tempo Massa (semanas) (g) 0 100 2 100 4 140 6 200 2
  • 3. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 8 500 10 1 000 12 1 500 14 1 750 16 2 000 18 2 250 20 2 250 3. Resposta pessoal, mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas produções. 4. Neste exercício, os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão anterior. 5. Os dois gráficos têm um formato parecido, como o de uma letra “S” inclinada para a direita. Ambos representam o crescimento de um organismo, o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o de um crescimento inicial rápido, seguido de uma estabilização. A diferença entre os gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho. 6. Aumentou. 7. Os animais, como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex.: milho), e as plantas, como o milho, as obtém pelo processo da fotossíntese (em última análise, do gás carbônico presente no ar). Não é necessário que os alunos, neste momento, respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese será trabalhado mais adiante. A ideia, portanto, é fazê-los refletir sobre o assunto. 3
  • 4. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 7-9 1. Porque elas possuem clorofila, um pigmento verde, em suas folhas. 2. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produção de alimento. 3. Todas as plantas, com raras exceções, possuem clorofila. Ex.: jequitibá, ipê, samambaia. 4. Algas verdes, cianofíceas, protoctistas (exemplo: Euglena). 5. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento. 6. É a conversão da energia solar em energia química, que será usada pela planta como alimento. Os organismos que possuem clorofila, na presença de luz, transformam o gás carbônico do ar em glicose e, nesse processo, liberam água e gás oxigênio. Esse é o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a partir de) luz. 7. Nenhum organismo, pois as plantas, algas e outros seres clorofilados não existiriam, e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não. 8. Nesta questão, a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria capacidade de pesquisar e encontrar informações. Com exceção da questão 7, todas as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. Cabe a você, professor, a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa solicitada. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a razão disso. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção deles para o índice, para os títulos dos capítulos, para o significado das palavras (ex.: um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”, mas pode ter um chamado “Reino Plantae”). Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de consulta, mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para encontrar o que buscamos. 9. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta: 4
  • 5. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 FOTOSSÍNTESE ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO (NA PRESENÇA DE LUZ) Páginas 9-11 1. Três dias. 2. A quantidade de gás oxigênio aumenta e, depois, diminui. 3. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos. 4. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas. 5. O teor de gás oxigênio cai progressivamente. 6. As algas, que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio. 7. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. Contudo, os outros organismos, como os peixes e as próprias algas, continuam a respirar e a consumir o gás oxigênio da água. Página 11 1, 2, 3 e 4. Respostas pessoais, que dependem de respostas dadas a questões anteriores deste Caderno. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado, permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e, por outro, dirigem o olhar da turma para seu próprio aprendizado, deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias estão se modificando. Espera-se, então, que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore não “come terra”, mas, sim, fabrica seu próprio alimento, utilizando-se, na presença de luz, do gás carbônico do ar. Em relação ao item 2, vale a pena esclarecer aos alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado, mas que a expressão “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese. 5
  • 6. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 12-13 1. Que a massa de todas as plantas, em todos os lotes, aumentou. Contudo, o aumento foi maior nos lotes 1 e 3, em relação ao 2. 2. O gás carbônico, pois, quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera, maior vai ser a massa das plantas. 3. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. Mas é preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente com o acréscimo desse gás; chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não faria diferença. 4. É possível que a produção aumentasse, em virtude do maior tempo de exposição para a realização de fotossíntese; entretanto, assim como para o gás carbônico, existe um nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença. Página 13 Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto, união, produção, fabricação); significa, portanto, “fabricação na presença de luz”. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita, escrever); significa literalmente “escrita com luz”. Tanto a fotografia, como a fotossíntese, dependem de luz para ocorrer. Páginas 13-15 1. Quanto maior o tempo de luz, maior a produção de batatas. A quantidade de gás oxigênio, por sua vez, não interfere significativamente da mesma maneira na produção de batata. 2. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz, pois esse fator está associado a um aumento na produção maior. A quantidade de gás oxigênio, ao contrário, não afetou 6
  • 7. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 significativamente a produção de batata, pois todas as produziram quantidades semelhantes. 3. Fotossíntese. 4. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e, portanto, produziram mais alimento, que ficou reservado nas batatas. 5. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese; ele é um produto desse processo. 6. Quantidade de água ou gás carbônico. Cabe ressaltar que uma maior presença desses fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. Conforme suas quantidades são aumentadas, chega-se a um ponto em que a produção atinge um máximo e se estabiliza. Página 15 Embora o eixo y não esteja formalmente representado, os valores que nele estariam representados apareceram sobre as colunas. Ele representa a renda média dos brasileiros com emprego e a unidade utilizada é o real (R$). 7
  • 8. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PRODUTORES, CONSUMIDORES, DECOMPOSITORES Páginas 16-19 1. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem realizar. O mais importante, neste ponto, é que o esquema obedeça às regras contidas no enunciado. Todos os seres devem estar associados aos decompositores. 2. Resposta pessoal. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e plantas do Cerrado”. 3. Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti. 4. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem realizar, mas sempre iniciando de um organismo produtor. 8
  • 9. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 5. a) Não, pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um ambiente, transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese. Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir alimento, como as plantas o fazem, produzindo energia na presença de luz. Esses questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. Não são necessárias respostas muito precisa neste momento. Nas etapas subsequentes, os estudantes extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia. Construindo outras cadeias e teias alimentares Páginas 20-21 1. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles encontrarem. De uma forma geral, as relações alimentares entre os seres envolvidos estão representadas na teia da questão 2. 2. Professor, as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos. 9
  • 10. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 3. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies. 4. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento, todas estas precisam se alimentar de outras espécies. 5. Para este exercício, os alunos devem encontrar nomes que designem alguma característica dos seres em questão: “alimentadores”, “iniciadores”, “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis. 6. “Comedores”, “alimentados”, “não clorofilados” seriam respostas cabíveis. Página 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores; Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de primeira ordem; Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários, terciários, quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia). Páginas 22-23 1. É um animal já extinto, semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo). 2. Na Sibéria, região norte da Rússia. 3. “Com a chegada do inverno, que é muito rigoroso nesta região, os trabalhos de escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. Durante este período em que não puderam trabalhar, os pesquisadores ficaram tranquilos, pois sabiam que o clima preservaria a descoberta.” 10
  • 11. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 4. Porque essa é uma região muito fria, que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Na realidade, o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. Nessas condições, o cadáver não apodrece nem se “desfaz”. Páginas 23-24 1. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo, intencionalmente ou não. 2. No Egito, na margem oeste do Rio Nilo. 3. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico), o que contrasta com a Sibéria, que é um dos locais mais frios do planeta. 4. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos, ou seja, tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. Além disso, o clima seco ajuda na preservação. 5. Com insetos, bactérias e fungos, que podem se alimentar dos restos dos corpos. 6. Resposta pessoal, para estimular a discussão. Possíveis respostas: “os urubus chegam ao cadáver e se alimentam dele”; “as formigas também”; “os cachorros alimentam-se de carne”; e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à questão. 11
  • 12. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 23 Decompositores. Exemplo: fungos e bactérias. Página 25 1. Resposta pessoal, que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. Mas eles podem acrescentar, além desses insetos, as bactérias e os fungos decompositores. 2. Alternativa b. Páginas 26-28 1. Orelha-de-pau Pitangueira Goiabeira Rato Tucano Gafanhoto Besouro Anta Quati Caninana 2. Provavelmente, as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam, porque o quati se alimenta desses animais, e também de frutos. 3. O fungo orelha-de-pau. 12
  • 13. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 29-31 Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar, com o máximo de detalhes possível, o que esperam que aconteça em cada pote, indicando isso na coluna “Hipóteses”. Ao longo do experimento, eles vão preencher, também com riqueza de detalhes, as outras colunas. Caso o espaço não seja suficiente, deverão construir uma tabela semelhante em seus cadernos. 1. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. O importante é que haja coerência entre a resposta dada, os resultados observados e as hipóteses levantadas. 2. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz, mas isso dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com açúcar. 3. Resposta pessoal, mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método protegeu o alimento de bactérias e fungos. 4. Resposta pessoal. 5. A resposta é esta: o pote-controle. 6. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no congelador. A mumificação é de certa forma, comparável ao tipo de conservação do açúcar, porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes, como resina, algumas vezes, cristais de sal e substâncias aromáticas). É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos, das múmias, de fósseis e de quaisquer outros materiais, é necessário que as condições ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores. 13
  • 14. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS Conversando sobre o calor Páginas 33-34 1. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. Não haverá grandes diferenças entre as medidas. 2. Nesse caso haverá uma grande diferença, pois em duas horas a água vai esfriar. 3. Resposta pessoal, mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a temperatura, enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia. 4 e 5. Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos retratem a conservação de temperatura no corpo e a perda de calor, sem reposição, no bule com água quente. Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos. Leitura e Análise de Esquema Páginas 34-39 Massa seca (g) Energia (kJ) Planta que passa para a vaca 800 14 400 Matéria retida no corpo da 80 1 440 vaca Matéria não assimilada pela 320 5 760 vaca Planta que passa para o 70 1 260 14
  • 15. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 gafanhoto Matéria retida no corpo do 7 126 gafanhoto Matéria não assimilada pelo 28 504 gafanhoto 1. Ela ingeriu 800 gramas. 2. A vaca eliminou 320 gramas. 3. Não. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina, como mostra o item “matéria não assimilada”, no esquema apresentado. 4. 1 260 kJ. 5. 504 kJ. 6. Não. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”. 7. A porcentagem é de 10%. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia, e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ, a resposta vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%. 8. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca). 9. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina. 10. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento; neste caso, do capim. 11. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se locomover, para manter a temperatura do corpo constante etc. 12. Do alimento. 13. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico. 14. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro). 15. É dez vezes menor. 16. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar. 15
  • 16. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Resolução de problemas Páginas 39-41 1. Alternativa d. 2. A pirâmide construída deve assemelhar-se, em termos do formato, à pirâmide vista na página 38 do Caderno do Aluno. É importante averiguar o comprimento de cada barra, que deve estar de acordo com as instruções do problema. 3. Alternativa a. 4. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centímetros). Páginas 41-43 1. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito variável e, por isso, a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria orgânica presente em cada um dos níveis. b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência, e apenas o que sobra depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte. c) Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primários; sapos: consumidores secundários; serpentes: consumidores terciários. 2. a) Sim, é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente, utilizando a energia luminosa, ainda que não sejam produtores de energia. b) De todos os níveis tróficos, já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis. 16
  • 17. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 43-45 1. O esquema deverá conter: krill, pequenas algas (fitoplâncton), pequenos animais (zooplâncton), lulas, peixes, focas, pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos poderão representar o ser humano na cadeia, por causa da menção à pesca e os decompositores, que foram abordados anteriormente. Um exemplo de possível resposta está a seguir. 2. Fitoplâncton  krill  baleia-azul. 3. 12 baleias x 7 dias x 2,5 milhões por dia = 210 milhões de krills 4. A pirâmide construída deverá ser semelhante, em termos do formato, àquela vista na página 38. É importante averiguar o comprimento de cada barra, que deve estar de acordo com as instruções do problema. Como a barra que representa a biomassa das baleias é proporcionalmente muito pequena, não se espera a precisão indicada (0,15 centímetro); o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que as outras. A imagem a seguir está fora de escala, mas representa esquematicamente como deverá ficar a figura depois de construída. Baleia-azul (0,15 cm) Krill (1,5 cm) Fitoplâncton (15cm) O enunciado informa que, quando se passa de um nível trófico a outro, perdem-se 90% da massa, ou seja, apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte. Seguindo esse raciocínio, a massa de baleias deve ser 10% da de krill, que por sua 17
  • 18. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 vez é de 10% da de fitoplâncton. Como há 150.000 toneladas de fitoplâncton, deve haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia. 5. No máximo dez baleias, pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. Portanto, a massa de baleias deve ser 10% da de krills, que por sua vez é de 10% da de fitoplânctons. Como há 150.000 toneladas de fitoplâncton, deve haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas, essa massa corresponde a apenas 10 baleias. 6. “Sabe-se que, a cada nível trófico de uma cadeia alimentar, perdem-se cerca de 90% da energia presente no nível anterior, em consequência de atividades do corpo como o aquecimento, a movimentação e eliminação de fezes, entre outras.” 18
  • 19. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO Páginas 47-48 1 e 2. Respostas pessoais. O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de matéria de um ser vivo para o outro, por meio da alimentação, um tema que será aprofundado em seguida. Páginas 48-51 1. Pela fotossíntese. 2. Por meio da alimentação. 3. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será transformado pelos decompositores em gás carbônico). O mesmo vale para um animal, incluindo também a liberação de fezes e, em pequena medida, também da urina. 4 a 8. Cada aluno imaginará um esquema diferente; o importante é que as “entradas” e “saídas” de carbono estejam bem representadas, como explicitado pelas respostas das questões 1 a 3. Veja a seguir uma possível resposta: 19
  • 20. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 9. Neste exercício, os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres, a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência, que será imaginada de forma diferente por cada aluno. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos: 20
  • 21. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 52 1. Resposta pessoal. Não importa qual a resposta exata do aluno, contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera, enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese. Página 53-55 1. Cada aluno vai montar um esquema diferente, mas todos devem obedecer às regras propostas no enunciado. É possível que os alunos construam a imagem a seguir: evaporação neve chuva rio oceano árvore cavalo-marinho água subterrânea Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que nas teias alimentares! 2. A afirmação é correta. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool  automóvel. 3. Alternativa d. 4. Alternativa c. 5. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Ao longo deste Caderno, esse termo foi substituído por outro mais genérico, “alimento”, mas é preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”. 6. Alternativa a. 21